Реферат: Электронное учебно-методическое пособие 19 Описание основных функций языка html 19 > Выбор инструментария 20 > Описание разработанного электронного пособия 21 Перечень тем рабочей программы 25

СОДЕРЖАНИЕ

1.1. Основания для разработки 10

1.2. Назначение и цели создания программного продукта 10

1.3. Требования к учебно-методическому комплексу 10

1.4. Состав и содержание работ по созданию программы 11

1.5. Входная информация 11

1.6. Выходная информация 11

1.7. Порядок контроля и приемки программы 12

1.8. Требования к документированию 12

2. сценарий учебного курса 13

2.1. Требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 13

2.1.1. Требования к разработке основной образовательной программы подготовки инженера 13

2.2.1. Лекционный курс 15

2.2.2. Практические и лекционные занятия 16

2.2.3. Зачет 16

2.2.4. Курсовое проектирование 16

2.2.5. Экзамен 17

2.2.6. Контроль остаточных знаний 18

3. Электронное учебно-методическое пособие 19

3.1. Описание основных функций языка HTML 19

3.2. Выбор инструментария 20

3.3. Описание разработанного электронного пособия 21

Перечень тем рабочей программы 25

4.1. Виды демонстрационного материала, одновременно дополняющего курс лекций. 26

4.1.1. Схемы 26

4.1.2. Рисунки 26

4.1.3. Таблицы 26

5. Средства для самоконтроля студентов 27

5.1. Примеры вопросов для самоконтроля 27

6.1. Инструкции по обновлению методического материала 29

7. Экономическая часть 31

7.1. Краткое описание проекта и основное предназначение электронного учебно-методического комплекса 31

7.2. Расчет затрат на разработку дипломной работы 31

7.2.1. Расчет затрат на инженерно-технические работы 31

7.2.2. Расчет заработной платы 32

7.2.3. Расчет амортизации оборудования 34

7.2.4. Расчет материальных затрат 35

7.2.5. Затраты на электроэнергию 35

7.3. Выводы 36

8.2. Характеристика опасных и вредных факторов на рабочем месте 38

8.3. Безопасность проекта 40

8.3.1. Электробезопасность 40

8.3.3. Освещенность 42

8.3.4. Микроклимат 44

8.3.5. Шумы и вибрация 44

8.5.1. Излучение от компьютера 50

8.5.2. Загазованность рабочего места 51

8.5.3. Отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха 52

8.7. Выводы 54

РЕФЕРАТ

Воложденинов Егор Александрович. «Учебно-методический комплекс по дисциплине “Системное программное обеспечение”».

Разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя подобранный лекционный материал, методический материал для выполнения лабораторных и практических работ, соответствующие программе курса и требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебно-методический материал, подготовленный для переноса на бумагу, список рекомендуемой литературы. Программный продукт позволяет автоматизировать работу преподавателя с информационным материалом курса «Системное программное обеспечение», является источником дополнительной справочной и методической информации.

Пояснительная записка 53 страницы. Рисунков 5. Таблиц 10. Приложение 208 страниц. Библиографический список 63 пункта.

^ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИСТОВ ГРАФИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

№

п/п

Наименование документа

Обозначение документа

Формат

1.

Структура учебно-методического комплекса

2201.000000.0014 ПЛ

А1

2.

Структура учебно-методического комплекса

2201.000000.0014 ПЛ

А1

3.

Интерфейс пользователя

2201.000000.0014 ПЛ

А1

4.

Экранные формы режима тестирования

2201.000000.0014 ПЛ

А1

5.

Примеры тестов

2201.000000.0014 ПЛ

А1

6.

Темы курсовых работ

2201.000000.0014 ПЛ

А1

7.

HTML-код главного окна электронного пособия

2201.000000.0014 ПЛ

А1


^ ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

HTML

Hyper Text Markup Language

ОС

Операционные системы

ЭВМ

Электронно-вычислительная машина

ДМ

Демонстрационные материалы

ПО

Программное обеспечение

ВУ

Внешнее устройство

УМК

Учебно-методический комплекс

ЕСН

Единый социальный налог

ПК

Персональный компьютер

ИК

Инфракрасное (излучение)

УФ

Ультрафиолетовое (излучение)

ПЭВМ

Персональная электронно-вычислительная машина

ЭМИ

Электромагнитное излучение

ВДТ

Видеотерминал

ПДК

Предельно допустимая концентрация


ВВЕДЕНИЕ

Прогресс, достигнутый за последние несколько лет во всех аспектах вычислительной техники, включая теорию, технологию и приложения, привели к значительному расширению области применения компьютеров и росту числа их пользователей.

