Реферат: И 66 конференция «Образовательные и воспитательные технологии в современном вузе»

Министерство здравоохранения и социального развития РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Северный государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Центр довузовского образования и профессиональной ориентации




XVI межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция

Образовательные и воспитательные технологии

в современном вузе

21 апреля 2011 г.


Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза

Секция Профориентационная работа вуза в современных условиях


Сборник тезисов и материалов


Архангельск

2011

УДК 378.147

ББК 74.58

И 66 Печатается по решению Методического совета центра довузовского образования и профессиональной ориентации Северного государственного медицинского университета № 4 от 30 марта 2011


Ред. коллегия: Меньшикова М.В., Завьялова Н.В.

Технический редактор: Можарова А.С.


XVI межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая

^ И 66 конференция «Образовательные и воспитательные технологии в современном вузе» 21 апреля 2011 г.

Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза

Секция Профориентационная работа вуза в современных условиях

Сборник тезисов и материалов XVI межрегиональной учебно-методической и научно-практической конференции «Образовательные и воспитательные технологии в современном вузе» 21 апреля 2011 г.– Архангельск, 2010.- 76 с.


В сборнике представлены материалы, посвященные проблемам учебно-методической, научно-исследовательской и профориентационной работы в системе довузовской подготовки СГМУ.


УДК 378.147

ББК 74.58


© Коллектив авторов, 2011.

© Центр довузовского образования и профессиональной ориентации, 2011.


Содержание




Стр.

Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза


Формирование индивидуальной образовательной траектории одаренных детей через научно-исследовательскую работу. ^ М.В.Меньшикова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Система интерактивного обучения в образовательном процессе школы для одаренных детей. Е.Р. Корниенко, ГОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздравсоцразвития России; Н.Н.Мырцева, Областная очно-заочная школа для одаренных детей г.Архангельска


Роль элективных курсов по биологии в рамках предпрофильной подготовки учащихся. ^ О.И. Онкина, МОУ СОШ №1, г. Мирный Архангельской области


Метапредметный подход в организации образовательного процесса в профильных классах. Г.А. Мудрова, МОУ гимназия №1 г. Североморск Мурманской области


^ Формирование базовых профессиональных умений и навыков у учащихся профильных классов при обучении химии в гимназии №1 г.Североморска. Е.Н. Гашинская , МОУ гимназия №1 г.Североморск Мурманской области


Формирование осознанных знаний при подготовке к ЕГЭ по химии. ^ Н.Н.Мартынова, МОУ ОГ №6 г.Архангельск


Решение расчетных задач при обучении химии. М.В. Медведева, МОУ СОШ №1, г. Мирный Архангельской области


Преподавание русского языка для учащихся 10-11 классов (профильный уровень). ^ М.Н.Смирнова, МОУ СОШ №1г. Мирный Архангельской области


Речевая культура современных школьников.

А.Г. Белогородская, учитель МОУ СОШ № 4 г. Архангельск


^ Развитие ключевых компетентностей учащихся через формирование индивидуальной образовательной траектории в учебно-исследовательской деятельности. О.А.Стопин, МОУ «Североонежская СОШ» п.Североонежск Архангельской области


Профильное обучение и исследовательская деятельность учащихся в системе довузовской подготовки. ^ Г.А. Сырбу, МОУ СОШ №1, г.Мирный Архангельской области


Удовлетворенность слушателей очных и заочных подготовительных курсов учебным процессом. М.В.Меньшикова, А.С. Можарова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


^ Использование заданий повышенного уровня в системе подготовки выпускников школ как средство повышения качества биологического образования. А.П. Лавринова, АО ИППК РО (г.Архангельск)


Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Биология индивидуального развития и эволюция». ^ А.В. Хромова, С.Н. Левицкий, ГОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздравсоцразвития России


Технология «Педагогическая мастерская». С.А. Потехина, МОУ «Североонежская СОШ», п.Североонежск Архангелькой области


Дифференциация обучения как средство повышения качества знаний. ^ Е.Р. Катрич, учитель МОУ «Североонежская СОШ» п.Северонежск Архангельская область


Секция Профориентационная работа вуза в современных условиях


Предложения по организации профориентационной работы и приемной кампании 2011. М.В.Меньшикова, ЦДОиПО СГМУ (г.Архангельск)


^ Внедрение IT – технологий в профориентационную деятельность медицинского вуза. Н.В. Завьялова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Психологические факторы готовности абитуриентов к обучению в высшей школе. Л.А. Акулова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


^ Роль маркетинговых исследований в профориентационной работе СГМУ. Н.А. Ижмякова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Роль рекламы в социальных сетях в профориентационной работе вуза. А.С. Можарова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


^ Активизирующие методы профориентационной деятельности.

