Реферат: Хрестоматия

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


ХРЕСТОМАТИЯ







УДК 159.9 Печатается по решению редакционно-

ББК 88. 4 - 3 я 73 издательского совета ТГПИ им. Д.И.Менделеева

К 58


Специальная психология: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Э.П.Кожевникова. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006. – 187 с.


Настоящая хрестоматия адресована студентам и преподавателям для работы по курсу «Специальная психология». Информационный материал, помещенный в хрестоматии, поможет в теоретической и методической подготовке спецалистов к психолого-педагогической, социально-психологической и коррекционной работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии. В хрестоматию вошли работы психологов по проблемам пато- и нейропсихологии, посвящённые психологическому изучению аномального развития на различных этапах онтогенеза и его коррекции.


Рецензенты: доктор психологических наук, профессор О.К.Агавелян

кандидат психологических наук Н.А.Нестер


^ ISBN

© Кожевникова Эльвира Петровна, 2006

© ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006

СОДЕРЖАНИЕ


ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ……………………………………………………………………………...5


^ РАЗДЕЛ 1. РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ…………………………………………….......................................7


ЗЕЙГАРНИК Б.В. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР……………………………………………………………..7

БЛЕЙХЕР В.М., КРУК И.В., БОКОВ С.Н. ПАТОПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………………………………………………………………………...11

ЛУРИЯ А.Р. ДЕФЕКТОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ……………………………………………………..13

ЛУБОВСКИЙ В.И. Л.С.ВЫГОТСКИЙ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ………………………..17

ВЫГОТСКИЙ Л.С. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ……………………………....21

МОРОЗОВА Н. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА……………………………………………………………………………………………………..27


^ РАЗДЕЛ 2. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ……………30


ХОМСКАЯ Е.Д. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СТРОЕНИЯ МОЗГА…………………………………….30

ПЕВЗНЕР М.С. КЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ТЕМПА РАЗВИТИЯ ………………………………………………………………………………………………….41

БЛЕЙХЕР В.М., КРУК И.В., БОКОВ С.Н. ПОСЛЕДСТВИЯ ЗАКРЫТОЙ ЧЕРЕПНО-МОЗГОВОЙ ТРАВМЫ…………………………………………………………………………………………………….46

ГУРЬЕВА В.А. РАННИЕ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЕ РЕЗИДУАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ…50

ХУДИК В.А. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ………………………………………………………………...51

ЯСЮКОВА Л., МУЛЯР О. НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………………………………………52


^ РАЗДЕЛ 3. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………………56


ЛЕБЕДИНСКИЙ В.В. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА…….56

АСТАПОВ В.М. АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА)…………………………...65

ХУДИК В.А. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АНОМАЛИЙ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В СВЕТЕ ТЕОРИИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ……………………………………………………………..68

КОВАЛЕВ В.В. ОСНОВНЫЕ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………..79

ЕРМОЛИНА Н.В. ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ НЕРВНОСТИ. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ……………………………………………………………………………………………...84

АСТАПОВ В.М. НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ У УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ……………………………………………………………………………………………………...93

БЛЕЙХЕР В.М., КРУК И.В., БОКОВ С.Н. ОЛИГОФРЕНИЯ………………………………………...102

УЛБЕНКОВА У.В. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ………………………………………………………………………………………..106

МАСТЮКОВА Е.М. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ……………………………………………………………………………………………...110

ЕРЕМЕЕНКОВА С.А. ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ МОТОРИКИ НА ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП………………………………………………………………...116

СТЕПАНОВ С. НЕУЛОВИМЫЙ ФЕНОМЕН…………………………………………………………..117


^ РАЗДЕЛ 4. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ…………….121


МАКУШИНА О.П. ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ………………………………………………………………………………………………...121

ГОРЬКОВАЯ И.А. САМООЦЕНКА И САМООТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С УСТОЙЧИВЫМ ПРОТИВОПРАВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ…………………………………………………………………122

