Реферат: Спутник классного руководителя №6, 2010

Спутник классного руководителя №6, 2010.

ПАРФЕНОВА И.С.,

научный сотрудник У РАО «ИТИП», г. Москва


СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ В 9-М И 10-М КЛАССАХ


МАЛЕНЬКИЕ СЕКРЕТЫ ПЕРВЫХ НЕДЕЛЬ

РАБОТЫ С 9-м КЛАССОМ


Классным руководителем в данном классе я стала тогда, когда мои воспитанники были уже девятиклассниками. Мое заочное знакомство с ними не обещало «радужной» жизни: в прошедшем учебном году дети часто прогуливали уроки, учились плохо, имелись даже двойки в четвертях. Ситуацию предстояло исправлять, а у меня был только один год (многие ребята после 9-го класса собирались уходить из школы), чтобы хоть немного изменить положение вещей.

При всех этих трудностях возраст моих детей очень благоприятен для их личностного роста. Что мне здесь могло помочь?

^ Переживаемое моими подростками чувство взрослости могло помочь в следующем: а) стараясь стать ребятам другом, допустив их в свой мир, то есть в мир взрослого человека, можно было если не избежать, то хотя бы смягчить подростковый кризис, б) эта же особенность ребят могла сыграть основную роль в формировании и развитии их самостоятельности.

^ Потребность в общении со сверстниками может удовлетворяться во внеучебной деятельности, тем самым предоставляя хорошую возможность организовать их жизнедеятельность так, чтобы каждый из ребят мог себя проявить.

^ Потребность в самоутверждении помогает классному руководителю развивать у ребят разные группы способностей, ведь очень часто дети сами не знают, в чем они уникальны.

^ Потребность в формировании нравственных и социальных норм тесно связана с развитием самосознания. В жизни подросток начинает проверять, насколько верны те нормы, которых придерживаются его родители. Влияние классного руководителя в данном случае велико хотя бы потому, что наше время - это время крушения идеалов, но даже не имея таковых, подросток старается подражать тому взрослому, который вызывает у него симпатии.


I четверть прошла достаточно сумбурно. Я, главным образом, знакомилась с ребятами и наблюдала за ними. Но четкой, конкретной работы не получалось, хотя для себя я уже решила, что первое, что я должна сделать - это завоевать уважение ребят. В принципе, они сразу стали хорошо относиться ко мне, но у меня было ощущение, что нам что-то мешало. Вскоре я поняла, что это было недоверие, и этому научила их школьная жизнь: ощущение ненужности, смена класс­ных руководителей наслаивались друг на друга и приносили далеко не положительный опыт общения с учителями. Виной всему были, главным образом, обстоятельства, так как с учителями ребятам просто повезло.

Какие цели поставить? У меня их вырисовывалось несколько:

изменить негативное (в большинстве случаев) отношение к школе;

сплотить ребят;

повысить уровень успеваемости;

заинтересовать родителей классными и школьными делами и проблемами.


Впоследствии, когда познакомилась с классом поближе, я смогла ставить перед собой цели и в отношении каждого ребенка в отдельности. Не хотелось бы писать фамилии ребят, поэтому обозначу просто цели моей индивидуальной работы с некоторыми из них:

формирование адекватной самооценки, развитие эмпатии;

расширение коммуникативных умений и навыков;

снижение уровня интровертированности в общении;

формирование гармонии свободы и ответственности;

воспитание нравственной культуры;

развитие сенсорного типа мышления;

формирование адекватного образа другого человека;

развитие культуры интеллектуального труда;

адекватность оценочных способностей.

формирование единства сознания и поведения, слова и дела, воспитание культуры жизненного самоопределения, овладение нормами нравственного поведения.

образование и перевод ценностей во внутренний мир.


Какой стиль руководства детским коллективом выбрать? Известно, что существует три основных стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный. Кроме этого выделяют еще промежуточные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и т.д. Так вот мне более импонирует стиль демократическо-авторитарный, который допускает разумный процент авторитарности. Как отмечал С.Д. Поляков, «...при разумном авторитарном стиле нередко формируются, закрепляются и положительные качества школьников: исполнительность, дисциплинированность, ответственность».

