Реферат: Образовательное пространство гимназии: ведущие принципы организации образовательного процесса



Приложение

Образовательное пространство гимназии: ведущие принципы организации образовательного процесса


На начальном этапе становления и развития гимназии, не имея нормативных документов, определяющих статус гимназии, мы определили ее для себя так: «Гимназия - среднее общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные и учебные программы повышенного уровня, обеспечивающее получение учащимися современного научного, комплексного, универсального, гуманистического образования, создающее условия для всемерного раскрытия и развития познавательных и творческих способностей гимназистов, внутренне мотивированных на продолжение обучения». В соответствии с этим пониманием статуса гимназии мы в равной мере развивали как гуманитарное, так и естественнонаучное образование в гимназии. После выхода Типового положения об общеобразовательном учреждении перед администрацией и всем образовательным сообществом гимназии встал вопрос: развивать наше ОУ как гимназию или как лицей?

Дискуссии и социологические исследования установили, что большинство учащихся, родителей и педагогов предпочитают гимназическое образование в соответствии с Типовым положением, т.к. гуманитарные предметы способствуют взрослению.

По данным исследования «Социальная компетентность взросления» (2003/2004 уч.г., см. Отчет «Социальная компетентность взросления») среди предметов, помогающих взрослеть, старшеклассники гимназии № 94 чаще всего называют именно гуманитарные предметы и в 2 раза реже - негуманитарные. Например, литература в 94 гимназии помогает взрослеть 29% опрошенным (и только 18% - в целом по массиву, куда вошли еще 4 школы Октябрьского района), обществознание – 24% (и только 16% в целом по массиву), история – 18% (и только 13% в целом по массиву). Если оценивать «вклад во взросление» как средний процент по списку из основных 7 гуманитарных предметов, то в гимназии 94 он составляет 13%, а «вклад» этих предметов в целом по массиву 9,4%. И наоборот, «вклад во взросление» негуманитарных предметов в гимназии 94 в среднем оценивается старшеклассниками 94 гимназии в 6,7%, а в целом по массиву – 7,42%. Таким образом, старшеклассники гимназии 94 в большей степени связывают свое взросление с гуманитарными, чем с другими предметами, и эта «предрасположенность» здесь выражена больше, чем в ряде других школ района.

Общегимназическая тема работы коллектива гимназии № 94 «Формирование и развитие интеллектуальной и духовно – нравственной культуры всех ее субъектов». Замысел программы развития гимназии заключается в поисках содержания, способов, форм, путей, методов органичного взаимодействия интеллектуальной и духовно – нравственной культуры личности, в гармонизации образовательного пространства гимназии, в дополнении обучения системой ценностно–ориентированного воспитания, в повышении социальной активности выпускников.

Понятие культура трактуется по – разному. Но при всех различиях в нюансах наиболее существенным ее атрибутами признаются глубокое, осоознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию к преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений. В гимназии целенаправленно создается среда жизнедеятельности, благоприятная для развития культуры ее субъектов. Одной из составляющих общей культуры мы вычленяем внутришкольную культуру. Через формирование внутришкольной культуры создается имидж учреждения. За последние пять лет рейтинг гимназии среди жителей Екатеринбурга очень вырос. Гимназия привлекает талантливых детей и их родителей из разных районов города. Не менее важно, что развивающаяся внутришкольная культура способствует мотивации всех детей микрорайона к овладению культурой, образованием, осознанному поиску собственных смыслов и ценностей.

Внутришкольная культура формирует коллективное чувство ответственности каждого субъекта за качество собственной образовательной деятельности, за конечные результаты собственного интеллектуального труда и конечные результаты образовательной деятельности всей гимназии. Она представляет собой базис практической деятельности учителей, учеников и администрации и заинтересованных родителей. Внутришкольная культура – сложная система, к которой можно применить технологию системного анализа, декомпозировав ее на содержательные подсистемы: мировоззренческие взгляды каждого субъекта на сущность феноменов «человек» и «ребенок»; на миссию школы, т.е. ее предназначение в восхождении ребёнка к собственно человеку; система принципов поведения педагогического коллектива; система принципов организации педагогического процесса на уроках и во внеурочной жизнедеятельности всех субъектов; идеология воспитания; модель выпускника.