ГРЕЦОВ А.Г. ВЛЕЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРЕДПОСЫЛКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ……………………………....124

ЕРМОЛИН А.В. ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОЗНАНИИ СТРУКТУРЫ МОТИВА АГРЕССИВНОГО ПОСТУПКА У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА………………………..125

РАСЧЕТИНА С.А. ДЕВИАНТНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ…………………..126

ЛИЧКО А.Е., БИТЕНСКИЙ В.С. АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ…………………………………..128

ЛИЧКО А.Е., БИТЕНСКИЙ В.С. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОПСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА КАК ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РАННЕГО АЛКОГОЛИЗМА, НАРКОМАНИИ И ТОКСИКОМАНИИ…………………………………………….130

ХУДИК В.А. АНОМАЛИИ ЛИЧНОСТИ И АКЦЕНТУАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ В АСПЕКТЕ ПСИХИЧЕСКОЙ НОРМЫ И ПАТОЛОГИИ…...146


^ РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ………………………………………..157


СПИВАКОВСКАЯ А.С. ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КАК ОСОБОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА………………………………………………………………………………………....157

КОМОГОРКИН В.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЛАБОВОЛЬНЫМ ШКОЛЬНИКАМ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА……………………………………………………………………………......158

ФАЛЕЙТОР Н.В. ПОСТРОЕНИЕ ПОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ…………………………………………………………………………………………….159

ДОРОЖКИНА О.А., КАЛИНИНА Е.А., КУЛАКОВА Р.А. АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ…………………………………………………………………………………………….160

КАЛАШНИКОВА М.Б. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………………………161

ЛИОЗНОВА Е.В. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОСТИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК ПОДРОСТКОВ……………………………………...162

БЕЛАН Е.Е. ИНТЕГРАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ КАК ОСНОВА ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДУХОВНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………………………………...163

ВАСИЛЬЕВА Е.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ ДЛЯ РАБОТЫ С АНОМАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ…………………………………………………………164

КРАВЧЕНКО Н.Е. СВОЕОБРАЗИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ………………………………………………………….164

ЧЕРЕДНИЧЕНКО Т.Е., СТРАБАХИНА Т.Н., АРХИРЕЕВА Т.В., СОЛОДОВА В.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В СИСТЕМЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ...........................................................................................................................................................166

ЩЕГОЛЕВА В.С. МЕЖЛИЧНОСТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ РОДИТЕЛЯМИ………………………………………………………………167

ГУРЬЕВА В.А. ДЕПРИВАЦИЯ, ЕЕ РОЛЬ В ВОЗНИКНОВЕНИИ ПСИХОГЕННЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………..168

ГУРЬЕВА В.А. УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ВОЗРАСТНОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ПСИХОГЕННЫХ РАССТРОЙСТВ……………………………………………………………………………………………171

ПАВЛИЙ Т.Н. НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………186


^ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО


Данная хрестоматия является учебным пособием по дисциплине «Специальная психология», которая занимает особое место в цикле психологических дисциплин, так как раскрывает основные законы и особенности нарушений психического развития детей. Данная учебная дисциплина изучается после курсов по общей, социальной, возрастной и педагогической психологии, кроме того, у студентов уже имеются базисные знания по возрастной физиологии, необходимые для понимания нейрофизиологических основ психической деятельности. Данный курс логически связан с курсом коррекционной педагогики.

Цель курса «Специальная психология» состоит в формировании у будущих учителей представлений о психофизиологических механизмах аномального развития детей, раскрытии закономерностей системогенеза вторичных нарушений, являющихся основными в аномальном развитии, расширении границ воспитания и обучения детей и подростков, имеющих те или иные отклонения от нормы развития.

