Реферат: Учебно методический комплекс по дисциплине общееязыкознани е специальность

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

УРЮПИНСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Факультет социально-гуманитарных и экономических наук

Кафедра филологии


Л.А.Тарасова, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии,

М.В.Фролова, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии


Учебно – методический комплекс по дисциплине

О Б Щ Е Е Я З Ы К О З Н А Н И Е


Специальность: ^ 031001.65 «Филология», специализации «Русский язык и литература»


Утверждено Рекомендовано


Ученым советом факультета кафедрой филологии


Протокол № _ Протокол №_

«____»__________200___г. «____»__________200___г.


Декан факультета_________ Завкафедрой___________


Урюпинск 2010г.


Авторы-составители:


Л.А.Тарасова, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии,

^ М.В.Фролова, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии


Учебно – методический комплекс «Общее языкознание» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 031001.65 «Филология», специализации «Русский язык и литература»

Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения.


С О Д Е Р Ж А Н И Е

Стр.

1. Рабочая программа учебной дисциплины………………………………………… 4

1.1. Тематический план…………………………………………………………….. 4

1.2. Цели и задачи учебной дисциплины………………………………………….. 4

1.2.1.Цель преподавания дисциплины………………………………….. 4

1.2.2. Задачи изучения дисциплины……………………………………. 5

1.2.3. Взаимосвязь учебных дисциплин………………………………... 5

1.3. Содержание учебной дисциплины……………………………………………. 6

^ 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов…….. 7

3. Учебно-методические материалы (УММ)…………………………………………. 9
3.1. Лекции (краткое изложение)…………………………………………………. 9 3.1.1.Основная литература…………………………………………….. 20
3.1.2. Дополнительная литература…………………………………….. 21

3.2. Практические/лабораторные/семинарские занятия. Вопросы и задания по

СРС……………………………………………………………………………… 22

3.3. Словарь терминов и персоналий…................................................................... 27

4. Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля................ 29

4.1. Модульные контрольные работы………………………………………………. 29

4.1.1. Модульная контрольная работа № 1……………………………… 29

4.1.2. Модульная контрольная работа № 2……………………………… 30

4.1.3. Модульная контрольная работа № 3……………………………… 31

4.1.4. Домашняя контрольная работа № 1………………………………. 31

4.1.5. Домашняя контрольная работа № 2………………………………. 32

4.2. Вопросы и задания к коллоквиумам…………………………………………… 32

4.2.1. Проблемы общего языкознания………………………………… 32

4.2.2. Темы рефератов…………………………………………………… 33

4.3. Самостоятельная работа студентов…………………………………………….. 34

4.3.1. Задания к самостоятельной работе студентов…………………… 33

4.3.2. Задания к домашним контрольным работам…………………….. 33

4.4. Вопросы к итоговой аттестации…………………………………………………. 34

^ 5. Балльно - рейтинговая система оценки успеваемости студентов УФ ВолГУ по

дисциплинам кафедры филологии…………………………………………………… 36

5.1. Общие положения………………………………………………………………… 36

5.2. Критерии оценки знаний по дисциплине «Общее языкознание»……………….. 36


^ 1. Рабочая программа учебной дисциплины

«Общее языкознание»


Тематический план

^ Аудиторная работа

Общая

трудоемкость

В том числе

7 семестр

8 семестр

Лекции

34

20

34

Семинары

34




34

Лабораторные










Итого

68

20

68

^ Внеаудиторная работа










Курсовые работы










Дипломные проекты










СРС (рефераты, домашние работы, самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам)

132


176

132

Итого

132

176

132

Итоговый контроль

(форма)

экзамен

экзамен

экзамен

^ Общая трудоёмкость

дисциплины

200

196

200



1.2. Цели и задачи учебной дисциплины «Общее языкознание»


^ Цель преподавания дисциплины

Расширение и углубление лингвистического кругозора студентов, систематизация представлений о языковой системе, уточнение содержания основных лингвистических терминов. Усвоение знаний в области лингвистики обусловлено овладением ее терминологией, точным определением научных понятий, навыками лингвистического анализа, обоснованием языковых классификаций и умением использовать наиболее адекватные методы исследования явлений языка.