Как начать дружелюбное общение? Попробуйте начать называть своих учеников по имени. Имя человека - это часть его собственного образа. Обращение по имени для ребенка - это в какой-то степени показатель хорошего отношения и доверия, поэтому в своем новом классе я предложила ребятам сделать это принципом, законом нашего класса. Впоследствии мы приняли еще ряд законов, которым старались следовать: уважать учителей и одноклассников, помогать друг другу, бережно относиться к школьному имуществу...

Как можно рассадить ребят? Первая задача, которая передо мной стояла, - это рассадить ребят. К этому моменту я относилась очень серьезно по той простой причине, что далеко не всех людей мы допускаем в свое личное пространство, и как только в него вторгаются люди против нашего желания, мы, как правило, начинаем испытывать некий дискомфорт. Почему для меня это так важно? Да потому, что по самым скромным подсчетам, ребенок проводит за партой около 75% школьного времени, и какая уж тут учеба, если он испытывает неудобства?

Я предложила ребятам написать, с кем бы они хотели сидеть (одного человека своего пола и двух - противоположного). Учитывая пожелания ребят, я их рассадила, но предупредила, что если учителя начнут жаловаться, мне придется их пересадить, но уже по своему усмотрению. Даже если ребята сидят по жела­нию, нет гарантий, что через некоторое время не возникнет проблем с соседом по парте, именно поэтому я предлагала ребятам разного рода задания, которые спо­собствовали положительному восприятию соседа по парте. Например: «Напишите положительные качества своего соседа», или «Что положительного появилось в вашем соседе с тех пор, как вы сидите вместе?», или «Напишите, за что вы благодарны вашему соседу».

Учитывая то, что категоричность и безоговорочность очень свойственны подростковому возрасту, часто складывается так, что для подростков не существует промежуточных вариантов: либо человек полностью отрицательный, либо полностью положительный. При всем при этом свои собственные недостатки они замечают крайне редко. Столкнувшись с этим в собственном классе, я попробовала побеседовать с ребятами. Оказалось, что для них достаточно сложно выделить положительные качества даже у своих друзей.

Как благоустроить кабинет и извлечь из этого выгоду? Проанализировав ситуацию, мы пришли к выводу, что хотим изменить нашу жизнь, и я предложила начать с места, где мы проводим большую часть времени, с нашего кабинета.

Кто-то может отметить, что существуют гораздо более важные проблемы. Однако, на мой взгляд, это не так. Не зря же существует поговорка: «Каково на дому, таково и самому». Именно классная комната становится центром школьной жизни ребят, поэтому приятно, когда там удобно, красиво, чисто. Благоустроенный кабинет поможет сделать учебу менее утомительной, создать благоприятное настроение, сохранить душевные силы. Для себя я понимала, что организация среды - это один из опосредованных воспитательных инструментов.

Следует отметить, что если уж возникло желание взяться за благоустройство кабинета, то делать это нужно обязательно вместе с ребятами по нескольким причинам:

то, к чему ребенок сам приложил усилия, ценится и бережется им гораздо больше;

это хорошая возможность для ребят проявить себя и получить от этого удовлетворение и эмоциональное наслаждение;

благоустройство кабинета - процесс длительный, соответственно это еще и возможность для организации длительного общения;

создание уюта в кабинете во многом способствует положительным изменениям в отношении дежурства.

Оставаясь после уроков, мы красили стены, сажали цветы, клеили фотообои, вешали шторы и... получили конкретный результат - в кабинет приятно было заходить. Ранее возникавшая проблема с дежурством была снята автоматически. Почти каждый из ребят внес свой вклад в его благоустройство, а раз так, то его значимость и ценность значительно возросли.

Создание уюта в кабинете в значительной степени способствовало изменению отношения к дежурству, но проблемы с успеваемостью все еще имели место. Основные трудности возникали с мальчиками: частенько приходилось «вылавливать» их: то на лестнице, то на школьном дворе и буквально затаскивать на занятия. К сожалению, они были не из тех, кто, окрыленные добрым отношением, сразу берутся за учебники и начинают учиться. У многих из них были слишком большие пробелы в знаниях, которые приводили к затруднениям в понимании и усвоении последующего материала. Возместить все упущения я не могла, но иногда приходилось посидеть с ребятами после занятий, чтобы хоть чуть-чуть навер­стать упущенное. Постепенно мы избавились от двоек в четвертях, а впоследствии мы стали первыми по успеваемости среди девятых классов.


^ 2. КАК РАЗРАБОТАТЬ ПЛАН РАБОТЫ С КЛАССОМ?