Хрестоматия содержит материалы из научных статей, монографических работ, учебных пособий. Отобранный материал соответствует основным разделам, изучаемым в курсе «Специальная психология», и содержит информацию о дизонтогенетических проявлениях и пограничных патопсихологических состояниях. Истинные психические заболевания не являются предметом изучения данного курса, т. к. относятся к области большой психиатрии и рассматриваются в курсах клинической патопсихологии и психиатрии.

В повседневной педагогической деятельности учителю приходится иметь дело в основном с «социальными последствиями» болезни, проявляющимися в поведении ребенка, его отношении к деятельности, к другим людям и самому себе. На современном этапе при ухудшении экологии окружающей среды (воздуха, воды, продуктов питания), «экологии мозга» (информационной перегрузки мозга), перенасыщенности жизни стрессовыми ситуациями увеличивается удельный вес биологических факторов («отягощенная» наследственность, мозговые нарушения, дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.), которые приводят к формированию вторичных нарушений (социально-психологических и личностных).

В литературе накоплено много фактов, доказывающих наличие существенных биологических сдвигов в развитии организма, произошедших под влиянием социальных факторов. К таким биологическим сдвигам можно отнести процесс более раннего созревания и более позднего начала инволюции, изменение структуры заболеваемости и «омоложение» некоторых заболеваний, в том числе и хронических.

Понимание учителем биологической сущности организма в тесной связи с психической деятельностью в норме и при патологии позволит грамотно, на научной основе объяснить те или иные проявления в поведении, деятельности и личностном развитии детей и подростков с отклонениями в развитии, а значит, предотвратить многие педагогические ошибки в их воспитании и обучении.

Изучение студентами педагогических специальностей проблематики аномального развития и различных форм дизонтогенеза способствует формированию у них педагогической направленности, интереса к индивидуальным, лич­ностным и возрастным особенностям детей с нарушениями в развитии. Изучение данной учебной дисциплины способствует развитию у студентов научного мышления, формированию ценностного отношения к детству как особому самостоятельному периоду в жизни человека и осознанию ценности человека как такового, укреплению гуманистической позиции будущего учителя.

Хрестоматия составлена в соответствии с требованиями к уровню освоения содержания дисциплины. По завершении курса «Специальной психологии» студент приобретает знания об основной системе понятий психологии «аномального» развития, об истории становления специальной психологии и её месте в системе психологического знания, об истории развития взглядов на картину дизонтогенеза в психологии, об основных формах психического дизонтогенеза и их психологических характеристиках, об общих и специфических закономерностях психического дизонтогенеза и о путях психологической коррекции «аномального» развития детей.

Изучение теоретического материала способствует развитию умений и навыков студента в аспекте педагогической деятельности: умению анализировать многообразные подходы к пониманию «аномального» развития ребенка; оценивать значимость возрастных особенностей психического развития для организации условий обучения и воспитания детей со специфическими нуждами; разрешать практические педагогические ситуации, опираясь на знания психологических особенностей детей с нарушениями в развитии; создавать своевременно благоприятные условия для коррекционного психического и духовного развития ребенка; проводить психологическое обследование детей с разными вариантами аномального развития; оказывать психологическую поддержку детям со специфическими нуждами разного возраста; организовывать деятельность и общение детей, способствующие формированию у них психологических новообразований.

Представленный в хрестоматии материал разделен на пять частей (разделов).

В 1 разделе «Развитие специальной психологии и основные проблемы нарушений развития детей» представлен исторический обзор развития таких смежных наук как нейропсихология, патопсихология, клиническая и медицинская психология, дефектология и психология. Студент имеет возможность ознакомиться с именами ведущих отечественных ученых в этих областях. Особое внимание уделено роли выдающегося советского психолога Л.С.Выготского как основоположника специальной психологии в России. Студенты имеют возможность получить представление о работе службы специальной психологической помощи в системе образования, которая, в отличие от службы практической психологии образования, ориентирована на решение проблем детей, имеющих отклонения в развитии.

