Реферат: Подчинять высказывание основной мысли сочинения

ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Новые требования к части С
Единого государственного экзамена по русскому языку

     В системе проверки речевой подготовки выпускников школ особое место занимает задание, предполагающее создание небольшого по объему (от 150 слов) письменного высказывания на заданную тему, связанную с проанализированным текстом. С помощью этого задания определяется уровень таких речевых умений, как
- умение писать на тему;
- подчинять высказывание основной мысли сочинения;
- выбирать стиль и жанр сочинения в соответствии с задачей и основной мыслью работы;
- композиционно грамотно выстроить текст сочинения;
- соблюдать логическую последовательность в изложении материала;
- умение соблюдать нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные;
- соблюдать требования точности, коммуникативной целесообразности и выразительности речи.

      Задание части С – это задание с развернутым ответом. На выполнение его отводится примерно 90 минут. Рекомендуется создавать сочинение в жанре рецензии на предложенный текст. Оценивается работа по критериям, отражающим требования к различным составляющим коммуникативной компетенции учащихся. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 1–0, или 2–0, 3–0 баллов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за эту часть работы – 20.

      Задание части С будет сформулировано таким образом:


Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов № 2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.







C1








Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

      В 2006 году к сочинению части С Единого государственного экзамена по русскому языку предложены новые требования:

№

^ Критерии оценивания ответа на задание С1

Баллы

I

Содержание сочинения

 

K1

Формулировка проблем исходного текста

 

Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.

1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.

0

K2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

 

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет.

2

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет,
но
допущена 1 фактическая ошибка в комментариях, связанных с пониманием проблемы исходного текста.

1

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,
или
допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанных с пониманием проблематики текста,
или
прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
или
в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,
или
в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.

0

K3

Отражение позиции автора исходного текста

 

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.

1

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,
или
позиция автора исходного текста не сформулирована.

0

K4

Изложение экзаменуемым собственного мнения по проблеме

 

Экзаменуемый этически корректно сформулировал свое мнение по одной из проблем, поставленных автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 3 аргументов), опираясь на жизненный или читательский опыт.
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.

3

Экзаменуемый этически корректно сформулировал свое мнение по одной из проблем, поставленным автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1-2 аргумента), опираясь на жизненный или читательский опыт.
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.

2

Экзаменуемый сформулировал свое мнение о проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы,
и/или
экзаменуемый сформулировал свое мнение по одной из проблем, поставленных автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора) этически некорректно,
и/или
допущено не более 1 фактической ошибки в фоновом материале.

1

Мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»)
или
вообще не отражено в работе,
и/или
допущено более 1 фактической ошибки в фоновом материале.

0

II

Речевое оформление сочинения

 

K5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

 

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
- логические ошибки отсутствуют;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.

3

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
- допущено не более 1 логической ошибки;
- в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

2

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
имеется не более 2 логических ошибок,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
имеется более 2 логических ошибок,
и/или
имеется более 2 случаев нарушения абзацного членения текста.

0

K6

Точность и выразительность речи

 

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм, уместным использованием средств выразительности.

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм,
но
средства выразительности используются неуместно.

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря, однообразием грамматического строя речи и неуместным использованием средств выразительности. Средства выразительности не используются.

0

III

Грамотность

 

K7

Соблюдение орфографических норм

 

орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

2

не более 1 ошибки

1

более 1 ошибки

0

K8

Соблюдение пунктуационных норм

 

пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

2

не более 2 ошибок

1

более 2 ошибок

0

K9

Соблюдение языковых норм

 

грамматических ошибок нет

2

не более 2 ошибок

1

более 2 ошибок

0

K10

Соблюдение речевых норм

 

допущено не более 1 речевой ошибки

2

не более 3 ошибок

1

более 3 ошибок

0

^ Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1 – К10)

20




      При оценке грамотности (К7 – К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице нормативы оценки разработаны для сочинения объёмом в 150 – 300 слов.
      Если объём сочинения в два раза меньше нижнего предела нормы (т. е. в сочинении менее 70 слов), то такая работа не засчитывается вовсе (оценивается нулём баллов), задание считается невыполненным.
      При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок всех четырёх видов уменьшается: 1 балл по критерию К7 ставится при отсутствии орфографических ошибок (или если экзаменуемый допустил 1 негрубую ошибку); 1 балл по критериям К8 – К10 может быть поставлен, если в работе по каждому из этих критериев допущено не более 1 ошибки.
      2 балла по критериям К7 – К10 за работу объёмом от 70 до 150 слов вообще не ставится.
      Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1 ? К10) оценивается нулём баллов.
^ ПИШЕМ ПО-НОВОМУ...
(рекомендации к написанию части С по новым критериям )
      В связи с новыми требованиями к сочинению по части С сочинение должно рассматривать исходный текст в 4-х аспектах:

Проблема, поставленная в исходном тексте.