В нашей школе принцип составления планов был достаточно удобен:

Если у классного руководителя новый класс, то в течение первой четверти учитель пишет понедельный план, а в конце первой четверти или в начале второй приносит уже постоянный. Это дает возможность педагогу познакомиться с детьми, понять специфику класса (а она, без сомнения, есть у всех) и далее спланировать совместную деятельность.

Что касается классных руководителей, у которых работа в классе продолжается, то администрация дает классным руководителям план с общешкольными делами, и далее, учитывая план школы, классный руководитель составляет свой план работы с классом.

Что касается лично меня, то в начале учебного года я со своими ребятами проводила анкету, целью которой было выяснить пожелания самих ребят на предстоящий год. На основе ответов ребят и разрабатывался план.

Вот как он выглядел:

^ План работы в 9-м классе


№

Дата

Планируемое дело

Отметка о выполнении

^ Анализ, выводы

1 ЧЕТВЕРТЬ




Сентябрь










1.

01.09

Общешкольная линейка, посвященная началу нового учебного года







2.

На протяжении месяца

Работа по благоустройству кабинета







3.

09.09

Классный час «Взаимодействие в группе»







4.

18.09

Генеральная уборка кабинета







5

23.09

Классный час «Взаимодействие в группе» (продолжение)







6.

25.09

Поездка в Спасское-Лутовиново







7.

30.09-02.10

Подготовка к Дню учителя







8.

В один из выходных

Поездка на природу







9.

На протяжении месяца

Работа по благоустройству кабинета










Октябрь










1.

На протяжении месяца

Работа по благоустройству кабинета







2.

05.10

Классный час «А хорошо ли быть лидером?»







3.

09.10

Психологическая игра «Мафия»







4.

16.10

Общешкольный праздник «Осенний бал»







5.

22.10

Генеральная уборка школы







6.

23.10

Классный час «Насколько Вы внимательный человек»







7.

29.10

Поездка в цирк г. Брянска







^ II ЧЕТВЕРТЬ




Ноябрь










1.

На каникулах

Выезд на природу







2.

13.11

Классный час «Как к нам приходит понимание»







3.

19.11

Классный час «Как к нам приходит понимание» (продолжение)







4.

20.11

День именинника «Как можно поздравить друга»







5.

26.11

Классный час «Понимание и доверие»







6.

На протяжении месяца

Подготовка к Дню рождения школы







7.

30.11

День рождения школы







8.

В конце месяца

Посещение музея искусств










Декабрь










1.

04.12

Классный час «В чем разница между "слушать" и "услышать"»







2.

11.12

Классный час «Что в имени тебе моем...»







3.

18.12

Классный час «Что помогает нам нравиться людям»







4.

На протяжении месяца

Подготовка к Новому году







5.

27.12

Новогодний огонек







Ill ЧЕТВЕРТЬ




Январь










1.

07.01

Рождественские встречи







2.

11.01

Подготовка класса к новой четверти







3.

18.01

Классный час «Личные зоны человека, или Почему мы не любим ездить в на­битом транспорте»







4.

29.01

Классный час «Наше восприятие людей»







5.

Конец месяца

Участие в финале областной олимпиады по информатике







6.

Конец месяца

Подготовка вечера встречи с выпускниками







7.

Конец месяца

День именинника «Как правильно дарить подарки»










Февраль










1.

Начало месяца

Продолжение подготовки вечера встречи с выпускниками







2.

На протяжении месяца

Подготовка рыцарского турнира







3.

17.02

Классный час «Некоторые факты из языка телодвижения»







4.

На протяжении недели

Дежурство по школе







5.

23.02

Поздравление мальчиков с 23 Февраля










Март










1.

03.03

Классный час «Как жить в ладу с собой и с миром»







2.

Первая суббота марта

«Семейный вечерок»







3.




Подготовка и участие в конкурсе «Мисс школы»







4.

Начало марта

Поздравление девочек с 8 Марта







5.

17.03

Классный час «Как жить в ладу с собой и с миром» (продолжение)







6.

В течение месяца

Поход в кино







7.

Конец месяца

День именинника «Как правильно принимать подарки»







^ IV ЧЕТВЕРТЬ




Апрель










1.

01.04

Вечер смеха







2.

10.04

Классный час «Хорошие манеры»








10-й класс получился сборный, поэтому некоторые классные часы требуют повторения или похожей с предыдущим годом тематики. Класс стал лицейским. Уровень I учебной нагрузки достаточно высок, что требует от классного руководителя сокращения внеучебной деятельности в связи с занятостью ребят на различных специальных и под-

3.