Внутришкольная культура – выражение ценностей, преобладающих в гимназии. В нашей гимназии проводятся психолого-социологические исследования по изучению ценностей, преобладающих среди детей, их родителей и учителей. Свою работу мы строим так, чтобы ценности всех субъектов гимназии приближались друг к другу и непротиворечиво возвышались к духовным и социально значимым. Система ценностей составляет облик гимназии, ее нравственный почерк, ее организационную структуру.

Каков же механизм формирования внутришкольной культуры? Мы начали работу с составления, выработки каждым учителем Я - концепции. Я - концепция – образ собственного профессионального «Я». Роберт Бернс писал: «Я- концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий». Из года в год учитель совершенствует свою Я – концепцию, развивая тем самым свое профессиональное самосознание.

Главной фигурой в школе является сам ре­бенок как субъект собственной деятельности. В основу воспитательного процесса положена личная деятель­ность ученика, и все искусство воспитателя мы пытаемся ориентировать на мотивирующую, направляющую, сопровождающую и регулирующую деятельность. А процесс образования, создание образа своего «Я» мы представляем как триединый образовательный процесс, включающий обучение, воспитание, развитие, которые взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Духовная культура играет роль стрелки компаса в общей культуре, она задает всем направлениям культуры определенную направленность. Ведь сама по себе интеллектуальная культура безотносительна к понятиям добра и зла. Именно поэтому мы органично увязываем процессы формирования и развития духовной и интеллектуальной культуры всех субъектов образовательного процесса.

Вместе с тем центральное место в образовательной деятельности гимназии занимает формирование и развитие интеллектуальной культуры учащихся, которое состоит в развитии познавательных сил и способ­ностей школьников, их творческого ума, в освоении детьми определенного объема систематических научных знаний и умений, в развитии по­знавательных интересов и потребностей, в привитии культуры умственного труда. Под интеллектуальной культурой мы понимаем целостную систему, включающую в себя развитые интеллектуальные функции личности учащегося, навыки управления ими, овладение многообразными типами мышления. Интеллект - феномен многомерный. Наша стратегия в развитии интеллектуальной культуры (развитии обогащённой интеллектуальной среды, интеллектуального пространства жизнедеятельности гимназистов) состоит в овладении педагогическими технологиями развития всех видов памяти, воображения, устной и письменной речи, максимального количества видов мышления как в процессе обучения на уроках, так и в организации внеурочной (в том числе и досуговой) жизнедеятельности учащихся. Эту стратегию мы рассматриваем как одну из важнейших в построении гимназического уровня образования.

Содержание образования мы представ­ляем значительно шире, чем содержание учебных курсов и видим свою задачу в том, чтобы значительно дополнить и обогатить его за счет образовательной внеучебной деятельности.

Наш принципиальный подход к воспитанию в це­лостном образовательном процессе: "не подготовка к жизни", а реальное "включение в жизнь". Поэтому в гимназии создается система интегрирования всех видов деятельности, необходимых для практического самоопределения каждого ребенка, развития его способностей. Задача педагога — уметь раскрыть в каждом виде деятельности образовательный, развивающий, воспитатель­ный потенциал.

Воспитательная система уже приобретает новое качественное со­стояние, представляет сотворчество детей и взрослых, связанных едиными ценностями, целями, деятельностью, образом жизни, гуманными отношениями, реализуемое через разнообразную творческую прак­тическую деятельность, в том числе и через коллективное твор­ческое дело.

Практикой доказано, что не всякая деятельность достигает целей образования. Мы создаем такую деятельность, о которой К.Д. Ушинский сказал: "Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей". В основе такой деятель­ности должны лежать личные интересы ребенка.

