Реферат: Вопросы по лингводидактике (которые содержатся в данном файле)

Вопросы по лингводидактике (которые содержатся в данном файле):

Обучение лексике ИЯ

Проблемы освоения лексики в процессе обучения ИЯ

Обучение грамматике

Проблемы усвоения грамматического материала в процессе обучения; Основные этапы работы над грамматикой; Упражнения для усвоения грамматического материала.

Чтение как одна из форм письменного общения; психолингвистическая характеристика чтения, его связь с другими видами речевой деятельности. Цели обучения различным видам чтения.

?? (билет отсутствует)

Обучение ознакомительному и изучающему чтению: цели, требования к текстам, упражнения, контроль понимания.

Проблемы обучения технике чтения на начальном этапе: Содержание понятия "техника чтения", приемы формирования технических навыков.

Говорение, Монолог, Диалог. (это билеты № 9, 21, 22)

Проблема целей обучения иностранным языкам. Уровни владения иностранным языком.

Проблема содержания обучения иностранному языку. Его основные компоненты и требования к их отбору.

Аудирование как одна из форм устного общения. Психолингвистическая характеристика аудирования. Факторы, определяющие успешность восприятия и понимания аудиотекстов.

Проблемы обучения аудированию; Этапы работы над аудиотекстом; Контроль понимания аудиотекста.

Структура учебного процесса по иностранному языку; Урок / занятия ин. яз., его особенности и технологии; требования.

Проблемы обучения иностранному языку на начальном этапе: учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся.

Современные средства обучения иностранному языку, их назначение и возможности использования в разных целях обучения.

Основные принципы теории обучения иностранному языку. Проблема их интерпретации и реализации.

Обучение произношению. Специфика работы на разных этапах: цели, содержание и приемы формирования и совершенствования произносительных навыков.

Письмо как одна из форм речевого общения, психологическая характеристика письма, его связь с другими видами речевой деятельности; упражнения для развития умений выражать свои мысли в письменной форме.

Обучение технике письма на начальном этапе: Содержание понятия "техника письма", Цели, содержание и приемы формирования навыков письма.



^ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ ИЯ: взаимодействие лексической системы родного языка и иностранных языков как источник интерференции. Отбор рецептивной и репродуктивной лексики, специфика работы над ней.

Отбор: нужно знать то, что пригодится для проф. Деятельности. Нецелесообразно знать все.

Объем для языковых вузов - 8000-10000 лексических единиц (рец,, и репр.)

Неязыковой вуз - 4000

Спецшкола - 4000 (2000-2500)

Средняя школа -1500

Маленькие - 200-300 единиц.

В языковой минимум входят и отдельные слова и словосочетания речевого общения (номинативные, идиомы, клише), пословицы, поговорки, клише речевого этикета. Единицей отбора считается словозначение.

2 списка: для репродуктивного минимума критерий отбора явл. тематич., исключ. Синонимов, семантическая сочетаемость, словообразовательная ценность, многозначность. Для рецептивного минимума: тематический критерий, словообразовательной ценности, многозначности, частотности.

Интерференция - когда значения не совпадают.

Упр. из уч. Работа над формой слова грам. и структ. особенн.

- Подготовительные упражнения

- Произношение+написание

Работа над значением

- употребление

- речевые

- заменить синонимами, антонимами

Подготовительные упражнения - упр-я имитации (прослушать, повторить)

^ БИЛЕТ№2 ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИН. ЯЗЫКУ

Трудности: фонетические, графические (неправильные формы), грамматические, значение (однозначные, многозначные), несовпадение форм и значений.

При работе над новой лексикой 3 этапа:

1. работа в контексте: презентация

2. семантизация разными способами (с помощью внутренней наглядности, лингвистически - интернацион. слова, синонимы, антонимы, контекст); с помощью внешней наглядности - предмет, жест, мимика)

3. Работа над трудностями.