25.04

Классный час «Хорошие манеры» (продолжение)







4.

На протяжении месяца

Оформление классного альбома







5.

В конце месяца

Уборка пришкольной территории и посадка деревьев










Май










1.

5.05

^ Классный час «Критика человеку помогает или мешает?»













2.

Майские праздники

Выход на природу







3.

17.05

Классный час «Что доставляет нам удовольствие в жизни?»







4.

Конец месяц

Подготовка к «Последнему звонку» и к выпускному вечеру







5.

Конец месяца

День именинника










^ На протяжении года

Участие в соревнованиях по баскетболу







^ План работы в 10-м классе1

№

Дата

Планируемое дело

Отметка о выполнении

Анализ, выводы

^ I ЧЕТВЕРТЬ




Сентябрь










1.

01.09

Линейка, посвященная Дню знаний. Возложение цветов к памятнику







2.

06.09

Классный час «Ваши ожидания от нового учебного года». Анкета «Хотелось ли вам идти в школу?»







3.

Середина сентября

Выезд на природу







4.

13.09

Классный час «Как нас воспринимают люди»







5.

20.09

Классный час «Как нас воспринимают люди» (продолжение)







6.

Конец месяца

Подготовка к Дню учителя













^ Работа по благоустройству кабинета










Октябрь










1.

Начало месяца

Выпуск газеты к Дню учителя и поздравления учителей







2.

4.10

Вечер, посвященный Э. Асадову







3.

11.10

Классный час «Так ли легко познакомиться?»







4.

Начало месяца

Участие в празднике «Природа и мы»







5.

23.10

Классный час «Правила, соблюдение которых позволяет понравиться людям»










^ II ЧЕТВЕРТЬ










Ноябрь










1.

11.11

Классный час «Правила, соблюдение которых позволяет понравиться людям» (продолжение)







2.

На протяжении месяца

Посещение Театра юного зрителя







3.

22.11

Классный час «Некоторые аспекты искусства общения»







4.

На протяжении месяца и 30.11

Подготовка и празднование Дня рождения школы










Декабрь










1.

06.12

Классный час «Некоторые аспекты искусства общения»







2.

13.12

Классный час «Некоторые аспекты искусства общения»







3.

Конец месяца

Подготовка к новому году










^ III ЧЕТВЕРТЬ










Январь










1.

07.01

Рождественские встречи







2.

13.01

Классный час «Три "Я", которые есть в человеке»







3.

20.01

Классный час «Чего в человеке больше: положительного или отрицательного»







4.

27.01

Классный час «Просто хочется рвать и метать» (+ определение уровня тревожности и депрессии)










Февраль










1.

02.02

Классный час «Наркомания: удовольствие или болезнь?»







2.

09.02

Классный час «Способны ли вы решать свои проблемы?»







3.

16.02

Классный час «О роли бессознательного в нашей жизни»







4.

23.02

Поздравление учителей и юношей с Днем защитника Отечества







5.

Конец месяца

Поход в музей










Март










1.

01.03

Классный час «Кто виноват, когда не везет»







2.

07.03

Поздравление учителей и девушек с 8 Марта







3.

15.03

Классный час «Умеете ли вы отдыхать?»







4.

Последний день четверти

Поход в парк










^ IV ЧЕТВЕРТЬ










Апрель










1.

1.04

Классный час «Что в дружбе является главным?»







2.

8.04

Классный час «Как мы ведем себя в конфликтных ситуациях»







3.

22.04

Классный час «Как мы ведем себя в конфликтных ситуациях» (продолжение)







4.

Конец месяца

Уборка территории и посадка кустов










Май










1.

Майские праздники

Выход на природу







2.

4.05

Классный час «Самореализация: насколько это важно в жизни»







3.

12.05

Классный час «Профессиональные предпочтения»







4.




Участие в проведении «Последнего звонка»







5.




Подготовка выпускного вечера







^ 3. КАК СДЕЛАТЬ КЛАССНЫЕ ЧАСЫ ИНТЬРЕСНЫМИ?


Учебная деятельность моего класса всегда стояла для меня на первом месте, но я хорошо понимала, что, окончив школу, вспоминать дети будут далеко не уроки... Ведь как отмечал С.А. Шмаков в одной из своих работ, «давно замечено, что время измеряется не суммой прожитых лет, а плотностью заполнивших их событий... Значит: каждый день и год должен быть духовно богатым. Детям абсолютно необходим запас ярких событий и впечатлений - это их банк на всю жизнь».

