Реферат: Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа. Автор составитель

Агентство образования администрации Красноярского края

КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Кафедра педагогики и психологии


Психолого-педагогический

практикум

Учебно-методическое пособие


Канск

2006

Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа.


Автор – составитель: М.М. Кравчук


Психолого-педагогический практикум: Учебно-методическое пособие, Канск: Канский педагогический колледж, 2006. - 109 с.


Содержание дисциплины «Психолого-педагогический практикум» соответствует государственному образовательному стандарту. Пособие состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретическую часть включены: планы семинарских занятий по курсу, рекомендуемая литература по каждой теме, даны вопросы и задания для самоконтроля, предложена тематика рефератов и курсовых работ, задания для самостоятельной и творческой работы студентов.

В практическую часть входят: вопросы для обсуждений на семинарских занятиях, педагогические ошибки и их анализ, примеры педагогических ситуаций и задач.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений.


© Автор – составитель:

М.М Кравчук


© КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Оглавление

Пояснительная записка 6

Тематический план 8

Планы семинарских занятий 9

ТЕМА 1. Введение. 9

Место ППП в профессиональной 9

подготовке студентов 9

ТЕМА 2. Аналитические умения педагога 12

ТЕМА 3. Проектировочные умения педагога 15

ТЕМА 4. Конструктивные умения педагога 17

ТЕМА 5. Изучение педагогом личностных и познавательных особенностей детей и подростков 20

ТЕМА 6. Анализ педагогического процесса 23

ТЕМА 7. Планирование развития личности учащихся 28

ТЕМА 8. Планирование воспитательно-образовательной деятельности. 30

Конструирование педагогического процесса 30

ТЕМА 9. Анализ педагогического взаимодействия 33

ТЕМА 10. Самоанализ деятельности педагога 35

Вопросы к зачету 37

Тематика реферативных и курсовых работ 39

Рекомендации по организации 41

самостоятельной и творческой работы студентов 41

Список обязательной литературы 42

Список дополнительной литературы 45

Словарь основных терминов 46

Приложение 1 58

Вопросы для обсуждений 58

Приложение 2 62

Педагогические ошибки 62

Приложение 3 92

Педагогические ситуации 92

Приложение 4 100

Педагогические задачи 100
^ Пояснительная записка
В соответствии с новыми требованиями государственных образовательных стандартов в содержание подготовки специалиста-педагога вводится учебная дисциплина «Психолого-педагогический практикум».

Примерная программа учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и является единой для всех специальностей педагогического профиля и форм обучения.

Психолого-педагогический практикум является составной частью общепрофессиональной подготовки специалиста и направлен на систематизацию и обобщение психолого-педагогических знаний и совершенствование профессиональных умений на завершающем этапе обучения.

Задачами психолого-педагогического практикума являются:

дополнение, уточнение, обобщение и систематизация знаний в области психологии, педагогики и частных методик; ориентация студентов на учет и применение знаний о психологических особенностях детей в практической деятельности педагога;

формирование и совершенствование профессиональных психолого-педагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных);

формирование профессиональной направленности личности педагога: выработка устойчивого интереса к профессиональной деятельности, понимания сущности и социальной значимости профессии, чувства ответственности за результаты своего педагогического труда;

развитие педагогических способностей (педагогической наблюдательности, психолого-педагогического мышления, педагогического такта);

приобщение студентов к самопознанию, саморазвитию, пониманию собственного предназначения и способности к самоактуализации и творческому поиску;

формирование профессиональной культуры выпускника;

формирование мобильности.

Психолого-педагогический практикум опирается на курс учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» и является практическим его продолжением, а также на педагогику и психологию, и является базовым для проведения преддипломной педагогической практики. Являясь практикумом, курс учебной дисциплины строится как система практических работ, которые выполняются на учебных занятиях.

Основное место в содержании обучения отводится анализу и проектированию педагогического процесса и его результатов, решению педагогических задач, анализу педагогических ситуаций, конструированию педагогического процесса. В практической деятельности студенты активно используют свои знания по психологии и педагогике, анализируют и оценивают современное состояние психолого-педагогической практики образовательных учреждений, педагогическую деятельность как собственную, так и других педагогов.

