Реферат: Тема Выбор профиля обучения Если Вы хотите добиться успеха

Раздел II

Индивидуальное сопровождение старшеклассника

на этапе профильного обучения


Тема 5. Выбор профиля обучения

Если Вы хотите добиться успеха,

Вы должны сами принимать решения.

Харри Роузен.


Выбор и ответственность неразделимы.

NN


Выбор профиля

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

^ Проблема выбора профиля – это проблема школы или проблема семьи?

Как показывают экспериментальные данные Центра социально-профессионального самоопределения, 75% старшеклассников испытывают серьезные затруднения в принятии решения о выборе пути продолжения образования и трудоустройства. Из них – 24,7% - профиль дальнейшего обучения в старшей школе выбирают за компанию со своими сверстниками; 18,2% -под влиянием таких факторов: где-то слышал; рассказали учителя, родители. При этом 22,1 % -вообще не задумывались о своем профессиональном будущем. Следовательно – необходима целенаправленная педагогическая работа по выбору профиля 9-классика, как совместная деятельность семьи и школы.

Как выбрать профиль обучения? Этот вопрос волнует всех и учащихся, и их родителей и, конечно же, педагогов и администрацию. В какой мере это зависит от обучающихся – в полной, в частичной, не зависит вовсе? Влияют ли на этот выбор родители? Могут ли сегодня педагоги помочь старшему школьнику сделать обоснованный, осознанный выбор? Что может сделать директор школы? Какие специалисты должны быть привлечены к выбору? И, наконец, какие организационные педагогические условия для этого должны быть созданы? Систему поддержки выбора профиля обеспечивает предпрофильная подготовка и в частности большая роль в этом процессе принадлежит профильной ориентации.

Ответим на первый вопрос «Чем обусловлен выбор профиля?»

Приоритет профильных направлений определяется с учетом и в соответствии со следующими факторами влияния:

Запросами учащихся, являющихся основными «заказчиками и потребителями» образовательных услуг. Их потребности в значительной мере определяют спектр профилей, которые должна обеспечить школа. Поэтому изучение запросов школьников, тщательный анализ полученной информации и ее соотнесение с возможностями образовательного учреждения должно предварять моделирование профильного обучения.

Мнением родителей, которые также оказывают сильное влияние на формирование заказа профильных образовательных услуг. Руководителям школы необходимо сбалансировать запросы учащихся и их родителей.

Возможностями школы, педагогический коллектив которой должен провести «ревизию» своего кадрового потенциала и материальной базы для выявления номенклатуры профилей, которые могут быть реализованы. Соответственно и каждому учителю необходимо определить, с каким образовательным профилем будет связана его последующая педагогическая деятельность.

Потребностями рынка труда, учет потребностей рынка труда ре­гиона в квалифицированных кадрах.



Схема 46. «Чем обусловлен выбор профиля обучения?»

Выбор профиля – очень важная задача при организации профильного обучения. Мы предлагаем алгоритм выбора профиля ««6 шагов выбора профиля», представленные на схеме.

Шаг 1. Реализация индивидуального маршрута предпрофильной подготовки.

Шаг 2. Формирование личного портфолио.

Шаг 3. Психолого-педагогическое консультирование и диагностика.

Шаг 4. Изучение информационной карты сети.

Шаг 5. Проведение профильной ориентации.

Шаг 6. Определение образовательного рейтинга.




Схема 47. «6 шагов выбора профиля»


Таким образом, под выбором профиля мы понимаем личностное самоопределение старшего школьника относительно дальнейшего направления обучения с учетом интересов, потребностей, склонностей.


^ 2. Профильная ориентация как условие выбора профиля старшеклассником


Понятие «профильная ориентация» сравнительно недавно вошло в тезаурус педагогической науки и только получает распространение в образовательной практике. Разработчиками данной проблематики являются С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев, А.Г.Каспаржак и др. В своей работе мы придерживаемся подхода данных ученых.

Под профильной ориентацией понимается специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

^ Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Достаточно важным является вопрос, что общего и особенного в профессиональной и профильной ориентации. Для этого обратимся к таблице «Сравнительный анализ профессиональной и профильной ориентации».

