Реферат: Профессионального образования н. А. Дегтерева, О. Н. Сокольникова

СЕКЦИЯ 9. АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Н.А. Дегтерева, О.Н. Сокольникова

ФГОУ СПО «Омский колледж транспортных технологий


Технологии контроля знаний, умений, навыков самостоятельной работы студентов


Проблема повышения эффективности профессиональной подготовки техников в новых экономических условиях отличаются новизной и исключительной актуальностью. По существу речь идет о принципиально новом подходе ко всему сложнейшему процессу профессионального становления специалиста, в деятельности которого должны органично сочетаться глубокие теоретические знания с широкой практической подготовкой, позволяющей ему квалифицированно выполнять самые различные трудовые операции. В этом состоит и специфика подготовки техника, и ее сложность.

Модель конкурентоспособного специалиста определяет содержание, процесс, критерии качества его подготовки и развития личности как субъекта социально-профессиональной деятельности. Как следствие, возникает потребность разработки и внедрения новой технологии контроля знаний, умений и навыков студентов на всех этапах учебно-воспитательного процесса, создания условий для реализации конкретной личностью собственных мотивов, интересов, потребностей.

С этих позиций основными путями оптимизации итогового контроля считаем: ориентацию системы контроля на конечные цели обучения, заданные квалификационными требованиями; внедрение элементов интегративного характера; усиление взаимосвязи теоретической и практической направленности содержания контроля.

Добиться качественной подготовки конкурентоспособных специалистов возможно лишь при обеспечении объективных оценок уровня подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности; проверке соответствия требований к подготовке выпускников уровневым стандартам знаний; выявлении пробелов в подготовке студентов и их корректировке в ходе учебного процесса.

Контроль качества обучения на всех этапах образовательного процесса становится одной из главных проблем педагогики. Важнейшим элементом технологической цепочки образовательного процесса прием — обучение — выпуск является итоговая государственная аттестация (ИГА) выпускников по специальности как этап заключительного контроля.

В свою очередь, промежуточная аттестация (экзамены, зачеты и т. д. ) как контроль сформированных у студентов знаний, умений и навыков (ЗУН) по дисциплинам опираться на требования ГОС СПО и быть подготовительным этапом ИГА, т.е. элементом общей уровневой системы подготовки специалистов в учебном заведении. В большинстве случаев каждый экзамен и зачет являются обособленным способом контроля по отдельной дисциплине, не учитывают межпредметные связи и поэтому недостаточно полно контролируют ЗУН в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалистов.

В колледже разработана и внедряется поэтапная (уровневая) аттестация — промежуточная, ориентированная на конечный результат. При этом нами реализуются следующие направления работы, напрямую связанную с содержанием ИГА.

Введение технологий обучения, адаптированных к реализации требований ГОС СПО (модульное, проблемное и др.).

Введение сквозного проектирования (содержание курсовых проектов является частью разделов дипломных проектов).

Разработка индивидуальных заданий на производственную, технологическую практику и стажировку в соответствии с содержанием междисциплинарного экзамена (МДЭ).

Разработка и внедрение системы межпредметных (на пример бинарных) уроков, семинарских, практических и лабораторных занятий.

В настоящее время нами организовано курсовое проектирование исследовательского характера. Курсовой проект на тему «Технологический процесс работы участковой станции» ставит своей целью: применять теоретические знания; проводить анализ специальной и технической литературы; выделять научную новизну и практическую значимость; выделять основные понятия исследования курсового проекта; выбирать оптимальный вариант решения поставленной проблемы.

Несомненно, такие проекты формируют у студентов способность к самоорганизации и самоконтролю.

Рекомендуются следующие этапы выполнения курсового проекта:

Этап 0. Выдача темы курсового проекта. Постановка проблемы исследования по заданию на курсовой проект. (Оптимизация работы станции)

Этап 1. Изучение проблемы исследования по заданию на курсовой проект. Информационный поиск путей решения проблемы и разработка плана исследования.

Этап 2. Выбор методов и путей решения проблемы и научное обоснование ее актуальности для практического применения.

Этап 3. Самостоятельная работа студента по выполнению задания курсового проекта. (Расчет основных показателей работы железнодорожной станции)

Этап 4. Формирование выводов на основе обобщения результатов исследования по проблеме. (Сравнение результатов работы железнодорожной станции с общесетевыми показателями). Оформление результатов исследования и пояснительной записки курсового проекта и построение суточного плана — графика работы станции в графическом редакторе «Компас 3D — график».