Учебная дисциплина изучается на ІІ и ІІІ курсах. На неё отводится 32 часа, из них 2 часа – лекций и 30 часов – семинарских занятий. Завершается изучение учебной дисциплины зачётом.

^ Тематический план

Наименование

разделов и тем


Кол-во ауд. часов при очной форме

обучения

Всего


Лабор.- пракич. занятия

Инд. и самост. раб.

Макс. учебн. нагрузка

Введение

2

2




2

Раздел 1. Решение психолого-

педагогических задач,

направленных на формирова -

ние аналитических, проекти-

ровочных, конструктивных

умений педагога.

Тема 1.1. Аналитические умения педагога.

Тема 1.2. Проектировочные

умения педагога.

Тема 1.3. Конструктивные

умения педагога.



6


2


2


2



6


2

2


2



2


1


-


1




8


3


2


3

Раздел 2.

Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей.

Тема 2.1. Изучение педагогом личностных и познавательных особенностей детей и подростков.

Тема 2.2. Анализ педагогического процесса.



8


6


2


8


6


2


3


2


1



11


8


3


Раздел 3. Проектирование

педагогического процесса.

Тема 3.1. Планирование

развития личности учащихся.

Тема 3.2. Планирование

воспитательно –

образовательной деятельности

Конструирование педагоги-

ческого процесса.


10


4


6



10


4


6


3


1


2



13


5


8


Раздел 4. Анализ педагогической

деятельности.

Тема 4.1. Анализ педагоги-

ческого взаимодействия.

Тема 4.2. Самоанализ дея-

тельности педагога.

6


4


2

6


4

2

2


1


1


8


5


3


Всего по дисциплине

32

32

10

42



^ Планы семинарских занятий ТЕМА 1. Введение. Место ППП в профессиональной подготовке студентов
Цель. Дать представление о месте ППП в профессиональной подготовке студентов. Рассмотреть основные категории ППП. Определить содержание психолого-педагогических умений педагога, а также пути их формирования.

Цель, задачи и структура психолого-педагогического практикума. Место психолого-педагогического практикума в системе профессиональной подготовки студентов.

Профессиограмма учителя (воспитателя).

Основные категории психолого-педагогического практикума: (педагогическая деятельность, деятельность психолога, взаимодействие психолога и педагога, педагогический процесс, развитие, обучение, воспитание).

Содержание психолого-педагогических умений. Пути их формирования. Овладение умениями в процессе деятельности. Значение психолого-педагогических умений в профессиональной подготовке.

^ Основные понятия: педагогическая и психологическая диагностика; критерии; уровни; профессиограмма; профессиональные умения.

Контрольные вопросы и задания:

Подумайте и скажите, в единстве с какими предметами психолого-педагогического цикла осуществляется преподавание данного курса?

Проанализируйте приведённое ниже определение профессиограммы учителя. Какие, по вашему мнению, требования предъявляются к его личности? Свой ответ аргументируйте.

Профессиограмма учителя - документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Кратко охарактеризуйте основные функции педагога: целеполагание, диагностическая, прогностическая, проективная, планирования, информационная, организационная, оценочная, контрольная, коррекционная, аналитическая. В чём сущность каждой из них?

Ознакомьтесь с 20 важнейшими качествами учителя и скажите, какое из них вы бы поставили на первое место? На второе? и т.д.

Дисциплинированность

Трудолюбие

Аккуратность

Вежливость

Скромность

Доброта

Справедливость

Требовательность

Знание предмета

Организованность

Непримиримость к несправедливости

Умение организовать работу

Мастерство обучения

Чуткость

Доброжелательность

Нравственная чистота

Умение излагать материал

Доверие к учащимся

Образцовое поведение

Авторитет учителя.

Дайте краткую характеристику приведённым ниже моделям педагогической деятельности. Какой из них вы стараетесь придерживаться? Почему?

Три модели педагогической деятельности:

- педагогика принуждения (авторитарная педагогика);

- педагогика полной свободы;

- педагогика сотрудничества.