Таким ярким событием, источником впечатлений, информации и общения может стать для ребят... не удивляйтесь - классный час! Да-да! Привычный и часто уже наскучивший и детям, и педагогам классный час действительно может стать событием, которого дети всегда будут ждать с нетерпением.

Но почему же многие классные руководители с большим пессимизмом относя к классным часам, а дети не испытывают к ним большого интереса? Проанализировав ситуацию, мы пришли к следующим выводам:

Классный руководитель, имея большую учебную нагрузку, не может тщательно подготовиться к классным часам, поэтому они превращаются в дежурные беседы о технике безопасности, о состоянии дел в классе и т.д.

Существует целый ряд классных часов, тематика которых повторяется из года в год - ну кому от этого не станет скучно?

Классному руководителю часто трудно отойти от привычной манеры вести урок, и поэтому классные часы не отличаются особым разнообразием деятельности.

Как же сделать классный час привлекательным и полезным? Давайте размышлять вместе.

Классный час - это одна из немногих возможностей более близкого, более личностного общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но чаще всего они проводятся после уроков, когда уровень усталости учащихся и учителя повышен. Поэтому, согласитесь, превращать такого рода встречи в очередной урок не резонно. Гораздо важнее создать условия для спокойного общения.

Многие учителя выбирают авторитарную форму проведения классного часа, полагая, что это способствует поддержанию дисциплины... Но предоставление возможности активного обсуждения, принятия решений не означает потерю контроля ситуацией. Ребята должны быть не просто слушателями, а активными участниками, зрителями, экспертами. Если вы даете возможность высказаться, то слушайте ребенка до конца.

Когда мы присутствуем на различных конференциях, слушаем разного рода сообщения, то при любом уровне усталости мы моментально включаемся и с особым вниманием слушаем яркие, интересные выступления с массой примеров. Соответственно, информация, которую мы отбираем для классного часа, должна быть занимательной.

В нашей практике мы столкнулись, с тем, что с особым вниманием ребята слушают примеры из жизни своего классного руководителя. И это не просто праздное любопытство. Это возможность взглянуть на учителя с другой стороны, нок перестает чувствовать себя одиноким, когда понимает, что люди вокруг него могут испытывать подобные эмоции, вести себя таким же образом в различных ситуациях.

У любого человека рано или поздно возникает интерес к себе. Именно поэтому очень важно дать ребятам возможность узнать нечто новое об особенностях своего психического склада, что в будущем может стать стимулом к самовоспитанию. Получить дополнительную информацию о себе они могут с помощью тестов. Особенно это познание себя актуально для подросткового возраста.

Посещение классного часа может быть свободным. Сразу предполагаю негативную реакцию некоторых коллег. Но в нашей практике мы проделывали это в трех разных классах, и результат был приблизительно одинаковый. После объявления свободного посещения одна половина ребят уходит, а другая - остается. Вот теперь-то все зависит от вас! Надо постараться, чтобы первый классный час был интереснейшим. После этого по классу пройдет слух, и посещение Вам обеспечено. Ну а качество проведения падать уже не должно.

в своей работе я стала использовать игры-упражнения, которые не только были интересны, но и показательны для меня и для ребят. Для более полного представления о них предлагаю вашему вниманию одну их таких игр.


«Поза»

3-4 играющим предлагается выйти из аудитории. Из оставшихся ребят выбирается еще один человек, для которого читается текст определенного содержания, например, такой: «Ваш дом сгорел. Вы сломали руку. Вас выгнали с работы. Вы чувствуете себя разбитым и подавленным». Этот игрок должен позой, выражением лица изобразить человека из только что прочитанного текста. Затем одному из стоящих за дверью предлагается посмотреть на первого, попробовать понять его внутреннее состояние и для очередного игрока, который войдет следом, попытаться изобразить состояние, которое он уловил и т.д. Последний вошедший смотрит на партнера, а затем рассказывает о его состоянии. Тот, в свою очередь - о состоянии предыдущего и т.д.

Игры такого рода не требуют от ребят больших усилий, но с их помощью можно объяснять нужные вещи, а именно: как важно понимать состояние другого человека, насколько легче общаться с людьми, которые сориентированы на положительное восприятие человека, и т.д.