Существенной частью современного общества являются разнообразные системы доступа и хранения информации, которые являются неотъемлемой составляющей современного научно - технического прогресса. Существует много веских причин перевода существующей информации на компьютерную основу, т.к. более быстрая обработка данных и централизация их хранения с использованием передовых технологий позволяют сберечь значительные средства, а главное и время для получения необходимой информации.

В настоящее время, когда происходит постоянное изменение учебных программ и планов в процессе обучения специалистов, которое зачастую не в лучшую сторону влияет на время, выделяемое для проведения лекционных занятий, а также развитие дистанционного образования, в высших учебных заведениях, поднимается вопрос о повышении эффективности учебного процесса и более рационального расхода времени. Для решения этого вопроса предлагается более широкое использование вычислительной техники в процессе обучения.

А именно, несмотря на то, что в процессе обучения студентов Вузов, основной упор в применении вычислительной техники делается на изучение программных продуктов и прикладных систем, нужно больше внимания уделять созданию и использованию различных электронных учебно-методических пособий. Для студентов любой формы обучения (а, особенно заочной), это могло бы стать очень удобным справочным источником информации, при подготовке, содержащим полный курс лекций, задания и методический материал к лабораторному практикуму и самоконтролю.

На сегодняшний день в ВУЗах группы студентов формируются из людей с разными способностями, навыками и уровнем начальной подготовки, что вносит свои трудности в процесс преподавания и усваивания материала. Во многом преподаватели стараются пойти на встречу студентам, выбирая оптимальный режим чтения лекций и проведения практических занятий, для более глубокого понимания предметной области и повышения успеваемости. Но, несмотря на это, всегда найдутся студенты, по многим причинам, не усвоившие какую либо часть или тему дисциплины, а всё это ведёт к отставанию учащегося от остальной массы студентов. Причинами этому могут быть такие факторы, как невнимательность, быстрая утомляемость или внешние отвлекающие воздействия, а также психологическое и психофизическое состояние человека. А отсутствие необходимой литературы, дополнительного методического материала и свободного времени у преподавателя, приводят к тому, что студент не может заполнить пробелы, образовавшиеся в его знаниях.

Сейчас в ВУЗах России все более широко применяется дистанционное образование или «независимое обучение». По мнению Чарльза Ведемейера (Charles Wedemeyer)[27],который использует этот термин для описания дистанционного образования на университетском уровне, «независимое обучение» - это обучение и изменения в поведении и отношении к процессу образования, являющиеся следствием разных видов деятельности, осуществляемых учениками без помощи и контроля учителей либо в пространственном и временном отрыве от них. Он описывает учащихся, находящихся в среде отличной от учебной. Их действия могут направляться учителями, однако в зависимость от учителей они не попадают, беря на себя определенную степень свободы и ответственности, начиная и осуществляя самостоятельно учебные занятия. Ведемейер обозначил руководящие принципы обучения, которые формируют концептуальную основу образовательной системы, отражающей его позицию и подчеркивающей самостоятельность учащегося:

Обучение должно быть доступно в любом месте, где есть студенты — даже если это только один студент, — независимо от наличия преподавателей в том же месте и в то же время.

Обучение должно возлагать большую ответственность на студента.

Учебный план или система должны освободить членов преподавательского коллектива от опекунских обязанностей с тем, чтобы больше времени и студенты, и преподаватели отдавали решению чисто образовательных задач.

Образовательная система должна предоставить учащимся больше возможностей в выборе предметов, методов, форм обучения.

Образовательная система должна использовать, исходя из ситуации, любые учебные средства и методы, доказавшие свою эффективность.

Образовательная система должна смешивать и комбинировать средства и методы обучения с тем, чтобы каждая дисциплина или раздел внутри дисциплины преподавался наиболее эффективным образом.

Выбранные средства и технологии обучения должны соответствовать друг другу по назначению и использованию. Так, различные средства и технологии должны усиливать действие друг друга, удачно сочетаясь со структурой предмета изучения и учебным планом.