Какие функции выполняет школьный психолог и в чём заключается взаимодействие психолога и педагога?

Дайте определения следующим понятиям: «Воспитание», «Обучение», «Развитие». Каково соотношение этих понятий?

Назовите умения, входящие в содержание теоретической готовности педагога. Дайте краткую характеристику основным из них. Есть ли взаимосвязь между умениями педагога и функциями, которые он выполняет? Если есть, то какая?

Список основной литературы

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. – М.: Институт практической психологии, 1997.

Педагогика \ Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.

Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.



^ ТЕМА 2. Аналитические умения педагога
Цель. Раскрыть сущность аналитических умений педагога. Рассмотреть предмет педагогического анализа и процесс анализа, а также взаимосвязь аналитической и проектной деятельности педагога.

Сущность аналитических умений.

Предмет педагогического анализа:

- анализ уровня обученности;

- анализ уровня воспитанности;

- анализ уровня развития ребёнка;

- анализ дезадаптаций ребёнка;

- анализ педагогических ситуаций;

- анализ социально-педагогических явлений;

- анализ образовательных задач, определяемых программными документами;

- анализ продуктов детской деятельности;

- анализ средств обучения (учебников, учебных пособий, дидактических материалов) с целью обоснованного их выбора;

- анализ педагогической деятельности собственной и других педагогов.

Процесс анализа.

Связь аналитической и проектной деятельности.

^ Основные понятия: педагогический процесс; педагогическая ситуация; социально-педагогическое явление; уровень обученности, воспитанности, развития; цели и задачи воспитания и обучения; содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; принципы обучения и воспитания; педагогическая деятельность.

^ Контрольные вопросы и задания:

Дайте характеристику аналитическим умениям педагога. Из каких частных умений они состоят?

Сравните два определения, тождественны ли они? Выявите общие и отличительные признаки:

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обученность – результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться).

Проанализируйте приведённые ниже определения. Скажите, по каким критериям можно определить уровень воспитанности и воспитуемости конкретного ученика? Свой ответ объясните.

Воспитуемость – подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности.

Что вы понимаете под процессом развития личности? Поясните свой ответ. Какое место занимает воспитание в процессе развития личности ученика?

Что такое педагогические ситуации? Как они создаются и с какой целью? Определите место педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе. Приведите пример.

Дайте краткую характеристику таким социально-педагогическим явлениям позитивного и негативного характера как: одарённость детей, дезадаптация, агрессивность, неуспеваемость по ниже приведённому плану:

- причин возникновения;

- особенности проявления;

- пути преодоления;

-предупреждение негативного явления.

Где можно применять метод анализа продуктов детской деятельности?

Чем отличаются материальные средства обучения от идеальных? Докажите необходимость использования средств обучения в педагогическом процессе.

Считаете ли вы необходимым выполнять анализ собственной педагогической деятельности? Свой ответ докажите.

Подумайте и скажите, существует ли связь между аналитической и проектной деятельностью педагога? В чём она проявляется? Приведите пример.

Список основной литературы

Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.

Педагогика \ Под ред.Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.

Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрист, 1997.



^ ТЕМА 3. Проектировочные умения педагога
Цель. Раскрыть сущность проектировочных умений педагога. Рассмотреть основные составляющие проектной деятельности педагога. Дать характеристику основным компонентам содержания проектирования.

Сущность проектировочных умений.

Проектная деятельность педагога:

- постановка образовательных задач на длительный период;

- выбор форм, методов и средств педагогического воздействия;

- предвидение результатов и возможных затруднений в образовательно-воспитательном процессе.

Содержание проектирования:

- постановка и выбор путей решения образовательных задач, определяемых программными документами;

- проектирование развития личности, повышения уровня воспитанности и обученности отдельного ребёнка и коллектива детей;

- проектирование педагогического разрешения негативных социально-педагогических явлений;

- проектирование совершенствования педагогической деятельности специалиста.

