Реферат: Обзор прессы с 03 октября по 07 октября 2011 года

ОБЗОР ПРЕССЫ
С 03 октября по 07 октября 2011 года



07/10/2011 

Источник: «МК»

Автор: Марина Лемуткина

Ссылка: http://www.mk.ru/print/articles/630344-nizshee-vyisshee-obrazovanie.html

Низшее высшее образование

Вузовские дипломы будут получать после 2-х лет?

Минобрнауки и руководство российского правительства ознакомились с идеей Общественной палаты ввести в стране прикладной бакалавриат — двух-трех летнее высшее образование. Со временем под него будет выделено до трети бюджетных мест в вузах, сообщил журналистам глава комиссии Общественной палаты по развитию образования Ярослав Кузьминов.

Престиж высшего образования в России высок как ни в одной другой стране мира. Надо признать: сплошь и рядом речь идет не о знаниях, которое оно дает, а о бумажке — дипломе. Но сути дела это не меняет: именно с высшим образованием наши люди связывают жизненный успех и только в нем видят социальный лифт наверх. Вот и отказываются отдавать детей в колледжи, предпочитая самые захудалые вузы с более чем туманной перспективой последующего трудоустройства.

Итог — переизбыток специалистов с вузовскими дипломами в ущерб представителям рабочих специальностей и низкое качество набора на бюджетные места. Причем особенно, как свидетельствуют недавние исследования Национального исследовательского университета — Высшая школа экономики в технических вузах. Там, по оценке Ярослава Кузьминова, творятся жуткие дела: в последнее время чуть ли не нормой стал проходной бал ЕГЭ по математике в 21 балл. Другими словами, школьная даже не «тройка», а «двойка», показывающая, что «будущий инженер не освоил даже школьную программу и способен решить лишь задачи на четыре простейших арифметических действия».

Особенно плохо, подчеркнул он, дело обстоит на таких направления подготовки, как «Морское дело», «Эксплуатация водных и воздушных судов» — там процент двоечников и слабых троечников превысил в этом году половину набора первокурсников. А это серьезная заявка на человеческий фактор при будущих энергетических, авиа- и водных катастрофах, начало которым положено уже в наши дни.

Сложилась парадоксальная ситуация. Вузы штампуют горе-специалистов, которых никто не берет на работу, а работодатели днем с огнем не могут найти квалифицированных работников среднего и младшего звена: технологов и рабочих. Оно и неудивительно: потребности современной экономики таковы, что этот сектор рабочей силы должен составлять около 60–70% общего выпуска и лишь 30–40% — выпускники вузов. У нас же дело обстоит прямо противоположным образом. В итоге до 30% мест рабочих специальностей занимают люди с высшим образованием. И никто не может справиться со сложившейся ситуацией.

Выход из тупика, по словам Кузьминова, предлагает Общественная палата: это — «массовый переход на технический бакалавриат. Схема предельно проста: поступаешь в университет и после двух лет обучения выбираешь — выпуститься с университетским дипломом технолога или продолжить учебу по программе университета, ибо пойти поработать, а потом вернуться доучиваться по программе университета».

Таким образом, разрешаются сразу три главные проблемы. Люди, для которых принципиально важен диплом о высшем образовании, получают его, а одновременно — возможность сразу найти работу по специальности. Те же, кто хотят получить диплом о высшем образовании более высокого уровня, например, чтобы потом поступить в магистратуру, могут спокойно доучиваться дальше. Экономика получает квалифицированную рабочую силу нужного уровня и при этом воспитанную в традициях не среднего или начального, а вузовского образования. Выиграют и вузы. Ведь если не «озадачить» их подготовкой кадров среднего звена, к 2020 году демографический провал лишит их 30–40% студенчества, и многие будут вынуждены попросту закрыться. Таким образом, предлагаемая схема должна устроить всех, надеются в Общественной палате.

По расчетам Кузьминова, со временем под прикладной бакалавриат должно отойти до трети бюджетных мест в вузах (сейчас их около 430 тысяч, или по 450 мест на каждую тысячу выпускников школы). И шанс, что это произойдет, высок: предложение, уточнил он «РД», «уже обсуждено в Минобрнауке и с руководством правительства».

