Реферат: Г. И. Гладков В. П. Колесов С. Л. Ткаченко

***RECEP

Болонский процесс

и его значение

для России

Интеграция высшего образования в Европе

Под ред. К. Пурсиайнена и С.А. Медведева

Коллектив авторов:

В.А. Белов

М.Л. Энтин

Г. И. Гладков

В.П. Колесов С.Л. Ткаченко

С.М. Яковлев М.В. Черковец

Этот проект финансируется ЕС

ББК 65.9(Рос)

УДК 338-001.25(470) (082)

Об авторах

К. Пурсиайнен, главный эксперт РЕЦЭП по российско-европейским отношениям

С.А. Медведев, краткосрочный эксперт РЕЦЭП, профессор ГУ-ВШЭ и Европейского центра исследований по вопросам безопасности им. Джорджа К. Маршалла (Германия)

^ В.А. Белов, краткосрочный эксперт РЕЦЭП, зам. декана юридическо­го факультета РУДН

М.Л. Энтин, главный эксперт РЕЦЭП по российско-европейским от­ношениям, директор Института европейского права МГИМО (У)

^ Г.И. Гладков, краткосрочный эксперт РЕЦЭП, зам. проректора по учебной работе МГИМО (У)

В.П. Колесов, краткосрочный эксперт РЕЦЭП, декан экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова

^ С.Л. Ткаченко, краткосрочный эксперт РЕЦЭП, проректор по между­народным связям СПбГУ

СМ. Яковлев, директор Международного института экономики и фи­нансов ГУ-ВШЭ

М.В. Черковец (карты, помощник редактора), младший эксперт РЕЦЭП по российско-европейским отношениям

^ Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе - M.: РЕЦЭП, 2005. - 199 c.

ISBN 5-901787-34-Х © Российско-европейский центр эконо-

мической политики (РЕЦЭП), 2005

РЕЦЭП

Российско-европейский центр экономической политики был осно­ван в 1995 году и функционировал как регулярно возобновляемый проект до 2002 года. В 2004 году начата новая, пятая фаза проекта.

РЕЦЭП действует как проект технической помощи, финансируе­мый Европейским Союзом. Центр выступает в качестве независимо­го источника экономико-правовых исследований и консультаций, чей авторитет обеспечивается высокой квалификацией экспертов из России и стран ЕС.

Цели проекта РЕЦЭП - экспертная поддержка социально-эконо­мических реформ в России, а также развитие российско-европейско­го диалога в таких приоритетных областях, как реализация Соглаше­ния о партнерстве и сотрудничестве и создание Общего европейско­го экономического пространства. Деятельность РЕЦЭП также на­правлена на устранение препятствий на пути взаимного развития торговли и инвестиций. Основное внимание уделяется вопросам, изучаемым группой социально-экономических реформ и группой по развитию отношений между Европейским Союзом и Россией.

Стратегическая задача Центра - занять свое особое место в ин­формационном пространстве в качестве специализированного источ­ника аналитики и консультаций. Исследования проводятся на основа­нии конкретных запросов, поступающих от президентской, правитель­ственной и парламентской ветвей власти.

^ Руководитель издательских проектов РЕЦЭП - главный эксперт по информации и связям с общественностью Игорь Косиков

Российско-европейский центр экономической политики (РЕЦЭП)

107996 åÓÒÍ‚‡, ä-31, Éëè-6

Кузнецкий Мост, 21/5, под. 1

íÂÎ. (7-095) 926-0411

Факс (7-095) 926-0299

Web www.recep.ru E-mail: info@recep.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

РЕЗЮМЕ

^ ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Болонский процесс, Россия и глобализация (К.Пурсиайнен,

С А. Медведев) 17

Глобальный вызов 18

Гармонизация, разнообразие и автономия 19

Панъевропейский проект 21

Почему Россия принимает участие в Болонском
процессе? 22

Интересы России 23

Альтернативы для России 26

^ ЧАСТЬ II. ИСТОРИЯ ВОПРОСА И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ

Глава 2. Проблемы формирования и реализации концепции

международной академической мобильности в России

(В.А. Белов) 29

2.1. Международная академическая мобильность

и Россия 29

2.2. Международная академическая мобильность

и международное право 32

2.3. Оформление создания единого европейского

образовательного пространства 40

Magna Charta Universitatum 41

Сорбоннская декларация 43

Болонская декларация 45

Структуры и субъекты Болонского процесса 50

Проблемы перехода России на Болонские стандарты. . . 52

Заключение 55

Глава 3. О перспективах построения общего образовательного

пространства между Российской Федерацией и Европейским

Союзом (М.Л. Энтин) 57

3.1. Инструментарий построения общего образовательного
пространства между Россией и Европейским
Союзом 57

Оглавление

Общие контуры Болонского процесса 60

Проблемы перехода на Болонские стандарты 60

Проверка и сертификация качества обучения

как условие аккредитации 64

Финансирование и управление университетами 65

Заключение 66

Глава 4. Болонский процесс в России: «дорожная карта»

(Г.И. Гладков) 68

Мотивы присоединения России к Болонскому
процессу 68

Мотивы вуза для присоединения к Болонскому
процессу 69

Мотивы студента для присоединения к Болонскому
процессу 69

Императивы Болонского процесса 70

Мистификация Болонского процесса 71

Необходимое и достаточное 72

«Дорожнaя картa» 76

Первый год 76

Второй год 77

Третий год 79

4.8. Академическая автономность вуза 79

Глава 5. Совместные программы - шаг России в европейское

пространство высшего образования (С.М. Яковлев) 81

Формы сотрудничества 81

Значимость совместных программ 82

Критерии программ 84

Распространение программ 85

Проблемы программ 85

Заключение 93

^ ЧАСТЬ III. ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ

Глава 6. Подготовка экономистов в свете Болонского процесса:

опыт экономического факультета МГУ (В.П. Колесов) 95

Трансформация экономического образования 96

Уровень специализации 99

Учебный план подготовки магистров 104

Система кредитов — новая технология обучения 107

Значение самостоятельной работы студентов 108

Выводы 111

Болонский процесс и его значение для России

Глава 7. Болонский процесс в Санкт-Петербургском университете

(С.Л. Ткаченкo) 113

7.1. Двухуровневая система высшего образования и место

в ней бакалавра 113

Академическая мобильность студентов 116

Проблема оценки 121

Заключение 128

Глава 8. Международный институт экономики и финансов (МИЭФ) ГУ-ВШЭ как модель программы двух дипломов

(С.М. Яковлев) 129

Программа обучения 131

Структура управления института 132

Преподаватели 133

Студенты, обучающиеся по программе двойного
диплома 133

Интегрированный учебный план и организация

учебного процесса 134

Структура учебного плана и специализации 134

Учебный план 134

^ Формы организации учебного процесса и контроля

знаний студентов 136

Преподавание иностранных языков 137

Обеспечение международного качества

образовательной программы 138

Повышение квалификации преподавателей 139

Научно-исследовательская программа МИЭФ 139

Взаимодействие с ЛШЭ 140

Финансирование 140

Некоторые результаты деятельности МИЭФ 140

8.6. Выводы 141

^ ЧАСТЬ IV. ПРИЛОЖЕНИЯ ОСНОВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

Приложение 1. The Magna Charta Universitatum (г. Болонья, Италия,

18 сентября 1988 г.) 144

Приложение 2. Конвенция о признании квалификаций, относящихся
к высшему образованию в европейском регионе
(г. Лиссабон, Португалия, 11 апреля 1997 г.) 145

Приложение 3. Совместная декларация по гармонизации

европейской системы высшего образования

(г. Париж, Сорбонна, Франция, 25 мая 1998 г.) 160

Оглавление

Приложение 4. Зона европейского высшего образования.

