Реферат: Учебно-методическое пособие Майкоп 2009 удк 811. 133. 1(075. 8) Ббк 81. 471. 1-923

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет иностранных языков

Кафедра французской филологии








учебно-методическое пособие


Майкоп – 2009

УДК 811. 133.1(075.8)

ББК 81.471.1-923

М15


Печатается по решению редакционно-издательского совета

Адыгейского государственного университета


Рецензенты: А.В. Алферов, доктор филологических наук, профессор, зав. каф. французского языка ГОУ ВПО «ПГЛУ»;

С.Н. Хут, кандидат филологических наук, доцент,

зав.каф. французской филологии ГОУ ВПО «АГУ»


^ Макарова Л.С.

М15 Французский научный дискурс и проблемы методологии лингвистического исследования (на фр. яз.) Учебно-методическое пособие. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. – 64 c.


Пособие включает материалы спецкурса по французскому научному дискурсу и проблемам методологии лингвистического исследования. Материал излагается в русле лингвопрагматического подхода с позиций теории речевых актов и коммуникативных стратегий. Фактический материал представлен примерами аутентичных текстов лингводидактической направленности, извлеченными из подборки статей французского научного журнала «Le Français dans le monde» с 80-х по 2000-е годы.

Предназначено для студентов, осваивающих французский язык в рамках профессиональной образовательной программы специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».


^ © Адыгейский государственный университет, 2009



Предисловие


Учебно-методическое пособие нацелено на активизацию самостоятельной работы студентов факультетов иностранных языков (отделение французского языка) по освоению специфики французского научного дискурса. Материал излагается на французском языке, что обеспечивает системную работу по ознакомлению с академическим микростилем иноязычного научного дискурса (жанры научной статьи, рецензии, реферата и аннотации).

Спецкурс по научному дискурсу включен в учебный план специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» с целью формирования у студентов четкого представления о специфике научного дискурса, структуре научного исследования и развития навыка самостоятельного изложения на французском языка исследовательского материала по тематике квалификационной работы.

Пособие включает несколько разделов, посвященных лингвистической специфике научного дискурса. Особое внимание уделяется структуре научного исследования.

В ходе освоения материала студенты выбирают под руководством преподавателя статьи из журнала «Le Français dans le monde» в соответствии со своими научными интересами и темой квалификационного исследования. Пособие включает упражнения, словники и различные приложения, которые в совокупности позволяют самостоятельно осваивать материал. Студенты приобретают навыки иноязычной лингвистической репрезентации таких речевых актов, как формулировка цели исследования, научная дефиниция, научное описание, аргументация, и др. На завершающем этапе работы студенты представляют на французском языке аннотацию и реферат к выполняемому ими квалификационному исследованию.


Автор


^ TABLE DES MATIERES


Introduction. Traits fondamentaux du style scientifique...................................5

Unité l. Le premier contact avec des textes de spécialité..................................8

Unité II. Les intitulés.........................................................................................9

Unité III. Opérations énonciatives...................................................................11

Cours I. Sujet énonciateur: discours en sciences humaines..................11

Cours 2. Operations énonciatives. Distribution des temps....................14

Cours 3. Opérations énonciatives. Modalités........................................16

Unite IV. Opérations discursives.....................................................................19

Unité V. Mécanismes clés de l'introduction et de la conclusion.....................22

Appendice I. Révision et contrôle...................................................................25

Appendice 2. Vocabulaire...............................................................................29

Appendice 3. Aide-mémoire pour la rédaction des notices de référence

et des comptes-rendus (résumés)...............................................31

Appendice 4. Matrices à travailler à partir des articles scientifiques.............................32

Appendice 5. Matrices à élaborer ....................................................................................44

Bibliographie.......................................................................................................................63


^ Introduction. Traits fondamentaux du style scientifique

Communication scientifique


Ce type de communication se réalise au sein de l’activité scientifique. Son rôle essentiel consiste à produire et à diffuser l’information concernant telle ou telle branche scientifique. Les actes de parole typiques pour cette communication sont : définition, description, argumentation, démonstration et interprétation. La fonction gnostique prédomine dans ce type de discours.

Le caractère objectif de cette communication vient du rapport qui s’établit entre le discours scientifique et la réalité. De ce point de vue la communication scientifique est proche de la presse qui se réfère elle aussi aux faits et évènements réels. Mais tout en cherchant à persuader son lecteur, le discours scientifique n’a pas de couleur idéologique marquée, comme c’est le cas du discours médiatique.

Le destinateur et le destinataire sont classés par le domaine scientifique qui les intéresse. Le discours scientifique est orienté vers les professionnels de tel ou tel domaine de recherches scientifiques, leur appartenance à une école ou un courant scientifique. Une seule exception à cette règle est formée par des articles de vulgarisation scientifique.

La communication scientifique existe sous les formes écrite et orale, mais la forme écrite est beaucoup plus répandue, le livre étant le lieu priviligié de l’information scientifique. Ainsi, même les débats scientifiques se trouvent toujours relatés dans des recueils spéciaux consacrés à une conférence.

Les déictiques envoient le plus souvent à la réalité. L’emploi des pronoms on, nous reflète la tendance à l’objectivité. Le nous du style scientifique est souvent appelé de nous de modestie : nous estimons que..., notre ambition est de..., nous en tirons la conclusion suivante...


Indices typographiques

De ce point de vue le style scentifique se caractérise par de nombreuses mises en relief au moyen des italiques et des caractères gras. Un nombre considérable d’alinéas ainsi que la présence d’un grand nombre d’intertitres qui sont en relation étroite avec le titre est une autre marque typographique d’un texte scientifique. Parmi d’autres indices on pourrait mentionner des éléments non-discursifs (iconiques) tels que schéma, dessins, photos, beaucoup de citations et, par conséquence, de guillemets, parenthèses fréquentes servant à nuancer ou à compléter la thèse ou l’argument avancé, etc. Le texte scientifique est très compact parce qu’il inclue rarement des dialogues (comme le style artistique) ou des interviews (comme le style journalistique). La ponctuation de ce type de textes est très homogène étant principalement constituée de points qui peuvent alterner avec des points d’interrogations et les doubles points ces derniers permettant d’introduire toutes sortes d’éléments de classification.


^ Caractéristiques fondamentales du style scientifique.

Caractère logique. Cet aspect du discours scientifique correspond à la spécificité de l’exposé scientifique qui représente un enchaînement de thèses, causes et conséquences, arguments, définitions, hypothèses. Le lexique émotionnel et la syntaxe familière sont pratiquement bannis de ce type de discours.