Во 2 разделе «Нейропсихологические основы нарушения развития» изложены основные принципы строения мозга и положения теории локализации высших психических функций человека, опирающиеся на сравнительно-анатомические, физиологические данные и результаты клинических наблюдений. Уделено внимание актуальной проблеме минимальных мозговых дисфунций в возникновении различных форм дизонтогенеза, личностных и поведенческих нарушений.

В 3 разделе «Характеристика различных форм нарушений психического развития детей и подостков» представлены исследования известных патопсихологов, в которых дается психологический анализ дизонтогенеза и характеристика его различных форм, а также общие закономерности возникновения и развития психических расстройств и онтогенетические особенности организма, головного мозга и психики, соответствующие определенному возрастному периоду, ведущие к тем или иным отклонениям в психическом развитии.

В 4 разделе «Психофизиологические особенности подосткового возраста и их влияние на формирование отклоняющегося поведения» рассматриваются различные формы девиаций в зависимости от физиологических, психических, социально-психологических и личностных особенностей подросткового возраста. Приведены современные исследования девиантных тенденций в подростковой среде. Характеризуются аномалии личности и причины их возникновения.

В 5 разделе «Психологическая помощь и коррекция нарушений психического развития детей и подростков» предлагаются некоторые подходы к организации обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Показаны функции семьи, педагогов и психологов в работе с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии. Особое внимание уделено принципу интеграции аномальных детей в общество.


Кожевникова Э.П.

к. психол. н., доцент кафедры психологии

ТГПИ им. Д.И.Менделеева
^ РАЗДЕЛ 1. РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ


Зейгарник Б.В. Исторический обзор

История патопсихологии связана с развитием психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии.

В конце XIX века психология стала постепенно утрачивать характер умозрительной науки, в ее исследования вносятся методы естествознания. Экспериментальные методы В.Вундта и его учеников проникли в психиатрические клиники - клинику Э.Крепелина (1879), в крупнейшую психиатрическую клинику Франции в Сальпетриере (1890), где должность заведующего лабораторией более 50 лет занимал П.Жане; экспериментально-психологические лаборатории были открыты и в психиатрических клиниках России - лаборатория В.М.Бехтерева в Казани (1885), С.С.Корсакова в Москве (1886), затем лаборатории В.Ф.Чижа в Юрьеве, И.А.Сикорского в Киеве и др.

Уже на рубеже нашего века некоторые ученые говорят о возникновении новой отрасли психологической науки. Так, В.М.Бехтерев пишет в 1904 г.: «Новейшие успехи психиатрии, обязанные в значительной степени клиническому изучению психических расстройств у постели больного, послужили основой особого отдела знаний, известного под названием патологической психологии (курсив наш. - Б.З.), которая уже привела к разрешению весьма многих психологических проблем и от которой, без сомнения, еще большего в этом отношении можно ожидать в будущем» .

Расстройства психики рассматривались как эксперимент природы, причем затрагивающий большей частью сложные психологические явления, к которым экспериментальная психология еще не имела подхода. «Болезнь превращается в тонкое орудие анализа, - писал Р.Рибо, - она производит для нас опыты, никаким другим путем не осуществимые» .

В одной из первых обобщающих работ по патопсихологии - «Психопатология в применении к психологии» - швейцарский психиатр Г.Штёрринг писал, что изменение в результате болезни того или иного составного элемента душевной жизни дает возможность узнать, в каких явлениях он принимает участие, и какое значение имеет для явлений, в состав которых входит. Патологическая материя способствует постановке новых проблем в общей психологии, чем содействует ее развитию. Кроме того, патологические явления могут служить критерием при оценке психологических теорий.

Таким образом, у самых истоков новой отрасли психологической науки, когда еще не был накоплен достаточный конкретный материал, ученые видели ее значение, выходящее за рамки прикладной к психиатрии науки. Приветствуя появление работы Г.Штёрринга, в предисловии к ее русскому изданию (1903) В.М.Бехтерев писал: «...Патологические проявления душевной деятельности представляют собой, в сущности, не что иное, как отклонения и видоизменения нормальных проявлений душевной деятельности, подчиняющейся тем же основным законам, как и последние».

