Реферат: Образовательного учреждения (по уставу)

МОУ «Гимназия № 8»


Информационная справка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 8» г.Хабаровска


Название образовательного учреждения (по уставу) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8»

Тип и вид: общеобразовательное учреждение

Организационно-правовая форма Муниципальное учреждение

Учредитель: Администрация г.Хабаровска в лице Управления образования

Год основания: 1988

Юридический адрес: 680033, г.Хабаровск, ул.Тихоокеанская, 186 А

Телефон: 8-4212-224-891

Факс: 8-4212-225-320

e-mail khb_G8.edy.27.ru

Адрес сайта в Интернете: http: IIkhb g8.Ippk.ru

Фамилия, имя, отчество руководителя: Цай Флора Николаевна, 1944 года рождени, высшая квалификационная категория, «Отличник просвещения»


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8» г.Хабаровска первоначально существовала в структуре средней школы № 21, а с 1 сентября 1994 года выделена в самостоятельное образовательное учреждение, действующее на основе Устава и имеющая лицензию А-722069 от 24.09.1996 г. на право осуществления образовательной деятельности по государственным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на уровне государственных и региональных стандартов образования

Гимназия включает следующие ступени обучения:

1 ступень (начальная школа), срок обучения 4 года;

П ступень: 5-9-е гимназические классы (гимназический компонент представлен пропедевтическими курсами и подготовкой к профильному и предпрофильному обучению);

Ш ступень: 10-11-е гимназические (профильные) классы.

МОУ «Гимназия № 8» работает в одну смену. Продолжительность учебной недели: для 1 классов – 5 дней, для 2-11-х классов – 6 дней. Продолжительность уроков в соответствии с Уставом гимназии – 40 минут. Продолжительность перемен между уроками: минимальная – 10 минут, максимальная – 20 минут. Периодичность проведения промежуточной аттестации учащихся: для первой и второй ступеней обучения – по итогам четверти; для третьей ступени обучения – два раза в год по итогам полугодий.


Традициями гимназии являются:

открытость образовательного процесса;

уважение к личности ученика и педагога;

формирование культуры здорового образа жизни;

стремление педагогического коллектива оказать поддержку всем участникам образовательного процесса;

создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей;

сохранение и передача педагогического опыта

ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения.

Учебный план гимназии разрабатывается на основании базисного учебного плана. При составлении учебного плана соблюдаются преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределен на изучение предметов по базисному учебному плану и на индивидуальные и групповые занятия во второй половине дня с целью углубления и коррекции знаний учащихся. Вариативные часы в среднем и старшем звене используются для расширения изучения предметов, для подготовки учащихся к олимпиадам и поступлению в вузы

Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение государственной функции гимназии – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребенка в процессе обучения.

Гимназия занимает здание общей площадью 9661,7 кв.м. В школе имеется 54 учебных кабинета, 2 спортивных зала, актовый зал, столовая, библиотека с читальным залом, медицинский кабинет, бассейн, столярная и слесарная мастерские, кабинета домоводства, кабинет кулинарии, музей, оборудованы кабинеты химии, физики и биологии, 1 кабинет информатики.


Концептуальные положения инновационной деятельности педагогического коллектива муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 8» г.Хабаровска


Новая политическая идеология, социально-экономическая, культурно-национальная и региональная политика России, нашедшие свое отражение в законе РФ "Об образовании", предъявляют определенные требования к развитию, обучению и воспитанию учащихся, а, следова­тельно, к управлению образованием.

Эти требования, основанные на таких принципах реализации госу­дарственной политики в сфере образования как:

гуманистический характер образования;

приоритет человеческих ценностей жизни и здоровья человека;

свободного развития личности;

общедоступности образования в пределах Госстандарта,

Определяют и совершенно другой подход к обновлению содержания образования, постановке целей и задач учебно-воспитательного процесса, всей системы управления гимназией.

Анализ основных тенденций развития образования в крае, городе, районе, самой гимназии позволяет выделить некоторые особенности в сфере образования, имеющие концептуальное значение.