^ Caractère abstrait et général de l’information. L’abstraction est une opération incontournable d’un raisonnement scientifique.

Objectivité et appréciation intellectuelle. L’objectivité du style scientifique vient du souci de la précision et de l’exactitude dans la représentation et la description des phénomènes et des processus qui se déroulent dans la nature et dans la société. Le sujet énonciateur peut introduire dans son énoncé des jugements de valeur (du positif au négatif). Cette modalité de 1'ordre de 1'appreciatif est réalisée dans le discours scientifique par les marqueurs suivants:

adjectifs: important, essentiel, déterminant, décisif, exceptionnel, intéressant, inintéressant, majeur, adéquat, inadéquat, abusif, insuffisant, excessif. simpliste: Nous analysons quelques traits essentiels... , Le principal acquis de cette recherche est...

adverbes: nettement, purement, essentiellement, principalement, approximativement, de plus en plus, plus ou moins, grandement, suffisamment, excessivement...

Les interrogations de ce type sont particulièrement nombreuses

Cette démarche constitue grandement à ...

Ce phénomène existe essentiellement au niveau du discours.

L’appréciation qu’on trouve dans les textes scientifique a un caractère rationnelle et intellectuelle, elle est souvent exprimée par des verbes d’attitude mentale: croire, trouver, estimer, apprécier, etc.


^ Genres scientifiqus

Le style scientifique n’a pas de caractère homogène. Au sein de ce style on a l’habitude de distinguer des sous-styles suivants : académique, technique, didactique , de vulgarisation scientifique. Chaque sous-style possède des genres qui lui sont propres, p.ex. pour le style académique ce sont l’article, la thèse, la monographie, la notice de référence, le résumé etc. Les textes scientifiques possèdent souvent une forme très contraignante. Par exemple, les parties obligatoires d’un article scintifique sont : introduction, formulation des objectifs et des méthodes employées, analyse du corpus et conclusion. Le style didactique est d’usage dans les manuels. Sous sa forme orale ce style sert à présenter des cours magistraux aux étudiants. Le style technique est d’usage dans la notice d’emploi, dans la description du fonctionnement des appareils différents, dans la publicité industrielle et dans toutes sortes de compte-rendus techniques. Le domaine priviligié de l’emploi du style de vulgarisation scientifique est un article de journal ou du magazine (ou tout une série d’articles dans un supplément à thème).

^ Traits lexicaux. Le trait spécifique du style scientifique est l’emploi de la terminologie. Chaque domaine scientifique possède la teminologie qui lui est propre, mais il existe aussi des termes géneraux qui s’emploient dans toutes les sciences. Ce sont des mots tels que phase, processus, synthèse, élément, module, modalité, principe, type, phénomène etc. Ce sont des termes internationaux.

Chaque science a une terminologie spécifique en français tout comme en russe. Ainsi, le terme de modalité cité ci-dessus danss la rubrique des mots généraux a aussi un sens spécialement linguistique désignant la relation qui existe entre un énoncé et la réalité à laquelle il se réfère. Parmi des termes linguistiques du domaine éducatif et méthodologique on pourrait citer à titre d’exemple: évaluaton (оценка знаний), travail en équipe (коллективные формы работы), approche transversale (междисциплинарный подход), collecte des données empiriques (сбор фактических данных) etc. Le discours le plus objectif et le plus laconique est typique pour les sciences, alors que les lettres, en général, et la linguistique, en particulier, se caractérisent par un lexique et une syntaxe moins standartisés.

Traits syntaxiques. La syntaxe du style scientifique se caractérisent par un grand nombre de phrases à subordination mettant en relief le caractère complexe des phénomènes différents et les liens de causes et de conséquence qui existent entre les actions, les caractéristiques et les phénomènes divers.


Unité l
^ LE PREMIER СONTACT AVEC DES TEXTES DE SPECIALITE
I. Contenu du travail.

Familiarisation avec plusieurs numéros de la revue «Le Français dans le monde».

Sélection d'un texte à travaillier ultérieurement (en fonction des intérêts personnels et des besoins universitaires de l’étudiant).

II. Commentaires. Repérage des certaines caractéristiques de la гevue:

le titre de la revue (il permet, à l’intérieur des sciences humaines, de déterminer le domaine précis);

la table des matières (le sommaire), elle peut comporter un classement des textes qui figurent dans un numéro de revue (débats, etudes théoriques, notes et documents, notes bibliographiques etc); ce classement peut être réalisé en fonction du contenu même du texte: le sommaire est alors divisé en sections designées par un tltre et regroupant plusieurs articles;

le titre de l’article (l’appartenance à une section);

la présence ou 1'absence de résumés; les résumés peuvent figurer sporadiquement ou régulièrement dans une revue. Ils sont situés au début, à la suite des ditferents articles ou bien regroupés dans les dernières pages de la revue assurant une première approche du contentu des textes;

la présence ou l’absence d'un article luminaire; cet article peut ouvrir une revue (pour les numéros spéciaux) sous la plume du responsable-coordinateur du numéro, il a pour but de présenter les articles en dégageant des affinités/différences entre les textes à tous les niveaux (hypothèses, démarches, angle d'attaque, résultats...) et tend à résumer, dans cette perspective, le contenu de chacun d’entre eux;

la présence ou l’absence d’intertitres et d’éléments non-discursifs (schémas, photos, etc).




Devoirs:

1. Argumentez le choix de l’article à travailler ultérieurement.

2. Trouvez dans l’article luminaire des références directes ou indirectes concernant votre article, précisez la relation qui existe entre le titre de l’aticle et le thème général du numéro de la revue.

3. Dans quelle section du numéro est placé votre article et pourquoi?

4. Est ce qu’il y a des informations sur l’auteur de l’article et quel peut être leur rôle pour comprendre le contenu ?

5. Commentez la présence des éléments iconiques et la physionomie typographique du texte: photos, dessins, schémas, alinéas rares ou fréquents, ponctuation, mise en gros, en italiques .

6. Exposez par écrit votre hypothèse sur le contenu de l’article.


Unité II

^ LES INTITULES

I. Contenu du travail:

Etude des embrayeurs de titres et de leur structure.