Этап 5. Презентация и защита курсового проекта.

При оценке курсового проекта учитываются его содержание, обоснованность принятых решений, качество и последовательность изложения материалов и расчетов, наличие оригинальных разработок, внешнее оформление и качество ответов на вопросы руководителя курсового проектирования во время защиты.

В нашем колледже реализуется ступенчатая программа повышенного уровня с организацией учебного процесса, предусматривающая интегрирование программ базового уровня и дополнительной подготовки. Для контроля ЗУНов базового уровня образования предусматривается междисциплинарный экзамен.

Целью междисциплинарного экзамена является выявление соответствия уровня подготовки и качества знаний и умений студентов Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 190701 «Организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте».

На междисциплинарный государственный экзамен выносятся вопросы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Дисциплины, включенные в государственный экзамен, подобраны таким образом, чтобы оценить уровень подготовки выпускников в соответствии с требованиями ГОС.

Каждая дисциплина отвечает за набор определенных профессиональных навыков, которые определены в ГОС специальности.

К студенту, допущенному к междисциплинарному экзамену, предъявляются следующие требования:

а) студент должен знать: организацию сервисного обслуживания пассажиров; устройство, общие принципы содержания и ремонта железнодорожного пути; требования к проектированию и устройству железнодорожных станций и узлов; методы расчета пропускной и перерабатывающей способности; структуру управления, технологические характеристики, требования к планировке вокзала, технологию работы справочного бюро, билетных касс; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, промышленной санитарии и противопожарной защиты.

б) студент должен уметь: анализировать схемы станций всех типов; выбирать наиболее оптимальные варианты размещения станционных устройств; рассчитывать суточный план работы вокзала, составлять отчеты о продаже билетов; читать схемы станций различных типов.

МДЭ проводится в три этапа. 1 этап – контроль уровня базовых знаний; 2 этап – контроль профессиональных умений, посредством решения профессиональных задач (ситуационных заданий); 3-й этап экзамена, предусматривает защиту отчета выполненного индивидуального задания во время прохождения технологической практики и стажировки, с применением мультимедийной презентации.

Цель этапа: решение конкретных вопросов организации технологического процесса работы станции.

Логика построения и аналитический характер экзаменационных заданий позволяет выпускникам осознано решать достаточно сложные профессиональные задачи, использовать в ответах материалы технологических практик, иллюстрировать свои ответы различными способами оперативного использования графической информации.


К.А. Иванова

ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж»


Индивидуальный подход к студентам в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики»


В практике современных учреждений образования индивидуальный подход к студентам в процессе обучения рассматривается как один из основных средств повышения уровня эффективности образования.

Часто под технологиями, которые могут помочь реализовать идеи личностно - ориентированного обучения, понимаются индивидуализация и дифференциация обучения.

При этом в основу индивидуализации обучения положено деление обучаемых по уровню знаний. Дифференциация же связана с учетом сложности и объема учебного материала.

В своей деятельности я стремлюсь применять индивидуальный подхода к студен­там в преподавании такой сложной, но очень важной с точки зрения формирования активной гражданской позиции личности, дисциплины как «Основы экономики».

Личностно- ориентированные ситуации органично связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности. Это приемы, такие как проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения, групповые формы работы.

Формы учебных занятий также разнообразны, наряду с обычными и нетрадиционными уроками, вводятся занятия-исследования, интегрированные уроки, обобщающие семинары.

Среди форм организации учебной работы преобладают парные, групповые, коллективные взаимодействия. Учитывая индивидуальные особенности студентов, преподава­тель может группировать их по учебным возможностям. Так конструируется дифференцированно-групповая работа. Она преследует цель не сдерживать искусственно студентов с высокими учебными возможностями. В отдельных случаях оправдывается и такая организация студентов, при которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу. Эта форма организации представляет кооперированно-групповую работу. В некоторых ситуациях преподавателю целесообразно выде­лить 1-2 студентов для специальных занятий на 3-5 минут. В это время основная масса студентов может выполнять общее задание. Так конструируется индивидуализировано-групповая работа. На занятии-поиске индивидуальная работа чередуется с групповой.

В условиях студенческой группы особое место приобретает внутренняя дифференциация студентов. Контроль текущий возможен в виде работы в группах, для отдельных студентов может быть предложено индивидуальное задание, учитывающее его возможности. Такие задания могут быть, как опережающими, так и более простыми, предполагающими их выполнение по итогам коллективной работы.