Е.Р. Корниенко, ГОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздравсоцразвития России


Вопросы профориентации в практике медицинского образования. О.А. Богданюк, ОСПО СГМУ(г. Архангельск)


^ Роль просветительской работы в формировании здорового образа жизни. М.С. Айвазова, ГУЗ "ОКПТД" (г.Архангельск)


Профилактика стоматологических заболеваний у школьников на занятиях в «Школе здорового образа жизни». К.В. Айвазов, МУЗ «Архангельская городская стоматологическая поликлиника №2».


^ Профориентационная работа на уроках географии.

Е.Н. Князева, МОУ СОШ №1, г. Мирный Архангельской области


Самоопределение личности старшего школьника как важный этап профориентационной работы (Система воспитательной работы с классным коллективом в 10-11 классах) . Н.Н.Мохотаева, МОУ «СОШ № 24 с углублённым изучением предметов художественно – эстетического направления» г. Архангельска




6


9


14


16


18


20


22


23


26


29


32


36


39


41


43


46


49


50


54


56


58


60


65


67


69


70


73


^ Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ образовательной траектории одаренных детей через научно-исследовательскую работу

^ М.В.Меньшикова, к.б.н., директор центра довузовского образования и профессиональной ориентации СГМУ (г. Архангельск)


Происходящее в последнее время расширение масштабов человеческой деятельности. Стремительный рост объемов информации значительно повышают требования к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности подрастающего поколения. И выдвигают в число приоритетных задач современной школы развитие одаренности и творческого потенциала личности, обеспечение условий для продуктивного развития и самореализации каждого учащегося.

С учетом зарубежной практики специализированной подготовки детей начиная со школьного возраста на основе технологии развития интеллекта и креативности в образовательных учреждениях России наилучшие возможности в настоящее время созданы в специализированных общеобразовательных учреждениях (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов), которые имеют большие возможности обеспечения продуктивного личностного и познавательного развития.

Задачи, поставленные перед системой образования в соответствии с поручениями Президента РФ по итогам совместного заседания 22 апреля 2010 г., предполагают развитие одаренности на основе непрерывной образовательной траектории для обучающихся в системе образовательных учреждений различных типов и уровней.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают в том числе реализацию дополнительных образовательных программ. При этом возможна реализация программ как непосредственно в общеобразовательном учреждении, так и на базе учреждений дополнительного образования. Таким системообразующим центром обучения и развития одаренных детей является Центр довузовского образования и профессиональной ориентации СГМУ, который работает в нескольких направлениях. Это, прежде всего, профильные медико-биологические классы, где формируется научно-медицинская элита Архангельской области. И второе - возможность заниматься наукой под патронажем профессорско-преподавательского состава СГМУ, что коррелирует с миссией нашего медицинского вуза.

Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности является учебно-исследовательская деятельность. Для повышения мотивации потенциальных абитуриентов при центре работает Малая академия (Таблица 1).

Второй год мы проводим научно-практическую конференцию учащихся Малые Ломоносовские чтения, в которой принимают ученики общеобразовательных школ городов и населенных пунктов Архангельской области, а также студенты отделений среднего профессионального образования.

Таблица 1

Мероприятия участников научного общества Малая академия

в 2010-2011 уч.году

№

Мероприятия

сроки

1.

Научно-практическая конференция старшеклассников гимназии № 6 г. Архангельска

3.02.2011

2.

 II Малые Ломоносовские чтения

Первый этап: Североонежские чтения «Здоровье – не все, но все без здоровья — ничто», п.Североонежск
Втрой этап: Научно — практическая конференция учащихся в г. Архангельске

3.11. 2010


26.03. 2011

3.