II. Commentaires:

1. Les titres d'articles peuvent être introduits par des embrayeurs divers:

des prépositions, dont la série est close (de, sur, à propos de, encore, contre...). Elles se paraphrasent toutes par: au sujet de. Exemples:

^ De quelques composants de 1'étude de la civilisation française

Sur les épithètes "romantiques"

A propos de la méthode "Archipel"

Contre le simplisme dans les études sociales

b) des substantifs qui désignent le genre du texte relativement à sa longueur et à sa cohérence (notes, remarques...) ou qui renvoient globalement à 1'activité cognitive qui s'y déploie: observations, réflexions, considérations (cette série peut être determinée par un quantificateur qui est généralement quelques), analyse, étude, critique, etc. Exemples:

A propos de la méthode “Archipel”: contribution à une analyse des méthodes communicatives.

^ Réflexions à propos de la sensibilisation des élèves à1'étude du français.

Quelques observations sur une improvisation pédagogique.

Essais d'analyse de la presse pour adolescents dans la classe du français.

2. La détermination dans le groupe nominal constituant le titre:

l.es groupes nominaux constituant les titres mettent en jeu un nombre limité de déterminatifs du nom: "quelques", "un" et, essentiellement, "le/la" et l’absence de l’article (article zéro). Exemples:

^ Quelques observations sur le langages des jeunes

Un jeu télévisé pour la classe du français ...

La bande dessinée: objet de civilisation

Messages culturels de la chanson populaire moderne

Lecture de graffiti dans la rue

Culture et médias

La plupart des titres constitue un groupe nominal déterminé par "un/le" et pourraient être intégrés sans modification des déterminants dans un énoncé. Ces "moitiés" de titres se réfèrent à une activité du sujet énonciateur.

Ceux dont la détermination est constituée par 1'article "zéro" peuvent entrer dans une phrase à deux conditions:

être fortement thématisé (occuper une position détachée ou jouer le rôle du sujet grammatical), p.ex. :

^ Tradition ou traditionnalisme, tel est le problème qu'il s'agit de traiter.

2) être constitué par un élément de coordination "et/ou", p.ex. :

L'alternative considérée dans le travail est développement ou exploitation.

Le plus souvent 1'article "zéro" et 1'article "le/la" sont parfaitement interchangeables au niveau des titres sans aucune conséquence pour le degré de précision et de généralité auquel seront traités les problèmes désignées par le titre:

^ Tradition et traditionnalisme = Les traditions et le traditionnalisme

Le freudisme et la théorie sociale = Freudisme et théorie sociale

Devoirs:

1. Analysez les titres de votre bibliographie en français du point de vue suivant:

a) présence ou absence d'un embrayeur (type d'embrayeur);

b) type de détermination dans le groupe nominal.

2. Formulez en français le titre de votre travail de fin d'études.

3. Relevez les intertitres (sous-titres) dans votre article du "Français dans le Monde" (FdM). Réalisez à partir des intertitres de 1'article le travail suivant:

a) classez les intertitres suivant 1'information qu'ils apportent (demarche à suivre, méthodes employées, résultats de la recherche, conclusion générale, etc) ;

b) formez des hypothèses sur le contenu des parties désignées par tel ou tel sous-titre ;

c) analysez les intertitres par rapport au titre de 1'article (quelles relations sémantiques s'établissent entre le titre et les sous-titres?)

4. Formulez en français les intertitres de votre travail de fin d'études.
^ Unité III
OPERATIONS ENONCIATIVES

Cours 1. Sujet énonciateur: discours en sciences humaines.

I. Contenu du travail: Familiarisation avec des marqueurs personnels existant au niveau d'un texte scientifique.

II. Commentaires:

Dans un texte scientifique le sujet énonciateur, producteur du discours, pent se manifester en surface sous différentes formes linguistiques. Les marques personnelles mises en jeu sont le plus souvent "nous" et "on" utilisés pour renvoyer à 1'auteur. Exemples:

^ C'est la question à laquelle nous avons essayé de répondre.

Dans cette étude on part du principe que ... (= nous partons du principe que ...)

L'effacement du sujet énonciateur donnant une impression d’objectlvité est typique pour un texte scientifique (et, en particulier, pour des résumés).

Les effacements du sujet énonciateur se réalisent prlncipalement par 1’emploi de constructions passives:

^ Le modèle intonatif de la question totale est comparé à celui de l'interrogation partielle.

La dérivation parasynthétique est mise en correspondance avec d'autres types de dérivation affixale.

La motivation à 1'étude du français étudiée ici réunit tout un faisceau de critères devant être mis en valeur.

On trouve aussi un autre procédé d'effacement du sujet énonciateur, particulière et caractéristique du résumé, qui consiste en une citation explicite de l'auteur:

^ Dans cet article, 1'auteur présente sa propre conception du système phonétique du français.

L'auteur démontre le simplisme des typologies existantes ...

Tout aussi caractéristique du résumé est 1'emploi des substantifs "cet article, ce texte, cet ouvrage, cette recherche" suivis d'un verbe marquant l’activité intellectuelle du sujet énonciateur:

Ce travail - retrace ...

- propose une analyse ...

- dénonce

- tend à rompre avec une démarche traditionnelle
^ - rend compte de ...
Cette étude - montre un aspect de ce problème...

- oppose des points de vues différents...

- envisage ce phénomène dans son contexte fonctionnel...

- donne la description de...

- repose sur 1'hypothèse selon laquelle...

Cette recherche - est axée sur...

- est centrée sur ... (se centre sur...)

- s'organise autour de deux axes princlpaux...

- analyse la relation qui existe...

- met en correspondance ...

- remet en cause...

- postule...

Cet ouvrage - traite de ...

- décrit comment...

- explicite...

- met en lumière (en évidence)...


Devoirs:

1. Intégrez les titres de vos travaux de fin d'études dans des énoncés portant sur:

a) la formulation du problème à élucider;

b) le choix des démarches à suivre:

c) 1'hypothèse de départ;

d) la nouveauté de la démarche proposée;

(cl.: vocabulaire ci-dessus).

2. Faites 1e même travail par rapport au titre et aux intertitres de votre article du FdM.

3. Dans votre article du FdM relevez des cas de la présence ou de l'effacement du sujet énonciateur. Analysez-les en fonction du commentaire ci-dessus.

4. Pratiquez toutes les possibilités d'effacement du sujet énonciateur dans le texte qui suit:

Dans notre travail sur la presse pour adolescents nous avons évité de rechercher une information générale sur certaines réalités de la société française (élaboration des dossiers thématiques du type: ''Les loisirs des adolescents", "Les adolescents et le conflit des générations", etc). Une telle recherche nous paraît peu productive ne pouvant aboutir qu’à des temoignages fragmentaires sur tel ou tel sujet. Nous rompons avec une prétention courante de traiter globalement des problèmes existant au niveau de la vie des adolescents.