«Сравнительный анализ профессиональной и профильной ориентации»

Компонент

Профессиональная ориентация

^ Профильная ориентация

Цель

Поддержка выбора профессии обучающимся

Поддержка выбора профиля обучающимся

Содержание

Выбор профессионального пути в соответствии с качествами личности и жизненными ценностями

Выбор направления и модели обучения в соответствии с интересами и познавательными возможностями обучающегося

Предполагаемый результат

Выбор профессии

Выбор профиля обучения

Ступень обучения

1-11 классы

9 класс, возможно 8-9 кл.


Мы считаем, что профильная ориентация уже понятия профессиональная ориентация и является ее составной частью, что отражено на схеме. Обратимся к мнению С.Н.Чистяковой: «Поскольку предпрофильная подготовка проводится в девятом классе, когда значительной части учащихся уже предстоит выбор учреждения профессионального образования, то без профессиональной ориентации обойтись, конечно же, нельзя. Профильная ориентация также становится реальностью и, несомненно, будут востребованы и ее средства, особенно в условиях массовой профилизации старшей школы. Но и те, школьники, которые собираются продолжать обучение в десятом классе, все равно нуждаются в поддержке выбора профессионального. Проектируемые модели профильного обучения будут, с одной стороны, способствовать становлению индивидуального жизненного, образовательного сценария, расширять пространство маневра, но с другой  - будут для целого ряда школьников с разнонаправленными интересами и склонностями неизбежно ограничивать это пространство  самим фактом своего существования. Профориентационная работа (если она лишена таких своих недостатков как директивность и умозрительность), может в определенной степени компенсировать эти риски и соединиться с профильно-ориентационной в единое целое».

Взаимосвязь профильной и профессиональной ориентаций представлены на схеме 3.



Схема 48. «Соотношение профильной и профессиональной ориентаций»


Этапы профильной ориентации
Профильная ориентация является компонентом предпрофильной подготовки. Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами. На наш взгляд, содержание и формы работы на этапе предпрофильной подготовке удачно представлены в рекомендациях директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. См. «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003».
Так, разработчики рекомендаций считают, что на пропедевтическом этапе осуществляется: 1) презентация «образовательной карты» территории; 2) предварительная диагностика образовательного запроса школьников.

Также на первом – пропедевческом этапе осуществляется предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки, сформировать муниципальный «пакет» профилей, заложить навыки социального и культурного самоопределения.

На основном этапе предусматривается:

обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; для решения данной задачи необходимо моделирование видов образовательной деятельности и выбор индивидуального маршрута ПП.

организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля;

проводится погружение в проблему выбора профиля обучения.

На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы. Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Данные этапы представлены на схеме «Содержание этапов профильной ориентации».



Схема 49 «Содержание этапов профильной ориентации»

Результатом прохождения профильной ориентации являются:

резюмирующий документ (дневник или карта профиля);

дифференцированность массива учащихся.

Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально. В представленной таблице можно увидеть 7 вариантов готовности.




способные сформулировать

запрос к ОУ

связывающие профиль с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью

обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера

У 1

+

+

+

У 2

+

-

-

У3

+

+

-

У4

-

+

+

У5

-

-

+

У6

-

+

-

У7

+

-

+


При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.



Схема 50 «Критерии готовности учащихся 9 классов к выбору профиля».


Источник: Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003, с.27-29.


^ 4. Содержание и средства профильной ориентации


Под психолого-педагогическим сопровождением выбора профиля понимается создание внутренних условий личностно-профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе профильной ориентации направлено на решение следующих задач:

Проведение информационной работы;

Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;

Выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;

Определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;

Определение реальной проблемы лчностно-профессионального самоопределения;

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности;

Изучение мира профессий;

Определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

Коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

Коррекция выбора.

Для решения данных задач применяется широкий спектр средств психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, что отражено в таблице.

Таблица

«Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе профильной ориентации»

№

Задача

Направление сопровождения

Средства



Проведение информационной работы

Информационная работа

Презентация «образовательной карты» территории



Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута

Совершение выбора,

принятие решений

Работа с матрицей альтернативного выбора



Выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора

Выбор профиля, профессии и т.д.

Проба выбора



Определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения

Выбор профиля

Диагностика



Определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения

Личностно-профессиональное самоопределение

Беседа, интервью, сочинение, биография, составление я-концепции и др.



Изучение индивидуально-психологических особенностей личности

Педагогическая диагностика

Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки, склонностей, способностей и т.д.