^ 1.2.2. Задачи изучения дисциплины

- определить место общего языкознания в ряду других лингвистических дисциплин,

- изучить узловые проблемы общего языкознания, такие как структура и система языка, его

знаковая природа, взаимодействие языков и основные закономерности их развития,

принципы классификации языков и др.;

- дать обобщенное и системное представление о языке, его устройстве и функционировании;

- изучить взаимосвязь языка и речевой деятельности, языковую норму и узус;

- ознакомить студентов с проблемами, связанными с истоками русской грамматической

мысли.

- дать представление о грамматической традиции второй половины XVIII века

- познакомить с проблемными идеями всеобщей грамматики в языкознании первой

половины XIX века.

- осветить основные проблемы языкознания конца XIX века и начала XX века.

- показать коммуникативные, информационные, эстетические и другие возможности языка.

Студент должен знать:

- место общего языкознания в системе лингвистических дисциплин, предмет и объект

лингвистики, цели и задачи общего языкознания, проблемы современного языкознания;

- сущность языка как знаковой системы особого рода, соотношение понятий языкознания и

семиотики, общей семиотики и лингвосемиотики, своеобразие знаковой системы языка,

понимание знака, виды знаков и единицы языка;

- систему и структуру языка как динамической системы систем, основные и промежуточные

ярусы языка, фонетико-фонологический ярус, морфолого-морфологический ярус,

синтаксический ярус, лексико-семантический ярус, внеярусные явления и промежуточные

ярусы, теории структуры языка;

- взаимозависимость языка и общества, языка и мышления, языка и речевой деятельности;

- язык как социально-историческую норму, соотношение языковой системы и языковой

нормы, типы языковой нормы, узус, территориальное и социальное расслоение языка;

- различные точки зрения лингвистов на проблему понятий русской грамматической мысли.

- выдающихся лингвистов отечественного языкознания.

- вклад ведущих лингвистов в развитие и становление русского исторического языкознания.

Студент должен уметь:

Определять наиболее значимые проблемы языка.

Анализировать изученный материал по проблемам языкознания.

Ориентироваться в современной лингвистической литературе.

Определять специфику языка.

Различать язык как знаковую систему.

Дифференцировать понятия системы и структуры.

Выявлять основные строевые единицы языка.

Отличать языковые знаки как строевые единицы от других знаков.

Определить языковой ярус и его единицу.

Различать явления языка и речи.

Разбираться в понятиях вариантов и диалектов языка.

Применять полученные знания по историческому языкознанию к реалиям современного русского языка.




Взаимосвязь учебных дисциплин

Учебная дисциплина «Общее языкознание» является теоретическим курсом, это заключительный, интегрирующий курс, которым завершается языковая подготовка филологов. Он является профессионально-ориентированным курсом, предназначенным для специалистов в области межкультурной коммуникации, и изучается в тесной связи с учебными курсами по теории языка. Начинается изучение лингвистических дисциплин таким предметом, как «Введение в языкознание», который преподаётся студентам на первом курсе, предваряет все лингвистические дисциплины и тесным образом связан с «Лексикологией», «Словообразованием», «Фразеологией», «Грамматикой», «Фонетикой», «Стилистикой». «Общее языкознанием» тесно связано с дисциплинами «Проблемы русского исторического языкознания», «Современные методы лингвистических исследований». Дисциплина «Общее языкознание» взаимосвязана как с названными курсами, так и с историей языка, общей историей, социолингвистикой.
1.3. Содержание учебной дисциплины «Общее языкознание»
№


Наименование темы лекции Кол-во часов Ф-ма контр. ДЕ1.
Введение.

Общее языкознание в системе лингвистических дисциплин. Предмет и объект лингвистики. Цели и задачи общего языкознания. Проблемы современного языкознания.
4 ДЕ2.
Язык как знаковая система особого рода.

Языкознание и семиотика. Общая семиотика и лингвосемиотика. Своеобразие знаковой системы языка. Понимание знака. Виды знаков и единицы языка.
6 КО ДЕ3.
Язык как динамическая система.

Система и структура языка как динамическая система систем. Основные и промежуточные ярусы языка. Фонетико-фонологический ярус. Морфолого-морфологический ярус. Синтаксический ярус. Лексико-семантический ярус. Внеярусные явления и промежуточные ярусы. Теории структуры языка.
6 КО МКр ДЕ4.
Социолингвистика и психолингвистика. Язык и общество. Язык и мышление.

Язык и речевая деятельность. Язык как социально-историческая норма. Языковая система и языковая норма. Типы языковой нормы. Узус. Территориальное и социальное расслоение языка. Литературный язык и его стили. Социальные общности и социальные типы языков. Основные направления менталингвистики. Типы и виды языковых значений. Теория языковой относительности.

