Реферат: Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие

Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006
Оглавление
АННОТАЦИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ (психологии школьника с интеллектуальной недостаточностью)

Тема 1: Предмет, задачи и значение курса «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью».

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы.

Рекомендации к работе над темой

Тема 2: Принципы, методы и приемы изучения психики школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для самоконтроля

Рекомендации к работе над темой

Тема 3: Проблема развития психики детей с ОПФР.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

Тема 4: Проблема интеллектуальной недостаточности (проблема «первичного симптома» в «психологической структуре развития»).

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

Тема 5: Значение данных современной физиологии ЦНС для понимания природы интеллектуальной недостаточности.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

^ ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 6: Особенности развития и формирования личности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

Тема 7: Особенности деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

Тема 8: Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для самоконтроля

Рекомендации к работе над темой

^ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Тема 9: Особенности чувственного (образного) познания.

Вопросы для обсуждения

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

Тема 10: Особенности развития речи.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы.

Рекомендации к работе над темой

Тема 11: Особенности мышления.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

Тема 12: Особенности памяти.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

^ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Тема 13: Особенности эмоционально-волевой сферы психики .

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

Тема 14: Особенности характера.

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендации к работе над темой

ЛИТЕРАТУРА

Основная
АННОТАЦИЯ
Учебно-методическое пособие представляет тематику практических занятий по курсу «Олигофренопсихология». Разработаны вопросы для самоконтроля, задания для самостоятельной работы, рекомендации к работе над темами, основная и дополнительная литература по каждой теме. Предусмотрены установки для проведения лабораторных занятий в школе по составлению психолого-педагогических характеристик учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Материалы пособия предназначены студентам факультета специального образования по специальностям:

03.03.08-01 Олигофренопедагогика. Дошкольное образование.

03.03.08-02 Олигофренопедагогика. Логопедия.

Могут быть использованы школьными психологами, учителями вспомогательных школ и классов интегрированного обучения.
ВВЕДЕНИЕ
Данное пособие представляет собой методические рекомендации к организации самостоятельной работы при изучении курса «Олигофренопсихология» («Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью») студентами факультета специального образования. Основой для их составления является действующая учебная программа. В рекомендациях представлена разработка проблем и отдельных вопросов курса с учетом традиционных, а также современных литературных данных и требований к ведению в университетах научных дисциплин: формированию у студентов научного мышления, умений самостоятельно добывать знания и творчески их использовать в практической работе. Осуществляется обобщение конкретных экспериментальных материалов, как и конкретизация ряда общих положений, отражающих особенности развития психики школьников с интеллектуальной недостаточностью, и поиски педагогических путей и средств их обучения и воспитания.На основании работ ведущих в олигофренопсихологии ученых (Л. С. Выготского, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, В. И. Лубовского, В. Г. Петровой, Б. И. Пинского, Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф и др.) показывается, что при интеллектуальной недостаточности развитие разных сторон психики происходит своеобразно: замедленно, недостаточно системно, с качественным своеобразием, составляющим сущность состояния «недоразвития». Подчеркивается недостаточная активность опосредствования различных психических актов со стороны речевой деятельности, результатом чего оказывается недоразвитие таких фундаментальных систем психики, как речь и практическая деятельность, речь и чувственное познание, речь и мышление и т.д. В проблеме «психологической структуры развития» при интеллектуальной недостаточности в качестве «первичного симптома» отклонения от нормы рассматривается положение виднейшего психолога Л. С. Выготского о слабо выраженной психической активности (активности психического отражения).

С позиции принципа единства биологического и социального факторов, опосредствованного в развитии психики психической активностью, реализуется положение Л. С. Выготского о необходимости создания для детей с интеллектуальной недостаточностью специальных условий обучения и воспитания, позволяющих осуществлять компенсацию дефекта и коррекцию процесса развития. Показ этого положения в качестве теоретической основы для развития олигофренопсихологии позволяет рассматривать особенности развития психики учащихся с интеллектуальной недостаточностью как внутренние условия организации их поведения, общения, учебной и трудовой деятельности, социальной адаптации. Это позволяет устанавливать прямую связь олигофренопсихологии с коррекционной педагогикой и специальными методиками обучения и воспитания.