Особого отторжения в обществе авторы идеи не опасаются. Просто принимать новую схему, по словам Кузьминова, «надо в пакете с повышением ставки вузовского преподавателя до средней зарплаты по экономике. Причем речь идет не об общих заработках, включая совместительство и дополнительное образование, а об одной ставке преподавателя. И это — принципиальный момент. Хорошие реформы должны завершаться эффективным контрактом государства с врачом, учителем или чиновником. Без этого общество всегда будет бояться любых реформ, и совершенно справедливо».



07/10/2011 

Источник: «Российская газета»

Автор: Мария Агранович

Ссылка: http://rg.ru/printable/2011/10/07/studenty.html

Сто рублей на проездной

Получили студенты с увеличением стипендий

К началу сентября в российские вузы должны были поступить средства на увеличение стипендиального фонда на 9 процентов. Такую прибавку пообещал в апреле премьер-министр Владимир Путин на встрече со студенческими организациями.

Пришли ли деньги? Повышены ли стипендии и кто за это отвечает?

В министерстве образования и науки "РГ" заявили, что все деньги в вузы пришли вовремя, но за их распределение должны отвечать студсоветы и руководство учебного заведения, а не минобрнауки. "Мы даем инструмент для распределения финансовых средств, а кто-то говорит, что деньги до студентов не дошли", - прокомментировал разговоры о том, что в некоторых вузах никакого увеличения стипендий не произошло, помощник министра образования и науки Александр Страдзе.

- В нашем вузе стипендии проиндексированы с начала сентября, - заверил корреспондента "РГ" председатель студенческого профкома Петрозаводского государственного университета Алексей Бутенко. - Правда, в абсолютных цифрах эти 9 процентов, конечно, выглядят не так весело, как кажется: увеличение на 100 с небольшим рублей. Так, если до 1 сентября 2011 года государственная стипендия была 1810 рублей, то теперь - 1980. Правда, в то же время у нас в городе увеличилась цена на проездной единый билет - самый популярный для студентов. Так что сразу нашлось, куда эту "надбавку" потратить. Но вообще-то замечательно, что власти двигаются в этом направлении и увеличивают стипендиальный фонд. Правда, последнее увеличение студенческой "зарплаты" было в 2008 году... Если посчитать официальный уровень инфляции с 2008 года, то это отнюдь не 9 процентов. Но тенденция радует.

Студентам ПетрГУ повезло: по решению ректора с 1 сентября по 31декабря этого года к обычной стипендии прибавится еще 80 процентов так называемой "ректорской надбавки". Так что хорошисты и отличники до конца году будут получать 3,5 тысячи рублей. А те, кто заслужил повышенную, и вовсе 7 с лишним тысяч рублей.

- Деньги за сентябрь ребята уже получили, - подчеркнул Алексей. - Кроме первокурсников: им пока оформляют пластиковые карты, зато в октябре они получат двойную сумму.

Между тем

С 2012 года стипендиальный фонд будет проиндексирован еще на 20%. Постановление правительства об утверждении порядка распределения сейчас в стадии согласования. Там уже будут совершенно четко определены критерии распределения этих средств.



06/10/2011 

Источник: «Российская газета»

Автор: Мария Агранович
Ссылка: http://www.rg.ru/printable/2011/10/06/uchitel-goda.html
^ Пеликан от президента Дмитрий Медведев вручил премию "Учитель года России"
Вчера в Москве в День учителя прошла ежегодная церемония вручения премии "Учитель года России". Главный приз конкурса - хрустального пеликана - из рук главы государства получил учитель биологии из Липецкой области Алексей Овчинников.

Дмитрий Медведев назвал День учителя всенародным праздником. "Есть такие праздники у нас, они очень важные, но о них даже не все догадываются, а День учителя - о нем знают все", - объяснил он важность этого дня.

Среди государственных приоритетов сфера образования, на которую из консолидированного бюджета выделяется более 2 триллионов рублей, стоит чуть ли не на первом месте. Высокое финансирование образования глава государства пообещал поддерживать и дальше. "Хотел бы вас заверить, что тот курс, который мы приняли несколько лет назад - курс на развитие школ, на увеличение зарплат учителям, - безусловно, будет продолжен, - заявил он. - И то решение - довести заработную плату всех учителей до среднего уровня в соответствующем субъекте Федерации - будет, безусловно, реализовано".