Изучение мира профессий

Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии

Игры, тренинги, кейсы.



Определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению

Рефлексия процесса личностно-профессионального

самоопределения

Методики самопознания и самоанализа и т.д.



Коррекция

психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению

Мотивация профессионального выбора, согласование идеального и реального образа профессии, другое

Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа и

т.д.



Коррекция выбора

Коррекция процесса личностно-профессионального

самоопределения

Составление планов, разыгрывание альтернативных сценариев и т.д.


Рассмотрим представленные средства более подробно.

^ 4.1. «Работа с образовательной картой»


Обратимся к схеме «Образовательная карта территории». Презентация «образовательной карты» территории проводится с целью знакомства обучающихся с типами и уровнями учреждений профильного обучения и послешкольного образования. «Образовательная карта» территории включает в себя описание всех образовательных учреждений, осуществляющих профильное обучение в частичной или полной форме и позволяет обучающимся определить пути и модели предпрофильной подготовки и профильного обучения. Разработка образовательной карты на этапе предпрофильной подготовке включает в себя: определение территории, определение учреждений, которые образуют сеть, определение задач учреждений, входящих в сеть, оформление карты. Для эффективной работы с «образовательной картой» необходимо применять разнообразные методы, такие как: собеседование, реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с информацией, проведение дней открытых дверей, организация встреч с людьми, профессии которых востребованы в регионе, проведение анкетирования, тестирования, консультирования и др.

Образовательная карта может иметь разные формы, например:

топографическая карта,

таблица,

визитка,

справочник и др.




Схема 51 «Образовательная карта территории»


^ 4.2. «Работа с матрицами альтернативного выбора»


Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и не сертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов, перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.) помогает школьнику принять решение.

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам подросток, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.

^ Примерный вид матрицы

«Весовой коэффициент»


Факторы


Вариант 1


Вариант 2


х2


Успеваемость по профилирующим предметам


0х2=0


3х2=6


хЗ


Перспективность варианта


3х3=9


2х 3=6


х2


Территориальная близость


2х2=4


2х2=4


х1


Трудности, связанные с материальным положением семьи


1х1=1


Зх 1=3


Сумма баллов


14


19


В данном случае в качестве примера используется следующая шкала:

0 баллов - невыраженность фактора,

1 балл - низкая выраженность,

2 балла - средняя выраженность,

3 балла - высокая выраженность.


^ 4.3. «Обучение школьников «принятию решения»


Возможно, основные задачи профориентационного и профильно-ориентационного компонентов педагогической поддержки учащегося можно представить как помощь в нахождении ответов на вопросы, лежащие в таких «системах координат»:

Блоки проблем профессиональной ориентации учащегося 9-11 класса

 

ХОЧУ

МОГУ

НАДО

Кем быть?

(предпочтительные группы профессий)

 

 

 

Каким быть?

(востребованные профессиями качества)

 

 

 

Зачем осваивать именно эту профессию?

(личностно значимые ценности)

 

 

 

 

Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса

 

ХОЧУ

МОГУ

Что изучать?

 

 

Как изучать?

 

 

Где изучать?

 

 

Зачем изучать?

 

 

 

Большой педагогический потенциал имеет работа с картой выбора профиля. Карта выбора профиля – это аутентичная рефлексивная методика, позволяющая обучающемуся сделать выбор на основе самоанализа.


^ 4.4. «Система профориентационных курсов»


Дидактическое обеспечение профильной ориентации осуществляется с помощью элективных курсов: «Психология успеха», «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования», «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» и др.

Эти курсы по выбору направлены на формирование у учащихся адекватных представлений о себе самом, об избранной будущей профессиональной деятельности и собственной готовности к ней, а также на развитие умения согласовывать личные и профессиональные цели и ценности, собственные потребности и требования общества.

Профориентационные курсы необходимо выстраивать на принципиально иной основе, используя теорию экспириенциального обучения, в основе которого лежит субъектный опыт и рефлексия.

Ряд ученых и педагогов считают, что необходимо ограничение применения в практике профориентационной работы ряда традиционных средств профессиональной ориентации, базирующихся на жестком диагностико-рекомендательном подходе, т. к применение таких средств в массовом порядке без надлежащей интерпретации специалистом нарушают профконсультационный принцип «позитивного эффекта» и может способствовать становлению у подростков пассивной позиции «ведомого» в ситуации выбора направления продолжения образования, а также дискредитировать идею педагогической поддержки как «со»- действия «само»-процессам.

