Реферат: Я подошел к калитке

Правописание предлогов и приставок удачно закрепить на таких примерах:

Солнце спряталось за бор

Чьи глаза сверкают?

Кот забрался на забор

или:

Хороша у Алены коса

И трава на лугу ей по косу

Скоро лугом пройдет коса

Приближается время к покосу

Такие примеры дают возможность учащимся размышлять, формировать самим правильный вариант выбора.

Или следующее задание: «Помогите Пете Незнайкину найти ошибку». Задание: Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы, объясните. Подберите проверочные слова. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

Деревенский ст…рожил ( )

Сад колхозный ст…рожил ( )

или…
^ Я подошел к калитке С огромным лаем навстречу мне выбежал Барбос
или…

Кот залез под дом, который украл нашу колбасу.

Интерес у учащихся вызывают индивидуальные задания под названием «Я работаю волшебником», которые способствуют формированию интереса развития речи, рассуждению, умению определить главные и второстепенные члены предложения.

Задания № 1: По данному началу придумайте и запишите 2 предложения, подчеркните грамматические основы.

В прошлое воскресенье наша семья…

Мы собрали…

Задание № 2: Из данных слов образуйте предложение, запишите его, подчеркните подлежащее и сказуемое.

Хорошо, идти, по осенней, лес.

Земля, устлана, разноцветный, листья.

Развитию мышления способствуют «Грамматическая мозаика»: ученик из разрозненных различных форм бумаги (на обратной – слова) собирает одну, а, собрав получает предложение и затем выполняет задание. Выработке орфографической зоркости помогает «Орфографическое домино», одновременно играющие проверяют друг друга, ассистируют, а в уме подбирают проверочные слова, что способствует правильному выбору нужного «домино».

Каждодневный спрос правила неинтересен, скучен, это вызывает механическое запоминание. Стала в 5 классе практиковать кроссвордные диктанты (лучше на обобщающих уроках).

Например:

Разговор двух или нескольких лиц (диалог).

Раздел русского языка, в котором изучаются словосочетания и предложения (синтаксис), таких вопросов подбирают по теме 5-6. Одновременно проверяю знание правил и написание слов. Каждый ответ записывают в тетради и получается в виде словарной работы. Средством, позволяющим предупредить ошибки учащихся, являются поисковые задачи. Хотя по программе в 5-ом классе на уроки отводится 7 часов, но что бы развить интерес, недостаточно. Поэтому на кружке «Занимательная грамматика» стараюсь продолжить эту работу. Ученики с огромным интересом при изучении темы «Алфавит» выполняли следующие задания:

Угадай букву

Какие буквы спрятаны?

Сквозной алфавит

Или такие задания: Назвать слова, в которых вторая (третья) буква расположена в алфавитном порядке: (санки, сбор, иволга и т.д.).

2. Добавь букву

К названым словам добавить одну букву, что бы получились новые слова:

рот – крот

вал –

том –

рубка –


3. Метаграммы

с Л – лить слезы заставляю (лук)

с Ж – по воздуху летает (жук)

с Е – колючий (ежик)

с У – ползучий и др. (уж)


4. Составляют анограммы. Задания.

Переставив буквы, образуйте новые слова. Например: салат-атлас, деталь-дельта и др.


^ 5. Любимое занятие ребят

Разгадывание кроссвордов. Многие ребята подбирали кроссворды сами из журналов.

Все данные виды работ на уроке и во внеучебное время не дают ученикам думать, что русский язык – свод сухих правил и упражнение неинтересного содержания. Любая получаемая человеком информация интересна для него тогда, когда в ней есть и новое, и старое, уже знакомое. У учителей русского языка цель одна, а путей к ней множество. Одним из таких являются нестандартные уроки: «Уроки обобщающего характера», уроки-зачеты, «редакция», уроки-ответы, «мозговой штурм», «конструкторское бюро». Особенно удачны такие уроки, которые полюбились детям любого возраста – это уроки литературы. Сегодня можно говорить, об очередном витке повышенного интереса к урокам литературы.

По русскому языку и литературе работают дифференцированно. Каждая группа получает свое индивидуальное задание. По литературе это способствует работе с справочной и дополнительной литературой, чтению материала, иногда это целые исследования, литературоведческие задания. По результатам таких поисков учащиеся оформляют рефераты.