8 КО
МКр
ДЕ 5.
История лингвистических учений.

История языкознания: от филологии древности до языкознания XVIII в. Филология классической древности. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения. Языкознание XVII – XVIII в.в. Возникновение сравнительно-исторического языкознания. Философия языка В. Гумбольдта. Три периода в развитии компаративистики. Логическое направление в языкознании. Психологическое направление в языкознании. Младограмматики и младограмматизм. Казанская лингвистическая школа. Московская лингвистическая школа. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра.
10 КО
МКр



Примечание: КО – контрольный опрос, МКр – модульная контрольная работа


Практические занятия


№

Название темы

Кол-во часов

1.

Языкознание как наука о языке

4

2.

Социальная сущность языка. Обзор учений.

4

3.

Социальная сущность языка. Язык как система знаков. Язык и мышление.

4

4.

Социальная сущность языка. Речь как средство эмоционального воздействия. Проблема взаимоотношения языка и речи. Язык и речь. Язык и общество.

6

5.

Структура и система языка. Язык как система. Уровни его системы. Лексическая семантика. Фразеология.

6

6.

Структура и система языка. Грамматический строй (грамматика). Фонетическая система. Фонология

6

7.

Структура и система языка. Виды лингвистических структур.

4


^ 2. Методические рекомендации

по изучению дисциплины для студентов


Курс «Общее языкознание» предназначен для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук специальности «Филология», специализации «Русский язык и литература».

В системе подготовки филологов теоретический курс «Общее языкознание является обобщающим языковедческим курсом, в котором излагаются основные положения о системе подготовки филологов, сущностные характеристики языка в их целостной и общей совокупности. Языкознание или лингвистика (лат. lingua «язык») – наука о языке, которая дает возможность ориентироваться в многообразии лингвистических наук. Обязательный курс «Общее языкознание» введен в систему лингвистических дисциплин, читаемых на филологических факультетах в высших учебных заведениях в 1963 году и состоит из трех взаимосвязанных частей: история лингвистических учений, теория языкознания, методология. Курс общего языкознания, подводя итоги изучения многих лингвистических дисциплин, не только способствует обобщению и теоретическому осмыслению фактов и положений, изученных в частных курсах, например, таких как «Введение в языкознание», «Фонетика», «Лексикология», «Словообразование», «Старославянский язык», «Введение в славянскую филологию», и др., но и знакомит с новым фактическим и теоретическим материалом. Курс общего языкознания расширяет и углубляет общеязыковую подготовку выпускников филологических факультетов, предоставляет им возможность понять сущность языка как особого явления, что означает уяснить его главную функцию и те многочисленные следствия, которые она вызывает, понять особенности его внутренней организации в их сложном взаимоотношении, рассмотреть конкретные формы существования языка в человеческом обществе, ознакомиться с формами воздействия на язык со стороны внешней среды и движущими силами его развития. Данная дисциплина должна служить систематизации представлений студентов о языке и стать естественным, внутренне обусловленным завершением всей работы по лингвистическим предметам, предусмотренным учебным планом.

Целью преподавания курса “ Общее языкознание” является расширение и углубление лингвистического кругозора студентов, систематизация представлений о языковой системе, уточнение содержания основных лингвистических терминов. Содержание и методика занятий в рамках данного курса определяются его местом в программе лингвистических дисциплин, нацеленных на решение нескольких лингвометодических задач:

Изучить узловые проблемы общего языкознания, таких как структура и система языка, его знаковая природа, взаимодействие языков и основные закономерности их развития, принципы классификации языков и др.;

Дать обобщенное и системное представление о языке, его устройстве и функционировании;

Познакомить с важнейшими фактами истории языкознания.

Курс «Общее языкознание» предполагает преподавание такой дисциплины как «Введение в языкознание» (1 курс, 1 семестр), в рамках которой разбираются следующие темы: язык, речь и речевая деятельность, лексикология и семантика, фразеология, фонетика, грамматика, словообразование, происхождение языка и его функционирование. Курс «Общее языкознание» преподается параллельно с курсами «Социология» и «Психология», поэтому проблемы взаимодействия языковых и психофизиологических механизмов, а также языка и общества в прикладном аспекте в рамках дисциплины «Общее языкознание» рассматриваются в самом общем виде. Учебными планами кафедры предусмотрено преподавание таких лингвистических дисциплин как «Проблемы русского исторического языкознания» и «Современные методы лингвистических исследований» , в которых более подробно рассматриваются вопросы, связанные с истоками русской грамматической мысли, сравнительно-историческими и типологическими исследованиями, основными проблемами общего языкознания, графическими системами, методологией.