Учитывая психологические и физиологические возрастные особенности детей и подростков, единый образовательный про­цесс в гимназии создает условия для обеспечения полноценности сегодняшней жизни ребенка на каждом из возрастных этапов — в детстве, отрочестве, юности.

1 ступень гимназии - зона общего развития детей на основе образно-эмоционального восприятия. На этой ступени формируется первый уровень познавательной деятельности, поэ­тому условно мы видим главную задачу этой ступени в том, чтобы пробудить душу ребенка. А универсальным средст­вом формирования и развития творческих способностей, образ­ного мышления, эмоциональной сферы, эстетического сознания личности, формой духовно-практической деятельности, в кото­рой происходит эмоционально-ценностное самоопределение лич­ности, рассматривается на этом этапе искусство. Поэтому наравне с общеобразовательными предметами в учебный план включены предметы эстетического цикла: музыка, театр, танцы, изобразительное и декоративно-прикладное искус­ство.

Совокуп­ность эмоций, возникающих в процессе образования, создают основы для формирования самооценки школьника, которая влияет на его жизненную перспективу. Уже в дошкольном детстве ребенок испытывает самые разнообразные нравственные переживания и эмоции, которые и конституируют его личность, закладывают ее фундамент: стыд, сочувствие, жалость, негодование и т.п. В младшем школьном возрасте происходит (либо не происходит – это в значительной степени зависит от взрослых!) интенсивное развитие нравственных чувств, которые приобретают устойчивый характер. На основе положительных социальных переживаний (сочувствия, расположения, привязанности) рождаются мотивы таких поступков, когда школьник добровольно отказывается от удовольствия, поступается чем-то личностно ценным ради окружающих взрослых или сверстников.

Организация целенаправленной деятельности школьников — основа для развития и углубления нравственных чувств, превращения их в действующую силу, в побуждение к хорошему поступку. В мире чувств большое место занимает семья, отношения с родителями, те связи постоянного общения, которые определяют его жизнь дома. В процессе психолого-педагогического просвещения родителей мы обращаем их внимание: главная задача родителей - создание положительного эмоционально-психологического микроклимата в семье, в окружении. Мы их предупреждаем, что во время интенсивного развития нравственных чувств ребенка, могут возникать при определенных условиях и асоциальные чувства. Перед психологом, работающим на этой ступени, мы поставили также задачу организации диагностической и профилактической работы во всех направлениях. Таким образом, через ор­ганизацию эмоциональной сферы, через расширение эмоциональ­ного опыта ребенка мы стараемся развивать в нужном направле­нии личность растущего человека. Основные формы работы: де­ятельность в общении, игре, творчестве, в движении (в том числе – в движении чувств).

II ступень (5—9-е классы) согласно педагогической философии гимназии — это зона свободного поиска, сопровождаемая частичной дифференциацией обучения. На этом этапе гимназия создает условия для разнообразной практической деятельности. Поэтому здесь опреде­ляется цель: "найти себя". Вся деятельность строится в "действии", так как потребности к общению и деятельности в этом возрасте являются ведущими. Поэтому "зо­лотой ключик" методики — ролевая игра. Для подростков этой ступени характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. На людях они часто ожив­лены, веселы, особенно в больших группах. Но вслед за оживле­нием подросток может быстро впасть в угнетенное состояние. Для этого достаточно, чтобы кто-то плохо оценил его умения, действия, достижения. Легкая возбудимость, способность погру­зиться в собственные переживания, преувеличить свои действительные и мнимые недостатки, остро ощущать собственную не­полноценность может сделать его нелюдимым, замкнутым. Но подросток лучше, чем младший школьник может управлять вы­ражением своих чувств. В это время про­исходит бурный рост самосознания школьника, то есть возника­ет новая позиция по отношению к окружающим. Он начинает по-новому воспринимать не только себя, но и отношение к нему окружающих, особенно взрослых. Возникает острое утверждение своей самостоятельности, своей "взрослости", которое заставля­ет подростка болезненно воспринимать многие действия стар­ших (особенно родителей), считая их мелочной опекой, неуваже­нием к нему. В этих условиях огромное значение приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью, связан­ной со многими переживаниями. Общий рост личности подрост­ка, расширение его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками ведет к интенсивному росту социаль­но ценных возбуждений и переживаний, к развитию нравствен­ного сознания школьника. Рост самосознания и развитие самооценки становятся импуль­сом к самовоспитанию, которое распространяется и на эмоцио­нальную сферу. События коллективной жизни, рост интереса к событиям общественной жизни, переживания, связанные с явле­ниями нравственного порядка, — стороны эмоциональной жиз­ни подростка. И мы убеждены, что именно педагогика настоящего сотрудничества является ключом эффективности процесса образования на этой ступени.