Комментирование проблемы относительно исходного текста (комментарий – рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем-либо).

Авторская позиция.

Собственное мнение, подкрепленное тремя развернутыми аргументами.

      Во-первых, проблем в одном тексте может быть поднято несколько. Важно заметить и прокомментировать одну из них. И комментировать в дальнейшем не весь текст, а ту проблему, которую вы заявили вначале. Какой вопрос выбрать для рассмотрения? Тот, над которым автор размышляет больше всего и по поводу которого отчетливо заявлена авторская позиция. Желательно, чтобы слово «проблема» (вопрос) прозвучало в самом начале вашего текста.

      Во-вторых, комментарий от простого пересказа текста отличается тем, что в пересказе вы говорите, что делают герои, а в комментарии, что делает автор.

      В-третьих, необходимо четко сформулировать авторскую позицию. Она может быть заявлена прямо в каком-либо предложении предложенного для анализа текста, а может прочитываться благодаря подбору материала и выбору языковых средств, о чем следует сказать особо, подчеркнув, на каком основании вы делаете вывод об авторской позиции. Важно, чтобы освещение авторской позиции не прочитывалось как комментарий к тексту. Поэтому нужно акцентировать внимание на том, как вы поняли цель автора и его мнение о поднятой проблеме и путях ее решения.

      Что касается собственного мнения, оно должно быть высказано корректно. Кроме того, ваши аргументы ни в коем случае не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте, даже простое развитие авторской мысли – еще не ваш собственный аргумент. Покопайтесь в памяти, вспомните, что вы читали (слышали, знаете) об этой проблеме, какие литературные ассоциации она у вас вызывает. Аргументы должны быть достаточно развернутыми и убедительными. Но здесь особенно важно, чтобы ваши аргументы подтверждали, доказывали заявленную вами точку зрения, а не были бы простой иллюстрацией на ту же тему. Поэтому при каждом аргументе сформулируйте, что именно вы доказываете приведенным примером.

      NB Как аргумент может быть рассмотрена аналогичная ситуация, изображение подобного или, наоборот, отличного от авторского подхода к данной проблеме, а не тот факт, что другие авторы тоже развивали эту же тему.

      Перед тем как начать сочинение важно внимательно прочитать исходный текст (очень часто ошибочная трактовка возникает вследствие невнимательного чтения).

Определим тип и стиль речи текста.

Обозначим проблему (сформулируем основные вопросы, над которыми размышляет автор).

Для понимания текста можно исходить из классического строения абзаца: первое предложение – абзацный зачин (формулируется тема), второе – главная абзацная фраза – идея абзаца, далее – комментирующие примеры, имена, цифры, далее – вывод. При работе можно прямо в тексте подчеркивать ключевые фразы.

      Как обозначить проблему и с чего начать? Идеально, если вы начнете все же с какого-либо вступления (1-2 предложения). Но возможно и такое довольно банальное начало: В своей статье (рассказе, тексте) автор (назвать фамилию) касается вопроса, рассматривает (поднимает, выдвигает на всеобщее обсуждение, затрагивает, обращает внимание читателей на) проблему (говорит о проблеме), (в центре внимания, поле зрения автора проблема…) «Статья посвящена рассмотрению (решению) вопроса...». Можно начать сочинение рядом вопросительных предложений, завершенных стандартной фразой: Именно над этими вопросами размышляет в своей статье (произведении)….

      При комментировании можно ответить на следующие вопросы:

К какой категории относится эта проблема (нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая)?

Какова степень ее актуальности? (актуальная, второстепенная, животрепещущая, острая, важная, злободневная, насущная, давно назревшая, вечная и т. п.) Что дает основание утверждать о ее злободневности?

Насколько освещена эта проблема в литературе (публицистике), кто из авторов касался ее?

Как автор подошел к своей задаче? (Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?) (Здесь возможно обращение к средствам выразительности, при условии, если они помогают определить авторскую позицию).