Программа предусматривает три формы учебной работы: лекционный курс, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов. Лекционный курс охватывает вопросы, связанные с теорией языка и с историей лингвистических учений. При проведении семинарских занятий целенаправленно отбираются факты с точки зрения целей курса, его проблематики; осуществляется анализ конкретного языкового материала, помогающий закреплять теоретические знания, полученные на лекциях, вырабатывать умение применять их для объяснения процессов, происходящих в языке.

Формы самостоятельной работы студентов:

аудиторные контрольные работы (контрольная работа № 1 «Понятие знака в семиотическом аспекте», контрольная работа № 2 «Основные и промежуточные ярусы языка»);

подготовка к коллоквиуму («Внеярусные явления»);

домашняя контрольная работа («Язык как система»);

реферат (тема по выбору).
В целях развития навыков самостоятельной работы программа предусматривает проработку определенного объема учебной и научной литературы. Работа с литературой, отражающей теоретический аспект курса и обеспечивающей его практический аспект, должна показать студенту существование терминологических вариантов, возможность неоднозначной интерпретации языковых фактов, наличие различных точек зрения на одну и ту же проблему, что, в свою очередь, должно стимулировать у студента интерес к самостоятельному анализу данных языка, к выработке собственной точки зрения. ^
3. Учебно-методические материалы (УММ)

3.1. Лекции
I. Введение.

Общее языкознание в системе лингвистических дисциплин. Предмет и объект лингвистики. Цели и задачи общего языкознания. Проблемы современного языкознания.

Языкознание или лингвистика (от лат.lingua «язык») – наука о языке, которая дает возможность ориентироваться в многообразии лингвистических наук. Общее языкознание – наука, которая занимается изучением существенного и общего в разных конкретных языках. Эту науку называют наукой о языке вообще, наукой о природе и сущности языка (его сторон, составных частей, единиц). Основным объектом лингвистики является естественный язык человека как строжайше организованная система, закономерно согласованное единство сторон, частей и единиц, где каждая отдельная сторона, часть или единица связана со многими другими сторонами, частями и единицами. Закономерности устройства, функционирования, развития языка составляют предмет науки о языке. Эти закономерности могут быть присущи отдельным конкретным языкам или их группам. Наряду с такими частными закономерностями в каждом языке могут быть выявлены некоторые общие закономерности, присущие всем или большинству языков. Основными проблемами, которые решает общее языкознание, являются такие как природа и сущность языка, отношение языка к обществу и мышлению, системно-структурная организация языка, роль языка в обществе, возникновение и развитие письменности, классификация или типология языков, методы лингвистических исследований, прикладная лингвистика, связь лингвистики с другими науками и др.


II. Язык как знаковая система особого рода.

Языкознание и семиотика. Общая семиотика и лингвосемиотика. Своеобразие знаковой системы языка. Понимание знака. Виды знаков и единицы языка. Незнаковые свойства языковых единиц.

Важнейшим вопросом теории языка является определение сущности (природы) языка и уточнение предмета языкознания. Решение этой проблемы охватывает широкий круг вопросов, т.к. язык связан с обществом, мышлением, речевой деятельностью говорящих. Следовательно, появляются такие «смежные» науки как социолингвистика, менталингвистика, лингвосемиотика.

Лингвосемиотика как раздел, возникший на стыке языкознания и семиотики, занимается изучением знаковых свойств языка. О знаковой системе языков писали Аристотель, Гоббс, Локк, Лейбниц, В.А.Богородицкий. Ф. де Соссюр считал, что «язык есть система знаков, выражающая идеи», однако принципиально уточняя это общеизвестное положение, он подчеркивал, во-первых, системность языковых знаков, обладающих значимостью, во-вторых, необходимость сравнения системы языковых знаков с другими знаковыми системами (с символическими обрядами, формами учтивости, с военными сигналами), поскольку наука о знаках (семиология) является частью психологии, а лингвистическая проблема есть прежде всего проблема семиологическая.