^ Первичное заключение - упражнения, ответы на вопросы, подстановочные таблицы, заполните пропуски, выбор определений. Вторичное заключение - лексические упражнения с речевой направленностью (опишите картинку, диалог, используя эти лексические единицы).

Воздействие родного языка. Несовпадение. Необходимо указать на это учащимся.

Контроль осуществляется с помощью тех же упражнений, но не дается опора, ключи и строго по времени.

^ БИЛЕТ№3 ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

Без грамматики невозможна нормальная коммуникация. Грамм, минимум: отбор наиболее частота.

Значение: для общения, улучшить знание грамм, родного языка, память, логика+мышление (склонение, спряжение, структура), наблюдательность. Кроме языкового вуза грамматику изучают неполно, активная (для общения, речи) и рецептивного (чтение, письмо), т.е. для употребления и понимания. Отбор идет по теме.

^ Перенос - когда грам. явления совпадают (например, степени сравнения)

Интерференция - когда выражения значений не совпадают (например, Complex Object, subject,

порядок слов), тогда 2 пути: специальное объяснение + интенсивные упражнения.

3 пути работы над новой грамматикой:

1) имитативный: когда повторяют, не анализируя

2) сознательный: когда объяснение с помощью моделей - образец + таблица Subject Predicate Object (вариативные таблицы) I buy a toy. Составление предложений по таблице. Они все должны быть правильными.

3) путь правил: инструкции, нужны для понимания значения данного явления; формы;

инструкция, указатели - как его понять, по суф., по обстоят, и т.п. Индикаторы дают в языковых вузах.

Упражнения должны: 1. Обучать действиям с гр. материалом

2. отражать психофизиологическую и лингвистич. зан-ти развиваемых видов речевой

деятельности

3.иметь коммуникативную направленность, меньше формализованных упр.

4. и располагаться от легких к сложным;

5. переход от одноструктурных упр. к многострукт.;

6. повторение изученного, в устных упр. — интон., фон. оформл.

7. коммуникативные: решение ситуаций, ролевые игры.

БИЛЕТ№4

Проблемы усвоения грамматического материала в процессе обучения;

Основные этапы работы над грамматикой;

Упражнения для усвоения грамматического материала.

Трудности грамматического материала определяются специфичностью ряда явлений, которых нет в родном языке - артикль, система временных форм, относительное употребление времен, страдательный залог, отрицание. Межъязыковая интерференция. Учащиеся могут делать экскурс в родной язык - (отсюда следуют ошибки). Внутриязыковая интерференция -необходимость выбора одной из синонимичных временных форм (Pr.Ind., Pr. Cont.), многофункциональность глагола "to be", отрицание. Нужна тренировка, учащиеся должны автоматизировать употребление (to listen to).

Единицей обучения грамматике являются грамматические навыки и умения, которые формируются на сознательной основе. При обучении грамматике действует принцип сочетания объяснения и анализа с имитацией. Автоматизация достигается многократным повторением в

разных видах. На начальном этапе включаются такие явления, как "there to be", модальные глаголы must, can, may. Разрозненные сведения, потом систематизация.

Объект отбора - грам. Явление, под которым имеется в виду гр. Форма, являющаяся носителем определенного грам. значения. Объектами могут быть как гра. Значения, так и их морфологические формы. Грамматический минимум для устной речи рекомендуется отбирать из звучащей речи (обр-ых) носителей языка, из речи персонажей художественных произведений.

1) концентрическое расположение (артикль - каждый год изучается, каждый раз новые функции). Порциями подаются разные случаи, на старших - сложные конструкции.

2) Системный подход - сначала все по одной теме, потом - итог. (обычно в вузе, т.к. в школе это может привести к отрыву гр. теор. Знаний от формируемых знаний и умений.

3) Линейный подход - в Инязе.

ЭТАПЫ: 1) презентация (раскрытие значения грамматической категории - для репродукции); 2) упражнения несложные (вопрос-ответ); 3) этап первичного закрепления материала (упр.); 4) стадия стабилизации (гр. упражнения, речевые, коммуникативные).