Какова точка видения писателя, если это художественный текст (автор рисует происходящее с позиции всеведения, показывает глазами рассказчика, говорит от имени героя прямо или неявно (несобственно-прямая речь))?

Какой материал выбирает автор, чтобы заявить свою позицию?

Если есть какие-либо критические замечания по поводу прочитанного, можно их высказать.

      ^ Позиция автора особенно отчетливо проявляется в заявлении (высказывании) (можно процитировать), подборе фактов (языковых средств)… (Позиция автора становится очевидной, если мы обратим внимание на такую, например, деталь).
      ^ Здесь важно отметить, что вся работа должна рассматривать заявленную в самом начале сочинения проблему.
      Я (не) разделяю точку зрения автора (позиция автора близка (понятна) мне, но… В чем-то я согласен с автором, но кое с чем мне хотелось бы поспорить…. Проблема глубже, чем кажется на первый взгляд (собственные аргументы). Я разделяю негодование (неприятие, восторг) автора и думаю… Мне приходит на ум история, услышанная (прочитанная, которая произошла со мной…) (Далее рассказ со ссылкой на источник информации). Косвенно мое мнение подтверждает и такой факт…
      Учтите, что каждый аргумент нужно начинать с нового абзаца, но обязательно продумывать связи между абзацами. Здесь уместно вспомнить о вводных словах (возможно, во-первых, во-вторых…следовательно и др.), указательных местоимениях и наречиях и союзах тоже, также, то же, так же и других скрепляющих текст средствах.
^ Разбор сочинения по тексту Гоголя
Текст №3, на основе которого написано сочинение части С, опубликован в книге
Единый государственный экзамен: русс. яз.: контрол. измерит. материалы / В.И Капинос, Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева и др.;
под ред. Г.С. Ковалевой: М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2005, С. 90.

Сочинение ученика

Комментарий учителя

Возможные баллы

      Вряд ли кто-то из нас может похвастаться тем, что ни разу в жизни не наблюдал, как в мгновение ока человек из кроткого и тихого превращается в важного и чрезвычайно гордого.

Вступление вводит в ситуацию, подготавливает формулировку проблемы.

Учитывается в критерии 5

      В этом тексте Гоголь поднимает проблему того, что в зависимости от сложившейся ситуации человек ведет себя по-разному с разными людьми. И, к большому сожалению, мы очень часто встречаемся с подхалимством, хамством и лицемерием.

Проблема сформулирована четко, но не очень хорошо грамматически оформлена: проблему того, что.

К1-1

      Это нравственная проблема и не может оставить нас равнодушными, потому что нравственность – одна из наиболее важных, существенных составляющих жизни общества. И хотя Гоголь весьма неотчетливо рисует место действия («положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридесятом царстве»), мы прекрасно понимаем, что речь идет о повсеместном распространении этого явления «у нас на Руси».

Комментарий: указан тип проблемы, степень распространенности, показано, под каким углом писатель рассматривает проблему.

К1-2

      Во всем тексте, буквально в каждой строчке видно, с какой иронией Гоголь изображает, как «Прометей» за несколько мгновений превращается в «куропатку». Не считая такое поведение допустимым, автор недвусмысленно показывает свое отношение к людям, которые не брезгают переступать через все моральные принципы и устои ради достижения цели.

Первое предложение абзаца продолжает комментарий, во втором достаточно убедительно сформулирована позиция автора: недопустимо ради своих целей переступать через нравственные принципы.

К3-1

 

      Я абсолютно согласна с Гоголем: не думаю, что какие бы то ни было блага стоят того, чтобы ради них уничтожаться «в песчинку».

Четко заявлена собственная позиция.

 

       «В чин лисой, а в чине волком», - так гласит русская пословица. И далеко не один только Гоголь высмеивал такие человеческие качества. Способность русского человека к мимикрии раздражала и А.П. Чехова: герой известного рассказа «Хамелеон» меняет свое отношение к происходящему даже без какой-либо особенной выгоды в зависимости от того, кому принадлежит собака: человеку с чином или без него, что еще раз свидетельствует, насколько лицемерие въелось в природу людей. У Маяковского есть стихотворение «Подлиза»:
Этот тип народа тих
И бесформен, словно студень.
Очень многие из них
В наши дни выходят в люди.
В эти строках мы явно видим иронию, с которой Маяковский относится к «нежному способу обхождения».

