Реферат: Учебное пособие для студентов непсихологических специальностей Челябинск

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агенство по образованию

Южно-Уральский государственный университет

Кафедра прикладной психологии


Ю9.я7

У83


С. В. Устьянцева

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Учебное пособие

для студентов непсихологических специальностей


Челябинск

Издательский центр ЮУрГУ

2010


ББК Ю935. 1.я7+Ю937.я7+Ч481.я7+Ю954.я7+Ю953.я7

С.В. Устьянцева. Психология личности. Учебное пособие для студентов непсихологических специальностей. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. –– 158 с.

Учебное пособие предназначено для студентов непсихологических специальностей дневной и заочной форм обучения, изучающих курс «Психология и педагогика», и составлено в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования.


Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии.


Рецензенты: В.М. Карлышев, Т.А. Кирдящкина.


 Издательский центр ЮУрГУ, 2010.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Часть 1. Психология личности: теоретические вопросы




1.1.

Понятие личности в психологии. Критерии личности.







1.1.1.

Л. Зиглер, Д. Хьел. Психология личности: Введение в дисциплину…………………………………………………………


7




1.1.2.

Л.И. Божович. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе:Часть1…………


26

1.2.

Структура личностных качеств. Направленность личности







1.2.1.

Л.И. Божович. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе: Часть 2…………


28




1.2.2.

И.С. Бухарова. К вопросу об экспериментальном исследовании феномена неадаптивной активности…………………………………………………...



30




1.2.3.

М.И. Коваленко, М.М. Коваленко, Ю.В. Шатковский. Феноменология пассионарности и поведения типа «А»……………………………………………………………………



33

1.3.

Формирование и развитие личности: движущие силы и механизмы, факторы и условия







1.3.1.

Л.И. Божович. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка………………………………………………….


39



1.3.2.

Л.И. Божович. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе: Часть 2…………...


42




1.3.3.

А.А. Таганова. Гендерные ожидания и идентичность: механизмы формирования…………………………………


45

1.4.

Изучение личности. Методы оценки личностных свойств.










Л.И. Божович. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания………………………………………………………….


46


Часть 2. Формирование личности в семье





2.1.

Неполная семья: последствия для личности ребенка







2.1.1.

«Неполная семья – группа ближайших родственников,…»

54




2.1.2.

А.С. Данькова. Неполная семья: формирование гендерных ролей…………………………………………………………………


56




2.1.3.

Почти заботливый муж. Рассказ жены.…………………….

58

2.2.

Порядок рождения ребенка в семье и его влияние на формирование личности










Дуракам везет. А крупным дуракам везёт по-крупному. Рассказ близкой родственницы…………………………………

559

2.3.

Личностные особенности родителей







2.3.1.

З.А. Зимелева. Агрессивное поведение подростков и личность родителей………………………………………………


61




2.3.2.

Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев, О.В. Илларионова. Вли­яние личностных особенностей матери на межличностные отно­шения ребенка…………………………



64




2.3.3.

Дети в семье алкоголиков

66

2.4.

Типология взаимоотношений родителей и детей и влияние типа этих взаимоотношений на личность ребенка. Неправильное отношение родителей к ребенку и его последствия.







2.4.1.

Почему нельзя развестись с собственным ребенком. Письмо матери …………………………………………………..


73




2.4.2.

Мать сама покупала ему травку. Рассказ сестры………..

73


Часть 3. Формирование личности за рамками семьи





3.1.

Влияние школы: учебные программы










И.Я. Медведев. Т.Л. Шишова. « Секс как школьный предмет…» …………………………………………………….


76

3.2.

Роль учителя в формировании личности ученика. Дидактогении.







3.2.1

Б. Кауфман. «Есть у нас несколько хороших, трудолюбивых, выдержанных педагогов, …»………………


84




3.2.2

Б. Кауфман. письмо покойному учителю…………………….