Образовательная система должна обеспечить и расширить возможности адаптации к различиям между отдельными студентами, а также среди учителей.

Образовательная система не должна ограничивать студента в выборе места, скорости, метода и даже последовательности изучения материала. Достижения студента следует оценивать, как можно более непосредственно определяя, как далеко он продвинулся по пути к достижению целей обучения.

Образовательная система должна позволить студенту самому прерывать и возобновлять учебу, выбирать темп обучения, исходя из его собственных краткосрочных и долгосрочных целей, обстоятельств, индивидуальных особенностей.

Идеи Ведемейера далеко не везде нашли поддержку при попытке ученого внедрить их в практику, так как предлагаемый им метод обучения не относится к числу самых легких и далеко не каждый студент сможет достичь успеха. Облегчить процесс преподавания и повысить его эффективность в сложившейся ситуации может хорошо спланированный учебно-методический комплекс, состоящий не только из методического материала, представленного на бумаге, но и методического материала в электронной форме, к которому есть доступ в любое время вне зависимости места положения студента (в стенах университета или дома).

^ 1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ

Необходимо разработать учебно-методический комплекс по дисциплине «Системное программное обеспечение», предназначенный для студентов обучающихся по специальности 220100 – «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» или студентов смежных специальностей, предусматривающих изучение данного курса.

Учебно-методический комплекс должен служить удобным справочным пособием для преподавателя и быть источником методического и учебного материала, а также самоконтроля для студентов
^ 1.1. Основания для разработки
Основанием для разработки является задание на дипломное проектирование.
1.2. Назначение и цели создания программного продукта
Электронный учебник предназначен для повышения эффективности обучения по курсу «Системное программное обеспечение».

Целью проекта является создание программного продукта - электронного учебно-методического комплекса, обеспечивающего:

автоматизацию, ускорение и упрощение процесса обучения студентов;

реализацию общих принципов построения гипертекстовых учебников;

возможность внесения дополнений и изменений при дальнейшем развитии курса, или при изменении программы курса;

средства самоконтроля учащихся.
^ 1.3. Требования к учебно-методическому комплексу
Необходимо спроектировать и разработать программный продукт, представляющий собой гипертекстовое электронное учебно-методическое пособие с возможностью работы в средах, поддерживающих Web-браузеры, а также подготовленный для печати пакет учебно-методической документации.

Разработка учебно-методического комплекса основывается на следующих документах:

Справочная литература по созданию гипертекстовых документов;

Справочная литература по программированию на языке JavaScript;

Стандарт HTML 4.0.

Разработанный программный продукт необходимо представить в виде файлов формата HTML, доступных для просмотра по средствам графического Web-браузера.

Для работы с программным продуктом пользователям необходимо освоить работу в Windows или другой ОС на уровне пользователя и ознакомиться с общим принципом работы с гипертекстовыми документами.

Отладка и тестирование электронного учебно-методического комплекса заключается в проверке корректности ссылок, корректности обработки результатов тестирования и оптимизации разделения излагаемых тем, разделов и параграфов.
^ 1.4. Состав и содержание работ по созданию программы
Проектирование общей структуры электронного учебно-методического комплекса;

Формирование списка ключевых слов;

Разработка структуры разделов;

Ввод текстовой и графической информации электронного учебно-методического комплекса;

Создание списка сокращений, используемых в электронного учебно-методического комплекса;

Дизайн оформления электронного учебно-методического комплекса;

Разработка схемы ссылок;

Тестирование и оптимизация электронного учебно-методического комплекса.

Следует учитывать, что при проектировании электронного учебно-методического комплекса, как и любого гипертекстового документа, можно начинать тестирование отдельных логически завершенных фрагментов до завершения написания всего продукта.
^ 1.5. Входная информация
Входной информацией для функционального комплекса являются:

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 220100 «Вычислительные машины, комплексы, системы, сети»;

Рабочая программа дисциплины «Системное программное обеспечение».