Уровень доходов сегодня остается одной из главных тем в диалоге учителей с властью. Дмитрий Медведев мог это понять непосредственно перед торжественной церемонией в беседе с лауреатами конкурса. Первый же вопрос - про зарплаты. "Учительский труд особый, - подчеркнул президент. - Он сложный, и за него мало платят".

"Поэтому нужно было сделать так, чтобы плата была сопоставима со средней региональной, - сказал Медведев. - Сейчас мы почти этого добились. В следующем году, когда встретимся, все будет нормально". Почти в половине российских регионов это решение уже воплощено в жизнь, а в 38 ожидается его исполнение в течение ближайшего года, но и в них зарплаты подняли на 30 процентов.

Лауреаты конкурса, естественно, уже зарабатывают за свой передовой и современный труд, может быть, чуть больше остальных. "Мы не последние люди, достигли определенного уровня. И хорошо, что у нас зарплата выше 20 тысяч", - отметил победитель конкурса на встрече с главой государства.

- С самооценкой все в порядке, - засмеялся президент.

- А что делать с молодыми учителями?

- Молодым педагогам нужно понимать, что они молодые педагоги, и не рассчитывать, что у них будет сразу профессорская зарплата, - посоветовал Дмитрий Медведев.

Он вспомнил времена, когда сам был молодым преподавателем в университете, и тогда его зарплата в пересчете на иностранную валюту составляла семь долларов. Современная молодежь, если она идет преподавать, должна понимать, что будущее зависит от того, как себя зарекомендуешь. "То же самое касается жилья. Невозможно представить, чтобы сразу давали квартиру, хотя в некоторых случаях это необходимо", - сказал глава государства. Так, на селе региональные власти и работодатели могли бы сразу предоставлять молодым специалистам - учителям и врачам - квартиры. Сперва это было бы служебное жилье, но с последующим правом выкупа.

Для многих учителей их работа стала смыслом всей жизни. Учитель русского языка и литературы из Гатчины Татьяна Юрко имеет за плечами 27 лет стажа. "На пенсию выходить страшно, - призналась она, говоря о перспективах получать ничтожную пенсию. - Хотелось бы, чтобы социальная защищенность преподавателей была выше".

- Будем увеличивать пенсии, но не одномоментно, а с учетом общей экономической ситуации, - пообещал глава государства.

- Значит, перспектива есть? - с надеждой спросила преподаватель.

- Конечно, есть, - ответил президент. - Если не наступит глобальный экономический коллапс и не будет самых плохих сценариев, она, конечно, есть.

Пока же государство использует и готово рассматривать новые варианты поддержки учителей, стимулируя их этим к саморазвитию. Московский учитель истории Антон Молев считает, что можно было ввести гранты для тех педагогов, кто не только готов выполнять новые стандарты, но и опережать их. И давать не школе в целом, а адресно конкретным учителям. "Если речь идет об оценке индивидуальных способностей, то работать лучше так, - согласился Медведев. - Я за то, чтобы систему грантов совершенствовать, чтобы она была максимально адресной и ориентированной". Причем в систему грантов можно было бы включать кредиты на дальнейшее образование и даже на решение жилищных проблем.

Вот против чего точно выступает Дмитрий Медведев, так это чтобы доходы учителей в одном субъекте, а тем более в двух соседних школах сильно отличались друг от друга. "В принципе зарплата должна быть разная, но это не должно касаться школ, которые находятся рядом внутри субъекта Федерации, - считает он. - Учителя не виноваты в том, что директор неверные решения принял и не смог организовать внутреннюю систему оплаты труда".

Финансирование школ должно быть сбалансировано, чтобы не было такого, как рассказали президенту на встрече, - что в школе стоит современное оборудование и в то же время крыша течет. "Все должно идти более или менее гармонично, - заявил Медведев. - Школа - это, конечно, храм науки и в то же время это технологический комплекс, и нельзя допускать таких разрывов, когда стоит нанооборудование и в то же время крыша течет. Это неправильно". Поэтому только в этом году на совершенствование инфраструктуры школ государство направило более 20 миллиардов рублей.