В 20-х годах нашего столетия появляются работы по медицинской психологии известных зарубежных психиатров: «Медицинская психология» Э.Кречмера, трактующая проблемы распада и развития с неприемлемых для нас позиций конституционализма, и «Медицинская психология» П.Жане, в которой автор останавливается на проблемах психотерапии.

Развитие отечественной патопсихологии отличалось наличием прочных естественно-научных традиций. И.М.Сеченов придавал большое значение сближению психологии и психиатрии. В письме М.А.Боковой в 1876 г. он указывал, что приступает к созданию медицинской психологии, которую называл своей «лебединой песней». Он писал о психологии: «Наука эта, очевидно, становит­ся основой психиатрии, все равно как физиология лежит в основе патологии тела» (цит. по В.М.Каганову).

Однако И.М.Сеченову не пришлось развить новой отрасли психологии. Основоположником патопсихологического направления в России являлся В.М.Бехтерев, организатор широких экспериментально-психологических исследований нарушений психической деятельности.

Представитель рефлекторной концепции В.М.Бехтерев изгнал интроспекцию из сферы науки, объявив единственно научным методом объективный, что было его огромной заслугой в период засилия субъективно-идеалистической психологии. Но, как известно, логика борьбы с интроспективной психологией привела В.М.Бехтерева, не овладевшего диалектическим материализмом, к абсолютизации внешних проявлений психики, к отказу не только от употребления психологической терминологии, но и от попыток проникновения в субъективный мир, к созданию рефлексологии. И это не могло не отразиться на патопсихологических исследованиях его учеников и сотрудников: рефлексологический принцип лишал исследования собственно психологического анализа объективных проявлений психики. Поэтому больший инте­рес представляют протокольные записи работ школы В.М. Бехтерева, чем сам их анализ: объективное исследование требовало по возможности охватывать «всю совокупность фактов внешнего проявления невропсихики и сопутствующих условий...».

Кроме того, большинство патопсихологических исследований было осуществлено в дорефлектологический период творчества В.М.Бехтерева, в лаборатории и клинике душевных и нервных болезней Военно-медицинской академии в Петербурге.

О диапазоне патопсихологических исследований можно судить по докторским диссертациям, выполненным под руководством В.М.Бехтерева: «Экспериментально-психологические исследования над больными с нарастающим паралитическим слабоумием» Л.С.Павловской (1907); «Клинические и экспериментально-психологические исследования речевой функции» М.И. Аствацатурова (1908); «Характер ассоциаций у больных с хроническим первичным помешательством» К.Н.Завадовского (1909); «О процессах сосредоточения (внимания) у слабоумных душевнобольных» А.В.Ильина (1909); «Экспериментально-психологические исследования в маниакально-меланхолическом психозе» Л.Г.Гутмана (1909); «Объективно-психологическое исследование творче­ства и других интеллектуальных функций у душевнобольных» В.В.Абрамова (1911) и др.

В работах школы В.М.Бехтерева получен богатый конкретный материал об особенностях ассоциативной деятельности, мышле­ния, речи, внимания, умственной работоспособности у разных категорий больных сравнительно со здоровыми соответствующего возраста, пола и образования, представляющий интерес как исторический факт «деятельностного» подхода к психическим явлениям.

Уход от собственно психологического анализа фактически противоречил выдвинутому В.М.Бехтеревым принципу личностного подхода: «...Личность больного и ее отношение к эксперименту ничуть не оставляется экспериментатором без внимания... Все, что может дать объективное наблюдение за больным, начиная с мимики, и кончая заявлениями и поведением больного, должно быть принято во внимание... оцениваемо в связи со всеми условиями эксперимента, не исключая и непосредственно предшествующих опыту». Это противоречие приводило к тому, что вопреки принципам рефлексологии в конкретные исследования представителей школы В.М.Бехтерева пробивался психологический анализ. Примером может служить вышедшая в 1907 г. работа М.И.Аствацатурова «О проявлении негативизма в речи». Речь больного в этом исследовании анализируется в системе целостного поведения, сопоставляются особенности речи в экспериментальной беседе с речью больного в иных обстоятельствах, подчеркивается, что сходные речевые реакции могут иметь различную природу.