Использованная в пособии основная и дополнительная литература составляет отбор важнейших, значимых научных психологических данных по проблеме интеллектуальной недостаточности, представленных в русскоязычной специальной психологии в течение 20 - 90-х гг. прошедшего века и в новейших учебных пособиях века нынешнего.

Автор-составитель Т. А. Процко.
^ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ (психологии школьника с интеллектуальной недостаточностью) Тема 1: Предмет, задачи и значение курса «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью».
Связь ее с другими науками.

Основные понятия: олигофренопсихология, психология школьника с интеллектуальной недостаточностью, коррекционная педагогика и другие смежные науки, межпредметные связи.
Вопросы для самоконтроля
1.        Что является предметом изучения в олигофренопсихологии?

2.        В чем состоит связь олигофренопсихологии с психиатрией и невропатологией?

3.        Какие факторы определяли становление олигофренопсихологии как науки? Какие факторы влияют на ее становление в настоящее время?

4.        В чем состоят межпредметные связи олигофренопсихологии с коррекционной педагогикой и специальными методиками обучения и воспитания?
Задания для самостоятельной работы.
1.        Написать реферат по книге: Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – М., 1986.

2.        Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

3.        В чем обнаруживается инактивность психики у ребенка с интеллектуальной недостаточностью?

4.        Какие педагогические средства стимулируют его активность?

5.        В чем состоит особая роль педагога-дефектолога в развитии психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Рекомендации к работе над темой
§  Для овладения материалом темы необходимо усвоить основные понятия, показать различия и связи изучаемой науки с другими родственными ей науками.

§  При работе по книге Э.Сегена уяснить связь ряда современных положений с научными исследованиями прошлого.

§  Для ответов на вопросы использовать конспект лекций и указанную литературу:

Основная: 1; 2; 3; 16; 21; 22; 30; 33; 35

Дополнительная:

1.        Власова Т. А. Вопросы специального обучения и воспитания в СССР // Дефектология. – 1972. - № 6.

2.        Замский Х. С. История олигофренопедагогики. – М., 1974.
Тема 2: Принципы, методы и приемы изучения психики школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: «закономерности» развития психики – «принципы» ее изучения. Общие для всех детей закономерности развития психики: -развития, -материалистического детерминизма, -взаимодействия биологического и социального факторов, -активности психического отражения, -единства сознания и деятельности, -поэтапного развития, -системности развития. Специфические закономерности, общие для всех детей с ОПФР: «-первичный симптом» в «психологической структуре развития», -своеобразие в развитии речи, -трудности в овладении понятиями, -изменение способности к восприятию, переработке, хранению и использованию информации (словесной и образной). Конкретные специфические закономерности для каждой группы детей с ОПФР. Специфически конкретные закономерности при интеллектуальной недостаточности: -слабость психической активности или активности психического отражения (Л. С. Выготский), -рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности (В. Г. Петрова), -возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе при частичном словесном опосредствовании, но одновременно путем постепенного «проторения», -с использованием названной возможности, по мере закрепления определенных знаний и умений, со все большим словесным опосредствованием (В. И. Лубовский). Методы и приемы изучения психики, психологические тесты. Проблема неразработанности специальных приемов и тестов для психодиагностики школьников с интеллектуальной недостаточностью (В. И. Лубовский).
Вопросы для самоконтроля
1.        Что такое «закономерности» развития психики и «принципы» ее изучения?

2.        Что отражают общие принципы изучения психики детей с нормальным и отклоняющимся развитием?

3.        В чем состоят специфические общие закономерности развития психики детей с ОПФР?