92




3.2.3

Б. Кауфман. Отвечайте на вопросы ваших детей и воспитывайте у них любовь к познанию……………………..


100




3.2.4.

И.Я. Медведев. Т.Л. Шишова. «На одной педагогической конференции …»………………………………………………….


102

3.3.

Социально-культурный фон (СМИ, различные виды искусства, компьютерные игры и др.) и его влияние на формирование личности современных детей







3.3.1.

И.Я. Медведев. Т.Л. Шишова. «Из чего главным образом соткана сегодняшняя массовая культура? …………………


104




3.3.2.

« … как воспитывают дурака журналы, …»……………….

108




3.3.3.

Е. Черненко. Диагноз: Маниакальная импрессия…………...

110


Часть 4. Новые дети! Какие они

И.Я. Медведев. Т.Л. Шишова. «БЕЛАЯ КНИГА» «нового»

русского детства………………………………………………….



112



ОТ Автора


Данный сборник задуман как дополнение к учебнику по психологии и педагогике и посвящен психологии личности. В нем нет определений понятий, каких-либо классификаций, имен известных психологов, знаменательных для психологии дат. Задача этого учебного пособия помочь студенту лучше увидеть психологию в реальной жизни, поэтому сборник носит большей частью иллюстративный характер. В нем представлены самые разные материалы: научные статьи, описывающие результаты конкретных исследований, рассказы и письма, взятые из газет, отрывки из научно-популярных и художественных книг.

Сборник состоит из четырех частей.

В первой части пособия приводятся материалы, призванные помочь лучше разобраться в теоретических вопросах психологии личности, таких как, что такое личность, какова структура личностных качеств, каковы фундаментальные законы формирования и развития личности, как изучать личность.

Во второй части собраны материалы, относящиеся к теме формирования личности в семье. Состав семьи, порядок рождения ребенка, личностные особенности родителей, отношение родителей к ребенку, их педагогический опыт, все это и многое другое в семье влияет на то, каким станет человек.

Школьные учителя часто говорят: «Все идет из семьи». Да, идет, но не все. Не меньше влияний исходит от всей социальной среды в целом. В третьей части пособия даны материалы, показывающие роль этой среды в ее конкретных проявлениях. К ним относятся школа, СМИ и др.

В четвертой части приводится галерея детских портретов и судеб с какой-либо деформацией, обусловленной условиями в семьи или за ее рамками.

Данный сборник задуман в гораздо большем объеме и большая часть уже собранных материалов пока не вошла в него. Работа будет продолжена.

Автор выражает надежду на то, что данное учебное пособие окажет существенную помощь в проведении практических занятий по психологии личности, поможет студентам лучше понять и прочувствовать эту интереснейшую и практически значимую область знания.


Часть 1. Психология личности: теоретические вопросы


1.1. Понятие личности в психологии. Критерии личности



Л. Зиглер, Д. Хьел. Психология личности: Введение в

дисциплину / Л. Зиглер, Д. Хьел. Теории личности. – СПб.: Питер,

1997. – С. 19-55. (Дайджест)


Основная цель сегодняшней психологии личности – объяснить с позиций науки, почему люди ведут себя так, а не иначе. Исследованием проблем человеческой личности занимаются персонологи — этот термин предложил Генри Мюррей [Murray, 1938] для обозначения как экспериментаторов, так и теоретиков в области психологии личности. Другая цель психологии личности — помогать людям получать большее удовлетворение от жизни. Продолжая развивать теорию и экспериментальные исследо­вания, многие персонологи занимаются сегодня поиском путей реализации более эффективных и продуктивных cтратегий преодоления жизненных трудностей. К достижениям здесь можно отнести новые формы психотерапии, различные обучающие программы и изменения в психосоциальном окружении, позволяющие людям открывать в себе все лучшее, на что они способны.