Для формирования практических умений и навыков можно использовать задания из сборников тестов и задач, которые содержат дифференцированные задания.

Рубежный контроль целесообразно проводить в разных формах. Это могут быть тестовые задания, расчетные задачи, мини-рассуждения. Именно в группах, где преобладают более подготовленные студенты можно применять активные методики, в том числе методики, ориентированные на действие (методики частного случая, направляющего текста, решения проблемных задач). Такие студенты, как правило, готовы к серьезным размышлениям, исследованию, планированию собственной деятельности, оценке ее ре­зультатов на уровне самооценки, взаимооценки.

На подобных занятиях большую часть учебного времени студенты получают знания на основе предложенной им информации в виде раздаточного материала.

Именно более подготовленные студенты готовы самостоятельно заниматься с первоисточниками, решать задачи, участвовать в экономических конкурсах и олимпиадах. Одаренные и интересующиеся студенты встречаются в самых обычных группах, и задача преподавателя не потерять такого, создать условия для его творческого роста.

Основная масса студентов также нуждается в постоянном внимании. Задача преподавателя в работе с ними заключается в том, чтобы на каждом этапе работы у студента формировалась уверенность в успехе, желание достичь большего. Для этого можно использовать самые разнообразные мотивации. С менее подготовленными студентами можно использовать формы работы более низкого уровня, но при этом следует помнить о стандартах образования. У таких студентов достаточно сформировать знания на уровне понимания, а главное внимание уделить их убеждениям, для чего занятия должны иметь достаточно большую практическую направленность.

С этой целью можно широко применять практикумы - деловые игры, ролевые ситуации, чаще опираться на их небольшой, зачастую негативный опыт. Именно так реали­зуется индивидуальный подход на практике.

Большое значение для формирования прочных знаний, умений и навыков имеют расчетные задачи. Они позволяют закрепить не только чисто вычислительные навыки, но и способствуют более полному пониманию полученных знаний, а также способствуют развитию творческих способностей студентов. При этом целесообразно использовать как репродуктивные виды деятельности, так и творческие. Учитывая индивидуальные спо­собности и возможности студентов, следует помнить, часто репродуктивная деятельность для одних студентов является творческой для других. Поэтому преподавателю надо воспитывать у студентов творческое отношение к решению любой, даже самой стандартной задачи.

По своим дидактическим целям задачи можно подразделять на три вида: познавательные, тренировочные, развивающие.

Познавательные задачи решаются при изучении нового материала с помощью проблемного и эвристического методов обучения. При этом уровень творчества студентов достаточно высок.

Наиболее распространенные виды задач - тренировочные упражнения, которые предназначены для выработки сознательных и прочных навыков в применении знаний и методов. Такие задачи чаще всего относят к репродуктивным видам деятельности. Такие задачи можно предлагать даже в слабых группах.

Аналогично организуется работа с тестовыми заданиями. При этом могут быть использованы различные виды тестов

Таким образом, при проведении практикумов по решению задач и тестовых заданий всегда можно подобрать такие задания, которые максимально будут соответствовать индивидуальным интересам, возможностям каждого студента. Так на практике осуществ­ляется индивидуализация процесса обучения.

Итак, признаки индивидуализации образования:

- главная цель обучения - развитие личности обучающегося;

- личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса;

- педагоги и студенты являются полноправными субъектами образовательного процесса;

- ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения.

Индивидуализация образования должна помочь осуществлению этой непростой задачи. Индивидуальный подход как одно из звеньев многогранной работы преподавателя позволяет формировать личность. Он не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Индивидуальный подход должен создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации личности в самоизменении, самоопределении, са­моосуществлении, самоактуализации. Для такой личности характерно проявление актив­ной жизненной позиции, гражданственности.

С.Н. Ильиных, Т.А. Минаева

ФГОУ СПО «Омский колледж транспортных технологий»


Эффективные образовательные технологии в практике Омского колледжа транспортных технологий


Современная система образования диктует новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Современный работодатель заинтересован в таком специалисте, который может самостоятельно думать и решать разнообразные задачи, т.е. уметь применять полученные знания на практике; обладать критическим и творческим мышлением; владеть богатым словарным запасом, основанном на понимании полученных знаний.

Выпускники нашего колледжа, успешно освоившие курс учебной программы, смогут применять свои знания в нестандартных ситуациях, получив дипломы самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, смогут рассчитывать на успех в стремительно развивающемся информационном обществе.