Не осталась в стороне и популярная тема единого госэкзамена. Учителя обратились к президенту за альтернативой этой оценке знаний учеников при поступлении в высшие учебные заведения. Таковой они видят победы школьников на олимпиадах. "Если мы найдем какую-то альтернативу, я не против, чтобы она использовалась, - не стал возражать президент, поставив лишь одно условие. - Она должна быть такой, чтобы ни у кого не было сомнений, что это такой же тонкий и точный тест, как ЕГЭ".

Кроме того, круг этих олимпиад должен быть ограничен. Ректор МГУ Виктор Садовничий, чей университет учитывает такие олимпиады при приеме, рассказал, что отбирают их жестко. Из нескольких десятков тысяч признают лишь 74. При этом, по его данным, победители олимпиад составляют всего 1,5 процента от общего числа поступающих в вузы, да еще не каждый университет учитывает результаты олимпиад.

"Это правильно. Альтернатива ЕГЭ возможна, но количество олимпиад должно быть четким и сами вузы должны определять, учитывают ли они результаты олимпиад", - резюмировал глава государства.

Прямая речь

Алексей Овчинников, "Учитель года-2011", преподаватель биологии школы села Баловнево Липецкой области:

- Я представитель сельского учительства - моя школа единственная в селе, там учатся 60 учеников и работают 14 педагогов. Мы попали под так называемый процесс оптимизации. Сейчас моя школа - филиал базовой школы в соседнем селе. Конечно, наша реорганизация была болезненна, что и говорить... Около 15 процентов педагогов сократили. Правда, в основном это были учителя-пенсионеры, а тех, кто помоложе, - оставили. Против были дети. Старшеклассникам теперь приходится ездить на уроки в соседнее село. Конечно, школьный автобус у нас есть, но все равно неудобно. Правда, при всех минусах я считаю, что процесс оптимизации в сегодняшних реалиях неизбежен. Важно к каждому конкретному случаю, к судьбе каждого образовательного учреждения подходить индивидуально. Принимая решение о закрытии или прикреплении к базовой школе, учитывать мнение и родителей, и учителей, и детей.

Помимо работы в школе я еще преподаю в центре дистанционного обучения Липецкой области, учу детей-инвалидов, так что дома у меня есть и компьютер, и Интернет. Вообще процесс обучения сегодня очень изменился. Дети стали другими, живут в цифровом мире. Учить их нужно их же "оружием" - использовать и Интернет, и современные средства связи, и мультимедийные технологии. Современный учитель, безусловно, должен владеть как педагогикой, так и быть психологом. И, конечно, любить детей - это самое главное. Без любви к детям все знания педагога - мертвый груз.

Что помогло мне победить? Я старался прежде всего на всех конкурсных испытаниях показать тот опыт, который приобрел за все те 16 лет работы в школе. Старался быть самим собой, не пытался кого-то копировать. Может, это и сыграло решающую роль.





29/09/2011 

Источник: Аргументы и Факты

Автор: Юлия Борта

Ссылка: http://www.aif.ru/society/article/46346

Директорам школ разрешат самим распределять деньги и выбирать учебные программы

Не успели мы толком «переварить» ЕГЭ, как наше образование настигли новые реформы

С этого учебного года школам предоставлена полная свобода и в выборе того, как и чему учить детей, и в распоряжении деньгами. Зачем?

«АиФ» спросил у Ирины Абанкиной, директора Института развития образования Высшей школы экономики.

«АиФ»: - Ирина Всеволодовна, а чем плохо спускать сверху учебные программы, смету расходов?