Три аргумента есть и достаточно убедительные, но третий из них носит бытовой, сниженный характер и, главное, подтверждает не тот тезис, который сформулирован в собственной позиции (никакие блага не стоят того, чтобы уничтожаться в песчинку).

К4 -2 (из 3)

      Почти каждый раз езжу в метро. Не один раз видела, как вовсе не пожилая женщина забегает в вагон и буквально за шкирку стаскивает ребенка с места и садится сама. Очень я сомневаюсь, что эта же женщина вздумала так же поступить хотя бы с подростком. А все почему? Вряд ли маленький ребенок сможет хоть слово сказать в свою защиту, подросток же скорее всего не потерпит такого к себе отношения. А чем маленький ребенок хуже подростка? Просто он беззащитен и на откровенное хамство ответить не может. Предполагаю, что тех же принципов такая дама придерживается и на службе.

Нет перехода от второго к третьему тезису.

К5 -2 (из 3)

       Не думаю, что мы можем как-то изменить «этот тип народа». Единственное, что мы можем сделать – это, пожалуй, самим оставаться верными своим принципам.

Заключение логически вытекает из сочинения.

 





^ ПАМЯТКА ПО ГРАММАТИКЕ


Имя существительное

Названия национальностей не заканчиваются на -ынов, -инов. (Много болгар, грузин, румын)

Туфля - ж.р., род.ед. туфли, род. мн. туфель

Чем короче, тем длиннее: Нет колготок, лосин, чулок, носков, гольфов

Род пад.: вафель, кочерег, сапог (но сапогов-скороходов), ясель (но яслей, где корм), подворотен, солдат, граммов (в письменной речи, грамм - в устной)

Пара сапог, сапожков, бот, валенок, эполет (вар. эполетов);

Жить среди турок, чехов, румын, туркмен, монголов, бедуинов, грузин, осетин

Отряд партизан, драгун, гусар (при собират.), отдельных гусаров, саперов, офицеров, матросов, гренадеров

Килограмм яблок, персиков, абрикосов, помидоров (разг. помидор), апельсинов (разг. апельсин), мандаринов, баклажанов (разг. баклажан), лимонов, перца, макарон

Разговор с Пушкиным, под городом Пушкином

Мужские собств. склоняются, женские - нет: с Иваном Котоном, с Марией Котон.

Имя прилагательное

Сравнительная степень: более красивый или красивее (не допускается более красивее)

Бойче, звонче, слаще, хлестче

Краткая форма:

 

 

-ен - предпочтительнее

воинствен

родствен

могуществен

искусствен

тождествен

невежествен

посредствен

беспочвен

двусмыслен

явствен

бессмыслен

соответствен

свойствен (-енен -доп.)

медлен

существен

ответствен

многочислен

таинствен

бесчувствен

своевремен (-енен)

торжествен

 

Местоимение

Местоимения - слова-заместители. Важно, чтобы было совершенно ясно, какое слово замещено. Поэтому не стоит замещать местоимением, если рядом два существительных одного рода или во множественном числе. Следует учитывать, что возвратное местоимение относится ко всем трем лицам.

Прибавление Н
1. После всех непроизводных предлогов (без, в, для, до, за, под и т. д): у нее, с ним.
2. После ряда наречных предлогов с род. пад. (возле, вокруг, впереди, около, мимо, напротив): возле него.

Отсутствие Н
1. После наречных предлогов с дательным падежом (навстречу, вопреки, согласно, наперекор, вслед, соответственно, подобно, благодаря): вслед ему.

Вариативно прибавление Н при употреблении личного и определительного местоимения весь: у всех их (них), над всеми ими (ними).

Местоименное числительное оба употребляется лишь с существительными мужского и среднего рода (у обоих берегов, обоим окнам), обе - с существительными женского рода (над обеими реками, у обеих подруг).


Глагол

Недопустимо в пределах одного текста употребление разных глагольных времен и видовых форм, если речь не идет о разных по времени действиях или не обусловлено стилистическими задачами.

Глаголы дерзить, победить, убедить, очутиться, чудить, пронзить, ощутить и некоторые другие не имеют формы 1 лица ед.числа. При необходимости используются в составе составного глагольного сказуемого: смогу (постараюсь, попытаюсь и т. п.) победить.

Глагол класть употребляется только без приставки, корень лож только с приставками: положить, отложить, сложить и т. п.