Принятый в школе В.М.Бехтерева принцип качественного анализа нарушений психологической деятельности стал традицией отечественной психологии.

В.М.Бехтеревым, С.Д.Владычко, В.Я.Анфимовым и другими представителями школы было разработано множество методик экспериментально-психологического исследования душевнобольных, некоторые из которых (методика сравнения понятий, определения понятий) вошли в число наиболее употребляемых в советской патопсихологии.

Сохранили значение для современной науки, сформулированные В.М. Бехтеревым и С.Д. Владычко требования к методикам: 1) простота (для решения экспериментальных задач испытуемые не должны обладать особыми знаниями, навыками); 2) портативность (возможность исследования непосредственно у постели больного, вне лабораторной обстановки); 3) предварительное испыта­ние методики на большом количестве здоровых людей соответствующего возраста, пола, образования.

Видную роль в определении направления отечественной экспериментальной психологии сыграл ученик В.М.Бехтерева А.Ф.Лазурский, заведующий психологической лабораторией в основанном В.М.Бехтеревым Психоневрологическом институте, организатор собственной психологической школы. В предисловии к книге А.Ф.Лазурского «Психология общая и экспериментальная» Л.С.Выготский писал, что А.Ф.Лазурский относится к тем исследователям, которые были на пути превращения психологии эмпирической в научную.

Разрабатывая, главным образом, вопросы индивидуальной и педагогической психологии, А.Ф.Лазурский придавал большое значение патопсихологии: «...Данные, добытые патологией души, заставили пересмотреть, а во многих случаях и подвергнуть основательной переработке многие важные отделы нормальной психологии»; патология дает «возможность рассматривать душевные свойства человека как бы сквозь увеличительное стекло, делающее для нас ясным такие подробности, о существовании которых у нормальных субъектов можно только догадываться».

А.Ф.Лазурский был новатором в экспериментально-методической области: он раздвинул границы эксперимента в психологии, применяя его в обычных условиях повседневной жизни, и сделал предметом экспериментального исследования конкретные формы деятельности и сложные проявления личности. Естественный эксперимент, разработанный А.Ф.Лазурским вначале для педагогической психологии, был внедрен в клинику. Конечно, осуществление такого эксперимента в условиях клиники было намного сложнее, чем в школе, где в ходе обычной учебной деятельности можно определенным образом строить программу урока, давать экспериментальные задания. В клинике «естественный эксперимент» применялся в ходе организации досуга больных, их занятий и развлечений - со специальной целью дава­лись счетные задачи, ребусы, загадки, задания по восполнению пропущенных букв и слогов в тексте и др.

Вторым центром, в котором развивалась клиническая психология, была психиатрическая клиника С.С.Корсакова в Москве. В этой клинике была организована с 1886 г. вторая в России психологическая лаборатория, которой заведовал А.А.Токарский. Как и все представители прогрессивных направлений в психиатрии, С.С.Корсаков придерживался того мнения, что знание основ психологической науки дает возможность правильного понимания распада психической деятельности душевнобольного человека. Не случайно он начинал чтение курса психиатрии с изложения основ психологии. Подобных традиций придерживались и последователи С.С.Корсакова - В.П.Сербский, А.Н.Бернштейн и др.

В работах, вышедших из клиники С.С.Корсакова, содержатся положения, вносящие ценный вклад в теорию психологической науки. Статья сотрудника С.С.Корсакова, А.А. Токарского, «О глупости» содержит интересный анализ структуры слабоумия, подводит к мысли о том, что нарушения интеллектуальной деятельности больных не сводится к распаду отдельных способностей, а что речь идет о сложных формах нарушений всей целенаправленной мыслительной деятельности.