Конкурс научных работ в сфере профилактики зависимости 

1 этап – 1.02. 2011

2 этап - 7.04. 2011

4.

IV Архангельская международная медицинская конференция молодых ученых и студентов СГМУ

26.04.2011


Первый этап научно-практической конференции учащихся II Малые Ломоносовские чтения прошел в п.Североонежск Архангельской области 03 ноября 2010 года. В Североонежских чтениях «Здоровье – не все, но все без здоровья — ничто» приняли участие 23 человека из 6 школ Плесецкого района и г. Мирный. Работали три секции: Актуальные вопросы психологии и наркологии. Современные медицинские проблемы; Медико-педагогические проблемы (питание, физиология человека, проблемы обучения и т.д.); Проблемы гигиены и экологии.

Второй этап проведен 26 марта 2011 года в г. Архангельске. На конкурс было представлено 33 работы учащихся 4-11 классов МОУ г. Архангельска и Архангельской области, а также студентов ОСПО СГМУ. Проведено пленарное заседание и организована работа 3 секций: Теоретические науки в медицине и естествознании, Социально-философские проблемы общества, Социально-экономические аспекты развития арктической зоны России, заслушано 24 доклада. В работе конференции приняло участие 82 человека.

Изданы сборники материалов и тезисов конференции. Учащиеся были отмечены дипломами и сертификатами установленного образца.

В течение четырех лет слушатели Центра довузовского образования и профессиональной ориентации СГМУ участвуют в конкурсе работ в сфере профилактики зависимости. При этом отмечается увеличение количества научно-исследовательских работ, а также в конкурсе начали принимать участие и учащиеся ОСПО СГМУ (Таблица 2).


Таблица 2

Количество участников I этапа конкурса работ в сфере профилактики зависимости


Кол-во участников

2008

2009

2010

2011

ВСЕГО

1

5

7

10

Школьники

1

5

6

5

Студенты ОСПО

0

0

1

5


На первый этап конкурса научных работ школьников и учащихся отделений среднего профессионального образования СГМУ в сфере профилактики зависимости в 2010-2011 учебном году, представлены 10 работ. Работы были разделены на 2 секции: для школьников и учащихся ОСПО.

Члены экспертного совета отметили увеличение числа участников среди учащихся ОСПО и актуальность выбранных тем и рекомендовали для участия в конкурсе научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости научное исследование среди школьников работу Приваловой Е., Шелудько А., учениц 10 класса МОУ ОГ №6 г.Архангельска, «Изучение влияния компонентов табачных изделий на жизнедеятельность простейших организмов», а среди учащихся ОСПО работу Терюминой Т., студентки 2 курса специальности «Туризм» ОСПО Института менеджмента СГМУ, «Зависимость от социальных применений сети Интернет».

06 апреля 2011года были подведены общие итоги конкурса научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости. Первое место разделили ученицы 10 класса МОУ ОГ № 6 г. Архангельска Привалова Е., Шелудько А. и студентка 6 курса СГМУ - Кошман А. Второе место у Ларионовой А., студентки 2 курса факультета психологии ПГУ, а третье место у Терюминой Т. Работа Приваловой Е.А., Шелудько А.А. «Изучение влияния компонентов табачных изделий на жизнедеятельность простейших организмов» отправлена на российский конкурс по профилактике зависимости.

Начиная с 2003-2004 уч.года наши учащиеся принимают участие в международных научно-практических конференциях студентов и молодых ученых СГМУ. Обычно мы рекомендуем победителей и призеров школьных конференций или Малых Ломоносовских чтений (Таблица 3).

Наши учащиеся выступают на Пленарных и секционных заседаниях на равных с молодыми учеными и студентами, показывают широкий кругозор и интересные походы к изучению разных проблем.

Таким образом, мы руководствуемся тем, что научно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию их интеллектуальной инициативы. В результате на базе Центра довузовского образования и профессиональной ориентации формируется научно-педагогическое сообщество детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.