Молодой специалист, который будет трудиться в новом тысячелетии, должен обладать определенными качествами, т.е. гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие проблемы и найти пути их разрешения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным в окружающей его социальной среде, предвидеть конфликтные ситуации и умело выходить из них, заниматься самообразованием, развитием своего интеллекта, культурного уровня. Для этого сегодня преподавателю важно подбирать и использовать соответствующие педагогические средства. Обновление системы профессионального образования возможно только при внедрении инновационных технологий.

Педагоги нашего колледжа используют в своей работе такие технологии как, практико-ориентированные направленные на выполнение практических заданий, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности (оформление документов, составление должностной инструкции и т. д.). В ходе выполнения практических заданий формируются новые знания: понятия, принципы, алгоритмы, правила. Личностно-ориентированный, направленный на формирование индивидуальных и профессиональных качеств специалиста. Технологии ориентированные на действие — это продуманность педагогической ситуации, которая содействует формированию у студентов мотивации освоения учебного материала, технология направлена на становление ценностных ориентаций, способность студентов принимать реальные решения, умение отбирать необходимую информацию, обрабатывать ее, составлять алгоритм правильного решения проблемы.

Данные технологии активно используются педагогами колледжа для формирования ключевых и профессиональных компетенций студентов в системе среднего профессионального образования и повышения мотивации к обучению.

Все принципы и формы работы, предусматриваемые инновационными технологиями, направлены на повышение эффективности обучения.

В результате инновационного обучения студенты приобретают качество, наиболее важное для успешной деятельности в наше время, - способность гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное количество изменений; кардинальное решение проблем поможет молодому специалисту за короткое время овладеть огромным культурным багажом, обучившись самообразованию и саморазвитию.


С.Н. Косач

БОУ ОО СПО «Торгово- экономический колледж»


Электронно-методические комплексы как способ формирования навыка самостоятельной работы студента


Высокие темпы преобразований в мировой экономике, стремительный технический прогресс, нарастающая глобализация, неизбежное включение Российского общества в общемировые процессы влекут за собой растущую потребность в высококвалифицированных, инициативных и профессионально компетентных специалистах. Компетентность специалиста является показателем социальной и профессиональной зрелости человека, показателем уровня профессионального мастерства, достигнутого им. Компетентному специалисту необходимы способность ориентироваться на практике и знание приоритетных направлений научно-технического прогресса. Конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда в современном мире определяется не только объемом полученных профессиональных знаний, приобретенными умениями и навыками, но и личностными качествами: нестандартностью мышления, мобильностью в принятии решения, самостоятельностью в ситуации выбора, умением обосновать принятое решение, способностью планировать свою деятельность, стремлением к самообразованию и самосовершенствованию.

Соответствующую подготовку специалиста обеспечит обучение, ориентированное на развитие личностных качеств, личностно-ориентированное обучение, в основе которого лежат индивидуальный подход, право выбора, максимальный учет познавательных интересов и опора на собственный опыт. Мотивируя учебную деятельность, преподаватель должен поставить студента в ситуацию, требующую проявление внутренней активности. Так как математика является ядром цикла дисциплин и служит универсальным языком описания процессов и явлений различной природы, без овладения которым невозможно получить качественные знания фундаментальных наук и профессиональную подготовку по специальности, то необходимо создать для студента ситуацию выбора способа получения этих знаний.

В организации современного образовательного процесса основным является противоречие между массовым характером обучения и индивидуальным характером процесса учения. Оно усиливается более частным противоречием между внешней заданностью большинства педагогических средств (методика и технология) и внутренним характером протекания процессов овладения знаниями (усвоение, исследование, творчество).

Разрешение этих противоречий возможно только при осуществлении индивидуализации обучения, разработки личностно-ориентированной модели образования, что означает целенаправленное развитие личности и в практическом смысле требует обучения самостоятельному приобретению знаний, передачи инструментов управления учением в руки самого студента, трансформации самостоятельной работы студента в самообразование, саморазвитие, самореализацию.

В настоящее время существует противоречие между:

- Объемом накопленных знаний об учебной мотивации и отсутствием методик использования мотивации как средства управления обучением математике,

- Необходимостью формирования объема математических знаний, умений и навыков, требуемых от будущего специалиста, и недостаточной разработанностью соответствующего дидактического и учебно-методического обеспечения.