Это создание инфраструктуры непрерывного образова­ния, включающей в себя связи детский сад-школа-вуз; педагогический поиск учителей, создающий условия для инновационной деятельности в системе образования; новые отношения между участниками образовательных процессов, возникновение новых обучающих технологий и многое другое.

В связи с этим возникла острая потребность администрации и пе­дагогического коллектива гимназии в обосновании новых подходов к образованию и воспитанию учащихся, концептуализации инновационной деятельности и перевода всей образовательной системы в режим развития.

В данной концепции представлена система идей, принципов и конк­ретных направлений педагогической и управленческой деятельности, оп­ределяющих развитие системы образования и воспитание гимназии в пос­тоянно изменяющихся социально-экономических условиях с учетом создания такой образовательной среды, которая будет учитывать региональные социокультурные особенности и содействовать воспитанию учащихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.


^ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Образование - одна из важнейших подсистем общества и вместе с тем это одна из составных частей его жизни, согласованная с ним и обусловленная существующими формами остального взаимодействия, и которое должно основываться на духовных началах национальной куль­туры, так как истинная, творческая, свободная личность не вырастит на почве псевдокультуры.

Интегрируя общественные потребности в сфере образования, рас­сматривая их как социальный заказ, государство определило основные целевые ориентиры, представленные в Конституции Российской Федера­ции, в законе "Об образовании".

Решая проблему, что есть образование сегодня, педагогическая наука обращает нас, прежде всего и более всего, к самому человеку. Поэтому проблема образования - это есть проблема самообразования, которая выражена в двух важных смыслах: личностно ориентированном и личностно-ценностном, то есть то, "что остается с человеком, ког­да все выученное забывается" (Макс Фан Лауэ).

В связи с этим за основу новых подходов к образовательной сис­теме нашей гимназии взяты следующие методологические принципы.

Феноменологический принцип - как основополагающий принцип личностно ориентированного образования, дифференцированного, что означает, что ребенок непов­торим, индивидуален, имеет право определять мир в субъективных по­нятиях, извлекать собственные знания.

Системно-диагностический и социально-экологический подходы к об­разованию. В свете этих подходов образование в данной концепции рас­сматривается как целостная система, являются органической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но имеющая соб­ственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собствен­ными целями и задачами.

Традиционное понимание образования только как овладения учени­ками знаниями, умениями и навыками переосмысляется и вытесняется более широким взглядом на образование как становление человека, об­ретение им себя, своего человеческого образа, а именно: неповтори­мой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Образо­вать человека - значит помочь ему стать объектом культуры, истори­ческого процесса, собственной жизни, т.е. научить жизнетворчеству.

Гуманитарная функция образования состоит в смягчении социаль­ной напряженности, восстановлении экологии человека, его душевного равновесия, смысла жизни, общественной нравственности.

3. Развитие образования в контексте культуры.

Образование - это такая целостность, которой присущи культурообразующие функции, в связи с чем возникает необходимость инте­грировать его ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, освоение гуманистические технологий обучения и воспитания, а также создания такой среды, которая форми­ровала бы личность, способную к творческой самореализации в совре­менной социокультурной ситуации.

Творчество - основа развития культуры, и основным принципом образования в контексте культуры является принцип креативности. Его реализация предполагает создание условий для творческого развития, как учащихся, так и педагогов в атмосфере сотрудничества и сотвор­чества.

Личностно-деятельный подход к образованию.

В соответствии с этим подходом ученик в целостном учебно-воспи­тательном процессе выступает как субъект деятельности, субъект развития. Основу содержания образовательно-воспитательных процессов составляет его разнообразная познавательно-творческая, художествен­ная, игровая, трудовая и др. деятельность, в процессе овладения ко­торой происходит познание и формирование им самого себя, своих зна­ний, умений, способностей внутреннего мира, механизмов саморегуляции деятельности и поведения.

Формирование целостной учебной деятельности в единстве всех компонентов (целей, мотивов, содержания, способов осуществления, са­мооценки результатов) является одним из основных условий развития учащихся в образовании, а овладение ими основными видами практичес­кой жизнедеятельности современного человека - необходимым условием социализации личности в учебно-воспитательном процессе.