Для старшего подросткового и юношеского возраста характерна нетерпимость к прямым назиданиям в сфере личностного и профессионального самоопределения, и поэтому рекомендуется использовать в профориентации косвенные методы воздействия. Это привлечение художественной литературы, притч, юмора. Рассмотрим пример – притчу о Ходже Насреддине:

«В знаменитой шутке о Ходже Насреддине повествуется, как тот однажды, ползая на четвереньках между торговыми рядами базара, что-то самозабвенно искал. Потом к нему присоединились другие люди. Кто-то поинтересовался:

- Что ищем?

- Ключ от дома, - ответил Хаджа.

После этого поиски были продолжены. Усталые и удрученные помощники, наконец, снова спросили Насреддина:

- Ты уверен, что ключ потерян именно здесь?

- Нет, я его дома потерял.

- Но зачем же ты его здесь ищешь?

- Здесь гораздо светлее, - ответил Хаджа.

Получается, чтобы ответить на поставленный вопрос, нужно решить две проблемы:

1. Определить, что именно следует искать, чтобы профессионально состояться;

2. Сориентироваться, где это следует искать.

В первом случае речь идет о ресурсах личности и способах их обнаружения, во втором о поиске дополнительных источников».

^ 4.5. Карта выбора профиля


Ряд ученых и практиков считают, что результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации должны быть формализованы в виде резюмирующего документа («дневника выбора профиля», «карты выбора профиля» и т.п.). Полученные данные необходимо учитывать при выборе школьниками профиля обучения и продолжения образования по окончании основной школы.

Вариант I. /Схему разработала Даутова О.Б./

«Карта выбора профиля для учащегося 9-класса»

1. О себе

Фамилия_____________________________________________________________________

Имя_________________________________________________________________________Класс________________________________________________________________________

^ 2. Образовательный запрос:

Я хочу изучать предметы на повышенном уровне___________________________________


Выбор профиля связан с дальнейшей образовательной деятельностью_________________

Выбор профиля связан с дальнейшей профессиональной деятельностью_______________

Я обладаю необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления____________________________________

^ 3. Результаты диагностики:

Мои ценности_________________________________________________________________

Мои интересы_________________________________________________________________

Мои склонности_______________________________________________________________

Мои предпочтения_____________________________________________________________

Другое_______________________________________________________________________

^ 4. Я выбираю следующие виды образовательной деятельности:

Вид образовательной деятельности

Выбор

Комментарий



































































Уровень оценки личностных черт характера /по десятибалльной системе/.

^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА

САМООЦЕНКА

ВЗАИМООЦЕНКА

Самостоятельность







Ответственность







Активность







Честность







Трудолюбие







Коммуникабельность







Доброжелательность







Дисциплинированность







Толерантность







Порядочность







Инициативность







Креативность







^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА, НАИБОЛЕЕ ВОСТРЕБОВАННЫЕ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ









































6. Общие выводы о предпочтительном профиле обучения.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант II. /Схему разработала Даутова О.Б./

«Карта выбора профиля для учащегося 9-класса»


1. О себе

Фамилия_____________________________________________________________________

Имя_________________________________________________________________________Класс________________________________________________________________________

^ 2. Образовательный запрос:

Я ознакомился с «образовательной картой» территории и могу сделать вывод________________________________________________________________________

Мой образовательный запрос состоит в следующем, я готов изучать:

ПРЕДМЕТ

^ ГДЕ БУДЕТ ИЗУЧАТЬСЯ?

КОГДА?






































3. Мой индивидуальный маршрут образовательной деятельности включает в себя______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Я принял участие в следующих видах диагностики и самодиагностики:

^ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ

ВЫВОДЫ













РЕЗЮМЕ. Данные диагностики свидетельствуют о моей предрасположенности к следующим направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения_____________________________________________________________________

^ САМОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ

ВЫВОДЫ













РЕЗЮМЕ. Данные самодиагностики свидетельствуют о моей предрасположенности к следующим направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения_____________________________________________________________________

5. Мои основные ограничители (затруднения, проблемы) свободы выбора профиля обучения____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Результаты анализа «пробы выбора профиля обучения»______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Результаты анализа работы с «матрицей» альтернативного выбора_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Уровень оценки личностных черт характера

^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА

САМООЦЕНКА

ВЗАИМООЦЕНКА

Самостоятельность







Ответственность







Активность







Честность







Трудолюбие







Коммуникабельность







Доброжелательность







Дисциплинированность







Толерантность







Порядочность







Инициативность







Креативность







^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА, НАИБОЛЕЕ ВОСТРЕБОВАННЫЕ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ









































9. Общие выводы о предпочтительном профиле обучения.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Методическая мастерская.