БИЛЕТ№5
Чтение как одна из форм письменного общения; психо-лингвистическая характеристика чтения, его связь с другими видами речевой деятельности. Цели обучения различным видам чтения.

Чтение - рецептивная речевая деятельность, понимание графической формы языка. Есть разные стили и жанры. На базе текста можно обучать другим видам речевой деятельности: говорению, аудированию, письму.

Основные виды чтения: 1) ознакомительное (цель - понять основное содержание читаемого (тема, идея, факты 75-80%, скорость - мин. Уровень выше скорости говорения 180-190 слов в минуту. Умения - умение выделить факт, сведения, проследить временную связь, причинно-следственную связь, предвосхитить, обобщить события, оценить события).

2) просмотровое (полный просмотр, неполный). Цель полного - понять основную тему и наиболее существенную информацию. Скорость 500-800 слов. Неполный - "по диагонали" (до 50%). Умения: выделить опорные сигналы, определить тему, оценить ее (важно-неважно и т.д.)

3) поисковое - ищу то, что нужно

4) изучающее чтение - цель полная и точное понимание всей информации, включая подтекст. Умения: точно понять все факты, причинно-следственные связи и т.д. (очень много), 100% понимания.

5) Филологическое / лингвистическое - способствует проникновению через язык в культуру народа страны. Цель - уловить смысл, социо-культурн. Компонент, расширение филолог, кругозора.

Психо-лингвист. хар.: чтение - особая деятельность психики, реализующаяся с помощью графического кода языка. Участвуют все механизмы человеческой психики - память, внимание, восприятие, внутренняя речь, мышление, догадка, вероятностное прогнозирование. Превалируют восприятие и понимание.

^ БИЛЕТ № 7 Обучение ознакомительному и изучающему чтению: цели, требования к текстам, упражнения, контроль понимания.

Упражнения:

1) подготовительные, на отработку важных умений на уровне коротких предложений, абзаца.

2) Чтение связанных текстов с разными целями.

Для ознакомительного чтения задания носят характер смысловых вопросов на основе содержания: что нового вы узнали, когда произошли события, объясните поступок героя, придумайте интонацию. Для изучающего чтения: объясните, почему, объясните его поступок, решите проблему.

Проверка понимания: для ознакомительного чтения - вопросы по основному содержанию, False / true, тестовые задания — из ряда предложений выбрать правильное, для изучающего -кто, когда, с кем, зачем, как ты оцениваешь, используется перевод для полного понимания. Для малышей картинки - зачеркни те, о которых нет речи в тексте.

Тексты. Для изучающего чтения любой текст. Оно допускает остановки, возвраты. В процессе обучения авторы выбирают тексты с трудностями, подтекстом, взаимосвязью событий и фактов, кот. надо определить. Для ознакомительного чтения тексты облегченные:

публицистика, статьи из популярных журналов, очерк, сказка. Прозрачный текст, не насыщенный языковыми трудностями. Большего объема.

^ БИЛЕТ№8 Проблемы обучения технике чтения на начальном этапе:

Содержание понятия "техника чтения", приемы формирования технических навыков.

Под "техникой чтения" понимается правильное озвучивание при чтении про себя и вслух, как правило, словосочетания, предложения. Правильный темп речи приближается к темпу речи среднеобразованного носителя языка. Интонационное оформление.

Технический навык формируется сразу после того, как вводятся буквы, слова, после устного курса. Обучаемым сообщается звук и какими буквами он передается. Затем упражнения: чтение строк, столбиков, за диктором в паузах, заучивание наизусть стихов, отрывков из текста.

Трудности: Нужно озвучить новое начертание, преодолеть интерференцию (если схожие), правильно интонировать и хороший темп речи.

Навыки: 1) установление соответствия между графической формой слова, звуковой и его значением, узнавание и понимание. 2) установление смысловых связей слов на уровне смысловых групп (правильное смысловое деление фразы); 3) выделение и понимание фразовой структуры (вопрос, восклицание); 4) различие грамматических амонимов (it's); 5) установление смысловых связей на уровне предложения; 6) догадка означ. неизучен, лексики; 7) умение пользоваться словарем.