Nous étions guidés par deux raisons dans le choix du corpus:

1) la presse pour adolescents ne se présente pas comme un tout homogène;

2) le petit nombre de documents analysés pourrait nous conduire à des généralisations hâtives.

Pour des raisons que nous avons évoquées, nous avons choisi un objectif restreint: analyser le fonctionnement d'une rubrique prise dans tel ou tel journal, sur un laps de temps donné (D’après FdM №173, Dans la presse pour adolescents).


Cours 2. Operations énonciatives. Distribution des temps.

1. Contenu du travail: Etude des marqueurs temporels par rapport à la structuration d'un texte scientifique.

2. Commentaires:

La distribution des temps qui marquent des repérages entre le temps de 1'énonciation et celui auquel se réfère l’énoncé n'est pas arbitraire. Elle permet dans certains cas de déterminer une structuration du discours qui peut être pertinente pour la lecture.

II est particulièrement aisé de repérer tout ce qui est de 1'ordre du récit historique qui se rencontre aussi bien dans le domaine de 1'histoire proprement dite (cl.: analyse historique dans une recherche littéraire) qu'au niveau de la structure d'un ouvrage scientifique en général ( information sur les recherches réalisées dans un domaine précis, compte-rendu historique). Ces séries temporelles (passé simple, plus-que-parfait, imparfait) qui ne fonctionnent qu'à la 3ème personne, forment des blocs faciles à isoler à 1'intérieur du discours. De tels récits historiques peuvent être assez longs et ils sont toujours placés au début de l’ouvrage. Les commentaires de 1'auteur (au Présent ou au Passé composé) viennent se greffer sur le récit historique, p.ex.:

Paul Passy avait remarqué une apparente anomalie phonétique au Val-d'Ajol, région où l'articulation de /r/ était "franchement roulée du bout de la langue; cependant, à la petite ville de Plombières il y avait une fréquence postérieure "à la parisienne". Le fait que 1'articulation de la capitale fut introduite dans un emplacement aussi isolé que Plombières paraissait difficile à résoudre. Mais le problème semble se résoudre lorsqu'on apprend qu'en 1858 Napoléon III choisit Plombières comme lieu de rencontre avec Cavour... Par le biais des études descriptives de Koschwits, nous savons que la cour de Napoléon-III utilisait surtout 1'articulation postérieure. Il semble donc probable que 1'invasion de Plombières par la nouvelle articulation soit le résultat direct de 1'imitation d'un groupe prestigieux.

Le futur (futur immédiat et futur simple) intervient au niveau de la structuration du travail afin d’anticiper son contenu en présentant les préoccupations essentielles de 1'auteur.

^ Dans le travail qui va suivre, on cherchera d'abord à expliquer..., on analysera ensuite..., on s'intéressera particulièrement à ...

Dans un premier temps (volet), on essayera de..., dans un second temps (volet), on testera la validité de cette hypothèse...

Le passé composé et le présent prédominent dans un texte scientifique en sciences humaines. Le passé composé intervient régulièrement au niveau de la formulation des conclusions ( résultats), ex.:

Nous avons tenté de ..., Nous avons vu que ..., Nous avons établi que ..., Nous avons verifié que ..., Nous nous sommes consacrés ci-dessus à ..., Les résultats de l’analyse du corpus out été regroupés (schématisés, systématisés ) de la manière suivante ...

^ L'analyse des données empiriques a justifié 1'hypothèse avancée dans le travail ...

Le travail entrepris a pemis de ...

Toutefois, il importe de mentionner une tendance assez nette à employer le présent dans des résumés où il prédomine sur les autres plans temporels. Cl. pour des exemples cités ci-dessus:

Le travail établit que ... L'analyse empirique vérifie si ... Les résultats de 1'analyse du corpus sont regroupés ... Notre analyse justifie 1'hypothèse avancée ... etc.


Devoirs:

1.Analysez l'emploi des temps dans le texte qui suit:

Les études pédagogiques sur la chanson sont rares et deja presque anciennes: elles sont presque entièrement constituées par le dossier "La chanson moderne en France, son utilisation pédagogique". R.Damoiseau et E.Marc y exposaient les conditions à réunir pour utiliser pédagogiquenent une chanson ( ... ). Leur argumentation essentielle consistait à souligner la valeur littéraire de certaines chansons et à minimiser l'importance de la musique. Pourtant la chanson n'est pas une poésie et ne peut être étudiée de la même façon, avec les mêmes exigences. C'est 1'ensemble de la chanson qui importe, non son texte seul ou sa musique seule. Ayant choisi cette optique, nous proposons ici certaines modalités de 1'utilisation pédagogique de la chanson de Gilberf Laffaille "Corso fleuri". Dans un premier volet, on argumentera le choix de cette chanson et dans le second volet, on montrera 1'intérêt à l'étudier pour mettre en évidence certaines réalités de la civilisation française (D'apres FdM, №173. Messages culturels de la chanson populaire moderne).

2. Relevez les temps employés dans votre article du FdM. Analysez-les en partant des commentaires ci-dessus.

3. Employez le Futur simple en parlant de la structuration de votre travail de fin d’études et le Passé composé en présentant des résultats éventuels.


Cours III. Opérations énonciatives. Modalités.

I. Contenu du travail: Familiarisation avec les marqueurs de certaines modalités investies dans les stratégies argumentatives d'un raisonnement scientifique.

II. Commentaires:

La specificité du discours scientifique se laisse aussi appréhender par 1'étude de la modalité définie en tant que relation entre le sujet énonciateur et son énoncé (prise en charge de 1'énoncé par le sujet énonciateur). II n'y a pas d'énoncé qui ne soit modalisé, mais les marqueurs des modalités, leurs combinaisons et leur distribution varient d'une série discursive à 1'autre.

1. Modalité assertive: marqueurs.

On peut supposer que tous les discours présentent la modalité de 1'ordre assertif: le sujet énonciateur prenant à son compte au moins un énoncé de son discours, auquel il attribue la valeur "vrai ou faux".