^ I. Рекомендуем провести педагогическую мастерскую на тему «Выбор профиля».


1. Индивидуальное чтение притчи. Какие ассоциации вызывает у Вас это притча. Запишите. Дайте заглавие данному тексту. /7- 10 минут/

Как-то раз животные решили, что должны совершить что-нибудь героическое, чтобы достойно решать проблемы нового мира. Посоветовавшись, они организовали школу и составили программу занятий, которая сложилась из бегания, лазания, плавания и полетов. Для того чтобы контролировать ее выполнение было легче, программу сделали абсолютно одинаковой для всех животных.

Что из этого вышло? Утка отлично преуспевала в плавании, даже лучше своего наставника, но у нее были посредственные оценки за полеты и еще хуже за бег. А поскольку она медленно бегала, ей приходилось оставаться после уроков и отказываться от плавания, чтобы учиться бегу. От бега ее лапки совсем ослабли, так что, в конце концов, она и плавать стала неважно. Но так как посредственные оценки в школе засчитывались, это никого не беспокоило, кроме самой утки.

Кролик же сначала был лучший в классе по бегу, но потом у него случился нервный срыв: ему надо было много наверстывать в плавании.

Белка слыла отличницей по лазанию, но вскоре у нее начались неприятности на занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с верхушки деревьев. У нее тоже произошел срыв от переутомления, и в результате она получила тройку за лазание и двойку за бег.

Орел вообще оказался трудным учеником, и его постоянно строго наказывали. На занятиях по лазанию он первым забирался на вершину дерева, но упорно делал это по-своему.

В конце учебного года аномальный лось, который умел отлично плавать, а также бегал, лазал и даже немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал на выпускном вечере от имени своего класса. А вот луговые собачки вовсе не стали ходить в эту школу, потому что администрация не включила в программу рытье нор. Они самостоятельно научили своих детей охотиться и позднее, объединившись с лисами, сурками и сусликами, создали преуспевающую частную школу.


2. Обсуждение в группах притчи, заглавия. /10 минут/.

3. Работа с понятиями в группе с целью определения их смыслового значения «выбор» и «выбор профиля». /10- минут/.

4. Индивидуальная работа по заданиям на выбор:

«Определите препятствия выбора профиля»

«Определите шаги выбора профиля»

«Определите источники выбора профиля»

«Что делать классному руководителю, чтобы помочь своим учащимся определиться с выбором профиля?

Другое?

Создание групп по интересам, по тому заданию, которое каждый педагог выполнял индивидуально. Работа в группах. В графической или творческой форме представьте свою тему:

«Препятствия выбора профиля»

«Шаги выбора профиля»

«Источники выбора профиля»

«Я- классный в 9-м»

Презентация подготовленных тем.

Проведение рефлексии.

Каждый продолжает фразу: « Я понял, что выбор профиля….»


Примечание:

1) Материалы для обсуждения в группах. Источник: Родичев Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы.//Профильная школа, 2005. №3. С. 17-18.

Факторы выбора профиля обучения (пример перечня)


Мнение родителей, их советы.

Мнение психологов, профконсультантов, их сове­ты.

Мнение учителей, их советы.

Мнение сверстников, их советы.

Желание продолжить обучение в той же школе, в привычном окружении товарищей и одноклассников.

Желание продолжить обучение в другой школе.

Качественный преподавательский состав и хорошая материальная база.

Территориальная близость места обучения.

Бесплатность обучения или низкий (приемлемый для вас) уровень оплаты за обучение в старшей школе.

Хорошая успеваемость по определенным школьным предметам, которым при обучении в стар­ших классах приходится уделять наибольшее внима­ние.

Интерес к изучению определенных школьных пред­метов, которым при обучении в старших классах прихо­дится уделять наибол