^ БИЛЕТ №9,21,22 Говорение, Монолог, Диалог.

Речевая деятельность — психическая деятельность. Участвуют: внутреннее проговаривание, память (все виды), внимание, предугадывание, программирование. Каждый вид речевой деятельности реализуется с помощью навыков и умений. Говорение и письмо - лексич., грамматические.

Трудности: преодоление трудностей - упражнения.

Цели речевой деятельности: выразить коммуникативные намерения (передать главную

информацию, факты, оценить, запросить, выразить согласие, несогласие и т.д.)

Говорение: относится к репродуктивному типу речевой деятельности. Навыки и умения говорения включают в себя: знание лексики, грамматики, фонетики, использование стилистических приемов. Говорение функционирует в 2-х видах: диалог и монолог. Есть определенные типы диалога и монолога, они отличаются по структурному построению.

Диалог: типичные реплики, типичные диалогические связки, утверждения, побуждения, вопрос, ответ, согласие, возражение. Единицей обучения диалога является диалогическое единство двух реплик. Для диалога характерна типичность речи: клише, образцы, которые надо знать. Отличается спонтанностью, надо уметь среагировать быстро. В обучении диалогической речи трудно сделать так, чтобы дети захотели говорить. Важна мотивация. Задания типа:

составить диалог (в диалоге чередуется говорение с аудированием).

Монологич. речь отличается большей связанностью, последовательностью, планом высказывания, возможностью для говорящего подобрать соответствующие речевые средства. Монологич. речь более объемная, развернутая, присутствует вступление, заключение. Оценка прочитанного — аргументативность. Монолог, речь - типология текста на основе разных стилей и жанров, пересказ, пересказ с изменениями. Придумать, что было до, после - упр.

Материал. Трудно с точки зрения мотивации.

1) Речевая ситуация, кот. надо создать в учебной ситуации, сформулировать. Нужна естественная проблемная ситуация.

2) Картинки, предметы (игрушки) - наглядность, диафильм.

3) Текст в записи или печатный, кот. явл. стимулом для разговора.

4) Аудиовизуальные - несут лингвострановедческую нагрузку (background information).

Система упражнений включает в себя 2 части:

1) подготовительные (*) 2) речевая практика (* *)

• * Накопление языковых средств, необходимых для М. и Д.

• * Отработка соответствующих умений (для диалога - клише, диалогические единства, речевые образцы, умение конструировать свои; для монолога - умение высказывать утверждение, описать события) на уровне небольших высказываний.

• * Умение конструировать собственные высказывания, диал. (дается неполный диалог или только ответные реплики - дополнить; дается начало монолога - надо закончить;

ключевые слова).

• ** Практика в речи, диалоги. Проблемные ситуации, обсуждение в парах, группах.

• ** Выстраивать сценки, как в театре.

• ** Воспроизведение речевой ситуации (в магазине, интервью).

• ** Дискуссии

• ** Игры

• ** Ролевые игры - форма воспроизведения реальной ситуации общения. Каждому дается своя социальная роль.

• * * Практика в монологе - свободное устное сочинение.

Контроль - то же самое, но на время и без ключей. Цель обучения говорению:

На начальном этапе: понять собеседника, сообщить краткие сведения о себе, поддержать беседу, сделать самостоятельное высказывание. Использование простых фраз, структур, допускается определенная степень ошибок, не нарушающая процесс общения;

На среднем этапе: большая развернутость. На продвинутом этапе: высокий уровень.

В монологе: рассказ, высказывание позиции. Речь усложняется по содержанию, объему. Разнообразие языковых средств, граммат., стал., лекс. Ошибки возможны в стилистике, в выборе слов. Умение слышать ошибки. Перефразировать, сменить тему.

Темы (общение, тематика) повторяются от этапа к этапу, но усложняется содержание

повествования, описания, рассуждения.