Совместная декларация европейских министров

образования (г. Болонья, Италия,

19 июня 1999 г.) 161

Приложение 5. Формирование будущего (г. Саламанка, Испания,

29-30 марта 2001 г.) 164

Приложение 6. К Европейскому пространству высшего образования.
Коммюнике Совещания европейских министров,
ответственных за высшее образование (г. Прага,
Чехия, 19 мая 2001 г.) 164

Приложение 7. Реализуя Европейское пространство высшего

образования. Коммюнике Конференции министров,
отвечающих за высшее образование (г. Берлин,
Германия, 19 сентября 2003 г.) 171

Приложение 8. Национальный отчет Российской Федерации
к совещанию Министров образования
стран —участниц Болонского процесса
(за 2004-2005 гг.) 179

Приложение 9. Европейское пространство высшего образования.
Достижение целей. Коммюнике Конференции
европейских министров, отвечающих за высшее
образование (г. Берген, Норвегия,
19-20 мая 2005 г.)

Список таблиц, рисунков и карт

Карта 1. Болонский процесс как панъевропейский

проект на вклейке

Карта 2. Болонский процесс и российские вузы на вклейке

Рисунок 1. Влияние Болонского процесса на реформы

в России 24

Рисунок 2. Болонский процесс как панъевропейский

общественный диалог 26

Рисунок 3. Альтернативы для России 27

Таблица 1. Динамика численности иностранных граждан,

обучающихся в российских вузах 31

Таблица 2. Эквивалентность европейских и российских

оценок 78

Таблица 3. Европейская градация 123

Таблица 4. Российская система и ECTS 123

Книга издается на русском и английском языках

РЕЗЮМЕ

Данное исследование проводилось по просьбе Администрации Президента Российской Федерации представить «предложения и ре­комендации по созданию общего европейского пространства науки, образования и культуры». В этом контексте данное исследование, в частности, уделяет много внимания рассмотрению Болонского про­цесса, являющегося в настоящее время основным механизмом ре­формы высшего образования в Европе и интеграционным начинани­ем. Задачей Болонского процесса ставится создание Европейского пространства высшего образования к 2010 г.

В этой книге Болонский процесс анализируется в первую оче­редь с точки зрения его воздействия на Россию. Она включает во­семь глав, в которых восемь экспертов (см. раздел «О наших авто­рах» в конце книги) обсуждают положения Болонского процесса и определяют меры, которые необходимо реализовать российской системе образования для обеспечения полноценного участия России в этом процессе.

В Главе 1 авторы показывают, что Болонский процесс связан не только с вопросами высшего образования. Напротив, он представляет собой составляющую глобализации и широкий контекст, в котором люди, идеи и информация свободно перемещаются через границы го­сударств. Одной из главных движущих сил и основных мотиваций это­го процесса является общемировая конкуренция в области высшего образования. Таким образом, ставится задача повышения конкурен­тоспособности европейской системы высшего образования до миро­вого уровня. При этом образование выступает как всего лишь инстру­мент, используемый для достижения более широкой цели — повыше­ния привлекательности Европы в целом. Вместе с тем, Болонский про­цесс тесно связан со стремлением Европы повысить свою экономиче­скую конкурентоспособность под давлением глобализации.

Авторы также доказывают, что Болонский процесс, как любой интеграционный процесс, призывает к гармонизации для расшире­ния соответствия и совместимости. Эта гармонизация сочетается с усилиями по сохранению разнообразия и уважения культурных традиций в сфере высшего образования. Основным инструментом преодоления механической гомогенизации в рамках этого интегра­ционного процесса является автономность университетов.

Далее, авторы замечают, что хотя зарождение Болонского про­цесса тесно связано с ЕС и процессом его расширения, дух этого про­цесса, несомненно, панъевропейский. Он имеет панъевропейские

Резюме

корни и, что более важно, открыт для принятия новых членов; в на­стоящее время в процессе принимают участие 45 стран.

Затем в этой главе ставится следующий вопрос: Почему Россия присоединилась к Болонскому процессу и почему она должна прини­мать участие в нем? Авторы показывают, что Болонский процесс яв­ляется для России вызовом на трех уровнях — экономическом, соци­альном и культурном, а также на уровне государственной власти. В данной ситуации практически не остается иного выбора — России нужно вести себя наступательно, определять свои интересы, оцени­вать риски и затраты своего участия в процессе и разрабатывать практические принципы действий.

