Реферат: Периодизация развития смены

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ СМЕНЫ


Организационный период (3-4 дня).

Это период адаптации. Он включает в себя заезд в лагерь, знакомство с новым окружением, с предстоящей деятельностью.

В этот период происходит формирование актива отряда, выявление лидеров, распределение ролей. Поэтому основные функции пока придется взять на себя комиссару. Поскольку основные механизмы работы отряда еще не сформированы, необходимо постоянно контролировать все этапы деятельности отряда, не пускать все на самотек, всегда находиться рядом.

В оргпериод необходимо ориентироваться на отрядную (внутриотрядную) деятельность, формирование отряда, как сплоченного коллектива, готового и способного эффективно работать.

Показатели успешной работы.

1. Сформирована официальная структура, у каждого есть поручения, выработаны законы жизни, составлен план.

2. Все знают имена друг друга.

3. Знают территорию.

4. Обеспечена узнаваемость отряда.

5. Налажено межличностное общение, в отряде нет отверженных ребят.

6. Принятие норм и правил жизни, налажен быт.

7. Существует атмосфера заинтересованности, готовности участия в общих делах.


Основной период (10-14 дней)

Это период активной деятельности. Отряд уже сформирован, основные обязанности распределены, налажен быт и ребята готовы к тому, чтобы расширять свои возможности и контакты.

На этом этапе можно переходить к межотрядным и общелагерным мероприятиям (не забывая, конечно, о своем отряде надолго). В этот период происходит активное усвоение знаний и накопление опыта ребятами. Постепенно роль комиссара становится менее значимой, некоторые обязанности он может делегировать, назначать ответственных.

Показатели успешной работы.

1. Способность к оценке деятельности и самооценке.

2. Достаточно много лидеров.

3. Не должно быть замкнутых групп.

4. Четкая организационная работа в отряде наравне с комиссарами.


Заключительный период (3-4 дня)

Это период подведения итогов смены. Ребята активно применяют полученные знания, умения и навыки.

Наибольшим успехом пользуются общелагерные дела, в том числе и организационно сложные, наряду с этим возрастает потребность во внутриотрядном общении. Роль комиссара становится второстепенной, многие задания ребята могут выполнять самостоятельно, но все-таки исполнение необходимо контролировать.

Дети чувствуют отъезд задолго до окончания смены. Комиссару в эти дни нужно не потерять бдительность, нельзя расслабляться («ну вот уже и конец!»), нужно быть предельно внимательными. Чувствуя приближение отъезда, ребята начинают нарушать правила, если комиссары ослабляют требовательность, стараются увеличить объем «свободы». Поэтому программу последних дней необходимо сделать максимально насыщенной, так чтобы не оставалось ни минуты свободного времени на то, чтобы «оставить о себе память» или настроиться на горечь расставания с отрядом.

Важно провести анализ смены, накопленного опыта и поставить задачи на дальнейшую самореализацию.

Показатели успешной работы.

1. Уверенность в своих силах.

2.Терпение друг к другу, принятие друг друга, какие есть.

3. Есть тенденция к творческому отношению к делам.

4. Организационная структура срабатывает и в отсутствие комиссара.


Логика развития группы (с ориентацией на временный детский коллектив):


Ориентация: готовность и радужные ожидания (поэтому активность детей первоначально выше, чем в последующие дни); изучение ситуации и действующих лиц (становятся актуальными игры, упражнения, формы работы, способствующие утолению информационного голода); зависимость от авторитетов (поэтому комиссар в этот этап не имеет права допускать ошибок, его авторитет значим для ребят); потребность найти свое место в коллективе (требуется использование разнообразных видов деятельности, способствующих актуализации разных социальных ролей ребенка).

Поведение комиссара: коммуникативный лидер, достаточно жесткое руководство; контроль всех происходящих процессов; необходимо обозначать четкие цели действий; обучение навыкам работы и общения (демонстрируйте их сами!); добивается принятия и соблюдения всех законов и традиций; вырабатываются законы совместной жизни

^ Деятельность непрерывна, обладает высоким темпом. Обеспечена максимально активная позиция ребят.

Формы работы:

Игры, упражнения (на знакомство, сплочение, снятие тактильных барьеров и т.д.):

Экскурсия по территории лагеря

Оформление отрядного места

Беседа (например, во время первого организационного сбора отряда)

Огонек «Расскажи мне о себе»

КТД (чаще всего, без подготовки; с незначительной подготовкой)

Конкурсы и т.д.

«Ожидания. Опасения. Соглашение». Это упражнение оргпериода, цель которого – прояснить позицию каждого и выработать совместную стратегию решения поставленных задач.

Лист ватмана делится на три равные части. Первая часть называется «Ожидания». Здесь в режиме мозгового штурма каждый отвечает на вопрос о том, почему он хочет здесь находиться, чего он ожидал, когда ехал на это мероприятие. Например: познакомиться с новыми людьми, отдохнуть, узнать что-то новое, что будут вкусно кормить.