Примеры курсовых, лабораторных и практических работ;

Статьи и выдержки из литературы по тематике дисциплины.
^ 1.6. Выходная информация
Выходной информацией функционального комплекса являются:

Текст учебно-методического материала, распределенный на темы;

Глоссарий;

Содержание комплекса;

Список вопросов для самоконтроля;

Дополнительный и вспомогательный материал;

Демонстрационный материал;

Набор рисунков, таблиц, диаграмм, иллюстрирующих излагаемый материал.
^ 1.7. Порядок контроля и приемки программы
Контроль содержания учебно-методического комплекса осуществляет руководитель проекта; контроль работоспособности программного продукта возложить на разработчика проекта.
^ 1.8. Требования к документированию
Изготовитель программного продукта обязан предоставить следующие документы:

Полный текст учебно-методического комплекса;

диаграммы, отражающие структуру учебно-методического комплекса;

руководство по установке, использованию и модификации.

Эти документы должны быть включены в состав пояснительной записки по проекту.
^ 2. сценарий учебного курса
Основанием для разработки сценария учебного курса является рабочая программа по определенной специализации или дисциплине. Программы разрабатываются, опираясь на требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В зависимости от требований, предъявляемых стандартом, и на основании учебной программы по специальности разрабатывается и принимается программа конкретного курса, в которой отводится некоторое количество методических часов на весь курс. Эти часы складываются из расчетного времени, необходимого для изложения конкретных тем, закрепления материала на практике и самостоятельной работе. Требования к объему и обязательному минимуму содержания образовательной программы, установленные в стандарте, формируют требования ко всем видам и формам преподавания дисциплины.
^ 2.1. Требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2.1.1. Требования к разработке основной образовательной программы подготовки инженера
Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательную программу и учебный план вуза для подготовки инженера на основе государственного образовательного стандарта.

Дисциплины по выбору студента являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.

Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу.

По всем дисциплинам федерального компонента и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).

В основной образовательной программе специфика подготовки для конкретной отрасли или вида учитывается, прежде всего, за счет дисциплин специализации.

При реализации основной образовательной программы высшее учебное заведение имеет право реализовывать основную образовательную программу подготовки инженера в сокращенные сроки для студентов высшего учебного заведения, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля или высшее профессиональное образование. Сокращение сроков проводится на основе аттестации имеющихся знаний, умений и навыков студентов, полученных на предыдущем этапе профессионального образования. При этом продолжительность сокращенных сроков обучения должна составлять не менее трех лет при очной форме обучения. Обучение по ускоренным программам допускается также для лиц, уровень образования или способности которых являются для этого достаточным основанием.

2.1.2. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса

Реализация основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом каждого студента к базам данных и библиотечным фондам, соответствующим по содержанию полному перечню дисциплин основной образовательной программы из расчета обеспеченности учебниками и учебно-методическими пособиями не менее 0,5 экз. на одного студента, наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий - практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а также наглядными пособиями, аудио-, видео- и мультимедийными материалами.

^ 2.2. Описание сценария курса

Учебно-методический комплекс является неотъемлемой частью банка методического материала системы образования. Комплекс включает в себя полный подбор методического материала (лекционного или теоретического, практического), как в бумажной, так и в электронной форме, а также указания и требования к нему. Электронное методическое пособие, как и остальной методический материал, строится на рабочей программе курса, разработанной в соответствии с «Государственным стандартом о высшем образовании» и включает в себя:

лекционный курс;

задания для практических и лабораторных работ;

список основной и дополнительной литературы;

средства для самоконтроля и контроля.

Электронное пособие может быть представлено в разных вариантах разработки, как отдельными частями (электронный учебник, прикладные программы, обособленная система самоконтроля и контроля знаний), так и одним проектом, который может влиться в обобщенную систему электронно-методических комплексов.

Весь учебно-методический комплекс является основой, на которую опирается полный учебный процесс по конкретной дисциплине. Процесс обучения проходит несколько стадий, которые берут своё начало из рабочей программы отдельно взятого предметного курса и образует сценарий, по которому продвигается процесс обучения:

лекционный курс;

практические и лабораторные занятия;

зачеты по отдельным темам и итоговый зачет;

курсовое проектирование;

экзамен по курсу;

контроль остаточных знаний.

Аттестация – это совокупность контрольных мероприятий, используемых для оценки качества освоения студентами образовательных программ в течение всего периода обучения.

Текущая аттестация включает:

входной контроль по дисциплине;

оценку выполнения домашних заданий и работ;

оценку выполнения контрольных работ;

оценку рефератов;

контроль выполнения лабораторных работ;

проверку знаний и навыков студентов на коллоквиумах, лекционных, практических и семинарских занятиях [28].