4.        Что надо понимать под специфически конкретными закономерностями (особенностями) развития психики у детей с интеллектуальной недостаточностью?

5.        Какие методы используются при изучении психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?

6.        Какие Вам известны приемы изучения индивидуальных особенностей психики учащихся?

7.        Все ли приемы, по Вашему мнению, соответствуют субъективному опыту школьников?

8.        По какому принципу следует производить отбор и преобразование распространенных методик в соответствии с особенностями «опыта» учеников?

9.        На что следует ориентироваться при анализе результатов использованного приема: только на конечный «результат» или также – на «способы» выполнения задания?
Рекомендации к работе над темой
§  Овладеть основными понятиями, используя конспект лекций и рекомендованную литературу.

§  Усвоить положение об «общих», «специфических» и «конкретных» закономерностях развития при интеллектуальной недостаточности.

§  При изучении темы использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 11; 12; 18; 24; 25; 34.

Дополнительная:

1.        Венгер Л. А., Цеханская Л. И. О некоторых принципах диагностики умственного развития // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.

2.        Гуревич К. М. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.
Тема 3: Проблема развития психики детей с ОПФР.
Основные понятия: объективное – субъективное, биологическое – социальное, деятельность – сознание, активность психического отражения (психическая активность); высшие психические функции – относительно элементарные формы (уровни) развития психических функций; развитие – обучение; объективный общественно-исторический опыт; субъективный личный опыт школьника; возрастные этапы развития, ведущие виды деятельности; общие с нормой и специфические закономерности развития детей с ОПФР.
Вопросы для самоконтроля
1.        Как нужно понимать термин «биологический фактор» развития?

2.        В чем состоит «социальный фактор» развития?

3.        Что такое объективный общественно-исторический опыт?

4.        Что такое субъективный личный опыт ребёнка?

5.        Какую роль в развитии психики играет обучение?

6.        Что означают термины «высшие психические функции» (ВПФ) и «относительно элементарные» формы (уровни) в развитии ВПФ?

7.        В чем состоит взаимодействие биологического и социального факторов, опосредованное «психической активностью» (активностью психического отражения)?

8.        В чем состоит единство деятельности и сознания?

9.        Какие выделяют возрастные этапы в развитии ребенка и ведущие виды деятельности на каждом этапе?

10.    Как проявляется замедленность поэтапного и системного развития психики при ОПФР?

11.    Почему обычные условия развития являются недостаточными для развития психики детей с ОПФР?
Задания для самостоятельной работы
1.        Написать реферат по работе А. Н. Леонтьева: Психическое развитие ребенка и проблема интеллектуальной недостаточности // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.

2.        Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  В чем состоит различие в передаче опыта у животных и у человека?

§  Что является материальной (анатомо-физиологической) основой развивающихся психических способностей у ребенка?

§  Что может служить причиной отставания ребенка в процессе обучения и воспитания?
Рекомендации к работе над темой
§  Овладеть системой понятий, используя конспект лекций, задания для самостоятельной работы и рекомендованную литературу.

§  Усвоить, что психическое развитие ребенка зависит не только от биологического фактора, но и от социальных условий, в которых осуществляется передача детям общественно-исторического опыта.

§  Усвоить, что передача общественно-исторического опыта осуществляется как передача детям общественно-исторического опыта при необходимом речевом общении.

§  При изучении темы использовать следующую литературу:

Основная: 1; 4; 11; 16; 21; 22; 25; 26; 32; 34.

Дополнительная:

1.        Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1973.

2.        Крутецкий В. А. Психология. – М., 1980.

3.        Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка //А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. – М., 1972.