Отдельные формы:
Звонить, звонишь, звонят;
Зиждиться - зиждется, зиждутся, зиждущийся;
Выздоровеют, опостылеют, опротивеют;
Чтить - чтут (доп. чтят);
Стлать(ся) - доп. стелить(ся);
Ездить - ездит, ездят;
Мучить, мерить;
Лазить - лазишь, лазим, лазят, лазь.

Переход О в А у глаголов с приставками при образовании несовершенного вида при помощи суффиксов -ыва, -ива

Если у глагола ударение падает не на корень, ^ О всегда переходит в А:
Приколоть - прикалывать
Разбросать - разбрасывать
Если ударение падает на корень:
Заболотить - заболачивать
Заморозить - замораживать
Затронуть - затрагивать
Застроить - застраивать
Облагородить - облагораживать
Усвоить - усваивать
Оспорить - оспаривать
Удостоить - удостаивать
Освоить - осваивать.

НО
Захлопнуть - захлопывать
Обеспокоить - обеспокоивать
Озаботить - озабочивать
Опозорить - опозоривать
Опорочить - опорочивать
Отсрочить - отсрочивать
Приурочить - приурочивать
Узаконить - узаконивать.

Современная норма как предпочтительные устанавливает следующие варианты:
осваиваться, присваивать, удостаивать, подытоживать, сосредоточивать, уполномочивать, заподазривать, уславливаться.


Числительное

При склонении составных числительных изменяются все составляющие их части:
с двумястами пятьюдесятью двумя рублями.
Вариативно: с одной тысячью рублями и одной тысячей рублей (выбор зависит от контекста)

В составных порядковых числительных изменяется лишь последнее числительное: в одна тысяча девятьсот пятьдесят первом году.

^ ПАМЯТКА ПО ЛЕКСИКЕ

      Ошибки могут быть связаны с незнанием лексической сочетаемости:
Путь - длинный, долгий
Период времени - длительный, продолжительный
Сборы - продолжительные
Кредит - долговременный
Потеря памяти - продолжительная

Нарушение семантической (смысловой) сочетаемости: девичья фамилия моего отца…

Нарушение собственно лексической сочетаемости: потерпеть победу, зияющие вершины.

Нарушение грамматической сочетаемости (нарушение норм управления): скучать по вам (нужно: скучать, печалиться, тосковать по вас).

Разрушение фразеологического оборота: спешил сломя голову.

^ Речевая избыточность (плеоназм) - употребление в речи излишних и потому излишних слов: главная суть, бесполезно пропадает, предчувствовать заранее, ценные сокровища.

^ Речевая недостаточность - случайный пропуск слова: Картины маслом помещают в рамы (пропущено слово написанные).

Тавтология - повтор одного слова или однокоренных слов в пределах предложения или текста (в близко расположенных предложениях): рассказать рассказ, случился случай.

^ Средства связи предложений в тексте

Два основных типа:

Путем лексических и грамматических повторов.

Путем семантических соответствий (ассоциации).

Средства, обеспечивающие тематическую связь:

Лексические повторы.

Слова- заместители:

местоимения (человек - он);

наречия (в саду - здесь);

синонимы (медленно - неторопливо), контекстные (контекстуальные); синонимы (бобер - строитель) (имелась в виду плотина, построенная животным);

метонимии (жители деревни - деревня);

родовидовые слова (магнолия - цветок).

Отношения и связи, существующие в системе языка

Тематические (дом + крыльцо + стены + крыша + окна и т. д.).

Словообразовательные (текст - текстовой, текстологический).

Антонимические (вспыхнуть - погаснуть).

Средства, обеспечивающие грамматическую связь:

Соответствие видовременных форм глагола.

Предлоги.

Средства, обеспечивающие синтаксическую связь:

Анафора (единоначалие) и эпифора (одинаковая концовка).

Параллелизм синтаксических конструкций.

Антитеза (противопоставление).

Порядок слов (прямой - обратный (инверсия)).

Вопрос- ответ.

Союзы, частицы.

Средства, обеспечивающие логическую связь:

Последовательность в изложении мыслей, фактов, событий.

Правильность причинно-следственных связей.

Слова-организаторы логических связей (поэтому, из этого следует), вводные слова, резюмирующие слова (в итоге, в заключение) и т. п.