Семиотика понимается как общая теория знака. В семиотике выделяются три раздела: а) синтактика; б) семантика; в) прагматика. В семиотике специфика отдельных знаковых систем, особенно языка, не учитывается в достаточной степени, более того, подчеркивается общность знаковых систем. В семиотике различают два типа знаков: естественные знаки (знаки-признаки) и искусственные знаки (знаки-информаторы). Знаки-признаки или симптомы и условные знаки или собственно знаки. Основные виды информативных знаков: сигналы, символы, знаки языковые и знаки-субституты.

Язык как важнейшая знаковая система отличается от всех остальных вспомогательных (специализированных) знаковых систем рядом признаков, таких как: 1) язык – всеобъемлющее средство не только передачи и хранения информации, но и рождения и оформления самой мысли, а также эмоционально-психических отношений и актов волеизъявления; 2) язык является универсальным средством общения, он обслуживает человека и общество во всех сферах его деятельности; 3) язык создается постепенно и развивается в процессе функционирования.

Сторонники знаковой теории языка по-разному понимают знак, предмет и задачи лингвосемиотики. В настоящее время не существует единой знаковой теории языка, несколько лингвосемиотических школ представляют свое видение проблемы. Наиболее влиятельны три направления: а) феноменологическое (физиколистическое), б) логико- психологическое (операциональное), в) билатеральное.

Язык располагает разными единицами, и в этом его отличие от простейших знаковых систем. Лингвосемиотическая теория языка должна учитывать многокачественность языка, наличие в нем единиц, обладающих различной структурой и назначением. Классификация языковых единиц обязана учитывать их различную знаковую природу (сигналы и знаки), соотношение знаков друг с другом (полные знаки и коммуникативные знаки). При структурном подходе обычно обращают внимание на мельчайшие единицы, из которых образуются комбинированные (сложные) знаки. При функциональном подходе обращают внимание на полные знаки, которые являются единицами, непосредственно участвующими в формировании и передаче внеязыковой информации. В языке существуют сигнальные знаки – фонемы. Минимальным знаком языка считается морфема. В отличие от фонемы, морфема является двусторонней единицей. Сигнальными знаками являются также языковые формулы: словообразовательные, словоизменительные, синтаксические. Основной знак языка – слово, которое является единицей второй сигнальной системы, представляющей собой знаковую систему особого рода, морфема – полузнаком, необходимым для структурной организации знаков языка.

Языковым единицам присущи признаки, которые являются их неотъемлемыми свойствами. Л. Ельмслев назвал эти признаки фигурами, которые не являясь сами по себе единицами языка, могут стать единицами лингвистического анализа.

III. Язык как динамическая система.

Система и структура языка как динамическая система систем. Основные и промежуточные ярусы языка. Фонетико-фонологический ярус. Морфолого-морфологический ярус. Синтаксический ярус. Лексико-семантический ярус. Внеярусные явления и промежуточные ярусы. Теории структуры языка.

Система языка – это внутренняя организация его единиц и частей. Каждая единица языка входит в систему как часть в целое, она связана с другими единицами и частями языковой системы непосредственно или опосредованно – через языковые категории. Понятие системы языка как предмета и объекта лингвистики связано, прежде всего с определением открытости и гетерогенности этой системы. Система и языковая норма управляют речевой деятельностью говорящих, язык народа является результатом сложного взаимодействия системы и нормы языка. Различают два типа систем: гомогенные и гетерогенные Гомогенные системы состоят из однородных элементов; их структура определяется противопоставлением элементов друг другу и порядком следования в цепи. Гетерогенными системами называют такие, которые состоят из неоднородных элементов, им свойственна «многоэтажность». В гетерогенных системах наблюдается распадение системы на подсистемы однородных элементов, взаимодействующих друг с другом, а также с элементами других подсистем.

Подсистемы языка называют также ярусами (или уровнями) языковой системы. Учение о подсистемах языка, стратификация (расслоение) языка на ярусы – один из характерных компонентов современной теории языка как системы систем. Уточнение предмета исследования и классификация лингвистических наук привели к выделению ярусов языка, а в ряде концепций даже к изоляции их друг от друга.

Звуковой строй языка состоит из звуков речи, правил сочетания их в речевом потоке и фонетических категорий. Основная строевая единица этого яруса – фонема.