Именно на этой ступени образования выявляются типологичес­кие характеристики личности, способности каждого школьника, его интересы, ценностные ориентации. Систематическая, научно обоснованная диагностика этих качеств (а при необходимости и их активная коррекция) помогает самоопределению школьников. Сотрудничество психологов 1 и II ступени позволяет учащимся легко адаптироваться в новых условиях: преодолевать трудности перехода из первой ступени во вторую.

Наш подход к процессу образования III ступени заключается в том, что образование ведется на основе широкой и глубокой дифференциации. У старшеклассников происходят большие изменения в общем развитии личности. Они сказываются не только в овладе­нии сложными мыслительными процессами, но и в общем взгляде на мир, в формировании мировоззрения, в развитии само­сознания. Именно в этом возрасте формируется характер, выра­батывается мировоззрение, самосознание. Рост самосознания ведет к тому, что лучше осмысляются собственные действия, поступки и помыслы, самооценка делается более развернутой, дифферен­цированной. Юность — благоприятный период для самовоспита­ния, для работы над характером, над нравственным обликом. В это время становятся более отчетливыми представления об об­ласти своей будущей деятельности, об избираемой профессии, начинается процесс самоопределения. Цель работы на этой сту­пени: "сотвори себя сам".

Познавательные потребности, требующие целенаправленной деятельности, достигают в этом периоде высшего уровня. Необ­ходимо определить для каждого ученика уровень актуального развития и зону ближайшего развития. Вести обучение в зоне ближайшего развития возможно только на индивидуальной и дифференцированной основе. Для организации этого обучения нужна серьезная работа по изучению учащихся. Мы её делим на два периода.

В первый период проводится ряд испытаний, которые опера­тивно дают сведения о тех особенностях, учет которых имеет первостепенное значение для индивидуализации обучения. Второй период длится всю остальную часть учебного време­ни. С помощью психолога и педагогов проводится изучение учащихся посредством тестирования, эксперименталь­ных, самостоятельных работ.

Теплые человеческие отношения, традиции и комфортность внутреннего мира с одной стороны, и стремление к высокому уровню общей культуры, универсальному качественному образованию – с другой, определяют сегодняшний облик гимназии № 94.

^ Содержание образования



Базовые педагогические цели:

Реализация Государственного образовательного стандарта (федеральный и национально – региональный компоненты)

Развитие познавательных интересов каждого ученика

Самоопределение каждого ученика

Принципы построения образовательного процесса:

осознание

4 САМО познание

определение

регуляция


Базовый нормативный документ :

Учебный план

Федеральный компонент НРК Гимназический компонент

Социологические исследования образовательных потребностей


Образовательная программа гимназии




Образовательные технологии

Личностно – ориентированные технологии

Гуманно-личностные

Технологии сотрудничества

Активизации и интенсификации деятельности учащегося

Эффективности организации и управления процессом обучения

Природосообразные

Альтернативные

Комплексные технологии




Формы и методы обучения


классно –урочная форма

групповая

индивидуальная

работа в парах

лекции

диспуты

тематические диалоги

интеллектуальный марафон

поисково-исследовательская деятельность с помощью консультанта

предметные недели

интегрированные уроки



^ Организация образовательного процесса, специфика образовательных программ


Гимназия реализует:

Общеобразовательные программы:

- начального общего образования (1-4 классы, нормативный срок освоения 4 года);

основного общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой обучающихся по предметам гуманитарного профиля, (5-9 классы, нормативный срок освоения 5 лет);

среднего (полного) общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой обучающихся по предметам гуманитарного профиля, (10-11 классы, нормативный срок освоения 2 года);

Программы дополнительного образования детей по направленностям:

художественно – эстетическая;

физкультурно – спортивная;

туристско – краеведческая;

социально – педагогическая;

культурологическая;

естественнонаучная.