^ Понятие личности

Термин «личность» имеет несколько различных значений. Ее изучением занимается особый подраздел в структуре академической психологии, который охватыва­ет широкий спектр разных, зачастую противоречивых теоретических представле­ний. Наконец, личность — это поле для исследо­ваний, результаты которых позволяют продвинуться в понимании и лечении пато­логического поведения. По сути дела, некоторые подходы к изучению личности (такие, как психодинамический, когнитивный или феноменологический) дают богатый материал для размышления о том, что же представляют собой нарушения поведения и каковы пути их преодоления.

Являясь объектом изучения, личность, кроме того, представляет собой абстрак­тное понятие, которое объединяет многие аспекты, характеризующие человека: эмоции, мотивацию, мысли, переживания, восприятие и действия. Однако не следу­ет сводить личность как понятие к какому бы то ни было аспекту функционирова­ния индивидуума. Концептуальное значение личности многогранно — оно охва­тывает широкий спектр внутренних психических процессов, обусловливающих особенности поведения человека в различных ситуациях. Имея дело с таким сложным понятием, невозможно представить себе какое-нибудь простое его кон­цептуальное определение. Даже в рамках самой психологии мы не найдем един­ственного, общепринятого значения этого термина — их может быть столько, сколько психологов, решающих данную задачу.


^ Что такое личность? Альтернативные ответы

Слово личность («personality») в английском языке происходит от латинского «persona». Первоначально это слово обозначало маски, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. По сути, этот термин изначально указывал на комическую или трагическую фигуру в театральном дей­ствии. Таким образом, с самого начала в понятие «личность» был включен внешний, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает, когда иг­рает определенные жизненные роли — некая «личина», общественное лицо, обра­щенное к окружающим! Эта точка зрения совпадает с мнением современного непро­фессионала, который обыкновенно оценивает личность по критериям обаяния, умения себя вести в обществе, популярности, физической привлекательности и других социально желательных характеристик. Подобный подход порождает ком­ментарии, вроде «Майк — личность, что надо» и «Сюзанна — неприятная лич­ность». Именно такое представление о личности находит выражение в обещании, даваемом различными курсами по созданию имиджа «сделать вас личностью». Данная концепция целиком расположена вне сферы научной психологии, посколь­ку она оставляет в стороне многие особенности поведения, в действительности зас­луживающие того, чтобы их изучали в контексте личности.

Личность также рассматривалась как сочетание наиболее ярких и заметных характеристик индивидуальности. Так, о человеке можно сказать, что он — «общи­тельная личность» или «робкая личность», имея в виду, что робость или дружелю­бие являются его наиболее характерными чертами. В подобных примерах мы на­блюдаем отождествление личности с тем внешним социальным впечатлением, какое индивидуум производит на окружающих при взаимодействии с ними, то есть можно сказать, мы видим в какой степени его наиболее выпуклые, яркие особенно­сти окрашивают большинство его поступков в ситуациях общения. К сожалению, при таком, в общем, популярном использовании термина упускается из виду возмож­ность того, что человек может быть или раскованным, или робким, в зависимости от конкретной обстановки. К тому же, термин «личность» в понимании большинства персонологов не предполагает оценки характера человека или его социальных навы­ков. Когда мы отзываемся об Эмме, как о «необыкновенной личности», мы, вероят­но, имеем в виду ее доброжелательность, искренность или готовность помочь другим. Однако психологи, изучающие личность, не употребляют характеристик в оценоч­ном значении (то есть не делят личности на хорошие и плохие).