Далее, в главе обсуждаются внутренние и внешние интересы России в отношении Болонского процесса. Авторы считают, что ос­новные внутренние интересы России связаны с тем, что Болонский процесс влияет на общее течение экономических, социальных и ад­министративных реформ.

В свою очередь, внешние интересы России в связи с Болонским процессом могут содействовать расширению «мягкой власти» в пе­риод, когда традиционные инструменты «твердой власти» потеряли эффективность в СНГ и во всем мире. В итоге, российская высшая школа может стать намного более перспективной и крепкой основой для создания столь необходимого международного имиджа и прести­жа, чем ракеты, размер территории и нефть.

В конце главы обсуждается взаимосвязь сил глобализации и сил идентичности, представленных национальными государствами, раз­личными культурными сообществами и группами идентичности. Ав­торы заключают, что России нужно избежать вариантов изоляции и стагнации, а модернизацию и гармонизацию следует применять так, чтобы не ущемить национальные традиции образования, а так­же целостность российских академических школ и методов. Ни изо­ляция от Болонского процесса, ни слепое навязывание внешних стандартов для российского высшего образования не имеют полити­ческого будущего.

В Главе 2 автор рассматривает общие условия и международный контекст Болонского процесса. Концепция международной академи­ческой мобильности определяется как один из ключевых параметров глобализации, предлагающий следующие вызовы в сфере высшего образования:

интернационализация образования;

рост конкуренции на мировом рынке образовательных услуг
и появление растущего сектора «большого бизнеса» в образова­
нии (он включает офшорные кампусы, франчайзинг учебных
программ и образование «on-line»);

Болонский процесс и его значение для России

включение транснационального сектора образования в между­
народное правовое регулирование;

политика дерегулирования и отрыв учреждений высшего обра­
зования от национального государства и превращение их
в транснациональные;

появление информационного общества и концепция «пожиз­
ненного обучения».

Отвечая на эти вызовы, международное сообщество стремится к институционализации этой новой тенденции и создает региональ­ные гиперсистемы высшего образования, целью которых является стандартизация процедур. Стратегия создания единого образова­тельного пространства подразумевает следующие принципы:

общее содержание образования (официальное взаимное при­
знание учебных курсов, дипломов и степеней);

общие права и возможности (все граждане государств, располо­
женных на территории единого образовательного пространст­
ва, должны получить свободный доступ в образовательные уч­
реждения других государств в рамках этого пространства);

единые правила (обеспечение права любого студента на переход
для продолжения обучения в любое образовательное учрежде­
ние на территории единого образовательного пространства);

единый банк данных академических требований;

общий стандарт качества (обеспечение качества образования
посредством независимой системы лицензирования, аккредита­
ции и аудита).

В данной главе приводится общий обзор основополагающих до­кументов Болонского процесса, ^ Magna Charta Universitatum (1988 г.), Сорбоннской декларации (1998 г.) и Болонской декларации (1999 г.). Сопоставляя их с Законом о высшем образовании в РФ (1996 г.), ав­торы отмечают, что последний подразумевает несколько ограничен­ное понимание академической свободы и, вследствие этого, не упо­минает о культурной автономности университетов и не закрепляет гуманистический характер высшего образования. Авторы также описывают структуры и основных действующих лиц Болонского процесса, который характеризуется расширяющимся и все более разнообразным числом участников, определяя его как «созвездие» производителей высшего образования, его пользователей и менед­жеров или «процесс консалтинга по сближению политиков и провай­деров, студентов и работодателей».

Отношение России к Болонскому процессу рассматривается в Главе 3. Автор определяет общие проблемы перехода России к Бо­лонской системе и подсчитывает издержки и преимущества для России. С одной стороны, в России существуют сильные собствен-

Резюме

ные традиции высшего образования, которые нужно сохранить в процессе приспособления к Болонскому процессу. Однако с дру­гой стороны, российское высшее образование продолжает оста­ваться достаточно консервативным и инертным, подверженным коррупции и зачастую страдает от недостатка доверия со стороны Запада.