Таблица 3

Количество участников от ЦДОиПО в научно-практических конференциях молодых ученых и студентов

учебный год

Всего

(чел.)

Ученики профильных классов

Слушатели подготовительных курсов

2003-04

1

1

0

2004-05

4

4

0

2005-06

3

3

0

2006-07

3

1

2

2007-08

5

1

4

2008-09

3

3

0

2009-10

3

3

0

2010-11

3

3

0


Тесное взаимодействие общеобразовательных учреждений с учреждениями высшего профессионального образования, непосредственное участие вузовских преподавателей, ученых и специалистов в учебно-воспитательном процессе объективно ведут к повышению качества образования для каждого ребенка и предоставляют возможности формирования индивидуальной образовательной траектории для одаренных детей.


^ СИСТЕМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Е.Р.Корниенко, к.п.н., кафедра педагогики и психологии СГМУ (г.Архангельск)

Н.Н.Мырцева, директор Областной очно-заочной школы для одаренных детей г.Архангельска


В современной России происходит становление новой системы образования, направленной на вступление в мировое образовательное пространство. Одновременно наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности школьников. Одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Считаем, что необходимо принимать во внимание и те способности человека, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Данную проблему способны решать особые школы и классы.

По замечанию Гегеля, человек должен прежде всего «выполнить себя» - реализовать свою уникальную индивидуальность. Потребность в самоактуализации особенно ярко ощущается именно одаренными людьми. Задачу творческой личностной реализации решает Архангельская Школа одаренных детей, где уже давно сложились традиции, а также определенная система развития одаренности и особого обучения старших школьников.

Для успешной образовательной деятельности в Школе создано:

- научно обоснованная программа обучения;

- квалифицированные кадры педагогов и психологов, способных обеспечить соответствующее обучение одаренных;

- система обратной вязи, позволяющая отслеживать эффективность работы образовательного учреждения;

- психолого-педагогический мониторинг обучающихся;

- гарантия привлечения детей в Школу на добровольной основе и «бесстрессового» выхода на любом этапе обучения.

Учебные программы, формы и методы обучения в данной Школе, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одаренных школьников с общей одаренностью и некоторыми видами специальной одаренности, в частности математической, гуманитарной, отвечают современным требованиям к образованию.

В Архангельской Школе одаренных детей используется междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволяет стимулировать стремление одаренных школьников к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на стыке разных типов знаний. Включение в программы по дисциплинам широких тем и проблем позволяет учитывать интерес обучающихся к универсальному и общему, их стремление к обобщению, теоретическую ориентацию. Изучение тем и проблем «открытого» типа, на наш взгляд, обусловливает формирование исследовательского типа поведения, навыков и методов исследовательской работы, проблемность обучения.

Принципы осуществления педагогического процесса в Архангельской Школе одаренных детей следующие:

- учет интересов обучающегося;

- вариативность и гибкость учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения;

- корректировка образовательных программ с учетом потребностей и специфики индивидуальных способов деятельности;

- поддержка и развитие самостоятельности в учении;

- формирование навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности;

- включение элементов индивидуализированной психологической и педагогической поддержки с учетом своеобразия личности обучающегося;

- наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;

- реализация программы профессионального самоопределения;

- включение духовно-нравственной компоненты в педагогический процесс.

Соблюдение вышеперечисленных принципов позволяет в течение многих лет осуществлять образовательный процесс достаточно успешно, с высокой долей эффективности. Однако модернизация российского образования изменила педагогический ландшафт. В связи с этим, в Школе одаренных был организован интерактивный режим обучения.

Своеобразие интерактивного обучения заключается в его ориентации на взаимодействие обучающегося не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование их активности на учебном занятии. Базовыми характеристиками интерактивного обучения выступают взаимодействие, общение и диалог, способствующие продуктивному усвоению учебной информации, развитию коммуникативной компетенции обучающегося. Для эффективной организации интерактивного обучения в Школе соблюдаются такие педагогические условия, как создание диалогического пространства в учебном процессе, обеспечение обратной связи и рефлексии, соблюдение комфортности обучения; одно из центральных условий – это использование коллективных форм и интерактивных методов обучения.