Для разрешения выше указанных противоречий мною разрабатывались на протяжении ряда лет учебно-методические комплексы по дисциплине «математика» для первого и второго курсов, которые в настоящее время являются основой для электронно-методических комплексов. В данные комплексы входят:

- рабочие программы,

- входной контроль (6 вариантов),

- вариант экзаменационных билетов (теоретические вопросы не изменяются, практическая часть содержит задания, подобные существующим в типовых билетах),

- учебные пособия, содержащие требования к знаниям и умениям, которыми должны овладеть студенты, теоретическую часть, примеры различных методов и приемов решения задач, упражнения для самостоятельной работы,

- 36 вариантов практических работ с итоговой контрольной работой за курс, отдельно для очного и заочного отделений.

Каждый студент имеет свой вариант, и у него появляется мотивация к изучению предлагаемого материала, к развитию и использованию своих знаний и умений.

Электронно-методические комплексы, расположенные на сайте колледжа, позволяют более эффективно решать учебные задачи не только на аудиторных занятиях, но и организовать работу в интерактивном и дистанционном режимах обучения и при необходимости позволяют осваивать материал в индивидуальном темпе. Студенты могут с помощью Интернета готовиться к занятиям и отправлять практические работы для проверки. В заключение хотелось бы сказать, что все учебные пособия и дидактические материалы созданы мною на основе существующих образовательных стандартов.


М.В. Краузе

ГОУ СПО «Тарский педагогический колледж»


Метод мозговой штурма на методике преподавания информатики

как один из способов развития креативности


Будущее любого общества зависит во многом от того, насколько раскрыт и задействован креативный потенциал населения, прежде всего, молодежи.

Развитие креативного потенциала личности, духовных и творческих начал – это сложнейший процесс, главной целью которого является становление самобытного человека, способного занять прочные позиции в огромном, постоянно изменяющемся мире. Предпосылки творческой личности, заложенные самой природой, необходимо развивать с первых шагов соприкосновения с окружающей действительностью. На сегодняшний день в качестве приоритетного направления обучения рассматривается ориентация на развитие творческих способностей студентов и на их подготовку к будущей профессии. Поэтому так важна сегодня подготовка педагога нового типа, отвечающего запросам времени и сложившейся ситуации.

В современных условиях глобальных изменений практически во всех сферах человеческой деятельности необходимо обладать способностью восприятия новых идей. Новые идеи вызывают и новые приемы работы, и новый взгляд на что-то, и новые методы решения стандартных и нестандартных задач, и новые идеи по поводу самих идей. Поэтому представляется важным развить у обучающихся креативность, которая позволит им быть готовыми к решению различных проблем, связанных с умением работать с информацией.

Если же обратиться к современному педагогическому словарю, то «креативность» - это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта соотносится с креативностью до определенного предела, и слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависящая от целого комплекса ее психологических характеристик.

Креативность в литературе рассматривается как особый тип интеллектуальной способности, как творческий стиль деятельности, как результат творческих достижений личности – Е.П. Торренс, Ю. Фостер, М.С. Бернштейн, А.В. Брушлинский, А.Я. Пономарев, К.Р. Роджерс, Р.Е. Тафель рассматривают креативность как свойство или комплексную характеристику личности. Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина и О.К. Тихомиров определяют креативность как особенность интеллекта или высший уровень интеллектуальной активности мышления.

Метод мозгового штурма - одна из возможностей реализации креативных технологий, целью которых является поиск новых, оригинальных, нестандартных или креативных решений той или иной проблемы. Основополагающий принцип: любая точка зрения на что-то – это только одна из всевозможных точек зрения.

Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее подходящие.

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество – понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового. Более того, творческими способностями наделен каждый.

Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических.

Мозговой штурм, как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А.О. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи.

На независимом сайте для политконсультантов названием «мозговой штурм» обозначают различные креативные технологии, направленные на поиск творческих идей.

Главными условиями всех креативных технологий являются свободный поток идей, отсутствие критики пришедших идей, точнее, идеи сначала генерируются по принципу «чем больше, тем лучше», а критический их разбор осуществляется позже.

Мозговой штурм – это технология коллективного творчества. Вся команда собирается вместе за «круглым столом» и обсуждают одну четко сформулированную тему. Естественно, что направление обсуждения задается проблемой, которую необходимо решить. Главный недостаток метода – трудности управления процессом. Несмотря на теоретический запрет на критику, оценка идей на практике происходит тут же, поэтому пакет готовых идей формулируется в ходе обсуждения. К достоинствам метода можно отнести катализацию, дополнительное стимулирование творческого процесса в группе.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения.