Le français ne dispose pas de marqueurs particuliers pour indiquer qu'il s'agit d'un énoncé assertif. Ce sont des marqueurs temporels et en particulier le Présent de l’Indicatif, qui jouent ce rôle, cl.:

Le présent article s'appuie sur l’analyse de deux jeux televisés en taut que dispositifs d'apprentissage du français: "Des chiffres et des lettres" et "Mardi-Cinéma". Mais il ne prétend en aucun cas, à partir de ces deux seules émissions, rendre compte du fonctionnenent des jeux télévisés de manière exhaustive. Il s'agit plutôt de proposer une approche, d’expérimenter une méthode de «lecture» tenant comptes des spécificités des médias, à partir de deux exemples et en formant 1'hypothèse que les démarches utilisées seraient applicables à d'autres émissions de même type ou de type voisin (FDM, № 181).


2. Modalité appreciative: marqueurs.

Le sujet énonciateur peut introduire dans son énoncé des jugements de valeur (du positif au négatif). Cette modalité de 1'ordre de 1'appreciatif est réalisée dans le discours scientifique par les marqueurs suivants:

adjectifs: important, essentiel, déterminant, décisif, exceptionnel, intéressant, inintéressant, majeur, adéquat, inadéquat, abusif, insuffisant, excessif, simpliste 

Nous analysons quelques traits essentiels... , Le principal acquis de cette recherche est...

adverbes: nettement, purement, essentiellement, principalement, approximativement, de plus en plus, plus ou moins, grandement, suffisamment, excessivement....

Les interrogations de ce type sont particulierement nombreuses

^ Cette démarche constitue grandement à ...

Ce phénomène existe essentiellement au niveau du discours.

3. Modalites et structuration du discours.

Les modalités participent à la structuration de certains discours parce qu’elles se distribuent régulièrement à 1'intérieur de ceux-ci.

On peut remarquer une répartition assez nette des modalités de 1'ordre du non-certain (possible) dans la partie des résumés concernant la formulation de 1'hypothèse de départ et le choix de la démarche à suivre (où cette modalité traduit les incertitudes et les lacunes dans la connaissance du phenomène):

^ Sans affirmer que cette approche soit la seule possible, on peut supposer ...

Cette forme de compétence nous paraît importante à développer dans le cadre de 1'apprentissage de la lecture.

Selon notre hypothèse, le repérage des éléments lexicaux renvoyant à un même référent et de leur entourage dans le texte permettrait l’établissement de réseaux sémantiques et porrait donc fournir des indications précieuses sur la manière dont le thème est traité.

La modalité du possible est aussi très fréquemment utilisée pour présenter une conclusion et une classification:

^ Pour conclure, on peut dire que ...

Les résultats peuvent être schématisés de la manière suivante...

En fait, schématiquement, des cas suivants sont possibles ...

Les modalités du devoir et du falloir sont souvent employées pour formuler les prémisses nécessaires d'une démarche, les caractéristiques nécessaires(«déontiques») d’un comportement:

Pour décoder un journal, il faut le situer sociologiquement. Pour comprendre le message journalistique, il faut, en plus, se souvenir que dans ce type de média la forme fait le fond.

^ Les grilles présentées si-dessous proposent un certain nombre de points qu'il convient de prendre en compte ...

L’enseignant doit se donner tout entier à sa mission sociale et s'effacer le plus possible comme individu fait d'humeur et de sensibilité.

III. Devoirs:

1. Relevez les marqueurs de modalté dans le texte qui suit, analysez leurs fonctions:

Aujourd'hui , guidés par de nombreux programmes qui invitent à"initier les élèves à une culture accordée à la société de notre temps, nous pouvons relancer le débat sur l’exploitation pédagogique de la chanson. Sans affirmer que la musique soit première, on peut supposer que le texte et la mélodie aient une importance égale pour la perception de la chanson. II n'est pas sûr qu’on doive exiger que "les paroles soient clairement perçues". I1 nous semble qu'il faudrait aborder des textes qui, privés de leur musique, peuvent paraître un peu plats, privés d'intérêt. On pourrait de cette manière remarquer la stylisation opérée par un compositeur à partir d’un texte poétique. II faut rompre avec une démarche simpliste donnant la priorité aux paroles. Les disques, les cassettes et la vidéo devraient permettre à tout enseignant d'appréhender la chanson moderne d'une manière neuve correspondant mieux à son statut dans les chaînes de communication et préparant les élèves à prêter une oreille critique et exercée aux flots de paroles chantées que déversent quotidiennement la radio, la télévision et les disques et qui constituent une sorte de fond culturel pour chacun d'eux (FDM, №173).

2. Analysez les modalités qui participent à la structuration de votre article du FDM.

3. Faites recours à des modalités différentes susceptibles de structurer votre travail au niveau de la formation de 1'hypothèse de départ, du choix de la démarche à suivre, de la présentation des résultats essentiels.


Unite IV

^ OPERATIONS DISCURSIVES

I. Contenu du travail. Familiarisation avec certaines régularités de la réalisation des opérations discusives fondamentales: définition et description.

II. Commentaires:

L'étude de la distribution des opérations énonciatives ne suffit pas à elle seule à mettre en évidence le fonctionnement du discours scientifique du point de vue de son agencement. Le discours est structuré par des opérations intellectuelles mises en jeu dans l'activité scientifique considerée telles que "définir', "analyser", "classifier", "décrire", "illustrer" (opérations correspondants à des intentions de communication bien précises).

1. Une opération discursive: la définition.

La construction du savoir et son exposition supposent qu'on se donne des concepts explicitement définis qui constituent soit les prémisses théoriques admises comme vraies soit l’aboutissement de la recherche. Ces concepts peuvent être présentés dans une phase préliminaire (appareillage théorique de la recherche) ou utilisés dans le cours du raisonnement. La définition est obligatoirement présente dans un résumé, où elle a pour but d’assurer la compréhension de certains éléments du texte et non de tous les éléments: sont explicités ceux qui constituent 1'objet cenbral de l'exposé et non ceux qui interviennent à titre secondaire, sans compter les termes qui ne sont pas définis parce que 1'auteur les suppose connus du lecteur.

En tant qu’opération discursive la définition revient soit à une "traduction" paraphrastique d'un terme supposé non connu ou pouvant être interprété différemment, soit à 1'énoncé de certaines propriétés du terme à définir.