Наиболее эффективными являются методы обучения в схеме «обучающийся-обучающийся», «обучающийся-медиа», поэтому на занятиях широко используются различные виды дискуссионного обсуждения, метод взаимного обучения, экспертное обсуждение, консультирование и др. Эти методы способствуют развитию коммуникации; на таких занятиях педагог максимально активизирует взаимодействие обучаемых для совместного решения учебных проблем, устанавливает определенные правила, периодически обеспечивает обратную связь.

На занятиях по схеме «обучающийся-медиа» используются материалы, включающие видиодиски, слайдколлекции, компьютеризированные задания, а также рекомендации по изучению материала, контрольные вопросы, тестовые задания для самопроверки; индивидуализированные и творческие задания. При такой организации обучения школьник самостоятельно выполняет определенную последовательность учебных шагов, в зависимости от индивидуального темпа обучения.

Интерактивное обучение реализуется в Школе с помощью коллективной формы обучения, которая осуществляется через работу всем коллективом группы, в малых группах, в парах и выполнение индивидуального задания. Коллективная форма позволяет одновременно решать следующие задачи: коммуникативно-развивающую, конкретно-познавательную и обязательную - воспитывающую. Важным условием организации интерактивного обучения, по нашему мнению, является использование методов, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, созидательному, активному освоению учебного материала в процессе взаимообучения и в общении с педагогом. Наиболее значимые при этом методы: блицигра, мозговой штурм, деловая игра, дискуссия, тренинг.

Эффективность инновационных методов и форм обучения не вызывает сомнений. Так, работая в малых группах, обучающиеся могут ознакомиться с новым материалом, глубже понять и осознать основные понятия, самостоятельно найти дополнительную информацию по изучаемой теме, учиться применять новые знания, навыки, умения на практике. Дискуссия эффективна только в том случае, если ситуация, которая обсуждается, имеет проблемный характер; поэтому темы дискуссий целесообразно формулировать в виде вопросов. При организации деловой игры очень важно правильно распределить роли. В ходе обучения нами установлено, что введение большого количества ролей затрудняет как режиссуру игры, так и оценивание вклада каждого участника в конечный результат. Поэтому вопрос о количестве действующих лиц в игре должен быть тщательно продуман уже на этапе ее разработки. Роли, как правило, задает педагог, но возможно и обучающимся определить количество и состав участников, необходимые для достижения поставленной в игре цели. Необходимо отметить важность сочетания ролевого и личностного общения в ходе деловой игры: переход от ролевого к личностному общению означает переход обучающегося от учебно-коммуникативной к реально-коммуникативной деятельности, хотя в дальнейшем эта деятельность может осуществляться также в ролевых формах. Основные виды тренинговой техники, использующейся в процессе обучения, – информационная, имитационная, практическое выполнение заданий. Эффективность использования интерактивных методов в процессе обучения в Школе заключается в систематическом их применении и соблюдении следующей структуры интерактивного занятия:

- вводная часть, настраивающая обучающегося на постоянную работу;

- основная часть, включающая конкретные задания, направленные на отработку того или иного качества или умения;

- заключительная часть, включающая рефлексию деятельности, эмоций и чувств обучающихся.

Соблюдение перечисленных условий стимулирует самоопределение обучающихся, самореализацию, творчество, самостоятельность, эмпатию, уверенность в себе, личностное отношение к процессу обучения; мотивацию к инициативному и творческому освоению учебного материала.

Необходимо также отметить проблему соотношения традиционного и интерактивного обучения. Для решения данной проблемы нами разработана программа комплексного применения различных видов обучения. В образовательной практике Архангельской Школы одаренных используются наряду с традиционными лекциями - лекции-консультации и эвристические лекции, которые мы относим к наиболее продуктивным инновационным формам овладения знаниями. Например, эвристическая лекция предполагает следующую структуру:

- первый этап – краткое вступление с целью активизации в памяти обучающихся основных понятий предыдущих лекций, важных для понимания нового материала;

- второй этап – формулирование проблемы, которая будет обсуждаться в ходе эвристической лекции и для решения которой необходимы новые знания;

- третий этап – рассуждение педагога, обсуждение и поиск ответов на вопросы, возможных решений заявленной проблемы совместно с обучающимися;

- четвертый этап – подведение итогов совместного рассуждения. На этом этапе, как показывает практика, целесообразно организовать работу в малых группах и затем обсудить полученные результаты.