Образовательной целью Гимназии является формирование интеллектуальной и духовно – нравственной культуры личности, развитие индивидуальности, воспитание чувства социальной ответственности, потребности в продолжении образования, развитие творческих способностей обучающихся.


Основ-ные направления образовательной деятельности




Обеспечение базового образования




Укрепле-ние здоровья, физичес-кого развития




Формирование самосознания и интеллектуальной культуры




Формирование информационно-методологического мышления




Обеспечение профильного образования



^ 1.1. Учебный план образовательного учреждения разработан на основе БУП общеобразовательных учреждений Свердловской области. Действующий учебный план соответствует виду образовательного учреждения, выдержан в отношении структуры, содержания и максимальной учебной нагрузки учащихся. При составлении учебного плана гимназии учтены следующие позиции:

гигиенические нормы учебной нагрузки;

обязательное соблюдение федерального и регионального компонентов;

правовая защищённость обучающихся гимназии на гарантированное образование в пределах государственного образовательного стандарта;

соотношение базового и углубленного изучения предметов гуманитарного профиля;

возможность реализации всех содержательных линий образовательного стандарта: культурно-исторической; социально-правовой; информационно-методологической; культуры здоровья; экологической культуры через содержание предметов федерального компонента и системы дополнительного образования.

^ Инвариантная часть учебного плана полностью реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Все образовательные области и учебные дисциплины представлены в полном объеме, что обеспечивает выпускникам гимназии возможность продолжения образования в любом другом образовательном учреждении.

^ Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию гимназического образования при помощи регионального и школьного компонентов. В вариативную часть учебного плана включены: факультативные, индивидуальные и групповые занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся. Кроме того, вариативность образования реализуется на основе выбора учебных образовательных программ; учета преемственности и целей образования на различных ступенях; ориентации образовательного учреждения на углубленное изучение предметов гуманитарного профиля (расширенное и углубленное изучение литературы и русского языка, углубленное изучение иностранного языка, расширенное изучение предметов образовательных областей Обществознание и Естествознание).

Данный учебный план позволяет:

расширить возможности изучения литературы, русского и иностранного языков, математики, физики, основ информационных технологий, предметов эстетического цикла,

обеспечить снижение психофизической нагрузки,

сохранить и укрепить здоровье школьников.

Своеобразие учебного плана Гимназии заключается в том, что он:

направлен на овладение выпускниками гимназии умениями и навыками учебно-познавательной деятельности, включая: приемы и методы творческого, критического и логического мышления; навыки исследовательской деятельности; умения творческой кооперации труда;

реализует образовательные потребности обучающихся с учетом образовательного потенциала ОУ и городского социума;

учитывает такие дидактические принципы как: гуманизация, непрерывность и поступательность, дифференциация и интеграция, оптимальное соотношение вариативного и инвариантного компонентов

^ Учебные программы - типовые, государственные, авторские, имеющие сертификат (НРК), составительские, имеющие сертификаты Экспертного Совета при Главе Администрации Октябрьского района и программы, находящиеся в стадии экспериментальной апробации, утвержденные директором ОУ. Используемые программы позволяют реализовать государственный образовательный стандарт в части минимума содержания образования и в части обеспечения дополнительной (углублённой) подготовки по профильным предметам. Кроме того, программы углубленного обучения включают в себя дополнительные учебные темы, выходящие за пределы базового содержания, в них входят учебные элементы более высокого уровня сложности, что позволяет нам реализовать гимназический уровень образования.