4.        Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969.
Тема 4: Проблема интеллектуальной недостаточности (проблема «первичного симптома» в «психологической структуре развития»).
Основные понятия: причина интеллектуальной недостаточности; «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности, первичный и вторичный признаки недоразвития психики при интеллектуальной недостаточности, инактивность (по Л. С. Выготскому) психики, недоразвитие высших психических функций (ВПФ); олигофрения, деменция; интеллектуальная недостаточность, развивающаяся на дефектной основе и с текущими заболеваниями; классификация детей – олигофренов (по М. С. Певзнер); другие виды классификаций в современной патопсихологии и олигофренопсихологии.
Вопросы для самоконтроля
1.        Как определяется понятие «интеллектуальная недостаточность» («умственная отсталость») в отечественной русскоязычной олигофренопсихологии?

2.        Что является причиной (биологическим фактором) интеллектуальной недостаточности?

3.        Как характеризуется «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости) по Л. С. Выготскому?

4.        Чем отличается «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности от других случаев дизонтогенеза?

5.        Как определить роль специального обучения и воспитания в качестве фактора развития детей с интеллектуальной недостаточностью?

6.        В чем можно видеть «компенсацию дефекта» и «коррекцию развития психики» в процессе специального обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью?

7.        По каким основаниям классифицируются дети с интеллектуальной недостаточностью в традиционной и современной олигофренопсихологии и патопсихологии?

8.        Как классифицируется дети-олигофрены по М. С. Певзнер?
Задания для самостоятельной работы
1.        Написать реферат по статье: С. Я. Рубинштейн: «Л. С. Выготский о развитии психики умственно отсталого ребенка» // Дефектология. – М., 1970. - №5.

2.        Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  Что надо понимать под термином (введенным Л. С. Выготским) «социальный вывих» при нарушенном онтогенезе?

§  В чем Л. С. Выготский видел возможности предупреждения и преодоления «социального вывиха»?

§  В чем Л. С. Выготский видел «ядерный признак» интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости)?

§  Какие термины психологического и анатомо-физиологического ряда не следует отождествлять при определении «ядерного признака» в «психологической структуре развития» при интеллектуальной недостаточности?
Рекомендации к работе над темой
§  Овладеть системой основных понятий, используя текст лекции, задания для самостоятельной работы и рекомендованную литературу.

§  Уточнить и отдифференцировать термины и обозначаемые явления: а) диффузное органическое поражение мозга как причина интеллектуальной недостаточности; б) причины органического поражения мозга при интеллектуальной недостаточности; в) инактивность психики (снижение восприимчивости к новому) как ядерный психологический признак интеллектуальной недостаточности (по Л. С. Выготскому).

§  При подготовке вопросов для обсуждения использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 2; 3; 4; 16; 25; 30; 31; 33.

Дополнительная:

1.        Власова Т. А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. –1983. - № 4.

2.        Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Л. С. Выготский. Собр. соч. – М., 1983. Т. 5.

3.        Певзнер М. С. Этиология и классификация олигофрений // Дефектология. – М., 1972. - № 6.

4.        Процко Т. А. Особенности проявления любознательности у младших умственно отсталых школьников // Дэфекталогiя. – Мн., 1998. - № 2.

5.        Рубинштейн С. Я. Выготский о развитии психики умственно отсталого ребенка // Дефектология. – М., 1970. - № 5.
^ Тема 5: Значение данных современной физиологии ЦНС для понимания природы интеллектуальной недостаточности.
Основные понятия: центральная нервная система (ЦНС) и высшая нервная деятельность (ВНД); орган и его функции; аналитико-синтетическая деятельность коры, интегративная деятельность мозга; нервные процессы, их характеристики (по силе, подвижности, уравновешенности); деление (при интеллектуальной недостаточности) детей по типу нейродинамики; системное строение ВПФ, мозговые функциональные системы; «компенсация дефекта» и «коррекция развития психики».
^ Вопросы для самоконтроля
1.        Какая зависимость существует между особенностями психики и особенностями ВНД в норме и при интеллектуальной недостаточности?

2.        Что составляет анатомо-физиологическую основу ВПФ?