Итак:

Классные часы ребят заинтересовали.

Особой усталости они не чувствовали, так как каждый из них был если не участником, то активным зрителем и экспертом.

Благодаря слухам, которые с большой скоростью распространялись после очередного классного часа, удалось достичь почти 100% посещения. Если ребята и уходили, то только по объективным причинам.

Поддержать интерес к классным часам могла только новая интересная ин­формация и постепенно усложняющаяся структура. В конце учебного года наши классные часы выглядели следующим образом: теоретическая часть, практическая часть (примеры, анализ ситуаций...), тестирование или анкетирование, которое было тесно связано с тематикой теоретической части.

Классные часы сблизили нас с классом еще больше. Все чаще я ловила себя на мысли, что они боятся меня расстроить, сделать что-то не так.


^ КАК СДЕЛАТЬ ПОЛЕЗНЫМ

УЧАСТИЕ КЛАССА В ОБЩЕШКОЛЬНЫХ ДЕЛАХ?



Очень большое значение в нашей жизни сыграли общешкольные дела. Известно, что КТД - это система практических действий на общую радость и пользу. И такие мероприятия себя оправдывают, если учесть, что при подготовке преследуются конкретные цели. Готовясь к таким делам, мы не пытались четко следовать общеизвестным стадиям КТД. В нашей совместной деятельности всегда присутствовали следующие моменты:

обсуждение дела;

коллективная подготовка и проведение дела;

и, конечно, анализ.


КТД являются широким полем деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуальной и социальной активности. Хотелось бы отметить, что в подготовке и проведении КТД классный руководитель должен постоянно менять свою роль, если он хочет воспитать в ребятах самостоятельность. Сначала он является организатором. Затем участником, а потом и просто консультантом.

В общешкольных делах есть свои положительные моменты:

они способствуют сплочению классного коллектива;

они дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал, осознать свои способности и тем самым укрепить свою позицию в классе;

они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными.

Знаю, что много проблем с КТД у педагогов возникает из-за того, что не все-должное внимание отводится анализу каждого проведенного дела, а ведь это одна из составных частей всего воспитательного процесса. Именно анализ способствует повышению мастерства и результативности. У меня есть полная уверенность в том, что анализировать нужно не только то, что не получилось, но и то, что шло с успехом: ведь надо закрепить положительные моменты, подумать об усовершенствовании и т.д.

Первое школьное мероприятие, в котором мы приняли участие, называлось «Природа и мы». Для ребят это было очередное школьное дело, но я понимала, что успеха нашей дальнейшей деятельности нужна только победа. Победа - как возможный вариант вдохновения... И мы стали первыми!!! Ребята сами не ожидали, что такое возможно. Это было начало пути к успеху

Потом последовал КВН - и снова первое мест, за ним школьные соревнования по баскетболу - и мы вновь в числе лидеров, и так победа за победой.

Прекрасно понимая, что устойчивое лидерство может покружить голову, привести к завышению общей самооценки класса, и, как следствие, к пренебрежительному отношению к сверстникам, я пыталась приучить своих ребят к тому, что белеть и переживать нужно за свой класс, но ни в коем случае не против другого, и соперников нужно объективно оценивать и уважать В данном случае очень помогали упражнения, нацеленные на позитивное восприятие другого человека. Вот одно из них:

«Влияние группового настроении»

Двум игрокам предлагается выйти из аудитории. Им дают предметы, которые необходимо использовать не согласно их прямому назначению. Например, зонт - как указку, ружье, подзорную трубу… С этими предметами необходимо очень быстро подготовить этюд. Остальным ребятам дается установка: первого игрока встретить с улыбкой, хорошим настроением, а второго - наоборот, с недовольным видом, безо всякого настроения. Просмотр этюдов можно сопровождать репликами, в первом случае - одобряющими, а во втором - недовольными. После просмотра этюдов выясняется, с какими ощущениями ребята показывали свои этюды. Как правило, первому было очень комфортно, а второму достаточно тяжело. Таким образом, наглядно можно показать насколько легче и приятнее человеку находиться в коллективе, который демонстрирует позитивное восприятие другого человека.


Кстати говоря, спортивные соревнования - это великолепная возможность не только для реализации своей физической активности. Процесс, когда ребята болеют за свою команду, иногда сближает больше, чем целая серия специально проведенных мероприятий.