Умения: обсуждения, команды, дискуссия, приглаш.

^ БИЛЕТ №10

Проблема целей обучения иностранным языкам.

Уровни владения иностранным языком.

4 основных цели обучения:

1) практическая: обучение общению устному и письменному, умение говорения, чтения, навыки воспринимать и понимать) - т.е. владение определенными навыками в синтезе. Оно варьируется в зависимости от возраста и учебного заведения. 4 навыка общения:

говорить, читать, понимать...............

2) образовательная: расширение кругозор. В процессе обучения языку он знакомится с культурой, историей, этикетом, обычаями страны. Образовательные цели заложены в программе школы, а в языковом вузе это непроизвольно.

3) Воспитательная: формирование характера, воли, терпения, самоконтроль (это в дошкольном, младшем школьном, среднем школьном возрасте). В программе вуза это не отражено, но само собой.

4) Развивающая: работа механизмов психики, память (слуховая, зрительная), внимание, скорость речевой реакции, скорость внутренней речи, предвосхищение, язык. догадка.

^ БИЛЕТ №11

Проблема содержания обучения иностранному языку,

Его основные компоненты и требования к их отбору.

То, чему надо учить. Много споров. Одни говорили "только уроки", другие -"языковыенавыки", другие - "темы".

Современные:

1.темы

2. яз. материал (знания);

3. яз. навыки автоматизма (техника письма, чтения)

4. речевые умения (понимание, чтение, аудирование, письмо)

5. отбор языковых и речевых упражнений;

6. набор средств и приемов контроля;

7. набор наглядных пособий и технических средств обучения.

Критерии отбора

1. В соответствии с принципами (доступность, посильность, последовательность, активность)

2. с учетом критерия частотности (более частотные лексич. единицы, менее, грамм.)

3. языковой материал отбирается 2-х типов:

• то, что надо для говорения (активной речевой деятельности);

• то, что надо для понимания при аудировании (рецептивный).

Отбор отражается в 2-х минимумах: лексическом и грамматическом. Активный - ядро; рецептивный - то, что вокруг (пассивный).

^ БИЛЕТ №12

Аудирование как одна из форм устного общения.

Психо-лингвистическая характеристика аудирования.

Факторы, определяющие успешность восприятия и понимания аудиотекстов.

Психо-лингвистическая характеристика: аудиотексты могут быть повседневно-бытового характера, научные доклады, учебные лекции, деловое общение, аудирование рекламы, новостных сообщений.

В процессе общения аудирование играет большую роль. Говорение поддерживает акт аудирования и наоборот. В процессе речевого общения 30% - говорение, 45% - слушание и понимание; 16% - чтение; 9% - письмо.

В средней школе 57% - аудирование. Аудирование - процесс восприятия, распознавания и понимания произносимых речевых сигналов. А. носит не только посредственных характер, но и опосредованный. Понимание зависит от последовательности, доступности, четкости композиции, от тембральной окраски, темпа.

Контактное аудирование - подкрепление речи внешним предметом (мимика, жесты, манера говорить); дистактное - речь в записи; импрессивиая речь - понимание речи на слух;

экспрессивная - говорение. В основе деятельности (понимания устной речи) лежит память.

Для непосредственного понимания речи на слух характерна свернутость и сокращенность

мыслительных мыслительных операций во внутренней речи. Задействованы речедвигательный

и слуховой анализаторы. Со временем слуховой этап становится доминирующим.

Успешность восприятия определяется: навыки и умения преодолевать трудности слуховые

(понимание на лингвистическом уровне) - групп слов, оборотов.

Трудности, связанные с содержанием: понять идею, композицию, логику, причины и следствия,

детали.

^ Экстралингвистические трудности: помехи, отсутствие собеседника, пол человека. Одно-,

многоразовое прослушивание.

Хар-ка задейств. слуховые ощущения, внутреннее проговаривание, память, предвосхищение.