В этой главе отмечаются концептуальные различия в понимании единого образовательного пространства в России и ЕС. Если ЕС и его страны-члены рассматривают Болонский процесс как единственную основу для создания этого пространства, в рамках которого России нужно будет только соответствовать внешним правилам, в России его считают улицей с двусторонним движением, игрой, где каждый что-то отдает и получает, а также считается друг с другом. Концепту­альные различия придется преодолевать в ходе развития сотрудни­чества между ЕС и Россией.

Автор предлагает ряд практических мер для содействия интегра­ции России в единое европейское образовательное пространство, которые включают:

четырехлетний бакалавриат (позволяет компенсировать более
короткий срок обучения российских студентов в средней школе);

содействие общественному признанию степеней бакалавра
и магистра в России (магистры должны получать более высокую
стартовую заработную плату и иметь более высокий социаль­
ный статус);

реформу обучения в аспирантуре и докторантуре (переход от
принятой ныне в России системы получения степеней «кандида­
та» и «доктора» наук к стандартной степени «доктора» (Ph.D.));

введение новой системы кредитов (применение кредитов ECTS
или разработка собственной системы кредитов);

решение проблемы доверия к дипломам о высшем образовании
(например, создание федерального реестра и защищенной элек­
тронной базы данных о дипломах).

Наконец, в этой главе идет речь о двух вопросах, имеющих пер­востепенное значение для перехода России к Болонскому процессу. Одна из проблем — это аккредитация учреждений высшего образо­вания силами независимого агентства, которое было бы открытым, прозрачным и доступным для западных экспертов. Другой пробле­мой является финансирование российских университетов, которое сделает высшее образование последовательным, независимым и конкурентоспособным, а также поможет искоренить коррупцию в высшей школе. В данном контексте автор высказывает мысль о вве­дении государственных ваучеров на высшее образование, а также поддержке отдельных студентов и программ со стороны бизнесме-

^ Болонский процесс и его значение для России

нов. В этом смысле переход России к Болонскому процессу может быть осуществлен только путем объединения сил «трех секторов» — государства, бизнеса и гражданского общества, включая универси­теты и академические ассоциации.

В Главе 4 определяется «дорожная карта» присоединения Рос­сии к Болонскому процессу. Характеризуя стратегические интересы России в этой связи, автор исходит из утверждения о том, что Рос­сия - европейская страна и ее присоединение к Болонскому процес­су — это «исторический шанс войти в общеевропейские институты через парадную дверь, начать говорить с европейцами на едином подъязыке высшего образования». Затем он определяет мотивы для присоединения к Болонскому процессу государства, а также отдель­ных университетов и студентов.

Интересной в данной главе является «демистификация» Болон-ского процесса, т.е. развенчание популярных мифов и ошибочных концепций. Автор вкратце критикует такие представления, как «отказ от фундаментальности» советской/российской академической шко­лы, «принудительное» введение системы курсов по выбору, модульно­го подхода и дистанционного образования вместо традиционных се­местров и обязательных академических программ. В данной главе ука­зывается, что гармонизация «архитектуры» высшего образования имеет отношение к общей структуре и нормативной базе, как и любая архитектура, но не к содержанию образования. В этой связи автор ци­тирует Раздел III-282 проекта Конституции ЕС, в которой говорится, что Союз «в должной мере уважает ответственность стран-участниц за содержание обучения и за организацию систем образования, а так­же за их культурное и лингвистическое разнообразие».

Предлагаемая автором и рассчитанная на три года «дорожная карта» предлагает детальный план перехода учреждений высшего образования на нормы и стандарты Болонского процесса и предпи­сывает необходимые в этой связи шаги для администраций универ­ситетов, академических кураторов, директоров курсов и студентов. «Дорожная карта» также окажет влияние на процесс государствен­ного регулирования высшего образования, поэтому автор делает вы­вод о том, что роль Министерства образования и науки будет сни­жаться, а роль Учебно-методических объединений вузов (УМО) воз­растать. Автор предполагает, что число регулируемых параметров содержания образования российских вузов (так называемых «стан­дартов») будет снижаться до отметки 50% и ниже, что сделает воз­можным расширение академической мобильности и введение двой­ных дипломов.