При автоматизированных методах контроля в качестве процедур проведения аттестации может применяться тестирование.
^ 2.2.1. Лекционный курс
Лекции проходят в аудиторных условиях за строго отведенное количество методических часов, указанное в рабочей программе. Поскольку темп чтения лекций преподавателю приходится выбирать самому, полагаясь на свой опыт и темп работоспособности аудитории, то время, затраченное на чтение лекций по разным темам, может варьироваться, как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения. В любом случае всегда есть студенты, не успевающие записывать и обдумывать материал, изложенный лектором. Причиной тому могут быть как внешние факторы (такие как шум, большой объем аудитории, тихая речь лектора), так и личное состояние студента (психологическое или психофизическое). В таком случае есть возможность восстановить конспект и устранить непонимание изложенного материала при помощи электронного варианта лекций.

При дистанционной форме обучения преподаватель может излагать только установочный материал, а лекционный курс в целом осваивается студентом самостоятельно путем изучения литературных источников, представленных в бумажном или электронном виде.
^ 2.2.2. Практические и лекционные занятия
Практические занятия являются неотъемлемой частью процесса обучения, помогают оценить свои знания и возможности применения полученных теоретических аспектов, в жизни и на деле. Они могут проводиться как в лабораторных условиях, позволяющих создать необходимую базу и условия для апробации каких-либо возможностей, так и в других условиях, подготовленных для работы с тем или иным комплексом задач. Отсюда вытекает, что при лабораторных занятиях в стенах университета преподаватель может обеспечить студентов необходимым методическим материалом в печатной форме, но когда дело касается работ, проводимых вне учебного заведения, то тут приходится прибегать к иным видам методического материала. Учебно-методический комплекс позволяет использовать методический материал в электронном виде в любых условиях выполнения практических заданий. Результаты практических работ показывают, насколько подготовлен человек, а также выявить неусвоенную им теоретическую базу, и являются основанием для допуска или недопуска к сдаче зачета или экзамена.
2.2.3. Зачет
Зачет является способом оценки умений и знаний студентов, позволяющим оценить подготовленность и умение применить полученные знания, как в теории, так и (преимущественно) на практике. Он может проводиться как в устно-прикладной форме, путем беседы преподавателя и студента по вопросам, затрагиваемым в лекционной составляющей, и решением каких-либо заданий, затрагиваемых на практических занятиях, либо в форме тестовых упражнений, также затрагивающих вопросы и методы решения задач из лекций и практики. На зачете преподаватель оценивает, компетентен или нет ученик в предметной области прочитанного им курса. Компетентность определяется способностью ориентироваться в основных понятиях, терминах и вопросах, охватываемых курсом лекции и практических занятий. Зачет – основание к допуску студента на курсовое проектирование или экзамен.

Для проведения зачетов в тестовой форме разрабатывается перечень вопросов, утверждаемый заведующим кафедрой. Ответы, которые студенты выбирают из предлагаемого множества, могут быть разной степени правильности.
^ 2.2.4. Курсовое проектирование
Курсовое проектирование – это способ увидеть насколько хорошо студент может применять и реализовывать накопленные знания, полученные из лекций, и навыки, приобретенные из практических занятий. На данном этапе также идет обучение студентов, но не столько теории и практике, сколько работе «вживую», у которой есть конечный результат. Методические пособия для такого вида проектирования – это документ, в котором оговариваются требования к работе, все тонкости оформления работы, цели и задачи, которые необходимо достичь. Форма может быть представлена в бумажном или в электронном виде. Задание, которое даётся на проектирование, может быть либо типовым, либо индивидуальным. Работа над типовым проектом требует навыков, полученных из практических занятий, и способности ориентироваться в основных вопросах, затрагиваемых на лекциях, то есть достаточно хорошего знания предметной области. Но при работе над индивидуальными проектами необходимо, плюс ко всему, уметь неординарно мыслить, чтобы решить поставленную задачу методами, не рассмотренными на лекционных и практических занятиях, или найти свой способ решения поставленной задачи. После окончания работы над проектом, когда уже есть результат, студентам необходимо защитить работу. Защита проекта – своего рода стрессовая ситуация, находясь в которой необходимо обосновать принципы и методы, на которых построено решение задачи проектирования. На защите проекта преподаватель оценивает не только итоговый результат работы, но и способность ученика действовать в условиях стресса, что также является мотивацией для повышения оценки над работой. Результаты защиты курсовых проектов служат, в свою очередь, основанием для переработки и дополнения методического материала с целью повышения качества обучения.
2.2.5. Экзамен
Последний этап оценки знаний и умений. Экзамены по всей дисциплине или ее части служат для оценки теоретических знаний, умений и практических навыков, полученных обучающимися в процессе освоения образовательной программы. Форма сдачи может быть письменной, устной, либо в электронной форме, состоящей из тестовых вопросов по всему курсу и свободной формы изложения ответов на несколько поставленных вопросов, также охватывающих курс. Результатом экзамена является объективная оценка, основанная на результатах, полученных при сдаче зачета и ответов, полученных на экзаменационные вопросы. При соответствующем варианте учебного графика на экзамене могут также учитываться результаты курсового проекта (работы).