Указанные этапы предполагают активную познавательную и поисковую деятельность обучающихся; в ходе такой лекции используются разнообразные иллюстративные материалы, мультимедийные презентации и т.д.

Лекция-консультация требует предварительной самостоятельной работы школьника, так как он должен прочитать определенный педагогом материал и сформулировать вопросы, которые вызывают затруднения или особый интерес. Лекцию-консультацию начинают с обсуждения подготовленных вопросов, выбирая те, на которые необходимо обратить особое внимание. Можно также предложить всей учебной группе постараться ответить на каждый из вопросов, а за тем прокомментировать ответ, уточнить, разъяснить, детализировать.

Таким образом, образовательный процесс в Архангельской Школе одаренных детей с внедрением системы интерактивного обучения претерпел существенные, позитивные изменения, которые позволили:

- создать содержательные и организационные условия для развития у школьников познавательной сферы: умения анализировать познавательный объект, сравнивать познавательные объекты, выделять главное в познавательном объекте, классифицировать познавательные объекты;

- сформировать умение планировать действия, необходимые для решения поставленных целей;

- развить коммуникативные умения и навыки;

- создать условия для развития памяти и мышления;

- развить умения учиться, использовать знания на практике.

Тем самым Архангельская Школа одаренных является особым образовательным пространством, в рамках которого реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУН к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматривают способности школьника реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного коммуникационного пространства. Исходя из этого, в Школе формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства, как то: выработка проектно-исследовательских навыков, самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности, четко определенное коммуникативное поле.


Литература

1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов н/Д., 1983.

2.Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. – Киев, 1993.

3.Матюшкин А.М. Задатки одаренности. – М., 1992.

4.Педагогические технологии дистанционного обучения. – Под ред. Е.С.Полат. – М., 2006.

5.Шумакова Н.Б. Междисцплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопр.психологии. – 1991. - №6.

6.Чуб Е.В. Интенсификация обучения – фактор подготовки компетентностного специалиста // Инновации в образовании. – 2008. - №7.


Роль элективных курсов по биологии в рамках предпрофильной подготовки учащихся

О.И. Онкина, учитель биологии МОУ СОШ №1, г. Мирный


В настоящее время в условиях модернизации российского образования роль элективных курсов существенно возрастает. Элективные курсы - это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний. В нашей школе помимо базовых предметов вводятся элективные курсы, в том числе и по биологии.

На протяжении нескольких лет мной реализуется программа элективного курса «Основы медицинских знаний» для учащихся 9-х классов. Программа составлена Н.Б. Баенбаевой «Сборник программ элективных курсов. 9 класс. Предпрофильная подготовка». Составитель И.П.Чередниченко. – Волгоград: Учитель, 2007.

Цель данного курса: создать условия для овладения учащимися основными медицинскими терминами и понятиями; научить применять их на практике; расширить область знаний по биологии; сформировать интерес к профессиям, связанным с медициной.

Данная программа имеет ряд особенностей:

- в сравнительно короткое время каждого занятия учащиеся овладевают определенными практическими навыками, учатся выполнять необходимые медицинские мероприятия;

- успешному усвоение программы способствует обеспечение наглядными пособиями и показ учителем приемов оказания первой медицинской помощи;

- овладение практическими навыками предполагает активную самостоятельную работу учащихся;

- теоретический материал неразрывно связан с практикой, и каждое занятие является логическим продолжением предыдущего;

- каждое новое занятие курса содержит вопросы для повторения, и учащиеся могут контролировать свои знания.

Предполагаемые результаты обучения:

новые дополнительные знания по биологии (вне базового курса);

овладение новыми практическими навыками оказания первой медицинской помощи;

3) умение применять получение знания на практике, выбирать средства для решения поставленных задач, что воспитывает целеустремленность, собранность, желание помогать другим;

4) профессиональная ориентация, выбор профиля в дальнейшем;

5) умение работать самостоятельно и в группе.