И.А.: - Исследования показали: лучшее образование дают школы, которые сами выбирают учебные программы, подбирают кадры, распоряжаются финансами. По результатам международной программы оценки учащихся 15-летнего возраста PISA (Program International Student Assessment) ещё в 2000 г. на 1-е место неожиданно вышли школьники из Финляндии, Австралии и Южной Кореи. Последние до сих пор в лидерах. Высоких позиций они достигли не повышением расходов на образование, а за счёт передачи всех рычагов управления самой школе. Ей виднее, как организовать учёбу, чтобы полнее раскрыть способности детей. Польша, Чехия, Эстония, Латвия, имевшие похожие на нашу системы образования, прислушались к советам экспертов и резко вырвались вперёд. У Тайваня, Сингапура, Китая необыкновенные темпы в достижениях школьников. Россия топчется в третьем десятке стран, где образованность ниже среднего. Поэтому отныне деньги будут передаваться школе одной строкой. Дело директора - правильно ими распорядиться.

«АиФ»: - Большинство директоров школ - дамы пенсионного возраста. Под силу ли им реформы?

И.А.: - Из-за того, что некоторые директора не могут освоить новые технологии, наши школьники всё время отстают от азиатских и европейских. Сейчас ведутся большие проекты по переподготовке директоров школ и привлечению молодых кадров.

«АиФ»: - А что даёт выбор программ обучения, каникул?

И.А.: - Молодые поколения выпуск­ников сейчас серьёзно меняют сферу деятельности уже через 3-5 лет. Важно научить детей выбирать дисциплины, обосновывая свой выбор. А в выборе времени каникул, 5-дневки или 6-дневки школа должна учитывать мнение управляющего совета школы, родителей.

«АиФ»: - Власти обещали, что поднимут зарплату всем учителям. На деле вышло - не всем.

^ Читайте также:

ЕГЭ-2011. Как он будет проходить в Москве. Видеолекция «АиФ»




Повальное списывание. ЕГЭ-2011 школьники сдавали за несколько сотен рублей




После перевода на «платность» наши школы останутся «избушками на курьих ножках»




И.А.: - Центр уже передал деньги в регионы на закупку учебников, оборудования, повышение квалификации кадров. В ответ на это регионы внесли в бюджеты дополнительные деньги на повышение зарплаты учителям - не директорам или вспомогательному персоналу! - на 30% или до средней по региону. Дальше деньги должны были отдать в муниципалитеты и распределить по школам. Поскольку местные власти не успели письменно предупредить каждого учителя, как требует закон, об изменении условий оплаты труда, то понять, что реализовано из посланий президента и премьера, учителя смогут к середине октября.

^ Другое мнение

Есть ли минусы в предоставлении школам полной свободы? Мы задали этот вопрос независимому эксперту в сфере образования и социальной политики Кириллу МИТРОФАНОВУ, руководителю Центра независимой оценки качества образования ФИРО:
- Не все готовы к кардинальным изменениям. Образный пример - отмена крепостного права в 1861 г. Тот процесс проходил сложно. Карамзин замечательно на эту тему сказал: «Дай свободу русскому мужику - он или в кабак пойдёт, или на большую дорогу». Часть директоров школ, получив всю полноту власти, будут, безусловно, исходить из интересов нужности и полезности. Но найдутся и такие, которые будут руководствоваться другими целями. Один из главных рисков - не совсем чистая работа с финансами. В российской действительности это неизбежно. Юридическая грамотность населения оставляет желать лучшего. А наша судебная система ориентирована на то, чтобы изловить, а не предупредить.



06/10/2011 

Источник: РИА Новости

Автор: Интервью подготовила обозреватель РИА Новости Анна Курская

Ссылка: http://ria.ru/edu_analysis/20111005/449830147.html

Скотт Мюррей: российское образование работает лучше, чем рынок труда

Всемирно известный эксперт в области оценки образования и грамотности Скотт Мюррей, руководящий компанией DataAngel Policy Research Inc., которая занимается разработкой статистических продуктов и услуг для мониторинга системы образования, здравоохранения и рынка труда, рассказал РИА Новости о своих впечатлениях от российской системы образования.

- Мистер Мюррей, насколько эффективно, на ваш взгляд, российская система образования отвечает на потребности рынка труда?

- В России, как и в некоторых других странах Восточной Европы, отличный механизм получения рабочих навыков сочетается с низким спросом на них. Спрос мы рассматриваем как социальный, так и экономический, связанный с количеством доступных человеку рабочих мест. Предложение по навыкам создают образовательные учреждения, свой вклад в него также вносят трудовой опыт и дополнительное обучение взрослых работников.