Личностно-деятельный подход предполагает также организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном кон­тексте, создающем положительный эмоцонально-мотивационный фон. Важным условием при этом является гуманистические установки педагога по отношению к учащимся: принятие каждого ребенка таким, каков он есть, проявление эмпатического отношения к каждому ученику, довери­тельное, диалогическое общение.

Регионализация образования.

Регионализация образования предполагает учет социально-экономи­ческих, демографических, культурных особенностей города, края в проектировании содержания образования и воспитания учащихся, а также выбора оптимального сочетания между базовым, региональным и школьным компонентами образования. Это означает, что школа становится цен­тром образовательной зоны, включающей все культурное окружение, дол­жна учитывать тенденции развития жизни крупного города и края. Поэтому введение дополнительных краевых требований к содержанию обучения и уровню подготовки учащихся по отдельным образовательным областям, включенным в учебный план гимназии, позволить создать ус­ловия для самоопределения учащихся в основных сферах жизнедеятельнос­ти человека в реальных условиях Хабаровского края и города Хабаровс­ка.

Так определены обязательные минимумы содержания обучения, ко­торые отражают:

вопросы литературы Дальнего Востока;

вопросы истории и культуры Хабаровского края;

вопросы, отражающие специфику географического положения Хабаровс­кого края и вопросы его биологических систем;

определяют уровень физической подготовленности учащихся,

основы психолого-педагогических знаний, экономики и права.

Исходя из понимания образования как процесса идентификации лич­ности с окружающим миром, мы считаем, что основной идеей регионали­зации должна стать идея развития личности и ее самопознания в целос­тном единстве, начиная с уровня ее (личности) места, в масштабах человеческого общества, России, Хабаровского края, города, семьи, школы.

^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Образование в гимназии ориентировано на воспитание чело­века культуры. Это означает такой тип личности, ядром которого яв­ляется субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманнос­ти, духовности, жизнетворчества.
Человек культуры - свободная личность, способная к самоопреде­лению в мире культуры. Педагогические аспекты этого состоят в воспитании у учащихся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уро­вень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, умение принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов своего развития. В свя­зи с этим из образовательной системы школы исключаются любые методы и формы давления на ребенка и, наоборот, он всемерно должен включаться с раннего возраста в ситуации выбора, самостоятельного принятия решений, вариативного обучения и других механизмов демократиза­ции учебно-воспитательного процесса.

Человек культуры - гуманная личность. Гуманность - вершина нравственности, так как в ней любовь к людям, всему живому, сочета­ется с милосердием, добротой, пониманием ценности и неповторимости каждого человека. Чтобы воспитать такие качества необходима всесторонняя гуманитаризация содержания обучения.

. Человек культуры - духовная личность. Воспитание духовности - это создание главной внутренней предпосылки для развития творческой индивидуальности, способной к познанию и самопознанию, рефлексии, творчеству, поиску смысла жизни.

Образование - основа духовности, поэтому оно должно иметь соот­ветствующе содержание, ориентированное на общечеловеческие ценнос­ти, мировую и национальную духовную культуру.

Человек культуры - личность творческая, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию. Творчество проявляется во всех сферах ее жизнедеятельности: в учении, труде, быту, организации до­суга, общения и т.д. Педагогически значимые ориентиры воспитания творческой личности сконцентрированы в таких характеристиках, как развитие способности, достаточно большой объем усвоенных знаний, умений, сочетание аналитического и интуитивного мышления.

Цель образования человека культуры включает и практическую подготовку его к жизни в определенном культурном пространстве. Выпускник современной школы готовится к жизни в условиях рыночного хозяйствования, межнационального общения. Адаптация к этим условиям требует от него практического овладения основами экономики, компью­терной грамотности, владения языками мира и т.д. В новых условиях актуализируется бережное отношение человека к своему физическому и психическому здоровью, умение вести здоровый образ жизни, иметь эс­тетический вкус, создавать и приумножать свое материальное благосостояние и богатство страны.

Воспитание и обучение выпускника с перечисленными качествами личности человека культуры - это заказ не только общества, но и на­шего социума. Поэтому стратегической целью гимназии определена следующая: "Создание условий для развития индивидуальных способнос­тей учащихся. Формирование культурной личности".