В качестве приоритетного принципа организации образовательного процесса гимназии выделен принцип дифференциации и индивидуализации обучения. Реализация этого принципа позволяет создавать условия для развития обучения детей в соответствии с их индивидуальными склонностями, потребностями и намерениями в отношении продолжения образования, создавать условия для построения школьниками индивидуальных образовательных программ, расширять возможности социализации учащихся.

В учреждении успешно и результативно ведется инновационная, исследовательская, опытно-экпериментальная работа, которая также способствует реализации гимназического уровня образования.


Содержание образования МОУ гимназии № 94 было изучено как по характеристике реализуемых образовательных программ по всем компонентам, так и по педагогическим условиям его реализации. Представленные в учебном плане образовательные области и компоненты, программы дополнительного образования детей содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно-нравственному развитию школьников, становлению их индивидуальности, формированию коммуникативных умений и навыков информационной культуры.

Учебный план, расписание учебных занятий, содержание классных журналов, журналов факультативных, индивидуальных и групповых занятий, учебных программ, тематических планов отвечают требованиям государственного образовательного стандарта, обеспечивая государственные гарантии прав обучающихся на получение качественного образования на всех уровнях.


^ Образовательные программы соответствуют типу и виду образовательного учреждения.

Главная задача развития образования в период детства, согласно Базисному учебному плану среднего (полного) общего образования Свердловской области, является целостное развитие ребенка как биопсихосоциального существа, человека, носителя культуры. В комплекс целеполагания осуществления начального общего образования входит также формирование общей культуры личности, социальных установок гражданина и системы учебных действий, обеспечивающих картину мира, на базе которой осуществляется переход на ступень основного общего образования.

Обучение ведется по системе развивающего обучения, основанного на применении учебно-методического комплекса, разработанного академиком Л.В.Занковым. Начальное обучение, в соответствии с взглядами Л.В.Занкова, главной задачей ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как создание надежной основы усвоения ими знаний, умений и навыков. Использование системы Л.В.Занкова эффективно в новых современных педагогических условиях: цели данной системы совпадают с основной целью модернизации образования; эта система провозглашает технологию личностно-ориентированного обучения ребенка, развитие его познавательных и созидательных способностей.

На этой ступени кроме обязательных программ вводится изучение иностранного языка (английский). Программа развивающего обучения «Английский как второй язык» (2Г, 3Г, 4Г) ориентирована как на учащихся с высоким уровнем познавательных возможностей, так и на учащихся со средним и низким уровнем познавательных возможностей. Продвижение в собственном темпе не предполагает серьезного отставания по предметам у учащихся с низким уровнем познавательных возможностей. Академический баланс регулируется преподавателем через систему непрерывного контроля (мониторинга) учебного процесса и стимулирования учащегося в соответствии с его индивидуальными интересами.

В классах, обучающихся по данной системе, на каждой ступени обучения в учебном плане предусматривается в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным с точки зрения федерального компонента, а так же инвариантной части базисного плана Свердловской области.

С целью инициирования процесса становления социокультурной компетентности учащихся, их творческого саморазвития, приобщение к неизменным социокультурным ценностям российской цивилизации и истокам, формирующим и сохраняющим эти ценности, на первой ступени обучения вводится курс «Урал. Человек. Истоки». В соответствии с задачами содержания образования в начальной школе в образовательной области «Филология» во всех классах, по сравнению с базисным планом, запланировано на 1 час больше на изучение русского языка и на 1 час меньше на изучение литературы.

На ступени начального обучения все учащиеся должны выйти на уровень грамотности, который предполагает сформированность опорных умений счета, устной и письменной речи (на родном и иностранном языке), социального взаимодействия (навыки общения, умение осуществлять совместную деятельность с другими лицами, умение вести себя в общественных местах и т.д.).