Форма проведения зачета и экзамена: устная, письменная, тестирование – определяется преподавателем по согласованию с заведующим кафедрой, а также определяется формой обучения.

Оценку «отлично» заслуживает студент, показавший на экзамене (в устной или письменной форме) глубокий и всесторонний уровень знания дисциплины и умение творчески выполнять задания, предусмотренные программой [28].

Контроль нарастающим итогом может быть использован для выставления оценки на экзамене по дисциплине. При дистанционной форме для этого могут быть использованы результаты тестирования по отдельным разделам программы.
^ 2.2.6. Контроль остаточных знаний
Контроль остаточных знаний – это форма определения качества преподаваемого материала по конкретному курсу или группы курсов. Позволяет оценить эффективность методов преподавания и изложения материала. Может служить основанием для переработки учебно-методического материала, методов преподавания и даже рабочей программы.

В настоящее время предпочтительным является контроль остаточных знаний методом тестирования, результаты которого не зависят от субъективности оценки и достаточно полно характеризуют уровень остаточных знаний студента.


^ 3. Электронное учебно-методическое пособие
Электронное учебно-методическое пособие – это программный продукт, позволяющий вести диалог с ЭВМ при помощи устройств ввода-вывода. В электронное пособие включены следующие компоненты:

учебно-методический материал по дисциплине «Системное программное обеспечение»;

список дополнительной и рекомендуемой литературы;

средства для самоконтроля знаний;

список терминов и сокращений.

В зависимости от того, где и как используется электронное пособие, информационные материалы могут храниться во внешней памяти ЭВМ или на удаленной ЭВМ, выполняющей роль Web-сервера или сервера терминалов.

Электронное учебно-методическое пособие разработано таким образом, что выбор той или иной части материала в любой момент остается за студентом.
^ 3.1. Описание основных функций языка HTML
Термин HTML (HyperText Markup Language) означает "язык маркировки гипертекстов" или язык гипертекстовой разметки. Первую версию HTML разработал сотрудник Европейской лаборатории физики элементарных частиц Тим Бернерс-Ли.

Со времени создания первой версии HTML претерпел некоторые изменения. Как и многое другое в компьютерном мире, версии, или спецификации, HTML оказались пронумерованными. Известны спецификации 2.0, 3.0, 3.2 и 4.0.

Документ HTML – это обычный текстовый файл, а окончательный вид документа зависит от определенных, специально регламентированных последовательностей кодов, вправленных в исходный текст.

«Вехи», которыми размечают гипертекст, называются дескрипторами (tags). Дескриптор в HTML – это некое ключевое слово или сокращение, которое служит признаком того или иного форматирования данной части документа. Для того чтобы дескриптор можно было отличить от остального текста, его заключают между знаками «больше» и «меньше» (< >).

Управляющие коды HTML нечувствительны к регистру в отличие от escape-последовательностей специальных символов HTML (они используются для вывода на экран символов, не являющихся символами ASCII).

HTML-документы могут быть созданы при помощи любого текстового редактора или специализированных HTML–редакторов и конвертеров. Выбор редактора, который будет использоваться для создания HTML–документов, зависит исключительно от понятия удобства и личных пристрастий каждого автора.

Без сомнения, дружественный и простой интерфейс HTML очень хорошо подходит для Web, но поскольку документы HTML могут создавать активные объекты, например элементы ActiveX, апплеты Java и сценарии Java Script, страницы HTML можно использовать в качестве контейнеров для приложений, в том числе для создания графического интерфейса пользователя.