Цели воспитания культурной личности можно представить и в виде дерева целей, т.е. моделью, где культура, как указано выше, харак­теризуется ее многопрофильностью.

Таким образом, конечный результат совместной деятельности администрации, педагогического, ученического и родительского коллек­тивов - это модель личности выпускника, имеющая такие параметры, как социальная зрелость, коммуникативные навыки, духовность, владе­ющая навыками саморазвития и самосовершенствования. Он обладает ду­шевными и физическим здоровьем, активностью, владеет навыками само­регуляции своего состояния и настроения. Несомненно, наш выпускник должен стать носителем достаточного объема знаний, достойным пред­ставителем культуры.
^ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
Воспитание - неотъемлемая часть образования, его сущность, главный ориентир. Выдвинув в качестве цели образования человека культуры, мы тем самым определяли воспитательную функцию образова­ния, как основополагающую, утверждая идею о том, что образование не только для разума, но для всего человека, его души и сердца, а так­же в понимании воспитания как возрождении человека культуры и нрав­ственности.

Исходя из этого, воспитание как культуросозидательный процесс предполагает ребенка как самореализующийся субъект, способный к жизнетворчеству и самостоятельному выбору действия, поступка, позиции, свободному высказыванию собственных взглядов. В основу такого воспи­тания личности ребенка взяты следующие принципы:

I) принцип природосообразности (отказ от переделки ребенка, исход­ная позиция - доверие к нему, учет имеющихся возможностей, поиск и укрепление его внутренних сил);

2) принцип целостности в подходе к ребенку (понимание его как не­разрывное единство биологического и психического, социального и духовного сознания и самосознаний, рационального и иррационально­го);

3) деятельностный принцип (воспитывает не только учитель и не столь­ко нравоучениями, сколько организацией жизни детей. Помощник в воспитании - живой опыт бытия и т.д.);

эгоцентрированный принцип (обращенность к внутреннему миру, га­рмония внутреннего мира);

возрастной принцип (подбор видов, содержания и форм деятельнос­ти в соответствии с ведущими потребностями детей разного возрас­та);

принцип гуманизма (всестороннее взаимодействие воспитателя и воспитанника на объективном единстве целей).

В связи с вышеуказанным, и учитывая наш социальный заказ (выпускника гимназии как человека культуры), общую цель воспитания учащихся гимназии можно сформулировать так: воспитание творческой, самобытной личности гражданина России, способного к возрождению, сохранению и приумножению славы своего Отечества и ценностей отечес­твенной культуры. Для этого необходимо решить следующие задачи:

I. Дать учащимся знания базовых основ русской культуры и сформиро­вать мотивацию к саморазвитию в мире культуры.

2. Развить в каждом ребенке патриотические, гражданские, нравственные и эстетические чувства, сформировать национальное самосозна­ние.

Сформировать умения, необходимые для воспроизводства различных элементов русской культуры в жизнедеятельности учащихся в школе, семье, о кружащей жизни.

Помочь детям овладеть основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми (художественным и техническим творчеством, заботой о здо­ровье и жилье, охране природы и среды обитания, общением с роди­телями и друзьями и др.).

5. Помочь каждому ребенку стать такой личностью, ядром которой бы явилась положительная "Я-концепция", его целостность, стабиль­ность поведении, мотивационная база, нравственный кодекс.

Соответственно, необходимо изменить и формы воспитательной ра­боты в сторону их гуманизации. Используя их, учителя должны выявлять индивидуальные свойства личности, учить диалогическому общению, раз­вивать эмоциональную сферу и воспитывать потребность в человеке. Более всего этим требованиям удовлетворяют игровые театрализован­ные, ситуативно-творческие формы воспитания работы: уроки-спектакли, уроки фантазии, уроки-концерты, творческие акции, ринги, фольклор­ные праздники, сюжетно-ролевые игры, саморазвивающиеся морально-этические ситуации, школьные референдумы, открытый микрофон и др.


^ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В соответствии со стратегическими целями, содержание образова­ния в гимназии ориентировало на формирование личности ученика ведущего здоровый образ жизни. Это означает, что его сущность раскрывается не только в понятиях «знание», «умение», «навыки» (из стратегических они переходят в тактические задачи), а выходит на личностный уровень и выражается в следующих терминах: здоровье, физическое здоровье, психическое здоровье, социальное здоровье, физическая культура. Такие парадигмы образования обуславливают понимание его содержания, как совокупность различных знаний, навыков, ценностей, технологий, образцов поведения, в которых реализуются потребности, интересы, а следовательно, и мотивация к здоровому образу жизни.

Возникает вопрос: «Почему в качестве содержательной основы концепции гимназического образования выдвигается парадигматика здорового образа жизни?». На наш взгляд, необходимость именно такой постановки вопроса обуславливается следующими методологическими обстоятельствами:

в современной педагогической традиции ученик рассматривается преимущественно в ракурсе социально- педагогического воздействия, а не как личность, которая находится в определенной стадии своего не только социального, но и органического становления. Отсюда следует, что в образовательной деятельности практически отсутствует понимание школьника как индивида с системными характеристиками биосоциального, физиологического и психического развития. Таким образом, объект общего образования должен трактоваться в единстве социального и органического, как целостная биосоциальная система личности. Цель образования заключается не только в формировании информационно-познавательных, но и валеологических качеств. Игнорирование вышеизложенного понимания объекта образовательного воздействия привело и приводит к неправильным методологическим установкам в развитии института образования и губительным социальным последствиям. К их числу можно отнести огромное количество учащихся с отклонениями здоровья и девиантного поведения детей и подростков, низкий уровень физической подготовки призывников и неуставные отношения в армии;

учитывая тот идеологический вакуум, образовавшийся в постсоветский период, появляется настоятельная необходимость в формировании и внедрении в педагогическую практику новых общественно- значимых, общенациональных ценностей. Наряду с государственно-патриотическими ценностями Новой России, либеральными ценностями рыночной экономики, необходимы духовные ориентиры, которые должны заменить прежние идеологические постулаты. На наш взгляд, именно приоритеты здоровья, здорового образа жизни являются теми духовными ценностями, которые максимально соответствуют повседневным интересам и потребностям учащихся и их родителей;

коммунитарная парадигма традиционно рассматривает личность ребенка в образовательном учреждении как производное от его принадлежности к коллективу учащихся. В настоящее время произошел декларативный уход от этой парадигмы в сторону признания личностно-ориентированного подхода в образовательной деятельности. Между тем, реализация данного подхода не носит системного характера и не опирается в организационно-практическом плане на должную концептуально-методологическую основу. Продвижение в центр концепции гимназического образования парадигмы здорового образа жизни призвано устранить противоречия между личными и коллективно-общественными интересами и потребностям, возникающими в отношениях между педагогами и учащимися в воспитательном процессе, поскольку, ценности здоровья являются приоритетными как для отдельного индивида, так и для социума.

Вышеизложенные методологические постулаты актуализируются общественными реалиями, с последствиями которых приходится сталкиваться педагогическому коллективу гимназии. Речь идет о результатах тех масштабных общественных изменений, которые наблюдаются в последнее десятилетие: резкая социальная поляризация и дифференциация населения; неблагополучная социально-экологическая обстановка; социально-демографический кризис. Вместе с тем, на наш взгляд, общественная ситуация вынуждает рассматривать содержание категории «здоровье» в более широком социальном контексте, поскольку кардинально изменившийся за последние пятнадцать лет социум дает примеры явлений, природа которых коренится в реакции организма подрастающего поколения как на негативные духовные явления, так и на объективные тенденции, являющиеся проявлением процессов глобализации и ликвидации «железного занавеса»: информатизация общества, «сексуальная революция», миграция.

На первую тенденцию органический мир подростка (его здоровье) отвечает виртуализацией общения, что приводит к коммуникативным трудностям в реальном взаимодействии со сверстниками, в процессах интеграции в социум, не говоря о целом комплексе физиологических патологий, связанных с реакцией на компьютерную информацию и каналы ее доставки. На «сексуальную революцию» подрастающий организм реагирует неадекватным поведением и мотивацией, поскольку «сексуальная революция»- это не просто модное поветрие Запада, а глобальные процессы изменения сексуального менталитета и поведения полов. Масштабные миграционные процессы, являющиеся результатом глобализации, вызвали всплеск экстремизма, которые, к сожалению, не обошли стороной и Россию. Как показывает практика, в молодежной подростковой среде существует питательная почва для проявления агрессии, расизма и ксенофобии по отношению к «чужакам», людям с иной культурой и образом жизни.

^ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1. «Школа – территория здоровья» (формирование трех составляющих здоровья ребенка: физическое, психическое (душевное), духовное развитие учащихся).

2. «Знание – сила» (развитие альтернативных форм образовательной деятельности, работа с одаренными учащимися, повышение эффективности традиционного урока за счет усиления информационно-коммуникативного компонента, система диагностики информационно-коммуникативных умений учащихся, подготовка к переходу на профильное обучение).

3. «Комфортная среда» (деятельность структур, направленных на оптимизацию профессиональной деятельности и взаимоотношений педагогов, как психолого-акмеологический аспект среды; ремонтные работы, укрепление и развитие МТБ).

4. «Имидж гимназии» (формирование фирменного стиля, эстетически полноценной информационной среды, оформление школьных помещений, рекламная печатная продукция, новые нетрадиционные формы работы с родителями, создание пресс-службы гимназии, сайт гимназии).


^ ИННОВАЦИОННАЯ, ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Конкретное содержание инновационной деятельности состоит в том, что в гимназии осуществляется:

разработка вариантов учебных планов и программ;

разработка гуманитарных эстетических курсов и факультативов в аспек­те обогащения и углубления гуманитарного образования;

разработка содержания естественного и математического образования;

поиск нового содержания, форм и методов допрофессионального об­разования;

поиск нового содержания воспитания личности ребенка, ядром которой является позитивная «Я-концепция».

Вместе с тем инновационная деятельность в гимназии сочетается с традиционными способами и формами педагогической деятельности. Особое место занимает диагностика развития детей, дифференциация обучения, создание условий для развития инте­ресов, потребностей, способностей учащихся, методам активного обу­чения и оценке познавательной деятельности учащихся и др.


^ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА, ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЕЙ

Главным субъектом реформирования школ является учитель.

Поэтому модель личности современного учителя включает такие параметры как гуманистическую направленность, ориентацию на общече­ловеческие ценности, высокий уровень культуры, профессиональную ком­петентность, способность к творческому осуществлению задач обучения и воспитания, саморазвитию и нравственной саморегуляции своей про­фессиональной деятельности и поведения. Однако таких педагогов не много. В связи с этим подготовка учителей к работе по-новому - при­оритетная проблема гимназии, связанная с овладением учителями нового педагогического мышления, выработке у них новой парадигмы образования и новой позиции в образовании. Эту работу в гимназии осуществляет научно-методический Совет, главная задача ко­торого - анализ, изучение мастерства учителей, обобщение опыта, и проведение различных семинаров и научно-практических конференций, разработка технологий обучения и других материалов, помогающим учителям в работе.

Но вместе с тем необходимо разработать такую стратегию решения вышеуказанной проблемы, которая помогла учителям в ходе их непрерыв­ного педагогического образования через различные формы повышения квалификации освоить новую парадигму образования и новую позицию в об­разовании. Ее основными компонентами должны быть:

гуманистическая педагогическая позиция и соответствующие личност­ные качества педагога;

знание педагогических теорий и развитое педагогическое мышление;

опыт творческой педагогической деятельности и обоснование соб­ственной педагогической системы (дидактической, воспитательной, методической);

- культура профессионального поведения и способы саморегуляции и саморазвития педагога как человека культуры.

Ориентация на эти ценности будет способствовать пониманию педагоги­ческой культуры, как творческих способов педагогической деятельнос­ти и личностных достижений людей, занимающихся обучением и воспита­нием.


^ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ.


Организация управленческой деятельности рассматривается нами, прежде всего как согласованное изменение субъекта и объекта управле­ния образованием, осуществляемое для удовлетворения образовательных запросов и интересов учащихся, их всестороннего развития, подготов­ки к жизни, труду, свободного выбора жизненных ориентации.