Так, в 10-ом классе был проведен урок-лаборатория по творчеству Н.Г. Чернышевского и его роману «Что делать?».

Фрагмент урока: Весь класс поделен на группы, часть ребят получила индивидуальные задания. 10 человек проводят кропотливые опыты (вопросов по карточкам).

^ Первая группа – ваш творческий эксперимент «Любить человека» – значит желать ему счастья. От лица Кирсанова, Лопухова, В.П. защитите эту точку зрения.

Вторая группа – защитите проект будущей семьи будущего (сокровенные мысли автора о семье).

^ Третья группа – Вы на выставке проектов «Аллее славы литературных героев». Кому бы вы поставили памятник из литературных героев? Почему?

Четвертая группа – Составьте схему – карту каторжного маршрута Чернышевского.

^ Пятая группа – Чернышевский и Забайкалье.

Между работой групп свои исследования представляют отдельные «члены» лаборатории. Вся работа сводится в лаборатории к защите и составлению морального кодекса героев.

Роман «Что делать?» Чернышевского (что скрывать?) старшеклассники не любят, а вот такая творческая, исследовательская работа вызывает интерес. Литературный анализ, знакомство с творчеством писателей, с работой воображения, привлекают учащихся. Порой такое воображение требует литературных источников, повышает интерес к героям, ситуациям.

Но такие уроки ежедневно проводить нельзя. Одно из важнейших условий интереса к учебной деятельности – ее разнообразие. Для того, чтобы им хотелось следить за происходящим в классе, стараюсь разнообразить формы проведения урока, но не развлекаю. Стремлюсь ставить школьников в такие условия, когда они убеждаются в необходимости получить те или иные знания. Иногда у старшеклассников несколько лет назад возникали мысли: зачем это мне надо? Шел обычный лекционный материал, опрос, не было какой-то «изюминки», что могло бы ученика захватить и проникнуться интересом, теперь таких остались единицы.

«Всякое знание превращать в деяние», считаю, что эти слова удачны в работе над произведением «Горе от ума» А. Грибоедова. Урок – режиссура (9 класс) сплачивает ребят, их деянием во второй части урока становятся инсценировки. Это развивает память и сосредотачивает обращение к старому багажу при получении новых знаний, в проведении литературных игр, литературных салонов, гостиных они могут быть разной степени трудности.

Обращаясь к интеллектуальному багажу детей, нельзя упускать из виду, что в нем есть не только приобретенные в школе знания и учебные интересы. Рядом с книгами конкурируют марки, спорт…, радиолюбительство.

Нам важно опереться на своих питомцев и использовать другие интересы при изучении литературы: увлечь чтением, перекинув прочный мостик, соединяющий духовный багаж ребят с тем, чему учим. Так, мальчику, увлекающемуся военным делом, в 9-ом классе при изучении «Слово о полку Игореве», дала задание: отметить на карте путь войск князя Игоря в Половецкую степь и начертить схемы расположения войск русских и половцев в первом и втором бою.

Умеющему прекрасно рисовать, нарисовать портреты Чацкого, Молчалина, Скалозуба при изучении «Горе от ума» Грибоедова.

При такой работе каждый ученик вносит что-то свое, личное, звучит живая речь, мысли ребят, а не пересказ тусклых учебников.

Чем чаще ученик отвечает, тем чаще он узнает, правильно или не правильно понял, сделал, подобрал материал, тем интереснее ему учиться.

И наоборот, если ученик готов ответить, а его не спрашивают, у него возникает ощущение, что он учил напрасно, на других уроках уже к полученным знаниям дополняет другими. Дети должны овладевать совокупными знаниями, которые избавят его от одностороннего подхода к предмету.

Этому способствуют интегрированные уроки.

Ежегодно работая в старших классах, заметила, что резко снизился интерес к классической литературе.

Учащимся не привита с младших классов любовь к чтению. А впереди творчество Л. толстого и его роман – эпопея «Война и мир». Долго думала с чего начать? Как расшевелить ребят, заинтересовать, чтобы учащиеся прочитали ранние произведения Л. Толстого, затем «Войну и мир». Решила остановиться на интегрированном уроке, посвященному творчеству Л.Н. Толстого. Данная форма проведения в познавательном отношении понравилась 10-ти классникам, вызвала интерес.