^ Основные понятия: педагогический процесс; социально-педагогическое явление; уровень обученности, воспитанности, развития; решение педагогических задач; цели и задачи воспитания и обучения; содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; принципы обучения и воспитания; педагогическая деятельность; педагогическое воздействие; проектирование; проект; коллектив; личность.

^ Контрольные вопросы и задания:

В чём сущность проектировочных умений педагога? Как вы понимает смысл этого термина?

Каким образом реализуются проектировочные умения педагога и что они означают?

В чём заключается проективная (проектировочная) деятельность педагога?

Приведите пример выражения проектировочной функции педагога в учебно-воспитательном процессе.

Связана ли проектировочная деятельность педагога с его конструктивной деятельностью? Свой ответ аргументируйте.

Список основной литературы

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.

Педагогика \ Под ред. П.И.Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.



^ ТЕМА 4. Конструктивные умения педагога
Цель. Раскрыть сущность конструктивных умений педагога. Дать характеристику основным компонентам содержания планирования в школе и дошкольных учреждениях. Рассмотреть взаимосвязь конструктивных и проектировочных умений.

Сущность конструктивных умений. Учёт конкретных условий при конструировании педагогического процесса.

Планирование воспитательно-образовательного процесса в школе:

- разработка и планирование урока;

- планирование внеклассной воспитательной работы;

- планирование индивидуальной работы со школьниками;

- планирование работы с родителями в школе;

- планирование внеклассных школьных мероприятий.

Планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях:

- режимные моменты;

- утренняя гимнастика;

- занятия;

- рабочий день;

- работа с родителями.

Связь конструктивных и проектировочных умений.

^ Основные понятия: педагогический процесс; решение педагогических задач; конструирование педагогического процесса; построение; планирование; урок; внеклассная воспитательная работа; индивидуальная работа; работа с родителями; внеклассное школьное мероприятие.

^ Контрольные вопросы и задания:

Что включаются в себя конструктивные умения педагога? Как происходит учёт конкретных условий при конструировании педагогического процесса? Как это отражается в планах учителях?

Дайте краткую характеристику основным компонентам конструктивной деятельности педагога (конструктивно-содержательный, конструктивно-оперативный, конструктивно-материальный). В чём особенности каждого из них?

Что является итогом конструирования образовательного процесса?

Какие требования предъявляются к планам учебно-воспитательной работы?

Кратко расскажите технологию (этапы) составления плана воспитательной работы классного руководителя.

Что представляет собой разработка и планирование урока? Объясните на примере конкретного урока.

Чем отличается подготовка и планирование урока от подготовки и планирования воспитательного мероприятия?

Проанализируйте приведённые ниже определения воспитательного мероприятия. Какое из них, по вашему мнению, более точно? Почему?

Воспитательное мероприятие – это совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчинённых единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование.

Воспитательное мероприятие – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности воспитательного мероприятия – необходимость, полезность, осуществимость.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) и коллективными творческими делами (КТД).

Какие существуют формы работы с родителями? Охарактеризуйте каждую из них?

Существует ли связь между конструктивными и проектировочными умениями педагога? Если да, то какая? Приведите пример.

Список основной литературы

Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.

Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М.: Медицина, 1981.

Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.

Дубровина В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М., 1998.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М., 2001.

Личность. Общение. (Словарь социально-психологических понятий). \ Под редакцией Е.С Кузьмина, В.КСеменова. – Л.: Лениздат, 1978.

Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.

Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.

Психология и педагогика \ Под ред. Радугина. – М.: Центр, 1999.



^ ТЕМА 5. Изучение педагогом личностных и познавательных особенностей детей и подростков
Цель. Определить критерии анализа и оценки педагогом уровня развития, обученности и воспитанности детей разного возраста в различных видах деятельности. Доказать эффективность применения средств педагогической диагностики. Определить роль психолога в образовательном учреждении. Показать необходимость взаимодействия психолога и педагога.

Анализ и оценка педагогом уровня развития, обученности и воспитанности детей разного возраста в различных видах деятельности:

- игровой;

- трудовой;

- учебной;

- общении.

Анализ и оценка личностного развития; анализ и оценка познавательной сферы. Применение средств педагогической диагностики.