^ БИЛЕТ №13 Проблемы обучения аудированию;

Этапы работы над аудиотекстом;

Контроль понимания аудиотекста.

Трудности: 1. Лингвистические (омофоны, звуковая ассимиляция). При подготовке материала нужно избегать сложных синтаксических конструкций, стилистических средств, грамматических конструкций. Логическая последовательность в тексте, небольшое количество новых слов. Развивается умение догадываться, прогнозировать на лингвистическом уровне. 2. Незнакомые слова. Выписать незнакомые слова, обходить неключевые. Улавливать основную информацию.

Тексты нельзя искусственно замедлять, это ведет к искажению интонационного рисунка с

самого начала в естественном темпе. Начинать следует со слов учителя, помогать жестами,

мимикой.

Трудность: при направленности внимания на лексико-грамматические особенности, на

языковую форму, отвлекается внимание от содержания. Перед прослушиванием надо провести

беседу, создать целевую установку, снять языковые трудности.

Текст должен быть выбран с учетом контингента учащихся - ориентирное восприятие.

Смысловые ориентиры, краткая беседа, эмоц. окраска, картинки, заголовки, риторич. Вопросы.

Трудности: опосредов. понимание сообщений, недостаточно развитая слуховая память;

несоответствие темпа говорящего и слушающего; направленность не на смысл, а на форму. Требования к текстам:

1) преимущественно построены на знакомом языковом материале;

2) недлинные (от 1 минуты до 3-5 минут). Продуктивн. - 45 мин;

3) нетрудные с точки зрения лексики и грамматики;

4) без перегрузки описанием;

5) должны вкл. в себя проблемные вопросы для дальнейшего обсуждения.

Упражнения:

Прослушайте, поймите основную мысль, перечислите факты, где кончается введение, основная

часть.

Контроль: выполнение команд, ложные и правильные утверждения, сконцентрировать

внимание на общем языковом содержании.

^ БИЛЕТ №14 Структура учебного процесса по иностранному языку; Урок/занятия им. яз., его особенности и технологии; требования.

Отвечает принципу последовательности, систематичности, нарастание трудностей. Классные занятия, домашние, контрольные, индивидуальные, структурированные. На младшем этапе -30-35 минут, дольше - 40-45 минут, в вузе - 1,5-2 часа. Этот процесс отражает принципы обучения иностранному языку. Серия занятий строится вокруг одной темы.

Типы уроков

1. комбинированный: речь + грамматика;

2. речевой: подгот. и неподгот. речевые навыки, чтение, письмо. Они знают, что сказать или подсказывают, что сказать.

3. контролирующие уроки: контроль речевых и грамматических навыков.

^ УРОК/ЗАНЯТИЕ. СТРУКТУРА.

Длительность планируется от объема произвольного внимания по времени, но и в зависимости от нагрузки на анализаторы. 3-5 мин открывается организационным моментом -"речевая зарядка". Они должны погрузиться в иноязычную среду, желательно в рамках темы. Фразы, вопросы. Напишите 3 предложения о погоде и т.д. Д/3 - предпоследний этап урока. Каждый этап от 3 до 15 минут. Каждый этап имеет свою структуру. Состоит из 3 частей:

1) установка: что будем делать, зачем, как?

2) Основная часть: выполнение задания;

3) Заключение: итоги, заключение, оценки.

Контроль - те же упражнения, но без ключей и подсказок. Весь урок, как синусоида.

^ БИЛЕТ №15 Проблемы обучения иностранному языку на начальном этапе:

учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся.

Проблемы:

1) обучение средствам общения (грамматика, лексика, орфография, техника чтения, слухопроизносительные навыки);

2) обучение умениям общения (говорение, письмо, аудирование, чтение) Обучение иностранному языку на начальном этапе бывает в разном возрасте.

Младшие - мотивация, разнообразие. Курсы - ролевые игры, уже есть мотивация.

Цели: практическая, образовательная, воспитательная, развивающая, научная.