При использовании HTML для графического интерфейса пользователя разработчик получает много преимуществ:

скорость разработки графического интерфейса значительно повышается (в отличие от использования языков высокого уровня);

для создания графического интерфейса не требуется быть опытным специалистом, его могут создавать сами конечные пользователи;

графический интерфейс можно легко отладить и изменить;

разработка графического интерфейса не привязана к разработке приложений;

интерфейс пользователя понятен и прост в изучении.

Основное преимущество HTML заключается в том, что любой HTML документ может быть просмотрен на WEB-браузерах различных типов и на различных платформах.

Средства HTML обеспечивают все необходимые при проектировании электронного учебно-методического пособия возможности:

гипертекстовые ссылки;

меню;

опции выбора;

средства ввода информации;

включение в тело документа графической информации и объектов мультимедиа;

средства Java Script (позволяющие проектировать собственные процедуры, выполняющие несложные действия).
^ 3.2. Выбор инструментария
В настоящее время появилось множество редакторов гипертекстовых документов, широко используются два типа редакторов HTML:

Редакторы типа "что видишь, то и получишь" (Netscape Navigator Gold, Microsoft Front Page). Пользователь не видит "внутренностей" документа, с которым он работает, точно так же, как при работе с текстовым процессором типа Microsoft Word или Word Perfect. Кстати говоря, существует довольно много конвертеров, способных преобразовывать документы, созданные в Microsoft Word или Word Perfect, в HTML-документы.

Редакторы собственно HTML-текстов (^ HotDog, Ken Nesbitt Web Editor и многие другие). В процессе работы пользователь видит внутреннее содержание HTML-файла и может изменять его либо вручную, либо вызывая команды меню для вставки определенных элементов HTML. Работа с таким редактором очень похожа на работу с интерактивной средой программирования типа Microsoft Visual Basic или Borland Delphi.

Как уже говорилось выше, выбор HTML-редактора полностью зависит от пристрастий разработчика. При создании данного электронного пособия использовались: AceHTML PRO, как очень удобное средство редактирования HTML кода, и Notepad – редактор, позволяющий применять код на уровне текстов и таким образом устранять избыточность HTML кода.
^ 3.3. Описание разработанного электронного пособия
Электронное учебно-методическое пособие построено на основе табличной структуры. Таблица в данном случае служит “скелетом” HTML-страницы, который придает нужную форму. К тому же таблица простой способ размещения управляющей информации на странице.

При открытии главной страницы пользователю предлагается выбор ссылки на подходящую тему: «Лекционный материал», «Лабораторный практикум», «Тестирование», «Библиографический список». Структура всего электронного пособия очень проста и не составит труда в своем использовании. При переходе по нужной ссылке появляется окно с разделами, при переходе, на который появится нужный документ.

При переходе на ссылку «Тестирование» появится окно, в котором, в соответствующие поля обязательно нужно внести фамилию, имя, отчество и номер группы для продолжения самоконтроля.

Электронное пособие не имеет так называемых тупиков, т.е. ситуаций, когда нет переходов не по одной ссылке.





Рис. 3.1. Информационная структура электронного пособия


Вследствие того, что рабочая программа курса “Системное программное обеспечение” имеет большой размер, в данном проекте были рассмотрены не все разделы курса (рис.3.2.),что легко можно исправить путем обновления и добавления материала в ходе учебного процесса (см. раздел 6).

Ниже представлена тематика курсового проектирования.

В связи с изменением государственных стандартов методический материал к курсовому проектированию нуждается в переработке и в текст не включен.

Вывод полной информации о жестком диске.

Анализ целостности файловой системы и ее восстановление.

Очистка и настройка загрузочной области.

Диагностика FAT и ее восстановление.

Поиск потерянных каталогов, восстановление структуры дерева каталогов.

Поиск и отображение скрытых и системных файлов в выбранном каталоге.

Определение корректности пометки кластера как BAD.

Программа формирования и проверки контрольных сумм кластеров.

Программа формирования и проверки контрольных сумм файлов.

Программа посекторного копирования дискет с очисткой свободных областей.

Поиск копий загрузочных областей на заданном логическом (физическом) диске.

Программа разметки и использования инженерных дорожек гибкого диска.

Программа группового изменения атрибутов файлов в заданном каталоге.

Инверсия файловой цепочки.

Обнаружение и восстановление инвертированной файловой цепочки.

Восстановление з