Интерес к экспериментальной психологии проявляется и в том, что ряд заседаний Московского общества психиатров был посвящен ознакомлению с методами психологического исследования.

В 1911 г. вышла книга А.Н.Бернштейна, посвященная описанию методик экспериментально-психологического исследования; в том же году Ф.Г.Рыбаков издал свой «Атлас психологического исследования личности». Таким образом, в канун Великой Октябрьской социалистической революции в России начала формироваться психологическая область знания - экспериментальная патопсихология.

Следует подчеркнуть большое содружество ведущих психиатров и невропатологов того времени с психологами. Многие из них, например С.С.Корсаков, В.М.Бехтерев, А.И.Сербский, Г.И.Россолимо, А.Н.Бернштейн, В.А.Гиляровский, были сами проводниками передовых идей психологии своего времени и содействовали развитию психологии и в научно-организационном направлении. Они начинали свои лекции с основ психологической науки, были членами психологических научных обществ, редакторами психологических журналов и т. п.

Интересно отметить, что в дальнейшем именно на психоневрологических съездах прозвучали первые доклады советских психологов-материалистов, выступавших за построение марксистской психологии. На I психоневрологическом съезде в Москве выступил со своим докладом «Современная психология и марксизм» Л.С.Выготский.

Это содружество во многом определило характер психологических исследований и пути их дальнейшего развития. Тесная связь с клинической практикой и тенденция теоретически осмыслить добываемые факты избавляли патопсихологию уже в то время от голого эмпиризма и спекулятивных построений, которые характерны и сейчас для патопсихологии многих зарубежных стран.

Развитие патопсихологии после Великой Октябрьской социалистической революции шло в русле общего развития психологии как науки, строящейся на фундаменте марксистско-ленинской философии.

Большую роль в становлении патопсихологии как определенной области знаний сыграли идеи о предметной деятельности выдаю­щегося советского психолога Л.С.Выготского, которые были в дальнейшем развиты в общей психологии его учениками и сотрудниками А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия, П.Я.Гальпериным, Л.И.Божович, А.В.Запорожцем и др.

Л.С.Выготский высказал положения, что: 1) мозг человека располагает иными принципами организации функций, нежели мозг животного; 2) развитие высших психических функций не предопределено одной лишь морфологической структурой мозга; психические процессы не возникают в результате одного лишь созревания мозговых структур, они формируются прижизненно в результате обучения, воспитания, общения и присвоения опыта человечества; 3) поражение одних и тех же зон коры имеет разное значение на разных этапах психического развития. Эти положения во многом определили путь патопсихологических и нейропсихологических исследований. Психические функции являются, по выражению А.Р.Лурии, сформированными по своему генезу и опосредованными по структуре.

Сам Л.С.Выготский положил своими экспериментальными исследованиями начало изучению распада мышления. Следует отметить, что Л.С.Выготский использовал данные патопсихологических исследований для построения своей теории о высших психических функциях и в своей принципиальной дискуссии с К. Левиным.

Интенсивные экспериментально-психологические исследования проводились в Ленинградском институте мозга им. В.М.Бехтерева на протяжении нескольких десятилетий под руководством В.Н.Мясищева. Следуя традиции В.М.Бехтерева, В.Н.Мясищев стремился к сочетанию психиатрии и психологии и внедрению объективных методов исследования больных в психиатрические клиники. Были разработаны методики объективной регистрации эмоциональных компонентов психической деятельности человека (в качестве объективного показателя использовалась электрокожная характеристика человека (ЭКХ), регистрируемая с помощью гальванометра).