Глава 5 завершает ту часть книги, в которой речь идет об общих проблемах и вызовах Болонского процесса для России. Она посвяще-

12

Резюме

на программам сотрудничества российских и зарубежных универси­тетов как инструменту создания европейского пространства высше­го образования. Вначале автор рассматривает различные формы со­трудничества между университетами и приходит к выводу о том, что наиболее перспективной и далеко идущей можно назвать совмест­ную образовательную программу, обеспечивающую студентам полу­чение двойных дипломов. Автор считает, что такие программы повы­шают уровень высшего образования с точки зрения студентов, пре­подавателей и университетов как таковых.

На общие образовательные программы распространяются сле­дующие критерии:

программы создаются совместно двумя или более вузами, кото­
рые также определяют учебные планы;

студенты каждого вуза проходят часть обучения в других вузах-
партнерах;

сроки обучения студентов в участвующих вузах сравнимы по
длительности;

сроки обучения и сданные экзамены в вузах-партнерах призна­
ются полностью и автоматически;

преподаватели каждого вуза преподают и в других вузах-парт­
нерах, совместно разрабатывают учебные планы и критерии
сдачи экзаменов;

после завершения полной программы студенты получают либо
государственные степени каждого из участвующих вузов, либо
степень (в реальности это обычно неофициальный «сертифи­
кат» или «диплом»), присуждаемую совместно.

Автор также подробно рассматривает следующие проблемы ор­ганизации совместных образовательных программ:

финансирование;

признание совместно выдаваемых степеней;

обеспечение качества;

административная эффективность;

синхронизация студенческой мобильности между университе­
тами.

В заключение автор высказывает мнение о том, что, несмотря на проблемы и вызовы, создание совместных образовательных про­грамм и участие в них дает прекрасную возможность российским уч­реждениям высшего образования извлечь для себя пользу из сотруд­ничества в сфере высшего образования и бороться с изоляцией и стагнацией.

В Главе 6 рассматривается конкретный случай внедрения Болон-ских принципов в российском вузе на примере экономического фа­культета Московского государственного университета им. М.В. Ло-

13

Болонский процесс и его значение для России

моносова. Автор указывает, что участие России в Болонском процес­се означает модернизацию системы образования, которая в основ­ных своих чертах сложилась во время и под задачи ранней индустри­ализации. В этом смысле российской системе образования нужно пе­рейти к постиндустриальной модели, когда «знания не только транс­формируются в квалификацию, но и формируют основу экономики знаний».

Экономисты одними из первых обнаружили разрыв между со­ветской и западной экономической наукой, а также недостаток при­кладных знаний, необходимых рыночной экономике. Экономичес­кий факультет с 1991 г. приводил свои стандарты и программы в со­ответствие с международными требованиями. Автор показывает, как изменения спроса и рыночной конъюнктуры сначала потребова­ли изменений содержания учебных планов, а это, в свою очередь, по­влекло за собой структурную реформу. На экономическом факуль­тете были введены десятки новых учебных дисциплин (например, микро- и макроэкономика, институциональная экономика и др.) и подразделение специализации на экономистов и менеджеров, а также был осуществлен переход на 2 ступени образования (бака­лавр и магистр).

Неотъемлемой частью реформы стало приспособление формата образования к нуждам рынка. Новая магистерская программа была разработана с учетом соответствия необходимой для рынка труда квалификации (к примеру, бухгалтерский учет и аудит, маркетинг, управление проектом). Была проведена интенсивная переподготовка профессорско-преподавательского состава, увеличились сроки и объемы преподавания иностранных языков, были введены элек­тивные курсы. Финансовая база экономического факультета была расширена за счет введения платных курсов и программ. Резюмируя сказанное, в главе выделяются четыре компонента для успешного пе­рехода:

реформирование содержания образования;

реформирование структуры образования;

модернизация технологии обучения и организации учебного
процесса;

расширение финансовой базы.

В Главе 7 рассматриваются вызовы и сложности перехода к тре­бованиям Болонского процесса в одном из крупнейших университе­тов России — Санкт-Петербургском государственном университете. Автор замечает, что острота трудностей прямо пропорциональна ко­личеству специальностей, имеющихся в университете. Таким обра­зом, с наибольшими трудностями сталкиваются классические уни­верситеты.