Dans le premier cas, elle se trouve réalisée par différents procédés dont le plus élémentaire est constitué par 1'apposition, l’explication précédant ou suivant le terme défini, sans qu' il soit possible de dégager une régularité absolue. Les marqueurs de 1'apposition sont constituées par des signes typographiques (virgule, deux points, tiret, parenthèses) ou par l'emploi de "ou", "c'est-à-dire", "dit", "appelé" encore", p.ex.:

Toutes les représentations stéréotypées d'un imaginaire collectif forment un système de références structuré par les formes de la pensée, de la sensibilité et de l'action : les mentalités.

^ Bernard Gathelet a repéré 1’existence de onze ''socio-styles'', c'est-à-dire pratiques culturelles liées à la stratification de la population française.

Les exemples cités ci-dessus peuvent permettre de passer de la conception étroite du sens {"sens" - ce que le locuteur dit explicitement sur le référent) à sa conception beaucoup plus large (sens dit "pragmatique").

Des procédés lexicaux et syntaxiques mettent explicitement en relation le définissant et le défini:

On désigne aujourd'hui par le terme de médias 1'affichage organisé, la presse, le livre de grand tirage, les stations de radio, les chaînes de télévision, le cinéma commercial.

^ Les médias sont des instruments spécialisés dans la production et la diffusion de messages à 1'intention d'un large public.

Le terme "déterminant" est pris ici dans son acceptation suivante.

Dans le second cas, la définition a pour fonction de préciser la cause et 1'origine du phénomène, ses éléments constitutifs, ses effets (c'est ce qu'on appelle "definition étendue"):

L'analyse automatique du discours se donne pour objectif de mettre en évidence les positions idéologiques inscrites "en profondeur" dans les textes. Une lecture de ce type n'accorde qu'une importance secondaire à la surface des textes. Les contraintes matérielles du traitement automatique imposent une déconstruction du texte pour le transformer en énoncés canoniques de la forme correspondante.

2. Une opération discursive: la description.

Quand il s'agit de présenter l’objet d'études ou d'exposer les données brutes qut vont servir de base à la théorisation (analyse), intervient une autre opération discursive: la description, qui ne se distingue pas très nettement à un niveau syntaxique de la "définition étendue" (éléments constitutifs plus propriétés, cf. supra), mais qui, de point de vue de l'énonciation, procède d'une intention de communication différente. Les descriptions ne se laissent pas toujours réduire à un modèle unique, même pour une série homogène de discours, mais elles mettent en jeu des procédés rhétoriques et syntaxiques décelables qui organisent la texte.

Dans un discours en sciences humaines la description qui présente les données recueillies préalablement ou les phénomènes directement observés par le chercheur, ne se laisse pas isoler dans le texte. De plus, elle est souvent imbriquée dans une autre opération discursive que 1'on peut appeler "analyse" ou "interprétation".

Dans tous les cas, 1'objet de la description peut être aussi donné sous une forme non-discursive (tableaux, courbes, graphiques. schémas, croquis, cartes, photographies etc..) qui est intégrée plus ou moins étroitement au discours lui-même. Cela peut être un simple renvoi du texte au graphique, p.ex.:

L'enquête par questionnaire a d'abord cherché à répartir des types différents de la motivation à 1'étude du français (cf. tableau 7).

ou l’utilisation d'embrayeurs:

L'étude statistique réalisée a donné les résultats présentés au tableau 2.

Le tableau montre (illustre) nettement la différence entre les groupes repérés...

La description utilise souvent le procédé d'enumération qui présenteles éléments en vrac.

La culture médiatique recourt à des codes différents: code verbal, écrit et oral, avec tous les effets possibles de graphie et de mise en page ou d'intonation: code iconique, dessin ou photo, en noir et blanc ou en couleur. On les organise à 1'aide de la disposition typographique.

^ Notre analyse du journal a tenu compte des caractéristiques telles que:

- Types de contact établi: lecteur – lecteur; journal - lecteur; lecteur - vedette.

- Manière dont est introduit 1'article: simple titre, introduction générale, illustration etc.

- Thème unique ou thèmes divers, annnonce(s) dans les titres, les sous-titres.

- Profil du lecteur: son identité, ses activités, ses idées etc.

- Position du journal (ou des journalistes).


Cette énumération peut être hiérarchisée de façon suivante:

L'inventaire et le classement des cultures révèle des choix et des silences significatifs, des thèmes dominants. Ils mettent en évidence des approches différentes. Il existe des discours qui rapportent un évènement, présentent un produit, racontent une histoire... Les autres discours sont faits d'opinion, de jugement, de stéréotypes ou de clichés; c'est la dimension culturelle du message.

Les caractéristiques réunies se laissent répartir en deux groupes distincts. Le premier inclut celles qui se rapportent au référent extralinguistique, le second, celles qui relèvent de la personnalité du sujet énonciateur.

Devoirs:

En fonction du commentaire ci-dessus, analysez des procédés de définition et de description employés dans votre article du FDM.

Définissez les concepts de base de votre propre recherche.

Décrivez la spécificité du phénomène analysé dans votre travail.


Unité V

^ MECANISMES CLEFS DE L’INTRODUCTION ET DE LA CONCLUSION

Les introductions débutent par des généralisations à partir desquelles un cadre plus serré se fixe, mais elles sont destinées aussi à donner une appréciation des limites de l’objet d’études et de citer certaines erreurs ou quelques stéréotypes qu’il s’agit d’éviter dans le travail entrepris.

^ COMMENT COMMENCER :

...par une généralisation

...par une erreur ou une idée stéréotypée qui doivent être réfutées

...par une question (et une reformulation des réponses simplistes au problème évoqué)

...en déterminant ce qui ne sera pas traité, ce qui restera en dehors du champ de l'analyse (les limites du sujet)

...en situant le problème dans son contexte

...en déterminant une démarche.

^ Formules assurant l’introduction : Nul ne peur nier le fait que...; A la question qu'est-ce que (...) », il y a une première réponse spontanée, c'est (...). Mais cette réponse est ambiguë; II serait naif de croire que (...); Cet article (cet exposé / cette dissertation) s'interroge sur...; Il n'est pas question de (...) dans le cadre de cette recherche; Nous nous limiterons par....; Il s'agit plutôt d'analyser/d'examiner (...); Avant de pouvoir développer le sujet, il est nécessaire de (...); Il convient de définir chacun des termes du titre de cet article. Pour cerner les caractéristiques particulières de... on a besoin de .....

Conclusions: Terminons par (...). ; Nous terminons donc (...), ; Peut-être est-ce en définitive (...), En définitive, (...).; Finalement, (.,.). ; Pour toutes ces raisons, (...). ; Pour conclure, (...), En conclusion, en guise de conclusion (...)