^ ПАМЯТКА ПО СИНТАКСИСУ

Выражение подлежащего и сказуемого

Если подлежащее выражено оборотом со словами большинство, меньшинство, большая (меньшая) часть, ряд и т. п., глагол ставится во множественном числе:

Если при подлежащем есть перечисление: Большинство рабочих, служащих, инженеров прошли переквалификацию.

При однородных сказуемых: Большая часть наших выпускников поступают в вузы, показывают высокие результаты, добиваются цели.

Если при подлежащем есть причастный оборот или придаточное определительное: ^ Ряд учебников, которые понадобятся ребятам, были куплены заранее.

Если подчеркивается активность действия: Меньшинство спорщиков бешено сопротивлялись.

Если сказуемое выражено кратким или относительным прилагательным: Большая часть зданий в городке деревянные.

Подлежащее выражено количественно-именным сочетанием (счетный оборот)

Если подчеркивается совместность действия, употребляется ед. число: В классе сидело 10 человек.

Если подчеркивается раздельность действия, употребляют мн. число: Десять самолетов взлетело попарно.

Если есть ограничительная частица - ед. число: На занятие пришло только 7 человек.

При составном числительном, заканчивающемся на один, как правило, сказуемое ставится в ед. ч., на 2, 3, 4 - во мн. ч.: Шел сто один ишак, шли сто двадцать три слона.

Если подлежащее выражено оборотом со словами много, мало, немного, немало, столько, несколько - нормативно употребление ед. числа: Немного нашлось охотников поучаствовать в эксперименте.

Если местоимение кто употребляется в функции союзного слова, то сказуемое ставится в форму ед. ч.: Все, кто пришел в школу, были подготовлены к зачету.

Согласование определений и приложений

Определение с существительным общего рода согласуется по смыслу: Круглый(ая) сирота.

Определение с существительным, имеющим при себе приложение, согласуется:

при сочетании родового и видового понятия - с родовым: маленькая птичка колибри, полноводная река Енисей, центральная газета "Известия";

при наличии собственного и нарицательного сущ. согласуется с ближайшим: опытный врач Петрова. Врач Петрова внимательна к больным;

причастие согласуется только с собственным сущ.: Вошедшая в палату врач Петрова.

Определение со счетным оборотом, как правило, согласуется:

существительные мужского и среднего рода в род. пад. (два новых дома, два светлых окна), женского рода в им. пад. (две большие комнаты);

опред. + числ. = им. пад. (за последние два месяца);

числ. + опред. = род. пад. (за два последних месяца);

если после счетного оборота следует определение = им. пад.: Последние два письма, писанные карандашом, меня испугали.

Согласование двух определений при одном существительном

В единственном числе согласуется:

если существительное не имеет формы множественного числа, то согласуется в ед.: политическое, экономическое и культурное сотрудничество стран;

если нужно подчеркнуть самостоятельный характер, сказуемое ставят во мн. число: Тяжелая и легкая атлетика включают…;

если единственное и мн. число имеют разные значения: католическая и православная церковь;

при наличии противительного или разделительного союза: не каменный, а деревянный мост;

в терминологических сочетаниях: глаголы совершенного и несовершенного вида.

^ Согласование приложений

      При согласовании имен собственных и условных наименований обычно учитывается наличие родового понятия: в гостинице "Москва", в романе "Отцы и дети", в пьесе "Вишневый сад". В таком случае приложение ставится в им. пад. При отсутствии родового понятия такое наименование ставится в нужном падеже по контексту: В "Вишневом саде", об "Отцах и детях" Прозвища ставятся в им. пад: у Всеволода Большое Гнездо, с Ричардом Львиное Сердце.

Однородные члены предложения

^ Выразительные возможности

Бессоюзие создает незамкнутый, открытый ряд (энергия, длительность, незавершенность).

Многосоюзие тоже незамкнутый ряд (плавность, широта обобщения или многообразие предметов, действий).

Одиночный союз и в конце ряда - замкнутый, закрытый ряд (завершенность, конечность, характер исчерпывающего перечисления).

Попарное соединение однородных членов ( соединяются либо близкие по смыслу понятия, либо противоположные)

Ошибки при однородных членах предложения

Нельзя соединять в однородные понятия разных порядков: В комнате стояли стол, софа, мебель из красного дерева.

Следует избегать двусмысленности: Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта.

Попарное соединение возможно только по принципу или смежности, или контраста: Пугачев изображен жестоким и мудрым, суровым и добрым.