14

Резюме

В этой главе выделяются отдельные разногласия, которые включают:

статус бакалавра, который еще не получил законодательного оп­
ределения в России (в некоторых случаях он формально прирав­
нен к специалисту, эту степень присваивают после окончания
пятилетнего срока получения высшего образования, а по неко­
торым позициям и к магистру); другая проблема заключается
в том, что деканы и профессора, преподающие ряд наук, таких
как физика, математика, химия и др., считают бакалавриат не­
достаточным для полного цикла обучения;

проблему транснациональной академической мобильности, ко­
торая затрагивает вопрос признания прослушанных в иностран­
ном университете курсов или полученных в иностранном уни­
верситете кредитов в базовом университете (ее можно решить
с помощью так называемого learning agreement, в котором базо­
вый университет заранее утверждает программу обучения сту­
дента за рубежом), а также вопрос финансирования поездок
и знания российскими студентами иностранных языков;

вопрос элективных курсов, т.е. возможности для каждого сту­
дента выбирать учебные дисциплины. Университет пошел на
эксперимент и организовал Смольный институт либеральных
искусств, где студенты сами определяют основную часть курсов
в течение первых двух лет обучения и только потом выбирают
свою специализацию;

проблему обеспечения качества, довольно новую для России.
Она должна ориентироваться не на программы обучения (тради­
ционные российские «стандарты обучения»), а на результаты
образовательного процесса (стандарты качества), мониторинг
которых должны осуществлять независимые агентства (струк­
туры). Сопряженная проблема — это переход к письменным эк­
заменам и оценка профессоров с помощью анонимного анкети­
рования для студентов;

будущее кафедр, которые должны стать инструментами реали­
зации определенных фрагментов учебных программ, а не неза­
висимыми исследовательскими единицами, коими они являются
на сегодняшний день.

В заключение главы подчеркивается панъевропейский характер Болонского процесса. Являясь частью широкого глобального сцена­рия, он не ставит своей целью унификацию или стандартизацию, а, скорее, призван сохранить европейское наследие в области культу­ры и образования в условиях глобализации и американизации. Для России, участвующей в Болонском процессе, это проект по со­хранению цивилизации и идентичности.

15

Болонский процесс и его значение для России

В последней Главе 8 рассматривается та же тема, что и в Главе 5, а именно совместные образовательные программы, но на примере конкретного случая сотрудничества Высшей школы экономики (ВШЭ, Москва) и Лондонской школы экономики и политических на­ук (ЛШЭ). В 1997 г. ВШЭ основала Международный институт эконо­мики и финансов при академической поддержке ЛШЭ. В учебный план института входят курсы, требуемые согласно российским стан­дартам и позволяющие одновременно получить российский диплом и степень бакалавра экономики Лондонского университета. Совме­стный академический комитет Лондонской школы экономики и Выс­шей школы экономики обеспечивает соответствие преподаваемых в Москве программ и принимаемых экзаменов стандартам качества Лондонского университета.

В данной главе подробно рассматривается опыт Международно­го института, включающий следующие моменты:

система двойных дипломов;

администрирование программы;

роль преподавателей в реализации данной программы;

программа с точки зрения студентов;

организация учебной программы и учебного процесса;

контроль результатов обучения и знаний студентов;

обучение иностранным языкам в рамках программы;

международный контроль качества;

финансирование;

результаты программы.

В заключение автор приходит к выводу о том, что эта программа успешно проявила себя в создании модели, показавшей, как две раз­ные образовательные и культурные системы могут решить практиче­ские проблемы сотрудничества, что обеспечивает большие преиму­щества студентам, преподавателям и самим университетам, и, нако­нец, обществам как таковым.

Этот вывод можно в общем смысле определить как задачу Бо-лонского процесса в целом.

^ ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ

Глава 1

Болонский процесс, Россия и глобализация

К. Пурсиайнен, С.А. Медведев

В настоящее время Болонский процесс является основным ме­ханизмом реформы высшего образования в Европе, равно как и ин­теграционным начинанием. Задача процесса - создание европей­ского пространства высшего образования к 2010 г., что приведет к возникновению поистине панъевропейского интеграционного проекта в этой области (см. Карту 1).

В этой книге Болонский процесс проанализирован именно с точ­ки зрения его значения для России. Здесь рассматриваются основные положения и вопросы Болонского процесса и определяются меры, ко­торые необходимо принять российской системе образования для обеспечения полноценного участия России в этом процессе.

Данное исследование призвано внести вклад в идущую в России дискуссию по поводу Болонского процесса. Оно рассчитано не только на политиков и чиновников, но и на российские академические и ву­зовские круги в целом. В некоторых крупных российских университе­тах о Болонском процессе хорошо знают, и необходимые шаги актив­но предпринимаются (см. Карту 2), в то же время в ряде региональных вузов он находится в зачаточном состоянии или практически не об­суждается. Мы хотели бы способствовать устранению этих упущений.

Кроме того, данное исследование предназначено для тех, кто с практической точки зрения связан с Болонским процессом за пре­делами России и хочет расширить свои знания по конкретным во­просам и вызовам, стоящим перед Россией в свете Болонского про­цесса. Эта информация может оказаться полезной при обсуждении на международных форумах внедрения в России принципов Болон­ского процесса.

^ 17

Болонский процесс и его значение для России

1.1. Глобальный вызов

Проблематика Болонского процесса не ограничивается рамка­ми высшего образования. Это одна из многих форм глобализации, такая же, как мировые рынки, мировые СМИ или международный терроризм. В широком смысле слова Болонский процесс — это часть общего сценария, в котором люди, идеи и информация свободно пе­ремещаются через границы государств. Одна из ключевых сфер на­циональной идентичности — высшее образование, все более интер-национализуется, по мере того, как государства адаптируют свою по­литику к этому нововведению.

При рассмотрении основных документов Болонского процесса (см. ^ Часть IV. Приложения) становится очевидным, что движущая сила и основная мотивация данного процесса — это не только жела­ние и потребность установить международное и глобальное сотруд­ничество в области высшего образования; речь также идет о глобаль­ной конкуренции. В официальных документах об этом открыто не за­является, однако нет сомнений в том, что с помощью Болонского про­цесса Европа хочет ответить именно на вызов предполагаемого пре­восходства системы высшего образования США, привлекающей сту­дентов из Европы, Азии и других регионов.

В частности, в Болонской декларации 1999 г. (Приложение 4) говорится, что «мы в особенности должны рассмотреть задачу по­вышения конкурентоспособности европейской системы высшего образования на мировом уровне». Это, прежде всего, относится к предоставлению лучших возможностей европейским студентам. Тем не менее, данное утверждение подкрепляется далее: «Жизне­способность и эффективность любой цивилизации выражается во влиянии ее культуры на другие страны». Сходная мотивация отра­жена в Саламанкской конвенции 2001 г. (Приложение 5), которая гласит: «Европейские учреждения высшего образования хотят стать центром притяжения талантов со всего мира». Принятое в Бергене в мае 2005 г. на последней встрече министров по Болон-скому процессу коммюнике в том же духе говорит, что «европей­ское пространство высшего образования должно быть открытым и должно стать привлекательным для других регионов мира» (При­ложение 9).

В принципе, высшее образование является лишь инструментом достижения более широкой задачи укрепления европейской конку­рентоспособности и европейского влияния в ряде сфер.

• Во-первых, задачей ставится упрочение общеевропейских «ин­теллектуальных, культурных, общественно-научных и техноло­гических рамок» (Приложение 4).

18

Глава 1. Болонский процесс, Россия и глобализация

Во-вторых, нет секрета в том, что Болонский процесс тесно свя­
зан со стремлением Европы также укрепить свою экономическую
конкурентоспособность под давлением глобализации. Как гово­
рится в Коммюнике министров по Болонскому процессу 2003 г.
(Приложение 7), главной задачей Болонского процесса является
содействие превращению Европы «в самую конкурентоспособ­
ную и динамичную экономику знаний в мир