Морфемо-морфологический ярус предполагает два типа основных единиц: морфемы и словоформы. Морфема – это минимальная значимая (двусторонняя) единица языка. Расщепление морфемы на план выражения и план содержания приводит к раздельному их изучению и даже выделению двух единиц: морфемы и граммемы. Морфема как двусторонняя единица – это совокупность фонетических вариантов (алломорфов) и пучка сем (значений). Словоформа – это первичное членение слова, распадение слова на постоянную основу и переменную – окончание (флексию). Основа выражает лексическое и общее грамматическое значение, окончание – частные грамматические значения. Парадигма – это совокупность словоформ, свойственных слову как представителю той лил иной части речи.

Синтаксический ярус выделяется не всегда. Тем не менее, здесь есть свои строевые

единицы – это словосочетания и предложения. Словосочетание состоит из форм слова, объединенных синтаксической связью и синтаксическим значением. Предложение состоит из форм слов и словосочетаний, объединенных моделью данного предложения. Предложение отличается от словосочетания протяженностью и глубинностью (многоэтажностью) строения. Для предложения характерна его коммуникативная направленность, способность выступать как образец построения конкретных фраз и синтаксического контекста.

Лексико-семантический ярус отличается от названных тем, что словарный состав языка непосредственно открыт для «вмешательства» людей, допускает замены одних единиц другими, выбор слов различного происхождения и образования. Особенностью лексико - семантической системы - языка является её непосредственная связанность с внешней структурой языка – стилями. Лексико-семантические категории не носят замкнутого характера. Центральной единицей лексико - семантической системы является лексема.

Ярусы языка и их единицы не изолированы друг от друга, а язык тесно связан с материальной и идеальной действительностью, поэтому учение о системе языка не может быть сведено только к учению о ярусах языковой системы. Промежуточными ярусами являются:

- морфологический;

- словообразовательный;

- фразеологический.

В плане структуры языка, лингвисты всегда различали фонетику и грамматику, слово и предложение, части речи рассматривались как лексико-грамматические разряды, объединяющие единицы структуры языка. В трудах В. Гумбольдта были выделены два вида единиц языка – материальная (внешняя) и идеальная (внутренняя). Представители Пражского лингвистического кружка выделили две элементарные (предельные) единицы языкового анализа:

- дифференциальный признак

- сема

В языкознании получили распространение два рода теорий: субстанциональная (онтологическая) и операциональная (методическая). Наиболее известны теория изоморфизма и теория иерархии уровней. Теория изоморфизма целостность структуры языка рассматривает на уровне методики описания, опирающейся на достижения современной фонологии. Теория иерархии уровней исходит из предположения, что единицы языка планом выражения опираются на низший уровень, а планом содержания входят в высший уровень.

^ IV. Социолингвистика и психолингвистика. Язык и общество. Язык и мышление.

Язык и речевая деятельность. Язык как социально-историческая норма. Языковая система и языковая норма. Типы языковой нормы. Узус. Территориальное и социальное расслоение языка. Литературный язык и его стили. Социальные общности и социальные типы языков. Основные направления менталингвистики. Типы и виды языковых значений. Теория языковой относительности.

Понятие речевой деятельности настолько важно, что некоторые лингвисты рассматривают язык как часть речевой деятельности. Язык не существует сам по себе как абстрактная идея, а является результатом и компонентом человеческой деятельности. Речевая деятельность имеет две стороны: индивидуально-психическую и объективно-социальную. Уровневый статус речевой деятельности выражает её сложный и многоаспектный характер. Выделяются четыре основных уровня порождения речи: мотивационный, семантический, грамматический, фонетический. Связь языка и общества вполне определённа: язык существует лишь в обществе, общество не может существовать и развиваться без языка. Языковая норма в современных теориях выводится из сравнения её с системой языка и речью. Языковая система – как возможность языка, как абстрактная схема. Языковая норма – как реализация возможностей в конкретно-исторической форме конкретного языка. Языковая норма обладает тремя свойствами: избирательностью нормы, устойчивостью нормы, обязательностью. Языковая норма закрепляется языковой практикой общества, которое не является однородным, следовательно, языковая норма не является единой. Узус есть элементарная форма существования и функционирования языка, совокупность всех реальных употреблений языка. Узуальную норму можно обнаружить в диалектах и говорах, социальных диалектах и жаргонах. Варьирование языковой нормы объясняется не только фактором времени, но и социальными условиями, которые воздействуют и тогда, когда создаётся и распространяется единая норма, и тогда, когда возникают и сохраняются местные (территориальные) и социальные диалекты. Социальность использования языка характеризуется, прежде всего, распространением его литературной нормы, что непосредственно связано с социально-экономическим и культурно-политическим развитием общества, а также появлением международных языков специального назначения – научного (латинский, санскрит) и культового (латинский, церковнославянский). Литературный язык – это отработанная и образцовая форма языка того или иного народа. Стили языка – это коммуникативные и функциональные разновидности языковой нормы. Основные известные общности людей – этническая группа, народность, нация и межнациональная общность людей. Единство языка и беспрепятственное его развитие – один из основных признаков нации. Связь языка и нации – конкретно-историческая, и пути образования национальных языков, их функционально-стилевой и ярусной структуры разнообразны.