Чтобы составить представление о многообразии значений понятия личность в психологии, обратимся к взглядам некоторых признанных теоретиков в этой об­ласти. Например, Карл Роджерс описывал личность в терминах самости: как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, со­ставляющую самую сердцевину наших переживаний. Гордон Олпорт определял личность как то, что индивидуум представляет собой на самом деле — внутрен­нее «нечто», детерминирующее характер взаимодействии человека с миром. А в понимании Эрика Эриксона индивидуум в течении жизни проходит через ряд психосоциальных кризисов и его личность предстает как функция результатов кризиса. Джордж Келли рассматривал личность как присущий каждому индиви­дууму уникальный способ осознания жизненного опыта. Совсем другую концеп­цию предложил Рэймонд Кеттел, по мнению которого ядро личностной структу­ры образуется шестнадцатью исходными чертами. Наконец, Альберт Бандура рассматривал личность в виде сложного паттерна непрерывного взаимовлияния индивидуума, поведения и ситуации. Столь явная несхожесть приведенных кон­цепций недвусмысленно показывает, что содержание личности с позиции разных теоретических представлений гораздо многограннее, чем представленное в перво­начальной концепции «внешнего социального образа». Она несет в себе нечто более важное, существенное и постоянное. Кроме этого принципиального согла­шения большинство теоретических определений личности содержат следующие общие положения:

В большинстве определений подчеркивается значение индивидуальности, или индивидуальных различий. В личности представлены такие особые ка­чества, благодаря которым данный человек отличается от всех остальных людей.

В большинстве определений личность предстает в виде некоей гипотетическои структуры или организации. Поведение индивидуума, доступное не­посредственному наблюдению, по крайней мере частично, рассматривается как организованное или интегрированное личностью. Другими словами, личность — абстракция, основанная на выводах, полученных в результате наблюдения за поведением человека.

В большинстве определений подчеркивается важность рассмотрения лич­ности в соотношении с жизненной историей индивидуума или перспективами развития. Личность характеризуется в эволюционном процессе в качестве субъекта влияния внутренних и внешних факторов, включая генетическую и биологическую предрасположенность, социальный опыт и меняющиеся обстоятельства окружающей среды.

В большинстве определений личность представлена теми характеристика­ми, которые «отвечают» за устойчивые формы поведения. Личность, как таковая, относительно неизменна и постоянна во времени и меняющихся ситуациях.

Те или иные определения личности не обязательно истинны или ложны, но лишь более или менее полезны психологам при исследовании, объяснении закономерностей человеческого поведения.


^ Теории личности

Теория — это система взаимосвязанных данных идей, построений и принципов, имеющая своей целью объяснение определенных наблюдений над реальностью. Теория личности – это тщательно выверенные умозаключения или гипотезы о том, что представляют собой люди, как они себя ведут и почему они посту­пают именно так, а не иначе. Теории выполняют две основные функции: они объясняют и предсказывают поведение.


^ Компоненты теории личности

В этом разделе мы обсудим шесть вопросов, которые должна стремиться разрешить полная теория личности.

1. Структура личности

Основным признаком любой теории личности являются структурные концеп­ции, имеющие дело с относительно неизменными характеристиками, которые люди демонстрируют в различных обстоятельствах и в разное время. Один из наиболее популярных примеров структурной концепции — это черта личности. Черта рассматривается как устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях. Здесь есть некоторое сходство с определениями, дава­емыми непрофессионалами, когда они рассуждают о наиболее характерных пове­денческих реакциях других людей. Распространенные примеры черт личности — импульсивность, честность, чувствительность и робость. Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк, трое ведущих авторитетов в области изучения черт личности, полагали, что структуру личности лучше всего схематически представить в терминах гипотетических качеств, лежащих в основе поведения.

На другом уровне анализа структура личности может быть описана также при помощи концепции типа личности. Тип личности описывается в виде совокупно­сти множества различных черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными границами. Поскольку люди наделены многими чер­тами, выраженными в разной степени, их обычно описывают как принадлежащих к тому или иному типу. Например, Карл Густав Юнг придерживался мнения, что люди разделяются на две категории: интровертов и экстравертов. С этой точки зрения личность — непременно либо одно, либо другое.