Ряд работ, выполненных в отделе психологии Ленинградского института мозга, был посвящен анализу строения трудовой деятельности больных, изучению влияния отношения больных к труду на их трудоспособность. На основании этих исследований В.Н.Мясищев выдвинул положение о том, что нарушение работоспособности следует рассматривать как основное проявление душевной болезни человека и что показатель работоспособности служит одним из критериев психического состояния больного. Работы ленинградской школы патопсихологов этого периода не утратили до сих пор своего актуального значения, как по содержанию, так и по экспериментальным методикам.

В эти же годы был проведен ряд крупных исследований в психологической лаборатории Центрального научно-исследовательcкого института экспертизы трудоспособности, созданного впервые в мире в СССР.

Из этой лаборатории вышли работы, посвященные особенностям интеллектуальной деятельности больных, перенесших травмы головного мозга, характеристике психической деятельности и трудоспособности, больных эпилепсией и шизофренией.

Значение этого цикла работ выходит за пределы их узко-экспертного применения. Анализируя нарушения трудоспособности сотрудники ЦИЭТИНа уделяли много внимания исследованию разных форм психической активности.

В годы Великой Отечественной войны патопсихологи включились в восстановительную работу в нейрохирургических госпиталях. Предметом патопсихологических исследований становятся нарушения психической деятельности, вызванные травмами головного мозга, и их восстановление.

Одной из ведущих проблем в области патопсихологии является проблема распада познавательной деятельности. Работа в этой области ведется в разных направлениях: исследуются изменения личностного компонента в структуре расстройств познавательных процессов (лаборатория Московского института психиатрии и лаборатория патопсихологии факультета психологии МГУ), разрабатывается вопрос о связи нарушений познавательных про­цессов с процессом актуализации знаний (лаборатория Института психиатрии Академии медицинских наук). Другая линия исследований направлена на психологический анализ наблюдаемых в психиатрической клинике нарушений личности.

Изменяя психическую деятельность человека, болезнь приводит к различным формам патологии личностных особенностей. В психиатрической литературе имеются исключительные по яркости и правдивости описания нарушений личности, характерные для различных заболеваний и состояний. Однако анализ этих нарушений проводится в основном в терминах житейской либо устаревшей эмпирической психологии. Поэтому исследование личностных сдвигов в понятиях современной материалистической психологии является в настоящее время одной из наиболее перспективных задач. Эти исследования нужны не только психиатрической практике, они полезны и для разрешения теоретических вопросов психологии личности.

В настоящее время широко проводятся исследования изменений иерархического построения мотивов, их смыслообразующей функции; исследуется так называемая внутренняя картина болезни при разных психических заболеваниях (лаборатория патопсихоло­гии факультета психологии МГУ, патопсихологическая лаборатория Московского института психиатрии). Используя теорию установки Д.Н.Узнадзе, ряд психологов и психиатров Грузии изучают нарушения установки при различных формах психических заболеваний.

Все эти исследования позволяют подойти к изучению поставленного в свое время Л.С. Выготским вопроса о соотношении развития и распада психики, вопроса, имеющего методологическое значение.

Значительно расширились за последнее время патопсихологические исследования в экспертной практике: судебно-психиатрической и трудовой.

Проблема трудовой и социальной реабилитации привлекает сейчас внимание представителей разных специальностей; расширяется сеть лабораторий по восстановлению как отдельных нарушений функций, так и работоспособности больных людей. Участие психологов становится сейчас не только необходимым, но часто ведущим фактором, как в восстановительной работе, так и в области профилактики психических заболеваний.

Особое развитие получили патопсихологические исследования в детских психоневрологических учреждениях. Разрабатываются методики, способствующие ранней диагностике умственной отсталости; проводится анализ сложных картин слабоумия и недоразвития в детском возрасте с целью поисков дополнительных дифференциально-диагностических признаков и симптомов; на основе положения Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития разрабатывается ряд методик обучающего эксперимента, направленных на выявление прогностически важных признаков обучаемости детей (психологическая лаборатория психоневрологич