Однородные члены предложения могут быть выражены словами разных частей речи, но нельзя сочетать существительное и инфинитив: Я попросил газету и поесть.

Нельзя сочетать определение и придаточное предложение: Хорошее впечатление производит второй рассказ, более интересный по содержанию и который был написан раньше первого.

Недопустимо соединять в однородные глаголы, имеющие разное управление: подбор и наблюдение над фактами.

Союз не только, но и обязательно состоит из названных 4 частей (недопустимо опускать какую-либо из них) и первая часть ставится обязательно перед словом, противопоставляемым во второй части: Он не только написал замечательный роман, но и много стихотворений. Этого же правила следует придерживаться, если речь идет о сложносочиненном предложении с этим же союзом.

^ ПАМЯТКА ПО СОСТАВУ СЛОВА

При разборе слова по составу следует определить часть речи, к которой принадлежит слово.

Кроме того, нужно учитывать чередования в//вл, б//бл, п//пл, ф//фл : любить-люблю, ловить-ловлю, терпеть-терплю, графить-графлю.

При суффиксальном способе словообразования глаголы несовершенного вида образуются от глаголов совершенного вида: завоевывать от завоевать.

Формообразующие суффиксы служат для образования грамматических форм данного слова.

^ К формообразующим суффиксам относятся:

Cуффиксы степеней сравнения прилагательных и наречий на -о, -е: -ее, -ей, -е, -ше, -же, -ейш, -айш: сильный — сильно — силън-ее; дорогой — дорого — дорож-е; тонкий — тонко — тонь-ше; глубокий — глубоко — глуб-же; покорный — покорн-ейш-ий — покорн-ейш-е; высокий — вы-соч-айш-ий — высоч-айш-е.

Cуффиксы прошедшего времени глаголов изъявительного и сослагательного наклонения -л- и нулевой: дела-л — дела-л бы; нёс0 — -нёс0 бы.

Cуффиксы неопределённой формы глагола -ть, -ти: лежа-л-а — лежа-тъ; пас-л-а — пас-ти.

Cуффиксы действительных причастий настоящего и прошедшего времени -ущ-, -ющ, -ащ-, -ящ-, -вш-, -иг-: нес-ущ-ий, игра-ющ-ий, крич-ащ-ий, свист-ящ-ий, чита-вший, рос-ш-ий.

Cуффиксы страдательных причастий настоящего и прошедшего времени -ем-, -им-, -ом-, -нн-, -енн-, -т-: организу-ем-ый, люб-им-ый, вед-ом-ый, увиде-нн-ый, раскро-енн-ый, стёр-т-ый.

Cуффиксы деепричастий несовершенного и совершенного вида -а-, -я-, -учи-, -ючи-, -в-, -вши-, -ши-: слыш-а, дава-я, буд-учи, игра-ючи, проигра-в, наду-вши-сmь, запер-ши-сь.

^ Суффиксы могут быть нулевыми.
      Нулевым называется суффикс, не выраженный звуками и буквами (на письме), но передающий определённое грамматическое значение. К нулевым суффиксам относятся:

Нулевой суффикс прошедшего времени глагола изъявительного наклонения мужского рода единственного числа; вез-л-а — вёз, засох-л-а — засох.

Нулевой суффикс глаголов условного наклонения мужского рода единственного числа: промок-л-а бы — промок бы; протёр-л-а бы — протёр бы.

Нулевой суффикс повелительного наклонения глагола: вынь, сядь.

^ Нулевое окончание может быть у существительных, кратких прилагательных и причастий, а также у глаголов прошедшего времени условного наклонения: расстроил ся, написал бы, и у глаголов повелительного наклонения единственного числа: учи , смотри, пиши.

У неизменяемых слов нет и не может быть окончания: наречия, служебные части речи, н.ф. глагола, деепричастие, формы простой сравнительной степени (сильнее, выше), междометия, несклоняемые существительные, местоимения и прилагательные (хаки, бордо).

^ Способы словообразования

В зависимости от того, какие средства используются для образования новых слов, слова можно распределить на две группы:
1) слова, образованные морфологическим способом (с помощью различных морфем);
2) слова, образованные неморфологическим способом (без помощи морфем).



Морфологический способ

Неморфологический способ

1. Аффиксация (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).

1 . Морфолого- синтаксический (способ перехода одной части речи в другую).

2. Сложение (сложение сло