Итак, любой подход к личности, если он претендует на полезность, должен так или иначе рассматривать вопрос: что представляют собой стабильные, неизмен­ные аспекты поведения человека. Проблема структуры и, что более важно, приро­да ее организации и влияние на функционирование индивидуума является ключе­вым компонентом во всех теориях личности.

2. Мотивация

Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают так, а не иначе. Вот примерный тип вопросов, относящихся к этому второму компоненту теории личности: «Почему люди ставят перед собой те или иные цели и стремятся их достигать?», «Какие специфические мотивы заставляют человека действовать и направляют его поступки?»


3. Развитие личности

Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно, некоторые теоретики предложили стадийную модель для понимания фаз роста и развития в жизни человека.

Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерми­нант. К внешним, или детерминантам окружения, относятся: принадлежность ин­дивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уни­кальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физиологические факторы. Дальнейшее описание множества изменений, сопровождающих наше развитие — физических, социальных, интеллектуальных, эмоциональных, моральных и т. д. — показывает, какой сложной является проблема развития человека.

Принадлежность к той или иной культуре приводит в конце концов посред­ством социализации к нормативным моделям в мышлении, эмоциях и поведении. Осознаем мы это или нет, культурная среда формирует у нас образ себя, форму отношений с другими людьми, потребности и способы их удовлетворения, а так­же цели, к достижению которых мы стремимся. Точно так же принадлежность к определенному социально-экономическому классу оказывает влияние на ценнос­ти, установки и стиль жизни. В сущности, очень незначительное количество ас­пектов нашего развития может быть понято без учета групп, к которым мы при­надлежим. Даже в таком плюралистическом обществе, как наше, принадлеж­ность к социальному классу часто определяет наш индивидуальный статус, участие в социальной жизни, привилегии и возможности, которыми мы обладаем. Факторы, обусловленные принадлежностью к определенному социальному клас­су, оказывают значительное влияние на то, в каких наиболее типичных стрессо­вых или конфликтных ситуациях мы оказываемся, а также как мы справляемся с ними. Есть даже доказательства того, что вероятность заболевания некоторыми формами психических расстройств коррелирует с принадлежностью к тому или иному социальному классу. Исследования [Myers et al., 1984], проведенные сре­ди 10000 американцев в пяти общинах, показали: у тех, кто получил среднее образование, гораздо меньше проблем с психическим здоровьем, чем у не закон­чивших среднюю школу. Данные также говорят о том, что психические расстрой­ства преобладают в группах бедных чернокожих американцев, живущих в горо­дах [Gould et al., 1981].

Влияние семейного окружения также ощутимо сказывается на развитии инди­видуума. Особое значение здесь имеет форма родительского поведения, убежде­ний и целей. Родители служат моделью для подражания, и, через посредство своих собственных поступков, оказывают влияние на детей, сохраняющееся на протяжении дальнейшей их жизни.

Генетические факторы — это тот род влияния на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизмам наследственности. Наряду с окружающей средой, они играют ключевую роль в обусловливании развития личности. Так, исследование, проведенное на близнецах, предоставляет надежно доказательство того, что эмоциональная устойчивость, экстраверсия, альтруизм застенчивость и робость устойчиво передаются по наследству [Rose et al., 1988 Rushton et al., 1986]. К другим личностным особенностям, которые имеют, как минимум, умеренно выраженный генетический компонент, относят отчужденность, агрессивность, стремление к достижениям, лидерство, воображение и чувство благополучия [Tellegen et al., 1988].

Оживленные дебаты по поводу относительной значимости генетических и средовых факторов (то есть противопоставление природы и воспитания) недавно дали толчок развитию новых теоретических представлений. Речь идет о понимании того, каким образом должны упомянутые факторы взаимодействовать, чтобы это привело в итоге к появлению определенных характеристик поведения. Теоретики, занимающие такую интеракционистскую позицию, считают, что любой индивид вырастает, испытывая на себе воздействие окружающей среды, и развивается под влиянием генетической одаренности. Иначе говоря, согласно этой точке зрения, наследственность налагает ограничения на диапазон развития тех или иных характеристик, но, тем не менее, в пределах этого диапазона дальнейшее развитие характеристик определяется факторами окружающей среды [Scarr Carter-Saltzman, 1982; Scarr, McCartney, 1983].