^ Conclusions en ouverture: Et nous y consacrerons notre prochain article; Il y aurait encore / dans un autre travail /beaucoup à dire sur (..,); Mais nous aborderons ce problème dans notre recherche ultérieure;

Conclusions en question(s):

avec ou sans réponse

Quelles conclusions tirer de (cette analyse) ? (...) Est-on en mesure de dresser un bilan exhaustif de (...) ?

Conclusion en épilogue:

Comment clore de telles réflexions qui, d'ailleurs, ne font qu'inciter à des études ultérieures? Toute clôture ou fermeture du sujet ne serait qu'une simple construction temporaire.

Nos résultats exigent une vérification plus approfondie. Mais ce serait l'objet d'une étude ultérieure.


INTRODUCTION. Critères de réalisation (Procédures) (Démarches)

^ Annoncer l'objet du travail et préciser ce qui ne sera pas traité. Annoncer le fil conducteur du travail. Utiliser une amorce. Pour écrire une amorce on peut partir d'un thème plus général qui englobe celui du sujet en utilisant une ou deux phrases avec un élément central. Pour créer un élément central, il faut absolument parler ici du thème à traiter. Ne jamais présenter un élément du plan dans ce passage.

Mots à utiliser pour introduire l'élément central : ainsi - quand on est parti d'un thème global, en revanche - quand on est parti d’un thème opposé.

Annoncer le plan (1re partie, 2ième partie).

Suggérer le thème qui sera abordé dans chaque partie.

Décortiquer les éléments clés du sujet avant de rédiger le plan.

Mobiliser les savoirs à partir du questionnement (qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi, effets positifs et négatifs) avant de passer à la rédaction du plan.

Préparer et peaufiner l'introduction et la conclusion après avoir rédigé le plan.

Globalement, l'introduction ne dépasse pas 1 /8 de tout le texte. ^ Seuil de tolérance 1/10 de tout le travail.


CONCLUSION

Critères de réalisation (Procédures) (Démarches)

Reprendre les grandes lignes de l'exposé. Présenter un bilan du travail. Élargir le débat (Conclusion en ouverture). Avouer certaines limites (voulues, imposées, etc.) et même mettre en question des conclusions trop hâtives. Dans tous les cas il s'agit de faire un bilan où l'achèvement s'avère nécessairement partiel et incomplet.


CONCLURE Critères de réussite (Seuil de tolérance)

Pas d'exemples et pas de développement ici. Ordre respecté. Longueur respectée. Pas de hors sujet, pas d’oubli des points essentiels. Pas de détails trop précis. Absence des citations. Pertinence des mots choisis. Pas de contresens. Pertinence des connecteurs de liaison. Perrtinence du plan de la recherche par rapport à l'introduction et à la conclusion. Pas de répétition de phrases.

(D’après David Elder , FDM, № 332)


Appendice I

Révision et contrôle


Texte 1

Le présent article part de l’idée que le jeu télévisé est injustement ignoré dans une classe de langue. Pourtant ce type de message télévisuels est bien connu des apprenants et pourraît servir de base pour motiver une production linguistique.

Le jeu télévisé est ici appréhendé en tant que dispositif, c’est-à-dire au sens large du terme, comme un mécanisme organisé et, au sens «militaire», comme «un ensemble de moyens disposés conformément à un plan» (Petit Robert). Quant aux objectifs visés par ce plan, outre la distraction pure et simple, nous nous intéresserons plus particulièrement à ceux qui relèvent de l’ordre culturel.

Le jeu télévisuel véhicule des représentations culturelles. Il offre aussi l’image d’un certain type de relations par lesquelles se manifeste l’idéologie.

Dans cet article nous nous proposons d’exploiter en classe de langue des messages vidéo reproduisant de différents jeux télévisuels et d’utiliser les connaissances des étudiants en matière de ces jeux afin d’aboutir à une production langagière et d’inciter les apprenants à organiser des jeux semblables en classe.

Devoirs.

Relevez les éléments fondamentaux de la structure du texte, identifiez les opérations discursives qui le structurent, définissez les types de modalité discursive.

Employez les expressions soulignées en parlant de votre travail de fin d’études.


Texte 2. Notice de référence

Notice de référence du travail de fin d’études d’IVANOVA Irène

«Analyse des textes de spécialité au niveau

avancé d’apprentissage du français»

La prise en considération des besoins en langue étrangère de groupes d’apprenants au profil déterminé constitue un des aspects importants de la méthodologie de l’apprentissage des langues vivantes à l’heure actuelle. C’est dans ce cadre précis de l’enseignement fonctionnel que s’inscrit la recherche présentée ci-dessous et proposant une analyse discursive des textes de spécialité rédigés en français.

^ Partant de l’hypothèse que l’étude de la structure du texte contribue à le comprendre mieux, notre objectif est de déterminer des régularités d’une telle structuration permettant des acquisitions linguistiques meilleures dans le domaine du français spécifique.

^ Le mode d’analyse proposée ici est essentiellement centré sur les concepts de la linguistique discursive ce qui constitue l’originalité de ce travail et la nouveauté de l’approche proposée. Le travail rompt avec la démarche traditionnelle donnant la priorité à l’étude de la terminologie spéciale.

^ Notre corpus a été constitué à partir de nombreux textes des sciences sociales (monographie, articles de revues). Les textes qui ont servi de base à notre analyse ont été principalement extraits des ouvrages scientifiques des savants français.

Le public visé est constitué d’étudiants en sciences humaines qui ont une bonne compétence en français et éprouvent le besoin de lire des textes de spécialité.

Une analyse expérimentale entreprise par l’auteur a permis de mettre en évidence la non-efficacité de l’entrée dans un texte spécial par une lecture linéaire. La rentabilité de ce travail s’accroît après une préparation à cette lecture linéaire qui permettrait aux étudiants de prévoir aussi bien que possible le contenu et la structuration des textes. Cette activité de "prévision" à laquelle il faudra entraîner systématiquement les étudiants doit se fonder sur un certain nombre de "supports" analysés dans le présent travail.

^ L’analyse etreprise ne prétend pas à une exhaustivité absolue. Notre ambition etait surtout de proposer quelques outils nécessaires à des enseignants chargés des cours universitaires en français spécifique. Notre analyse n’a pas encore donné lieu à une large vérification expérimentale. Pour pouvoir être plus efficace une approche de ce type devrait s’appuyer sur des expériences plus nombreuses. II nous reste à tester la validité de cette analyse vis-à-vis des publics plus nombreux et plus variés.


