Реферат: Развитие модели психического у детей дошкольного и младшего школьного возраста

РАЗВИТИЕ МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, А.С. Герасимова

Институт психологии РАН, Москва

О.А. Прусакова

ГУГН, Москва

E.Sergienko@psychol.ras.ru


Мир ребенка является социальным, начиная с самого рождения. Младенец наделен врожденными, базовыми способностями, позволяющими разделить мир вещей и мир людей. (Сергиенко, 2000). Эти базовые условия только начало развития сложной многоуровневой системы знаний о социальном мире. Необходимым условием социального познания является осознание того, что каждый человек имеет свое собственное видение мира, и что оно может отличаться от нашего, имеет собственные намерения, убеждения, мнения, мысли, чувства. Люди могут говорить правду, а могут лгать, обманывать других. Такая способность называется «моделью психического» («The Theory of Mind») и дает нам возможность понимать психическое других людей (убеждения, желания, намерения и т.д.) и прогнозировать их поведение. Понимание психического является квинтэссенцией способностей, которая делает нас людьми. Следовательно, ментальные модели – критичны для понимания социального мира. Ранние модели психического, их постепенно усложнение обеспечивают внутренние условия процесса социализации: социум проникает и формирует каждого субъекта, благодаря процессам понимания психического Других и собственного психического. В настоящее время ведутся интенсивные исследования становления модели психического в онтогенезе человека (Flavell, 1999; Wellman, Lagattuta,2000; Baron-Cohen,2000 и др.). В наших работах предпринята попытка проследить развитие модели психического на примере становления ключевых показателей ментальных моделей: понимания обмана в норме и при аутизме (Лебедева, Сергиенко, 2003; Герасимова, Сергиенко, 2002) и понимание эмоций (Прусакова, Сергиенко, 2002) у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Использовались комплексные методы исследования: вербальные методики (понимание историй, анализ понятий, собственных рассказов детей), визульные методики (истории в картинках, фотографии эмоций), поведенческие (участие в обманных игровых ситуациях), продукты детской символизации эмоций в рисунках. В экспериментах участвовали дети от 3 до 11 лет. Обобщение полученных результатов показывает, что принципиальное изменение ментальных представлений о репрезентациях психического происходит в 6-7 лет. Понимание обмана идет от недифференцированного, трудно распознаваемого в 5-летнем возрасте к дифференцированному, успешно обнаруживаемому детьми 11 лет. Возрастная гетерохронность понимания обмана наблюдается в разных областях и видах обмана. Младшие дети называют обманом любой вид неверного информирования (альтруистический, эгоистический, ненамеренный, невербализованный); с возрастом сужается зона применения понятия. Первым успешно начинает распознаваться обман в области эмоций, а с возрастом появляются адекватные стратегии обнаружения обмана в области намерений. Подобные принципиальные изменения отмечаются и в понимании эмоций. Только к шести годам, когда происходит становление «модели психического», дети начинают свободно отражать в рисунках как собственные эмоции, так и эмоции другого человека, используя в обоих случаях портретную форму изображения с адекватной лицевой экспрессией. Также они отделяют чужой эмоциональный опыт от собственного, рассказывая о том, что обрадовало или огорчило другого человека, в то время как у них самих данные ситуации могли вызвать иные чувства. Именно в этом возрасте они распознают противоречия изображенной ситуации, вызывающей эмоцию, и выражение эмоций участника данной ситуации. В 3-4 года дети распознают биполярные эмоции: положительные – отрицательные, не дифференцируя их. Они изображают свои эмоции, используя портретную форму, но с неадекватной лицевой экспрессией. Обращаясь к изображению эмоций Другого, младшие дошкольники прибегают к символической форме (радость-солнце, печаль-дождь). Способность к пониманию психического Других людей еще не сформирована у детей 3-4 лет, поэтому для них не очевидно, что Другой человек, испытывая ту же эмоцию, будет выглядеть так же, как они сами. Не способны они и к пониманию того, что Другой имеет независимый социальный опыт, поэтому в рассказах, поясняющих эмоциональное состояние другого, дети приводят в пример собственные ситуации, характерные для той или иной эмоции. Несмотря на очевидный дефицит модели психического в младшем возрасте, 4-летние понимают обман и маркеры обмана в простых игровых ситуациях, что невозможно на данном уровне развития ментальной модели у 3-летних детей с нормальным развитием и детей – аутистов даже 7-летнего возраста. Использование символических средств - подсказок обманных ситуаций – не влияло на понимание обмана детьми младшего дошкольного возраста, следовательно, ни активные действия ребенка в ситуации обмана, ни опосредование (маркеры) не способствуют прогрессу в развитии модели психического у детей 3 – летнего возраста и аутистов. Таким образом, становление модели психического у детей от 3 до 11 лет можно представить как переход от уровня недифференцированных обобщенных репрезентаций психического к дифференцированной системе ментальных репрезентаций, который происходит в 6-7 лет, что позволяет понимать собственную внутренную организацию и психический мир Других людей. Маркерами этого процесса выступают феномены понимания обмана и эмоций. Модель психического мы рассматриваем как механизм становления субъекта, основу социального познания.


Литература:

Герасимова А.С., Сергиенко Е.А. Понимание обмана детьми 5-, 7-, 9-лет // Научный поиск: Сб. научных работ студентов, аспирантов и молодых преподавателей / Под ред. А.В. Карпова - Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2002, с. 173 - 181.

Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Репрезентации эмоций детьми от трех до шести лет. // Научный поиск. Сборник научных работ студентов, аспирантов и молодых преподавателей. Вып.3. Ярославль, 2002, с. С. 51-64.)

Сергиенко Е.А. Об онтогенезе субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского – М.: PerSe, 2002, с.270-328.

Сергиенко Е.А. Когнитивное развитие // Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина – М.:PerSe, 2003, с.526-570.

Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал, 2003, т.24, №4, с.54-65.

Baron-Cohen S. Theory of mind and autism: a fifteen year review. // Understanding other minds/ Perspectives from developmental cognitive neuroscience, 2000,Oxford, p.2-20.

Flavell J.H. Development of children knowledge about the mental world // InternationaJournal of Behavioral Development, 2000, v.24, №1, p.15-23.

Sobel D.M., Lillard A.S. Childrens understanding of the minds involvement in pretense: do words bend the truth? // Developmental Science, 2002, v.5, №1, р.87-97.

Wellman H.M., Lagatuta K.H. Developing understandings of mind // Understanding Other Minds. Perspectives From Developmental Cognitive Neuroscience. Second Edition. Simon Baron-Cohen, Helen Tager-Flusberg, Donald Cohen. Oxford University Press, 2000.