Теории личности расходятся в том, какое значение в них придается вonpocу развития и изменения в течение жизни; в описании факторов, ответственных за каждодневное развитие, а также в признании относительной роли генетических и средовых факторов, влияющих на развитие личности. Тем не менее полная теория личности должна объяснять развитие структур и процессов, лежащих в основе поведения человека.

4. Психопатология

Еще одна проблема, с которой сталкивается всякая теория личности, заключается в необходимости объяснения причин того, почему некоторые люди оказываются не в состоянии приспособиться к требованиям общества и эффективно функцио­нировать в нем. На самом деле, каждый персонолог уделяет внимание вопросу с том, почему некоторые люди демонстрируют патологические, или неадекватные стили поведения в повседневной жизни.

5. Психическое здоровье

Надежная теория личности должна предложить критерии оценки здоровой личности. Вопрос состо­ит в том, что именно входит в понятие здорового образа жизни. Поставленный теоретиками личности, он является важным компонентом их наиболее общих концептуальных моделей.

6. Изменение личности с помощью терапевтического воздействия

Поскольку теории личности дают определенную информацию для понимания причин психопатологии, отсюда, естественным образом, вытекает, что они также предлагают пути коррекции отклоняющегося от нормы поведения. Шестой и последний вопрос имеет решающее значение для теоретических рассуждений о личности. Это вопрос о том, как помогать людям повышать свою компетентность, уменьшать проявления недостаточно адаптивного поведения и достигать позитивных личностных (изменений.

Во многих теориях личности были достаточно подробно разработаны клинические, или консультативные аспекты. Поэтому вряд ли стоит удивляться тому, что мы наблюдаем почти столько же терапевтических направлений, сколько существует самих теорий.

Существует множество различных теоретических подходов к пониманию лич­ности. Несмотря на все их разнообразие, теории личности имеют общую концеп­туальную основу, каркас, состоящий из шести основных блоков: структура, моти­вация, развитие, психопатология, психическое здоровье и изменение личности вследствие терапевтического воздействия. Совокупность концепций, выдвигае­мых теорией с целью объяснить каждый из этих блоков, говорит нам об основном содержании данной теории личности. Способы решения этих концептуальных вопросов дают возможность понять наиболее общие перспективы каждой теорети­ческой позиции.


^ Основные положения, касающиеся природы человека

Все мыслящие люди имеют определенные аксиоматические представления отно­сительно человеческой природы. Теоретики личности не составляют исключения из этого правила. Представления о природе человека, возможно, коренятся в их собственном личном опыте. Такие базисные положения глубоко и основательно влияют на восприятие людьми друг друга, на их взаимоотношения, а в случае ученого-персонолога – на создание теорий о себе и о других. Сами по себе положения могут или признаваться, или не признаваться индивидуумом, в том числе и теоретиком.

Основные положения о природе человека можно представить в виде следую­щих полярных понятий:




1. Свобода

Детерминизм

2. Рациональность

Иррациональность

3. Холизм

Элементализм

4. Конституционализм

Инвайроментализм

5. Изменяемость

Неизменность

6. Субъективность

Объективность

7. Проактивность

Реактивность

8. Гомеостаз

Гетеростаз

9. Познаваемость

Непознаваемость





Каждое положение представлено в виде континуума с двумя экстремумами (на­пример, свобода расположена на одном полюсе первого континуума, а детерми­низм на противоположном полюсе этого же континуума).

Среди персонологов имеются большие различия относительно того, в какой степени каждое исходное положение характеризует человека.