Настал тот момент, когда многие ответственные дела в школе стали поручать нашему классу. Ребята поняли, что они чего-то стоят. У них возникло чувство гордости за себя, за свой класс, за своего классного руководителя.

Как-то заместитель директора по воспитательной работе предупредила нас, что очередное мероприятие (а по плану у нас был вечер, посвященный Э. Асадову) собирается посетить представитель РОНО. Этот факт меня особенно не взволновал; единственное, из-за чего я переживала - это то, как ребята воспримут этот вечер. Ведь стихи доступны далеко не каждому, и мало кто из ребят увлекался поэзией. Выбор поэзии Э. Асадова для проведения мероприятия был сделан неслучайно. Я прекрасно знала о том, что многие считают его стихи, мягко говоря, «невысокой поэзией». Но также прекрасно я знала и свои школьные впечатления от произведений этого автора: мы с одноклассниками зачитывались ими, переписывали друг у друга его стихи, обсуждали их между собой. Они казались нам жизненными и чувственными. Это гораздо позже мы стали увлекаться Ахматовой, Пастернаком, Бродским и другими поэтами. На первом же этапе нашего знакомства с поэзией было принципиально важно именно простое и доступное стихосложение.

Итак, мы собрались вечером, зажгли свечи, и я стала рассказывать ребятам о творчестве Асадова, а в промежутках мы все вместе читали его стихи. Тогда мне казалось, что для того, чтобы донести смысл произведения до другого человека, надо в какой-то степени пережить то, о чем читаешь. Поэтичность и теплоту вечера создавали не только стихи, но и наши любимые песни под гитару. Вечер прошел удачно. Но я поняла, что достигла своей цели, только тогда, когда по классу стал «ходить» томик стихов Э. Асадова.


^ 5. КАК МЫ РЕШАЛИ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В КЛАССЕ?

Конечно, наша жизнь была не без проблем и не без ошибок, в том числе и моих собственных. Мне казалось, что я ко всем отношусь одинаково, но ребята воспринимали ситуацию иначе. Девочки часто ревновали меня к мальчишкам из-за того, что я возилась с ними больше. В какой-то степени они были правы, хотя я пыталась им объяснить, что в нашем классе - как в семье: когда один ребенок создает для родителей больше проблем, поневоле ему уделяют и больше внимания, но это нисколько не снижает ценности другого ребенка и не говорит о том, что родители его не любят. Они меня понимали, а я понимала их обиды.

Это была не единственная трудность. Именно в этом классе я столкнулась с двумя проблемами, с которыми сталкивается большинство учителей.

Начав работать в школе, я знала, что в некоторых классах бывает так, что дети кого-то одного выбирают в качество «козла отпущения» и начинают «терроризировать» его Как правило, это ребенок с определенными личностными особенностями, которые по каким-то причинам вызывают агрессивность других. В нашем классе, да и в параллели тоже, таким человеком был К. Мне было трудно понять ребят, так как К. был очень мягким и добрым человеком. Изменить ситуацию можно было только дав понять ребятам, что во многом он даже превосходит их и у него есть чему поучиться.

Я стала узнавать о его жизни в семье: жили они - мать, отец, К. еще двое детей, один из которых совсем маленький, - в однокомнатной квартире. Семейные условия были неблагоприятные: отец часто пребывал в нетрезвом состоянии. К., как самый старший из детей ходил в магазин, водил в сад младшего брата, помогал маме, как мог.

Выбрав момент, я немного рассказала ребятам о жизни К. Думаю, что они меня поняли - очень скоро я стала замечать, что мои ребята стали защищать К. от других девятиклассников.

Я очень боялась за его будущее, так как для мужчины К. был излишне мягок. После девятого класса он поступил в училище, затем его призвали в армию. Закончив службу, он сразу зашел ко мне. К. никогда не был разговорчивым, но мне все-таки удалось узнать, что он служил в Чечне. В тот момент я испугалась, что это могло его сломить: не секрет, что после Афганистана и Чечни у многих ребят жизнь пошла «под откос». Без сомнения, это оставляет отпечаток на всю жизнь, но К. нашел в себе силы адаптироваться, устроиться на работу, понимая, что ответственность за семью лежит, главным образом, на нем как на самом старшем. Ребята относятся сейчас к нему с большим уважением.

Еще один пример. В нашем классе, как и во многих других, были две девочки, которые очень резко выделялись среди остальных ребят. Их ничем невозможно было заинтер