В других странах развитие навыков у работников в различной степени соответствует спросу на них. Например, в Польше, даже обладая ценными умениями, как правило, много не заработаешь. В то же время в Чехословакии сложился один из наиболее эффективных в мире рынков труда, что позволяет государству не тратить впустую деньги, вложенные в образование.

- Вы много лет занимаетесь исследованиями грамотности. Не могли бы вы рассказать о результатах российских школьников?

- Средние показатели по России достаточно низкие, в последних исследованиях принимали участие 65 стран, и результат России находится в нижней трети списка. Тем не менее, этот показатель заметно увеличился с 2006 по 2009 годы. С одной стороны, этот рост может быть результатом более эффективной работы учителей. С другой стороны, россияне получают сигналы от рынка, что если у них будут более высокие навыки, они смогут найти лучшие рабочие места и получать более высокую зарплату.

Я занимаюсь оценкой грамотности на протяжении 35 лет. И мой опыт показывает, что уровень грамотности является однозначным показателем экономического и социального развития страны. Интересно, что разница в уровне грамотности отвечает более чем за 55% разницы в производительности труда и уровня ВВП в разных странах. Напротив, рост числа людей с низкими навыками чтения и грамотности сокращает темпы роста стран.

С 1950 по 1995 год разница в уровне грамотности между жителями разных стран привела к разнице в уровне их душевого дохода в 11 тысяч долларов. Это достаточно большие цифры, они оказывают ощутимое воздействие на качество жизни в этих странах.

- По каким параметрам вы судите о качестве системы образования?

- Обычно мы исследуем четыре параметра. Сначала мы рассматриваем количественный параметр: сколько детей приходит в школу, получается ли у системы довести обучение всех этих детей до конца учебного процесса. Затем мы оцениваем качество образования: насколько успешно дети учатся, есть ли разрывы в успеваемости между разными социальными группами.

Третий параметр связан с эффективностью обучения: мы определяем, какое количество образовательных услуг приходится на каждую единицу затраченных средств.

Последний параметр оценки - равенство: есть ли различия в успеваемости и уровне обучения у детей из разных социальных групп, и связаны ли эти различия с теми или иными особенностями системы.

- Как вы производите оценку?

- Сначала мы с теоретической точки зрения изучаем, насколько сложны отдельные задания, после этого мы комплексно оцениваем образовательную программу. Затем мы проводим тестирование учащихся, подводим итоги и сравниваем наши ожидания с действительным результатом. Мы определяем, что дети действительно научились делать, а что - нет.

Мы обычно не оцениваем знание отдельных фактов, например, в каком году тот или иной царь взошел на престол. И фокусируемся на овладении познавательными навыками, которые помогают учащимся решать проблемы из разных областей знания.

- Для чего нужно проводить оценки систем образования?

- Система образования каждой страны, как и любая другая технологическая система, может работать с разной степенью эффективности. Наши исследования помогают определить, какая система образования работает лучше, чтобы другие государства могли скопировать эти улучшения. От этого выигрывают как учащиеся, так и налогоплательщики, которые получают большую отдачу от вложенных средств.


04/10/2011 

Источник: «Ведомости»

Автор: директор НИИ высшего образования при Университете Фудань (Шанхай)
Ссылка: http://www.vedomosti.ru/opinion/news/1382106/kak_my_uchilis_uchitsya

^ Сюн Цинянь: Как в КНР реформировали образование

В декабре 2010 г. ОЭСР опубликовала четвертый рейтинг систем образования в мире. Среди школьников из 65 стран китайские ученики заняли первое место по математике. В марте 2011 г. Британское королевское общество выпустило доклад, посвященный ко­личеству научных публикаций в 2004-2008 гг. По его данным, Китай поднялся на второе место и уступает сегодня лишь США. Напомним, что в момент образования КНР в 1949 г. доля неграмотного населения в Китае достигала 80%, а о научных исследованиях не приходилось и говорить.