Свобода-детерминизм

Один из самых главных вопросов, имеющих отношение к человеческой природе, касается той степени внутренней свободы, которой люди обладают в выборе на­правления своих мыслей и поступков, а также в осуществлении контроля над своим поведением. В какой степени участвует субъективно переживаемое чувство свободы в принятии решений конкретными людьми? До каких пределов их пове­дение детерминировано факторами, которые частично или полностью находятся за пределами осознания?

Если данный теоретик личности, основываясь на своем личном опыте и мно­жестве факторов, оказавших влияние на его интеллектуальное развитие, допуска­ет, что люди обладают подлинной свободой выбора, это окажет существенное воздействие на его теорию. Вероятнее всего этот автор сформулирует теорию, в которой люди рассматриваются изначально ответственными за собственные дей­ствия и, по крайней мере, в некоторой степени способными преодолевать влияние различных факторов своего окружения. В этой теории будет просматриваться тенденция расценивать свободный выбор как квинтэссенцию всего того, что под­разумевается под понятием человек. С другой стороны, если персонолог склоня­ется к детерминизму, в его теории поведение человека будет описано как контро­лируемое теми или иными факторами. В этом случае на ученого будет возложена задача точного определения упомянутых факторов, и ее решению будет посвяще­на значительная часть теории. Детерминистски ориентированные теории личнос­ти заметно различаются и объяснении природы факторов, влияющих на поведе­ние. Например, поведение человека может определяться неосознаваемыми моти­вами, внешними подкреплениями, опытом ранних лет жизни, физиологическими процессами, генетической предрасположенностью, культурными влияниями, и каждый из этих факторов может быть интерпретирован различным образом. Тем не менее, основным источником согласованности между перечисленными подхо­дами является положение о том, что поведение человека детерминировано.

Позиция, занимаемая персонологом в отношении свободы —детерминизма, сильно влияет на характер его теории и следующие из нее выводы о сущности человеческой природы. Это в равной степени верно и в отношении других основ­ных положений.

Рациональность-иррациональность

В основе измерения рациональность - иррациональность лежит вопрос о том, в какой степени сила нашего разума способна оказывать влияние на наше каждодневное поведение? Являются ли люди по своей сути рациональными существами, чье поведение направляется рассуждениями, или ими управляют иррациональные силы? Несмотря на то, что ни один теоретик личности не придерживается убежде­ния о людях как исключительно «рациональных» или исключительно «иррацио­нальных» существах, между ними наблюдаются отчетливые различия по этому исходному положению. Например, Келли в своей теории личности сделал акцент на рациональных процессах в функционировании людей [Kelly, 1963]. Он предпо­лагал, что каждая личность — это «ученый», исследователь, и интеллектуальные процессы имеют первостепенное значение для понимания поведения человека. Полную противоположность представляет теория Фрейда, основная доктрина ко­торой сводится к тому, что психические процессы по своей сути неосознаваемы. Фрейд придерживался убеждения, согласно которому «только вследствие нашей завышенной самооценки мы отказывается признать возможность того, что можем не быть непререкаемыми хозяевами во владениях собственного разума» [Kohut, Seitz, 1963, p. 118]. Являемся ли мы разумными хозяевами своей судьбы, капита­нами судов своего поведения, или мы находимся под контролем глубинных ирра­циональных сил, о самом существовании которых и не подозреваем?

Холизм-элементализм

Сторонники холистического (от англ. hole – целый, весь, ред.) положения утверждают: человеческая природа тако­ва, что поведение можно объяснить только путем изучения индивида как единого целого. Элементалистическая позиция, наоборот, предполагает, что природа чело­века и поведение как ее результат могут быть объяснены только путем исследования каждого фундаментального аспекта поведения отдельно, независимо от остальных. Ключевым научным вопросом в этом случае является уровень и единица анализа, применяемого при изучении индивидуумов.