Devoirs:

1. A partir du titre de ce texte formulez le problème qui est abordé dans ce travai1.

2. Placez ce problème dans le cadre général de 1'apprentissage du français. Appréciez 1'utilité d'une recherche dans ce domaine.

3. Que veut dire pour vous "lire un texte spécial"? A quelles difficultés se trouve-t-on confronté dans ce cas?

4. Quels textes de spécialité avez-vous lus en français?

5. Selon vous, quelle doit être la démarche à suivre pour un professeur chargé d'enseignement de textes de spécialité? Doit-il prévoir une préparation à l’entrée dans le texte? Laquelle?

6. Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes sur son contenu:

a) Quelle est l'hypothèse avancée dans le travail?

b) En quoi consiste la nouveauté de la demarche proposée?

c) Quel corpus a été analysé et par rapport à quel public?

d) Quelle est la conclusion générale de l'auteur?

e) Est-ce que les résultats de la recherche se veulent exhaustifs?

7. Appréciez la forme de ce texte (sa structuration: la clarté des formules, leur caractère univoque, 1'absence ou la présence de redondances etc.).


CONTROLE et AUTOCONTROLE

Traduisez du français en russe : 1. C'est la question à laquelle nous avons essayé de répondre. 2. Dans cette étude nous partons du principe que seul le contexte pourrait jouer un rôle déterminant pour le classement de ces formes grammaticales. 3. Avant de pouvoir développer le sujet, il est nécessaire de préciser notre appareillage théorique. 4.Nul ne peut nier le fait que les études pragmatiques révèlent l’essence même du discours. 5. Cette solution du problème nous paraît ambiguë, parce qu’il serait naif de croire qu’une étude purement grammaticale puisse suffir à l’analyse du discours. 6. Cet article s'interroge sur les limites et possibilités de la traduction automatique. 7. Il n'est pas question de résoudre l’ensemble de problèmes et de fournir une réponse exhaustive dans le cadre de cette recherche. 8. Avant de pouvoir développer le sujet, il est nécessaire de formuler les prémisses théoriques de notre recherche. 9. Il convient de définir chacun des termes du titre de notre recherche. 10. Ce travail retrace un ensemble de problèmes relatifs aux fonctionnement de la grammaire discursive. 11. Notre recherche tend à rompre avec une démarche traditionnelle et rend compte de la complexité du phénomène étudié. 12. Cette étude envisage le phénomène dans son contexte fonctionnel et repose sur 1'hypothèse selon laquelle le contexte a une importance capitale pour le classement des structures envisagées. 13. Cette recherche est centrée sur les thèses de la sémantique générative. 14. Notre analyse remet en cause des approches simplistes. 15. Le travail postule la nécessité d’une étude cognitive de ce phénomène.

Traduisez du russe en français: 1. В работе предлагается анализ важного синтаксического явления. 2. Исследование основывается на очень интересной гипотезе. 3. В исследовании освещается лишь один аспект этой проблемы. 4. Автор вскрывает специфику исследуемых конструкций. 5. Выводы по работе не являются исчерпывающими. 6. В намерение автора входит выявить специфику данного явления и отграничить его от смежных явлений (смежный – de type voisin). 7. Работа основывается на двух теоретических посылках. 8. Анализ фактического материала позволил установить специфику исследуемого явления. 9. Фактический материал ярко иллюстрирует исследуемое явление. 10. Подход автора явно отличается от традиционного подхода. 11. Автор отказывается от упрощенческого подхода к классификации синтаксических конструкций. 12. Теоретический аппарат исследования включает многие положения когнитивистики. 14. Автор подвергает критике неэффективность существующих подходов. 15. Результаты экспериментальной проверки эмпирических данных представлены в виде схемы. 16. Предложенная автором классификация осуществлена на основании различных критериев. 17. Новизна исследования связана с не изученностью данного явления в коммуникативном аспекте. 18. В работе анализируются связи между эмотивными структурами разных типов. 19. Автор работы учитывает многоаспектность исследуемой проблемы. 20. Точка зрения автора противопоставляется традиционным взглядам. 21. Изложенный в работе подход отличается новизной и оригинальностью.


Apprendice 2


Vocabulaire:

1. Formulation du problème

B paботе…paccматривается то или иное явление; затрагивается тот или иной вопрос ...; oчерчен круг проблем, связанных с…, имеющих отношение к…; выявляется тот или иной аспект…; вскрывается (обнаруживается, выявляется) специфика…; анализируются связи (соответствия, соотношение) между…; предложен анализ…; сопоставляются два явления, аспекта…; противопоставляются различные точки зрения ...; Le travail… envisage un phénomène, traite d'un phénomène; esquisse le ргоblème dе..., retrace un ensemble de problèmes relatifs a ...; explicite un aspect ...; dénonce la spécificité, met en lumière (en évidence) la spécificité ...; analyse la relation qui existe entre ...; propose une analyse ...; met en correspondance deux phénomènes, deux aspects;-oppose des points de vue différents;

Автор… делает обзор; предлагает описание, анализ; утверждает, постулирует; -подвергает сомнению... L'auteur…passe en revue, rend compte de...; donne la description de, propose 1'analyse de...; postule...; remet en cause...

^ II. Choix de 1'angle d'attaque (démarche à suivre)

В работе ... отвергается традиционный подход; выдвигается гипотеза; подвергнут критике постулат; исследование основано на... ; Le travail…

rompt avec une démarchе traditionnelIe; forme, avance 1'hypothèse...; remet en question le postulat; critique la thèse selon laquelle...

La recherche est axée sur...; est сentré sur (se centre sur...); s’appuie sur...; se réfère à...

Автор …исходит из гипотезы; строит свое исследование на предположении о ...; основывается на теории...; предлагает оригинальную концепцию; L'auteur part de 1'hypothèse...; centre (fonde) sa recherche sur 1'hypothèse que ...; s'appuie sur la théorie...; propose sa propre conception.

^ Теоретический аппарат исследования… теоретические посылки исследования; исходные понятия (принципы); исходная гипотеза; новизна исследования; неэффективность существующих подходов; однозначность/неоднозначность трактовки; адекватный/ неадекватный (анализ, подход); учитывать многоаспектность проблемы; отвергать однозначный ("упрощенческий") подход; учитывать специфику; ограничение рамок исследования; L'appareillage théorique… les prémisses théoriques adm