Как КНР этого добилась? Приоритетами были повышение охвата молодежи средним и высшим образованием; развитие частного образования; упрочение позиций ведущих вузов. Если в 1965 г. в КНР насчитывалось 434 института и университета, то сейчас в стране действует 2358 вузов, из которых 75 подчиняются министерству образования, 38 — центральным органам управления, 1569 — местным властям, а 676 принадлежат ча­стным собственникам. Государство финансирует в первую очередь сельское образование (в 2006-2010 гг., например, на него было выделено 218,2 млрд юаней ($31,6 млрд), и оно является полностью бесплатным) и элитные вузы (на нужды 30 ведущих университетов на 2010-2012 гг. в бюджете заложено около 85 млрд юаней ($13,4 млрд).

Результат: доля молодежи, поступающей в школы второго уровня (9-11-й классы по российской классификации. — «Ведомости»), выросла с 27,3% молодых людей и девушек соответствующего возраста в 1990 г. до 83,3% в 2010 г., а неграмотность была практически полностью искоренена в конце 1990-х гг. При этом государство добилось того, что финансирование вузов перестало быть исключительно его обязанностью: объем средств из внебюджетных источников сегодня превышает 60%, при этом плата, взимаемая за обучение, утверждается местными властями, министерством образования и комитетом по ценовой политике и не должна превышать 25% от себестоимости работы университета. В итоге стоимость обучения в государственном вузе составляет от 5000 до 10 000 юаней в год, а в частных — всего на 25-30% выше. Как следствие, число поступающих в вузы выросло с 1,08 млн до 6,65 млн за период с 1998 по 2010 г.

С самого начала реформ китайские власти взяли курс на открытость высшего образования. Первые 860 студентов выехали из страны на учебу еще в 1978 г., в 1984-м таких насчитывалось уже 3400, а в 2009-м — 2,3 млн. По мере роста их количества государство все более либерально относилось к судьбе специалистов, однако в последние годы правительство разработало план по созданию необходимых условий для их возвращения на родину и добилось того, что в 2009 г. в страну вернулись 1,1 млн выпускников зарубежных вузов. Параллельно Китай открывал и свою систему образования для иностранных студентов и специалистов. Если в 1978 г. всего 78 университетов могли принимать иностранных студентов, чье общее число составило 469 человек, то в 2010 г. 620 вузов страны приняли 265 000 иностранцев. В 1978 г. в вузах КНР работали 102 профессора и преподавателя из других стран, в 1989-м — 686, а в 2009 г. — более 11 000. За тот же период число иностранных ученых, работающих в китайских исследовательс­ких центрах, выросло с 2500 до 480 000 (!) человек. В специально построенных в Китае начиная с 2006 г. 126 наукоградах на постоянной или временной основе работают тысячи иностранных специалистов, включая 39 лауреатов Нобелевской премии. К 2009 г. Китай заключил партнерские соглашения по сотрудничеству в научной сфере со 152 странами и с 97 из них подписал 103 межправительственных договора в этой области.

Однако наиболее важен тот факт, что образование и наука оставались в КНР подчинены задачам развития экономики. В начале 1980-х гг. правительство изменило систему среднего образования, перепрофилировав часть средних школ в профессиональные учебные заведения или в сельскохозяйственные профучилища. В результате доля выпускников таких училищ по отношению к числу оканчивающих среднюю школу второй ступени выросло с 4,1% в 1979 г. до 42,9% в 2009 г. Из 45 000 научных институтов и центров, работающих ныне в КНР, 82,1% НИИ специализируются на инжене­рно-технических исследованиях и только 3,9% — на гуманитарных и философских. Неудивительно, что научные исследования все более активно финансируются частным и государственным бизнесом. Если в 1991 г. 28,5% всех ассигнований на научные исследования и конструкторские разработки осуществлялись за счет бизнеса, то в 2009 г. эта доля выросла до 71,7%. В среднем начиная с 1990 г. ежегодный рост расходов на НИОКР составил 22%. Абсолютные цифры впечатляют еще больше: в том же 2009 году только малые и средние негосударственные предприятия выделили на эти цели 285,2 млрд юаней ($43,2 млрд).

