Реферат: Технология личностно-ориентированного образования

Технология личностно-ориентированного образования.


Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.

Перед педагогом в настоящее время стоит большая задача:

Повысить мотивацию обучения и интереса детей к школе

Формировать обстановку творческого сотрудничества и конкуренции

Актуализировать личность ребенка

Воспитывать в детях чувства собственного достоинства и уважения к различиям

Дать им ощущение творческой свободы



Дать ребенку возможность на уроке осознать свою социальную значимость, духовную красоту и благородство поступков, превратить «обязаловку» в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становление личности ребенка позволяют различные технологии используемые на уроке.

Технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Существуют различные технологии:

Технологии уровневой дифференциации

Технологии Ерецкого

Здоровье сберегающие технологии

Игровые технологии

Культуровоспитывающая технология И.Н.Закатовой

Технология проблемного обучения и другие.


Особое место в моей работе занимает технология личностно-ориентированного образования. Она представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога-уникальнальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.


В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

Гуманно-личностные технологии, которые «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Это хорошо просматривается на уроках трудового обучения, когда дети работают не по шаблону (выполняя работу точно по образцу), а отрабатывают новые приемы, выполняя свою работу отличную от других, проявляя свое творчество, фантазии и мастерство. При этом важно принять любую работу, найти в ней хорошее вселив в ребенка веру в себя и стремление к дальнейшему развитию.

Технологии сотрудничества реализует демократизм, равенства, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка.

Учитель и ученики на уроке совместно вырабатывают цели, содержание. Например: при изучении темы «Определение рода имен существительных» на доске написаны слова:

солнце, ветер, погода, весна, настроение, день. Детям предлагается разделить слова на 3 группы. Выполнив задание, учащие выходят на определение темы урока и ставят цели научиться определять род имен существительных, и выделяют область знания, которая им в этом поможет (все об имени сущ.).

Также ученики могут давать оценку своей работе. Например: через рефлексию или самооценку определенного этапа урока; словарной работы, арифметического диктанта и другие.

При этом, возможно, организовать работу в парах, малых группах, реализуя идею сотрудничества и сотворчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.

Например, на уроке математике после изучения нового материала детям предлагается ряд заданий разной сложности, и каждый ребенок имеет возможность выбора того задания, которое ему по силам. После урока чтения ребенку предлагается выбор: выразительное чтение произведения, пересказать или выучить наизусть или нарисовать рисунок. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. В.С. Библер объясняет отличие этих двух феноменов следующим образом: при объяснении - только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог, потому что объяснение – всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. А понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка - это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах деятельности:

любить ребенка;

очеловечить среду, в которой он живет;

прожить в ребенке свое детство.

Чтобы поддерживать ребенка, считал В.А Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятую о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Цели личностно-ориентированных технологий заключаются в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.