Согласно холистическому подходу, личность можно понять только в качестве целостной сущности. Сторонники этого подхода утверждают, что объяснение эле­ментов еще не объясняет результирующей функциональной структуры (или гештальта). Холисты утверждают: чем на большее количество фрагментов разделить организм, тем с большей вероятностью мы будем иметь дело с абстракциями, а не с живым человеком. Как заметил один персонолог: «Половина кусочка мела все еще является кусочком мела, только более коротким; половина дождевого червя — это половина дождевого червя, но все еще червь по сути; половина человека — отнюдь не человек» [Shlien, 1963, р. 305]. Таким образом, убежденные холисты пытаются описывать и изучать личность как единое целое.

Сторонники элементализма доказывают, что систематическое понимание пове­дения человека может быть достигнуто только посредством детального анализа его составных частей.

Конституционализм-инвайронментализм

Студенты, изучающие личность, часто задают вопрос: «В какой степени то, что называется личностью, представляет собой результат действия генетических фак­торов, а в какой степени она — продукт окружающей среды?» Проблема «природа или воспитание» обсуждалась в разных ракурсах с древнейших времен.

Теоретик, склоняющийся к конституционализму, будет вероятнее всего рассматривать личность человека как продукт внутренних физических сил, а не как результат влияния внешних факторов (например, Джейн и Джон очень агрессивны, потому что у них сильное ид, или потому что агрессия — наследуемая черта). Даже если теоретик признает определенные внешние влияния на поведение, в его личностных концепциях будут, тем не менее, отражены положения о конституциональной предрасположенности. Напротив, теоретик, придерживающийся инвайронментализма (от англ. environment – окружение, ред.), будет рассматривать природу человека как в гораздо большей степени подвластную прихотям окружающей среды (например, Джейн и Джон очень агрессивны, потому что таким был их прошлый опыт научения — по существу, их сделало такими окружение.

Наконец, следует признать, что почти все современные психологи по данному положению занимают иитеракциопистскую позицию [Blass, 1984; Kihlstrom, 1987; Magnusson, 1981 ]. С этой возобладавшей над другими точки зрения, поведе­ние человека рассматривается неизменно как итог взаимодействия конституции и окружающей среды. Это значит, что данный конституциональный фактор проявляется по-разному в разных условиях среды, а влияние среды будет давать различный эффект в зависимости от конституции данного человека.

Изменяемость-неизменность

Суть вопроса, содержащегося в этом положении, такова: до каких пределов инди­видуум способен фундаментально меняться на протяжении жизни? Проще гово­ря, насколько действительно может изменяться основной склад личности? Явля­ется ли глубинное изменение необходимым компонентом эволюции или развития личности? Являются ли поверхностные изменения, которые мы наблюдаем у себя и других людей, только внешними, в то время как лежащая в основе поведения структура личности остается стабильной и незатронутой изменениями?

В большинстве определений личности основной упор делается на историю жизни или историю развития, или перспективы развития. Положение изменяемости — неизменности выливается в вопрос: сколько фундаментальных изменений может претерпеть личность в течение жизни.

Например, и Фрейд и Эриксон, представляющие психодинамическую традицию в теории личности, основательно расходятся по этому основному положению.

Эриксон [Erikson, 1982] допускал изменяемость личности гораздо в большей степени, чем Фрейд. Подчеркивая, что жизнь — это постоянные изменения, Эрик-сон описывал личность, как обязательно проходящую в своем развитии опреде­ленные стадии, каждая из которых отмечена особым психосоциальным кризисом. Изменения личности продолжаются в благоприятном или неблагоприятном на­правлении в зависимости от того, каким способом люди разрешают эти кризисы. Совершенно противоположным образом Фрейд [Freud, 1925] представляет базис­ную структуру характера человека такой, какой она устанавливается под влияни­ем переживаний в детстве. С точки зрения Фрейда, несмотря на поверхностные изменения в поведении человека на протяжени