Практическая - достичь определенного уровня, владения языком, техника чтения, письмо и

т.д.

Образовательная - затрагиваются темы, новые для учащихся, расширяется кругозор.

Воспитательная - общечеловеческие ценности, гуманизация, дисциплина.

Развивающая - развиваются все психические процессы (память, мышление).

Научная - только на старшем этапе, как в вузе (знание тонкостей).

Содержание -

Организация - поэтапность, нарастание трудностей, учет индивидуальных особенностей, мотивация.

^ БИЛЕТ №16 Современные средства обучения иностранному языку;

Их назначение и возможности использования в разных целях обучения.

Раньше: доска, учебник. Сегодня: богатейшие средства.

4 группы средств обучения:

1) Аудитивные (проигрыватель, магнитные и мех. записи). Значение - для слухопроизносительных навыков, быстрая реакция, аудирование (понимание).

2) Визуальные (предмет, картинка, серия картинок, слайды, диафильм, кинофильм (без звука), фланеграф). Значение - закрепление лексико-грамматических навыков, развитие умений монологической и диалогической речи (подготовленной и неподготовленной), для понимания содержания текста при ознакомительном чтении.

3) Аудиовизуальные (озвученные фильмы). Значение - развитие неподготовленной и подготовленной диалогической и монологической речи. Аудирование, обучение письму: изложение, сочинение.

4) Комплексные (компьютер) - все виды речевой деятельности.

Этапы:

Младшие - не использовать аудиовизуальные средства;

Средние - простые аудиовизуальные средства;

Старшие - все виды средств обучения.


^ БИЛЕТ №17 Основные принципы теории обучения иностранному языку;

Проблема их интерпретации и реализации.

Princip - исходное положение (греч.)

Лингводидактика - это частная педагогика. Лингводидактика руководствуется принципами как общеметодическими, так и частнометодическими.

1. Общеметодические: активность, сознательность, учет возрастных особенностей,

наглядность.

Активность должна быть не только внешней, но и внутренней (прочитать текст и ответить на вопросы, найти примеры чего-л.), т.е. не только читать и понимать, но и решать проблему (проблемное обучение).

Сознательность - сознательное использование словарей и справочников, исправление ошибок, сознательное выполнение задания, понимание материала. Механическое запоминание - только вначале, у дошкольников.

Наглядность — внешняя и внутренняя (понимание на основе контекста, смысловой оппозиции, ситуативность).

Посильность - соответствие уровню. С учетом возраста, лингвистического багажа и этапа обучения.

^ Систематичность и последовательность - надо начинать с элементарного. От простого к сложному.

2. Собственно-методический принцип: коммуникативный подход. Формы речевого общения (скажите, пожалуйста...). Этот принцип отвергает все то, что не работает на общение, не порождает коммуникативность. Каждая тема: отбор лексики, грамматического материала, упражнений, текстов, средств обучения и средств контроля.

Учет возрастных особенностей:

Память - у малышей она механическая, у взрослых - осознанная. Внимание - учет времени: у взрослых 30 минут, детям нужны разрядки, смена деятельности. Учет интересов - средний школьник - спорт и т.д., старший - научная популяризация. Учет интересов при отборе текстов и тем.

^ БИЛЕТ №18 Обучение произношению. Специфика работы на разных этапах:

цели, содержание и приемы формирования и совершенствования произносительных навыков.

^ Значение владения: владение произносительными навыками важно для всех видов речевой

деятельности (внутренне проговаривается).

Произносительный навык: правильное произношение, интонирование, понимание звуковых

комплексов.

2 пути: имитация, обучение. Чем моложе человек, тем более имитация. Если слуха нет -

объяснение.

Главный принцип — аппроксимация — приближенное произношение (кроме специальных

учебных заведений).

Трудности: те звука, которых нет в родном языке. Надо начинать со сходных [p], [m], [о] и

переходить к проблемным [],[].

Отбор фонетического минимума - т.е. наиболее частотные, основные темы (редукция). Упражнения: дать пример упраж.