Научные исследования подкрепляются развитием обмена информацией между исследователями и оформлением прав на интеллектуальную собственность. Еще в 1978 г. в Китае выпускалось около 780 научных журналов, а в 2009 г. — 4926 журналов по естественным и техническим наукам и 2456 изданий обществоведческой тематики. В 1980 г. в Китае был создан комитет по патентам, который с 1998 г. находится в прямом подчинении госсовету. Согласно статистике Всемирной организации интеллектуальной собственности в Китае в 1991 г. было подано 7372 патентные заявки от резидентов, из которых 1311 были удовлетворены; в 2009 г. эти показатели составили уже 229 100 и 65 400. Резко выросло и число китайских заявок на присвоение международных патентов: в 2009 г. оно составило 11 200, из которых 2900 были удовлетворены. С 2001 по 2008 г. доля авторов — резидентов КНР в глобальном объеме научных публикаций выросла с 4,7 до 10,0%, а доля их цитирования — с 2,3 до 5,9%.

Уроки, которые можно вынести из истории развития образования и науки в Китае в последние 30 лет, довольно просты: реформирование данной сферы должно быть подчинено целям развития народного хозяйства, осуществляться с учетом передового международного опыта и служить укреплению связей с учеными других стран, формированию подлинно глобального научного сообщества. В таком случае даже и те проблемы, которые сохраняются в Китае в связи с недостаточной развитостью науки и образования и их все еще недостаточным финансированием, будут преодолены.
^ Перевод с китайского Алины Верижниковой
Проект «Слово и дело» призван познакомить российского читателя с мнениями китайских специалистов по 12 направлениям развития России и Китая. Сегодняшняя тема — развитие образования и науки — была открыта вчера статьей Владислава Иноземцева.


03/10/2011 

Источник: «Газета.ru»

Автор: Наталья Зиганшина

Ссылка: http://www.gazeta.ru/social/2011/09/30/3786710.shtml
^ Вузы сэкономят изнутри На социальном форуме были озвучены первые результаты работы экспертных групп по образованию в рамках «Стратегии-2020»
Образование российских старшеклассников оставляет желать лучшего, хороших молодых преподавателей немного – и непонятно, кто может прийти на смену пожилым учителям. Преподаватели высшей школы получают «недопустимо низкие» зарплаты, а вузы выпускают много лишних специалистов, которые не нужны на рынке труда. На социальном форуме были озвучены первые результаты работы экспертных групп по образованию в рамках «Стратегии-2020».
Работа над «Стратегией-2020» ранее носила открытый характер: попасть на заседания и принять участие в обсуждениях мог любой желающий, а сами заседания транслировались в интернете. Однако обобщенные выводы по итогам работы экспертов до вчерашнего дня не озвучивались. «Концентрированные выводы относительно образования звучали впервые, и, по всей видимости, вскоре нужно ожидать выступления представителей других групп, которые работают в рамках «Стратегии-2020», – пояснил «Газете.Ru» Ярослав Кузьминов.

Образовательные инициативы «Стратегии» в рамках социального форума представляли главные идеологи – Ярослав Кузьминов и Анатолий Каспржак. В «образовательных» дебатах участвовали министр образования и науки Андрей Фурсенко, член Общественной палаты и директор московского центра образования «Царицыно» Ефим Рачевский, зампред думского комитета по образованию Олег Смолин, уполномоченный по правам ребенка в Москве Евгений Бунимович и ректор Московской школы управления «Сколково» Андрей Волков.

Согласно докладу Анатолия Каспржака, ученики российской начальной школы и младших классов показывают хорошие успехи: по качеству техники чтения являются абсолютными мировыми лидерами, по качеству математического образования уступают только Гонконгу, Сингапуру, Тайваню и Японии.

А вот в старшей школе российские школьники находится среди отстающих: ученики 9-х классов, по итогам теста PISA, занимают места в четвертом десятке (всего позиций 60).

По словам Каспржака, основные причины, которые приводят к отставанию российских старшеклассников от их иностранных сверстников, – разрушение системы дополнительного образования и неравномерное качество школ. «Всех двоечников сконцентрировали в одних школах – появилось даже такое понятие «маргинальная школа», – пояснил он. Кроме того, по его словам, одна из главных проблем школы – ухудшение качества учи