1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале второго этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа: Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений: полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой; необычные и даже абсурдные идеи приветствуются; комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

При обычном подходе мы ищем наилучший вариант решения стоящей перед нами задачи. При креативном подходе стремимся найти как можно большее число различных вариантов. В первом случае останавливаемся, когда находим какой-либо перспективный вариант, при этом отбрасываем нереальные результаты поиска. Во втором случае мы не останавливаемся на «подходящем» варианте, а продолжаем поиск. Таким образом, наша цель не поиск лучшей альтернативы, а уход от фиксированных моделей и создание условий для появления новых.

Поиск альтернатив может оказаться безрезультатным, но зато выработается привычка искать иные возможности, вместо принятия очевидного варианта. Главное – выработать способность проявлять творчество в любом деле.

Креативность считается интегральным личным качеством, характеризующимся степенью проявленности знаний и умений, творчеством при выполнении работы.

Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.

Рассмотрим некоторые учебно-методические задания из системы, используемой мною в учебном процессе.

1. Описать геометрическую фигуру. Например, надо описать квадрат.

Варианты ответов: фигура, имеющая четыре стороны равной длины; фигура, имеющая четыре угла, каждый из которых прямой; прямоугольник, все стороны которого равны; грань кубика.

2. Какими прилагательными можно описать «информацию»?

Варианты ответов: интересная; правильная; полезная; новая; ложная.

Подобные задания, направленные на поиск оптимального решения поставленной проблемы, используются практически на каждом занятии методики преподавания информатики. Это дает возможность не только развивать креативность студентов, но и использовать известные приемы в их будущей профессиональной деятельности.


О.Н. Кучеренко, А.А. Жаксалыкова

ФГОУ СПО «Омский колледж транспортных технологий»


^ Современная форма организации обучения студентов

с использованием аудиовизуальных средств и раздаточных материалов

в Омском колледже транспортных технологий


Ввиду дефицита общего времени подготовки специалиста железнодорожного транспорта в нашем колледже применяют компьютерные технологии которые помогают сократить энергетические и временные затраты студентов на освоение образовательной программы.

Появление аудиторных дисплеев (электронных досок и видеопроекторов) в колледже стимулировало наших преподавателей на разработку электронных конспектов лекций-презентаций по техническим специальным и другим дисциплинам. В настоящее время в системе образования актуальна проблема интеграции информационных и педагогических технологий. Одним из возможных направлений такой интеграции является применение электронных аудиовизуальных средств в технологии визуализации учебного материала. В нашем колледже преподаватели достаточно успешно применяют эти технологии для разработки опорных конспектов (листов ассоциативных опорных сигналов),конспектов схем, словесно-логических схем, карт памяти, оперативных схем выполнения действий на занятиях

У преподавателей возникает необходимость модификации лекционного процесса с применением презентационной техники так, чтобы оптимально использовать возможности как живого, так и печатного слова.

Как правило, опорные конспекты предназначены для преобразования (свертки) учебной информации в понятные всем обучаемым символы и пиктограммы, они используются нашими преподавателями для показа структуры изучаемого на занятии материала и логически упорядоченного запоминания его. Для занятий по общеобразовательным дисциплинам Химия, физика в нашем колледже более подходящим вариантом является рабочая тетрадь, предназначенная для предварительного знакомства с проблематикой каждой из лекций, для знакомства с основными понятиями и определениями, используемыми на лекции, для синхронного конспектирования лекции и для последующего дополнения лекции по материалам учебника (или электронного учебного пособия ) в асинхронном режиме. Преподаватели для своих занятий разрабатывают информационно-коммуникационную модель лекции - презентации с использованием раздаточного материала. Основой модели является канал непосредственного взаимодействия лектора с аудиторией, использующий возможности устной речи и невербального поведения лектора (его поза, жесты, интонации, временное построение речи и т.д. Канал визуального предъявления информации включает компьютер лектора и аудиторный дисплей (электронная доска или экран видеопроектора), который используется преимущественно для показа динамики рассматриваемых процессов, документальных видеосюжетов, фотографий, анимированных схем и диаграмм, а также другой когнитивной графики и текста из электронного конспекта лекций. В частности, визуальное и аффективное представление проблемной ситуации играет важную роль в начале лекции, на ее вводно-мотивационном этапе, и в конце лекции, на этапе постановки вопросов для размышления после лекции. Для того чтобы стимулировать самостоятельную работу студентов с материалом прослушанной лекции, учебником, ресурсами Интернет, необходима система контроля учебно-познавательной деятельности, включающая средства текущего оперативного контроля, который может быть п