• Имитация ("снежный ком" - звук, слог, слово, предложение);

• Чтение.

^ БИЛЕТ №19
Письмо как одна из форм речевого общения, психологическая характеристика письма, его связь с другими видами речевой деятельности; упражнения для развития умений выражать свои мысли в письменной форме.

^ 1) Письмо - один из видов речевой деятельности, продуктом кот. является письменный текст - речевое высказывание, зафиксированное на бумаге с помощью графического кода языка для передачи на расстоянии, для сохранения речевых произведений во времени.

^ 2) Специфика письма: отсутствие обратной связи (собеседника), и, следовательно, более тщательный отбор лексико-грамматических форм и конструкций (или наоборот, если для себя). Письмо всегда начинается с известной задачи, которая либо возникла у пишущего, либо предложена ему. Письмо сопровождается внутренним проговариванием. Чем выше уровень сформированное™ письменных речевых умений, тем более свернутую форму имеет внутреннее проговаривание. Письмо невозможно без участия механизмов памяти (моторная, образная, словесно-логическая, аффективная).

3) При создании письменных высказываний на 1-х этапах выполняются те же операции, что и при формировании устных сообщений. Письмо-чтение базируется на графическом коде (письмо - кодирование, чтение - декодирование). Владение письмом оказывает положительное влияние на говорение, его правильность, логичность, аргументированность, связанность. Письмо совершенствует работу мышления, повышает его культуру, развивает умения совершенствовать информацию, получаемую в процессе рецептивных видов речевой деятельности, систематизировать ее, обобщать, делать выводы. Письмо -это одно из средств беспереводного контроля понимания иноязычных текстов при чтении и аудировании.

Упражнения: письменное воспроизведение, написание плана, тезисов, озаглавливание, изложение, конспект, реферирование, написание аннотации, описание. Сочинение, написание письма.

^ БИЛЕТ №20 Обучение технике письма на начальном этапе: Содержание понятия "техника письма", Цели, содержание и приемы формирования навыков письма.

Современная теория обучения различает понятия "письмо как вид речевой деятельности" и

"письмо как техника" (что включает в себя графику, каллиграфию, орфографию).

Каллиграфия - kallo (красиво)

Графика - grapho (правильное расположение на странице)

Орфография - orfo (правильное написание слов).

Обычно технике письма начинают обучать не сразу. Вначале "устно выучить", а потом письмо. Устное опережение - устный вводный курс.

Трудности: запоминание написания. Путаются те буквы, которые совпадают с буквами в родном языке, и когда разные буквосочетания обозначают 1 звук. Несовпадения преодолеваются объяснением и тренировкой.

Для овладения каллиграфией: упражнения типа "написать букву, переписать с прописей", работа с разрезанной азбукой - подобрать, диктанты букв.

Для овладения орфографией: переписывание с прописей, заполнение пропусков в словах, дописывание слов, письменное выполнение лексико-грамматических упражнений, диктанты (слуховые, зрительные самодиктанты), кроссворд.

ЛЕКСИКА

При работе над новой лексикой - 3 этапа:

1) работа с контекстом

2) семантизация (различными способами)

• с помощью внешней наглядности - жесты, мимика, картинка

• с помощью лингвистической наглядности - интернац. сова, синонимы, антонимы, контекст

3) работа над трудностями (фонетическими, грамматическими, графическими)

4) первичное закрепление (упражнения, ответы на вопросы, подстановочные таблицы, заполнение пропусков, выбор определений);

5) вторичное закрепление (лексические упражнения с речевой направленностью - описать что-л., используя определенные лексические единицы).

Контроль - те же упражнения, но без ответов и ключей.

Необходимо акцентировать внимание на трудностях: фонетических (произносительные трудности), графических; грамматических (неправильные глаголы). Воздействие родного языка - учитывать - указывать на несовпадения учащимся.

Отбор лексики: необходимо только то, что надо для проф. деятельности, т.е. для разных

учебных заведений