Изменения в целях, структуре и содержании образования повлек­ли за собой то, что управленческий процесс в школе был систематизи­рован, прежде всего, по назначению: организационно-управленческие, экономические, педагогические, психологические и научно-методические, Особое место по своему объему и потенциалу заняла организационно-уп­равленческая деятельность, основанная на системно-целевом подходе, что позволило сделать ее более гибкой и жизнеспособной. Разработана модель структуры управления образованием, введены новые должности в штатное расписание, утверждены Положения о струк­турных подразделениях (Совете гимназии, научно-методическом Совете, кафедрах, педагогическом Совете и т.д.), новые квалификационные характеристики работников и т.д.

Нельзя не сказать и о переходе гимназии на финансовую и юриди­ческую самостоятельность, что позволило создать внебюджетный фонд, ввести надбавки и доплаты сотрудникам.

Переход на новые формы управления дает реальные возможности более эффективно регулировать учебно-воспитательный процесс, главная задача которого была и остается максимальная реализация прав личнос­ти на получение образования, соответствующего его возможностям и потребностям.


^ СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИЯ № 8»


Программа «Гимназия – регион – Россия»


Законодательная база для разработки программы развития гимназии.


Конвенция о правах ребенка.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Закон РФ «Об образовании».

Закон РФ «Об отверждении Федеральной программы развития образования».

«Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»

Национальная доктрина развития образования в РФ до 2025 года.

Задачи государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы».


^ Цель программы развития.

К 2014 создать в гимназии такую образовательную среду, которая будет учитывать региональные социокультурные особенности и содействовать воспитанию детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.


^ Задачи по реализации цели программы развития.

1. Спроектировать образовательную среду, которая будет учитывать региональные социокультурные особенности и содействовать воспитанию детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.

2. Проанализировать имеющуюся образовательную среду на предмет ее соответствия спроектированной образовательной среде.

3. Найти или разработать педагогические технологии, которые могут обеспечить создание в гимназии спроектированной образовательной среды, которая будет учитывать региональные социаокультурные особенности и содействовать воспитанию учащихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России и внедрить их в практическую деятельность педагогического коллектива.


^ Этапы

Ориентировочный 2010-2011 г.г.

Задача: провести проблемный анализ деятельности гимназии с целью выявления неиспользованных педагогическим коллективом ресурсов по обеспечению права ребенка на доступное и качественное образование.

^ Ожидаемый результат:

- формулирование социального заказа и соотнесение его с показателями деятельности гимназии;

- определение проблемы, требующей организации инновационной деятельности в гимназии;

- выбор направления-идеи инновационной деятельности гимназии;

- разработка и принятие программы развития гимназии.


^ 2. Основной 2011-2013 г.г.

Задача: перевод образовательного учреждения в новое качественное состояние.

Ожидаемый результат:

- Проектирование образовательной среды, учитывающей региональные социаокультурные особенности и содействовать воспитанию учащихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.

- Изменение существующей образовательной среды в соответствии с спроектированной.


^ 3. Обобщающий 2013-2014 г.г.

Задача: обобщить полученный в результате инновационной деятельности опыт и представить его другим педагогическим коллективам.

^ Ожидаемый результат:

- Анализ полученных в результате инновационной деятельности достижений педагогического коллектива по созданию образовательной среды, которая будет учитывать региональные социаокультурные особенности и содействовать воспитанию учащихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.

- Презентация полученных в результате инновационной деятельности достижений педагогического коллектива.

- Определение перспектив дальнейшего развития гимназии.


^ ПЕРВЫЙ ЭТАП - Ориентировочный 2010-2011 г.г.


Задача: провести проблемный анализ деятельности гимназии с целью выявления неиспользованных педагогическим коллективом ресурсов по обеспечению права ребенка на доступное и качественное образование.

^ Ожидаемый результат:

- формулирование социального заказа и соотнесение его с показателями деятельности гимназии;

- определение проблемы, требующей организации инновационной деятельности в гимназии;

- выбор направления-идеи инновационной деятельности гимназии;

- разработка и принятие программы развития гимназии.


План

инновационной деятельности педагогического коллектива

муниципального общеобразовательного

учреждения «Гимназия № 8»


Сроки




Отв