3.        Как обнаруживаются в психике и в деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью:

§  слабость нервных процессов,

§  инертность нервных процессов,

§  неуравновешенность нервных процессов?

1.        Какие особенности поведения и мышления имеют место у возбудимых (эрективных) и заторможенных (торпидных) школьников?

2.        Что составляет «компенсацию дефекта» и «коррекцию процесса развития психики» при интеллектуальной недостаточности?

3.        Какими путями можно стимулировать активность и развитие функциональных мозговых и психологических систем у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
^ Задания для самостоятельной работы
1.        Проработать и законспектировать статью: Л. С. Цветковой: К теории восстановительного обучения // Дефектология. – 1986. - № 2.

2.        Подготовиться к обсуждению статьи по вопросам:

§  Что такое динамическая локализация высших психических функций?

§  Какие положения излагаются автором как психологические принципы при «восстановительном обучении»?

§  Какие называются психолого-педагогические принципы «восстановительного обучения»?

§  В чем состоит различие между «восстановительным обучением» и обучением во вспомогательной школе?

§  Применимы ли психолого-педагогические принципы восстановительного обучения при обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью?
^ Рекомендации к работе над темой
§  Усвоить различие и связь между анатомо-физиологическими и психологическими явлениями, между педагогической и учебной деятельностью.

§  Различать анатомо-физиологическую, психологическую и педагогическую терминологию как обозначающую разные (по своей природе) объекты действительности.

§  Изучая тему, использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 2; 3; 13; 30; 31; 38; 39.

Дополнительная:

1.        Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их психологическое обоснование //Конференция по вопросам дефектологии. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

2.        Цветкова Л. С. К теории восстановительного обучения // Дефектология. –1986. - № 2.

3.        Ляпидевский С. С. Невропатология. – М., 1969.

4.        Бодалян Л. О. Невропатология. – М., 1987.
^ ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Тема 6: Особенности развития и формирования личности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: биологическое – социальное; личность – деятельность; структура личности; взаимодействие «интеллекта» и «аффекта» (по Л. С. Выготскому); активность и инактивность психики; направленность личности (потребности, мотивы, побуждения, интересы, мировоззрение); самосознание (уровень притязаний, характер самооценки); система отношений (межличностные отношения, социальный статус); обучение и воспитание, развитие.
^ Вопросы для самоконтроля
1.        В чем состоит взаимодействие «биологического» и «социального» в формировании личности человека?

2.        Какую роль играет инактивность психики детей с интеллектуальной недостаточностью в своеобразном развитии их личности?

3.        В чем видел своеобразие структуры личности при интеллектуальной недостаточности Л.С.Выготский?

4.        Какие особенности имеют место в процессе формирования направленности личности при интеллектуальной недостаточности (потребностей, мотивов, интересов, мировоззрения)?

5.        Под влиянием каких факторов формируется самосознание учащихся с интеллектуальной недостаточностью?

6.        Какие внутренние факторы влияют на социальный статус школьников в коллективе (социальной группе)?

7.        Какие внешние условия способствуют формированию личности учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?

8.        Какие методы и приемы используются для изучения личности школьников?
^ Задания для самостоятельной работы
1.        Определить уровень притязаний, характер самооценки и социальный статус выбранного для наблюдений в школе ученика.

2.        Соотнести полученные показатели с нейродинамическими особенностями ребенка и условиями его жизни, обучения и воспитания.

3.        Ответить на вопросы:

§  Как соотносится социальный статус ученика:

а) с его уровнем притязаний и характером самооценки;

б) с его нейродинамическими особенностями, а также условиями жизни, обучения и воспитания?

§  Какие факторы необходимо использовать для обеспечения ребенку эмоционального благополучия в коллективе (социальной группе)?
^ Рекомендации к работе над темой
§  Овладеть положением о роли социального фактора в формировании личности.