Менталингвистика – это раздел языкознания, который изучает взаимодействие языка и мышления. Выделяются следующие менталингвистические направления:

- логическое;

- психологическое;

- семиотическое;

- контенсивное (понятийное);

Значение является семантической функцией языковой единицы. Языковые значения как содержание единиц языка подразделяются на лексические и грамматические. К информативным языковым значениям относятся такие виды как логико-языковые, предметно-понятийные, эмоционально-оценочные, стилистические (коннотативные). Общеизвестно, что языковая форма устойчива, а языковые значения избирательны и формальны, значит одно и то же внеязыковое содержание передаётся и выражается по-разному не только говорящими на одном и том же языке.

Различия в семантической структуре разных языков были абсолютизированы, когда последователь В. Гумбольдта, Л. Вейсгербер признал язык особым видением мира, третьей силой, которая управляет людьми, а последователь Сепира Б. Уорф выдвинул теорию языковой относительности. Философская несостоятельность теории языковой относительности, отождествляющей структуру языковой семантики со структурой мышления и культуры, состоит в том, что Б. Уорф переоценивает роль языка, считая, что язык непосредственно соотносится с действительностью, минуя мышление и рассматривая языковые значения как знания данного народа. Несостоятельность гипотезы Сепира-Уорфа доказывается также тем, что содержание, выражаемое в процессе речи, не является простой суммой тех языковых единиц, которые используются в этих целях. Преувеличение влияния языка на поведение людей доказывается и тем, что речевая деятельность людей носит не только психологический и семиотический, но и социальный характер.

^ V. История лингвистических учений.

История языкознания: от филологии древности до языкознания XVIII в. Филология классической древности. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения. Языкознание XVII – XVIII в.в. Возникновение сравнительно-исторического языкознания. Философия языка В. Гумбольдта. Три периода в развитии компаративистики. Логическое направление в языкознании. Психологическое направление в языкознании. Младограмматики и младограмматизм. Казанская лингвистическая школа. Московская лингвистическая школа. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра.

Этот этап является самым продолжительным; лингвистические знания накапливались медленно и постепенно. Понадобилось более 20 веков для того, чтобы подготовить то бурное развитие науки о языке, которое наблюдалось с 19 века. Без этого подготовительного этапа, так называемого «детства» лингвистики невозможно правильно понять закономерности развития лингвистики, оценить её современное состояние. Языкознание зародилось в недрах филологии – науки, которая изучала памятники письменности с точки зрения языка, стиля, исторической и этнической принадлежности. На развитие языкознания оказала существенное влияние философия.

Античные работы по этимологии ценности не имели, так как пытались объяснить значение слов, по особенностям движения губ. Проблема соотношения логики и грамматики впервые была поставлена в работах крупнейшего древнегреческого философа Аристотеля (382-322 г.г. до н.э.). Филология классической древности обратила внимание лишь на некоторые проблемы языкознания: несомненны достижения в области морфологии, фонетика носит практический характер, лексикологии ещё нет.

Падение Западной Римской империи, период развития феодальных отношений в ряде государств лингвистики средневековой Европы XIII- XIVв.в. знаменуется спадом в развитии науки. Эпоха Возрождения (вторая половина XV-XVI в.в.), отразившая становление буржуазных отношений, характеризуется возникновением гуманизма, ростом национального самосознания, расцветом искусства, литературы, оживлением в науке. Гуманитарные науки относились к числу трёх свободных искусств (тривиум): грамматика – искусство писать, диалектика – искусство спорить, риторика – искусство говорить. В XV-XVI в.в. появляются грамматики ряда языков: армянского, персидского, венгерского, японского, корейского, испанского, французского, английского, польского, мексиканского и др.

В языкознании XVII в. и особенно в языкознании XVIII в. произошли коренные изменения, позволившие заложить основы нового типа грамматик и сл