Проектирование развития деятельности и личности школьника и коллектива класса, дошкольника и группы.

Разработка и обоснование планов осуществления воспитательно-образовательной работы в школе (дошкольном образовательном учреждении).

Роль психолога в образовательном учреждении. Взаимодействие психолога и педагога.

^ Основные понятия: педагогический процесс; педагогический анализ; оценка уровня развития, обученности, воспитанности; психологическая и педагогическая диагностика; учебная и внеучебная деятельность; познавательная сфера личности; познавательные процессы; личностные особенности; личностное развитие; проектирование, целеполагание; коллектив; группа.

^ Контрольные вопросы и задания:

Дайте определения следующим понятиям: «Деятельность», «Игра», «Труд», «Учебная деятельность», «Общение». Каково соотношение этих понятий?

Проанализируйте и выделите особенности детей младшего школьного возраста в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и общении). Сравните их с особенностями подростка.

Дайте сравнительную характеристику личностного развития младшего школьника и личностного развития подростка. В чём вы видите их сходство и отличие?

Охарактеризуйте познавательную сферу младшего школьника (память, восприятие, внимание, мышление, воображение, речь). Какие изменения познавательных процессов происходят у ребёнка в подростковом возрасте?

К какому виду отношений между детьми в группах относятся ниже перечисленные разновидности:

- руководство;

- подчинение;

- распределение обязанностей;

- координация действий;

- составление планов и программ;

- их обсуждение и реализация;

- подведение итогов;

- оказание взаимопомощи и т.д.?

Охарактеризуйте каждую из разновидностей этих отношений. Приведите пример.

Личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими группами и коллективами имеют свои особенности. Какие?

Организация деятельности детских групп и коллективов должна быть такой, чтобы объективно создать оптимальные условия для научения и воспитания личности, для приобретения ею положительных качеств. Каковы же эти условия?

Какую роль играет педагог в формировании и развитии личности в детских группах и коллективах. Свой ответ аргументируйте.

Что представляет собой план учебно-воспитательной работы школы на учебный год? Какие требования должны соблюдаться при планировании?

Какова роль психолога в образовательном учреждении? Видите ли вы необходимость взаимодействия психолога и педагога. Если да, то в чём? Свой ответ объясните.

Список основной литературы

Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.

Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Личность. Общение. (Словарь социально-психологических понятий). \ Под редакцией Е.С Кузьмина, В.КСеменова. – Л.: Лениздат, 1978.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.

Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 2. Общие основы психологии. – М., 2000.

Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.



^ ТЕМА 6. Анализ педагогического процесса
Цель. Формировать умения студентов анализировать педагогические ситуации (случаи); социально-педагогические явления позитивного и негативного характера; продукты детской деятельности; содержание документов, определяющих воспитательно-образовательные задачи школы; средства обучения, а также реальный педагогический процесс в целом.

Анализ педагогических ситуаций (случаев):

- выявление психолого-педагогической проблемы в представленной ситуации;

- определение позиций участников ситуации;

- сопоставление их с нормативными требованиями;

- выявление причин возникновения ситуации;

- оценка ситуации и действий ее участников;

- выбор личной позиции анализирующим.

Анализ социально-педагогических явлений позитивного и негативного характера (одарённости детей, яркого проявления положительных качеств и, наоборот, дезадаптации к условиям образовательного учреждения, агрессивности, устойчивой неуспеваемости и т.п.):

- выявление возможных причин возникновения;

- установление особенностей проявления;

- обсуждение путей преодоления;

- предупреждение негативного явления.

Анализ продуктов детской деятельности:

- ученические тетради школьников;

- их творческие работы;

- рисунки;

- поделки дошкольников.

Оценка качества работы на основе сформулированных требований в виде показателей качества.

Анализ содержания документов, определяющих воспитательно- образовательные задачи школы (дошкольного учреждения); обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей класса (группы).

Анализ средств обучения с целью отбора их для образовательной работы:

- учебники;

- учебные пособия;

- наглядные средства обучения;

- дидактический материал.