Целью основного общего образования является обеспечение условий для самоопределения личности, формирования адекватной мировому уровню общей культуры общества, социальных установок личности и соответствующих современному уровню знаний картины мира, которая позволяет реализовать право личности на получение среднего (полного) образования. В основной школе, по окончании которой учащиеся получают систему базовых знаний, определенных государственным стандартом образования, им предоставляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности и областях знаний.

С целью формирования социальной компетентности личности через знание норм общения и речетворчества, умение эффективно общаться и сотрудничать в учебном и других коллективах, развитие чувств причастности языковой культуре своего народа на этой ступени в 6-7 классах мы обеспечиваем преемственность акцента на культуру языкового общения через введение курсов «Речь и культура общения» и «Русская словесность» за счет часов вариативной части учебного плана. Также в этой образовательной области в 8-9 классах вводится изучение двух иностранных языков (английский и французский).

В образовательной области «Обществознание» учащимся предлагаются курсы «Основы экономической культуры» (6 классы), «Экономика» (7-8 классы), «Современная экономика» (9 классы) с целью развития интереса к экономике, навыков экономического анализа, экономического подхода к оценке явлений и проблем окружающей действительности; овладения учащимися базовыми экономическими понятиями.

В образовательной области «Технология» в 7-8 классах учебная дисциплина «Трудовая деятельность» заменена на предмет «Информационная культура» с целью развития информационной культуры как элемента общей культуры и как важного современного инструмента познания окружающего мира, средства решения учебных, практических и профессиональных задач.

Во второй раздел учебного плана основной школы включены курсы пропедевтической направленности, основная задача которых развитие интеллекта, творчества; подготовка к обучению в профильных классах на 3 ступени образования.

Таким образом, учебный план составлен с учетом решения задачи формирования социальной зрелости и социальной компетентности личности.

^ Средняя школа ориентирована на достижение выпускниками уровня зрелости, достаточного для самоопределения и самореализации в сферах межличностных и социальных отношений. Получение этого результата обеспечивается сбалансированным изучением гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

Школьный компонент учебного плана для 3 ступени образования формируется с учетом профильного самоопределения учащихся.

На третьей ступени созданы классы, в которых реализуются программы дополнительной (углубленной) подготовки обучающихся по предметам гуманитарного профиля, следующих направлений:

историко-правовое - 10Б, 11Б;

литературно-эстетическое - 11В;

лингвистическое - 10В, 11Г;

социально-гуманитарное - 10Г.

Кроме того на третьей ступени образования вводится естественнонаучный профиль в 10А, 11А классах.

Федеральный компонент в классах любого профиля выдержан полностью.

Достижение социальной компетентности обучающихся определяется требованиями НРК стандарта к реализации содержания основных образовательных программ по сферам самоопределения:

культурно-историческая (человек и история);

социально-правовая (человек и общество);

информационно-методическая (человек и информация);

экологическая (человек и природа);

культура здоровья (человек и здоровье).

В классах гуманитарного профиля вариативная часть представлена предметами «Отечественная литература», «Зарубежная литература», «РиКО», «Иностранный язык», «История», «Английский язык как второй язык», «Современная экономика», «Политика и право», «Рекреационная география», «История туризма». Данные курсы способствуют формированию навыков устной и письменной речи, расширению знаний теории литературы, культуры, обществоведческих наук.

В классах естественнонаучного профиля вариативная часть представлена курсами «Физика», «Математика», «Астрономия», «Основами математического моделирования», цель которых углубить знания по данным дисциплинам, расширить познания мира, научиться анализировать естественнонаучные законы не только с практической точки зрения, но и с позиции влияния на природу, духовность и нравственность человека.

Таким образом, дополнительное (углублённое) изучение предметов гуманитарного профиля вводится со второй ступени образования. Прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность всех уровней образовательных программ. Форма освоения программ очная.

Реализация ГОС НРК в гимназии осуществляется в соответствии с моделью, представленной на схеме.
^ Реализация ГОС (НРК) в гимназии № 94


ГОС (ФК)


Концепция гимназии







Проект

«Воспитательное пространство гимназии как фактор развития интелл
еще рефераты
Еще работы по разное