§  Проследить связь конкретных особенностей личности школьника при интеллектуальной недостаточности с первичным отклонением в развитии его психики.

§  Обратить внимание на положение Л. С. Выготского о своеобразии взаимодействия «интеллекта» и «аффекта» в структуре личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

§  Использовать положение Л. С. Выготского о своеобразной структуре личности в выборе педагогических средств для формирования в школьном коллективе межличностных отношений.

§  В работе над темой использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 3; 4; 9; 15; 16; 22; 27; 31; 35; 38.

Дополнительная:

1.        Байкенов С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы //Вопросы патопсихологии. – М., 1970.

2.        Викулова Л. З. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов // Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М., 1975.

3.        Вярянен В. А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 6.

4.        Карвялис В. Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы // Дефектология. – 1973. -№ 6.

5.        Коломинский Н. Л. О формировании самооценки и уровня притязаний учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 6.

6.        Коркунов В. В. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе //Дефектология. – 1986. - № 5

7.        Красовская Л. Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ // Дефектология. – 1986. - № 5.

8.        Кузьмайте Л. М. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов // Дефектология. – 1970. -№ 3.

9.        Намазбаева Ж. И. Изучение развития самооценки умственно отсталых школьников 5-8 классов // Дефектология. – 1971. - №1.

10.    Процко Т. А., Ненашева Е. А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников // Дефектология. –1986. - №6.
Тема 7: Особенности деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: деятельность, действия, предмет, цель, мотив; мотивация, целеполагание, критичность; внешние и внутренние действия; представления, знания, умения, навыки, операции; ориентировка в задаче, актуализация опыта, преобразование предмета (материального и идеального); речь как орудие и средство деятельности; «ведущие виды» деятельности школьника (общение, речевая, предметная, игровая, учебная, трудовая); учебная и педагогическая деятельность.
Вопросы для самоконтроля
1.        В чем состоит «деятельностный подход» к изучению человеческой психики?

2.        Какие две стороны выделяются в деятельности? Как они взаимосвязаны?

3.        Что отличает действия внешние от действий внутренних?

4.        По каким общим критериям можно охарактеризовать деятельность школьников с интеллектуальной недостаточностью?

5.        Какие особенности отличают мотивационную сторону деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью?

6.        Что отличает целеполагающую сторону их деятельности?

7.        В чем обнаруживается недоразвитие операциональной стороны деятельности у учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения? Какие можно привести примеры?

8.        Какую роль играет в деятельности речь? Чем отличается опосредствующая функция речи в процессе деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью?

9.        В чем состоят особенности развития и формирования «ведущих видов деятельности» на разных этапах возрастного развития при интеллектуальной недостаточности?

10.    Что составляет основу коррекционной направленности деятельности учителя-дефектолога при организации учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Задания для самостоятельной работы
1.        Провести в школе наблюдения за учеником младших классов со стороны проявления активности в его поведении, общении, в игровой и учебной деятельности.

2.        Провести с ребенком беседу с целью выявления его «жизненного опыта» (представлений и знаний о себе и об окружающем мире).

3.        Соотнести жизненный опыт ученика с особенностями проявления активности и особенностями речи.

4.        Соотнести особенности деятельности ученика на уроках с эффективностью тех или других педагогических методов, приемов и средств, направленных учителем на организацию учебной деятельности класса в целом и наблюдаемого ученика, в частности.

5.        Сопоставить характеристику учебной деятельности ребенка с учетом его анатомо-физиологических и психологических особенностей, условий жизни, обучения и воспитания.
Рекомендации к работе над темой
§  Для раскрытия темы обратить внимание на дополнительную литературу № 3.

§  Овладеть основными понятиями, используя конспект лекций и рекомендованную литературу.

§  Уяснить, что психика человека имеет материалистическую детерминацию не только в биологическом, но и в социальном планах.