Анализ реального педагогического процесса:

- роль и деятельность педагога и детей;

- характер общения и взаимоотношений педагога и детей;

- обеспечение педагогом управления деятельностью детей;

- использование приёмов требования и поощрения;

- оценка деятельности детей.

^ Основные понятия: педагогический процесс; педагогический анализ; педагогическая ситуация; психолого-педагогическая проблема; социально-педагогическое явление; одарённость детей; дезадаптация; агрессивность; неуспеваемость; цели и задачи воспитания и обучения; содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; принципы и приёмы обучения и воспитания; педагогическая деятельность; общение; оценка деятельности детей.

^ Контрольные вопросы и задания:

Приведите примеры педагогических ситуаций. Проанализируйте их по ниже указанному плану:

- выявление психолого-педагогической проблемы в представленной ситуации;

- определение позиций участников ситуации;

- сопоставление их с нормативными требованиями;

- выявление причин возникновения ситуации;

- оценка ситуации и действий ее участников;

- выбор личной позиции анализирующим.

Сравните два определения понятия «одарённость», выявите общие и отличительные признаки:

Одарённость – это способности субъекта, которые обеспечивают удачность, успешность выполнения им самим тех или иных действий, операций. Сумма этих способностей позволяет индивиду компенсировать недостаточность тех или иных качеств за счёт эволюции других.

Одарённость – это умственно-интеллектуальный потенциал субъекта, его способности к обучению, его талантливость, а также наличие феноменов для достижения самим индивидом гениальных выдающихся достижений в той или иной науке, культуре, сфере искусства.

Чем отличается умственная одарённость от памяти, гениальности, таланта? Объясните свой ответ. Приведите примеры умственной одарённости из сферы музыки, живописи, спорта, литературы.

Синонимичны ли понятия «агрессия» и «агрессивность»? Что в них общего и что отличного? Свой ответ аргументируйте.

Сравните два определения понятия «агрессия». Какое из них, по вашему мнению, наиболее полно раскрывает свойства агрессии? Докажите.

Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения.

Агрессия – мотивационное поведение, акт, который часто может наносить вред объектам нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающий у них депрессию, дискомфорт, неуютность, напряжённость, страх, состояние подавленности, переживания.

Перечислите виды агрессии. Приведите пример на каждый из них.

Что такое неуспеваемость? По каким причинам возникает неуспеваемость? Какие применяются средства для их устранения? Приведите примеры с практики.

Дайте краткую характеристику средствам обучения, перечисленным ниже:

- учебники;

- учебные пособия;

- наглядные средства обучения;

- дидактический материал.

Их отличительные особенности, структура, функции.

В педагогическом процессе можно выделить 5 структурных составляющих:

1) субъект пед. воздействия;

2) объект пед. воздействия;

3) предмет их совместной деятельности;

4) цели обучения;

5) средства пед. коммуникации.

Охарактеризуйте каждый из этих компонентов. Имеется ли между ними связь? Если да, то какая?

В основе любого пед. процесса заложена система: преподавание и учение. Поясните эти понятия.

Сравните два определения понятия «педагогическое общение», выявите общие и отличительные признаки. Какое из них более полно раскрывает и поясняет особенности педагогического общения и его функции?

Пед. общение – это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе пед. общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в группе.

Под пед. общением понимают – профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые пед. функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися.

Виды взаимодействий:

- «ученик – ученик»;

- «ученик – коллектив»;

- «ученик – учитель»;

- «учащиеся – объект усвоения».

Поясните каждый из них. Приведите пример.

С какой целью учитель использует приёмы требования и поощрения? От соблюдения каких правил зависит эффективность поощрений?

Список основной литературы

Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.

Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. – М.: «Академия», 1999.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.

Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 2. Общие основы психологии. – М., 2000.

Педагогика\Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.

Современный словарь по психологии. Автор – составитель Юрчук В.В. - М., 2000.



^ ТЕМА 7. Планирование развития личности учащихся
Цель. Раскрыть сущность проектирования развития деятельности и личности учащихся. Рассмотреть взаимосвязь анализа и проектирования. Дать характеристику основным комп