На занятиях учащиеся 9 классов овладевают знаниями санитарной культуры, учатся оказывать первую помощь пострадавшему при нарушении функции организма, а также готовят демонстрационный материал по оказанию первой помощи и профилактике различных заболеваний. Учащиеся, посещающие занятия, приобретают те знания, которые не рассматриваются в курсе биологии 8 класса, могут отработать на практике меры оказания первой помощи, чего невозможно сделать на обычном уроке (измерить давление, наложить жгут, шину, повязку и т.д.).

При подготовке и проведении занятий используется специальная медицинская и биологическая литература, справочники, а также карточки с заданиями для учащихся и демонстрационный материал.

При проведении занятий используются различные формы работы: лекция, беседа, семинар, практические занятия, решение тестов и ситуационных заданий. Особый интерес вызывает проведение экскурсий в медицинские учреждения города. Работа осуществлялась как в группах, так парно и индивидуально.

При изучении различных тем курса учащимся предлагается выпускать санбюллетени, готовить компьютерные презентации на интересующие их темы.

По результатам наблюдений можно сделать вывод: интерес к данному курсу у учащихся растет, выбор его не случаен. Что подтверждают данные таблицы.

Таблица

Показатели выбора школьниками обучение в профильном классе

Учебный год

Число учащихся, освоивших программу курса

Число учащихся, выбравших медико-биологический профиль

2008-2009

10

6

2009-2010

13

5

2010-2011

15

6

^ Метапредметный подход в организации образовательного процесса в профильных классах

Г.А. Мудрова, учитель биологии, МОУ гимназия №1 г. Североморск


Школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе — это ускорение темпов развития. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем: научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности.

Какие же цели может гарантировать школа.

1. Цели, моделирующие метапредметные результаты, которых можно достичь при взаимодействии ряда предметов (например, формирование общеучебных умений и навыков, коммуникативных и других ключевых навыков, некоторых функциональных навыков).

Реалии жизни общеобразовательной школы сегодня таковы, что большинство ее выпускников планирует продолжать обучение в высших учебных заведениях. Устремленность молодых людей к получению высшего образования требует изменений в деятельности образовательной системы. А для этого нужно изменить не только методику проведения учебных занятий, но и их форму. Вместо традиционного комбинированного урока необходимо вводить такие формы учебных занятий, которые учили бы ученика учиться.

С этой целью для организации учебного процесса в 10-11 классах по курсу «Общая биология» используется интегральная технология обучения. В ее основе лежит уровневая дифференциация, которая позволяет не только оптимизировать организационную структуру учебного процесса, но и отказаться от «особенности» традиционной, урочной, методики проведения учебного занятия - ориентированности на среднего ученика.

Ценность предложенной технологии заключается в системном подходе к изучаемым объектам, в выработке у учащихся умений систематизации и обобщения логических зависимостей в содержании учебного материала. Позволяет осуществлять обучение старшеклассников общеучебным умениям и навыкам, необходимым им для успешного овладения различными дисциплинами в высших учебных заведениях.

2. Цели, определяющие метапредметные результаты, которых можно достичь в рамках предмета, но можно использовать при изучении других предметов или в иных видах деятельности.

Вторым важным аспектом в формировании метапредметных навыков у старшеклассников является развитие исследовательских умений. Исследовательская деятельность связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Формирование исследовательских навыков у обучающихся 10 профильных классов ведется в рамках элективного курса «Основы исследовательской деятельности учащихся». Автор программы кандидат педагогических наук А.В. Масленникова.

Очень важным аспектом в формировании исследовательских навыков является выполнение практической части программы. Выполнение этих работ позволяет формировать не только предметные умения и навыки, которые являются специфическими для данной учебной дисциплины, но и универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний.

3. Цели, ориентированные на усвоение знаний и умений, обеспечивающих общекультурную компетентность учащихся, их способность разбираться в определённых проблемах и объяснять определённые явления действительности.

Проектная деятельность отличается четко обозначенным результатом деятельности участников, ориентированного на социальные интересы самих участников. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информацион