§  Выделить в деятельности внешнюю и внутреннюю стороны (внешние и внутренние действия) в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

§  Дифференцировать понятия «действие» и «операции», правильно соотносить их с понятиями «умения», «навыки».

§  Различать понятия «деятельность обучения» и «деятельность учения», где первая должна быть направлена на организацию второй.

§  Уяснить, что обучение во вспомогательной школе и классах интегрированного обучения должно иметь коррекционную направленность, что осуществление последней возможно только при понимании учителем особенностей формирования у учащихся внутренних действий.

§  При изучении темы использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 2; 3; 5; 7; 10; 16; 18; 19; 25; 35; 38.

Дополнительная:

1.        Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.

2.        Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.

3.        Процко Т. А. Особенности деятельности умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология): методическая разработка; МГПИ им. М. Горького. – Мн., 1989.

4.        Соколова Н. Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Н. Д. Носковой. – М., 1984.
Тема 8: Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: внимание, внимательность, психическая активность, деятельность, личность, сознание; причины особенностей внимания; произвольное и непроизвольное внимание; наглядная форма внимания; объем, распределение, переключение, устойчивость внимания, развитие внимания.
Вопросы для самоконтроля
1.        Что такое внимание и внимательность?

2.        Какие факторы влияют на особенности внимания, на его развитие и формирование?

3.        По каким критериям характеризуют внимание?

4.        Какая форма внимания преобладает при интеллектуальной недостаточности? В чем это проявляется?

5.        От каких факторов зависит недоразвитие произвольного внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью?

6.        В чем состоят особенности внимания со стороны устойчивости, объема, распределения и переключения?

7.        Какие объективные условия способствуют стимуляции и устойчивости внимания учащихся на уроках и при проведении воспитательных мероприятий во вспомогательной школе и классах интегрированного обучения?

8.        Какие имеются возможности формирования у школьников с интеллектуальной недостаточностью навыков самоконтроля в деятельности?

9.        Какие приемы используются для выявления устойчивости распределения и переключения внимания?
Рекомендации к работе над темой
§  Уточнить, что в современной психологии понятие «внимание» тесно связывается с понятиями «деятельность», «личность», «сознание»; что внимание рассматривается как состояние активности личности в процессе деятельности; что состояние активности, обнаруживающее себя в направленности сознания на предмет деятельности, является необходимым условием для осуществления деятельности.

§  Выделить и четко дифференцировать факторы, влияющие на особенности и формирование внимания учащихся: биологический и психологический.

§  Работая над темой, использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 3; 16; 22; 28; 35.

Дополнительная:

1.        Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. – М., 1982.

2.        Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.

3.        Лиепень С. В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1977. - № 5.

4.        Осипова Н. С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников // Управляемое формирование психических процессов. – М., 1977.

5.        Процко Т. А. Внимание и память // Т. А. Процко. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: уч.-метод. пособие; Миннаробраз РБ, БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2000.

6.        Хомская Е. Д. Мозг и активация. – М., 1972, (с. 67, 118-123).
^ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ^ Тема 9: Особенности чувственного (образного) познания.
Основные понятия: чувственное (образное) отражение действительности; ощущения разной модальности, восприятие, представления, воображение; процесс и продукт отражения; чувственные образы; опосредствование чувственных образов речью.
^ Вопросы для обсуждения
1.        Какие познавательные процессы можно определить как составляющие сенсорно-перцептивное (чувственное, образное) отражение действительности?

2.        В чем состоит сущность ощущений, восприятия, представлений, воображения – как процессов и как их продуктов?

3.        Какую роль играет чувственное отражение действительности в развитии всей познавательной деятельности ребенка и его личности в целом?

4.        Какие общие и специфические закономерности определяют конкретные особенности развития чувственных образов предметов и явлений объективной действительности у школьников с интеллектуальной недостаточностью?

5.        В чем состоят особенности развития в сознании детей с интеллектуальной недостаточностью связей между чувственными образами реал