Вторая часть называется «Опасения». Здесь, снова в режиме мозгового штурма, каждый высказывается на тему, чего я не хочу, чтобы здесь было; что меня пугает в новом месте. Например: недружный коллектив, мало свободного времени, жесткие кровати.

И, наконец, третья часть называется «Соглашения». Здесь вся группа, совместно принимает решение о том, по каким правилам она будет жить все эти дни, каким образом они могут сделать так, чтобы сбылись ожидания, и не сбылись опасения. Правила могут быть следующие:

– Закон правой руки. Если человек поднимает правую руку, значит он хочет что-то сказать, и все должны замолчать.

– «0:0». Всегда и везде приходить во время, не опаздывать.

– Доброго отношения к людям. Не грубить, не хамить, не перебивать, считаться с мнением каждого.

– Слушать и слышать, или закон одного раза. Когда человек говорит, его все слушают, и все требования исполняются сразу, чтобы не приходилось их повторять.

– Не согласен – отвергай. Отвергаешь – предлагай. Предлагаешь – делай.

– Каждое дело творчески, а иначе зачем? Все делать как-нибудь необычно, с выдумкой: идти в столовую – с песней; косить сено – с музыкой; рисовать газету – зубочистками, УРРА!!!
^ Запомни внешность
Игра полезна для группы, где все мало знакомы. Играют 6-16 человек. Выбирается пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, они становятся спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очереди задавать вопросы о внешности напарника.
Например:

- Сколько пуговиц у твоего напарника на кофте?

- Какого цвета шнурки на ботинках соседа?

- Цвет глаз вашего напарника и т.д.

Та пара, которая даёт больше правильных ответов – побеждает.

^ Снежный ком.

По традиционным правилам.

ассоциации по прилагательным (когда каждый ребенок помимо имени называет прилагательное начинающееся с той же буквы, что и его имя, которое его характеризует по его мнению);

ассоциации по животным, растениям (то же самое, только вместо прилагательных - название);

«повтори меня» (участник, называя имя выходит в круг своеобразной походкой, либо делает какое-нибудь смешное движение и возвращается на свое место. Все остальные должны повторить за участником «его» походку или движение).

^ Построиться по тембру голоса

Одному участнику предлагается пересадить (или расставить) группу в соответствии с тембром голоса. Каждый участник произносит своё имя своим голосом, а ведущий расставляет людей по возрастанию от самого высокого голоса до самого низкого. Проверяется тембр произнесением своего имени. Потом можно попросить кого-то другого проделать ту же процедуру.

«Муха»-2

Газета (пустая пластиковая бутылка, лист бумаги).

Все играющие встают в круг. Выбирается водящий, который держит в руке газету, либо просто свернутый лист бумаги, либо пустую пластиковую бутылку. По легенде в кругу летает «муха», которую должен прихлопнуть водящий. «Муха» садится на плечо кого-либо из участников. Один из стоящих в кругу называет имя того у кого «на плече сидит муха» и указывает на него рукой. Цель водящего прихлопнуть «муху» до того как она «перелетит на плечо» другого участника. Цель игроков - до того как водящий «прихлопнет муху» у него на плече, назвать имя другого участника и указать на него рукой. Если водящий успел осалить игрока, тот автоматически становится водящим, а водящий занимает его место в кругу. После смены водящего, первым называет имя только что отголившийся.

Вариации: 1.Новый водящий, выйдя в круг, громко объявляет «А я не тормоз!», все остальные громко, хором отвечают: «А мы заметили!».

2.Отгалившийся, вставая на место нового водящего, на время игры «приобретает» имя того человека, на место которого они встали. То есть каждое место «имеет» свое имя, которое не меняется до конца игры.

Показатели результативности работы:

Все ребята знают друг друга по именам;

Отряд узнаваем из числа других отрядов, все члены отряда чувствуют свою принадлежность к отряду;

Оформлено отрядное место (в нем присутствует называние, девиз отряда, список отряда; обозначены законы и традиции лагеря, отряда; почта; экран настроения);

Законы и традиции соблюдаются


2. РАЗОЧАРОВАНИЕ (период скрытых конфликтов). Ведущая деятельность: поиск компромисса, сотрудничества. В это время каждому члену группы присуще: чувство несоответствия надежд и реальности («Я приехал не туда, куда хотел»; «Люди вокруг меня не соответствуют моим ожиданиям»); недовольство авторитетами (недовольство выделившимися лидерами, требованиями комиссаров); недовольство целями, задачами, методами и планами действия; чувство некомпетентности (я не могу и не умею делать то, что от меня требуют); споры за власть и внимание (между лидерами, остальными членами группы, занимающими примерно равный социальный статус); отсутствие доминирующей потребности (снижается мотивация к деятельности, общий эмоциональный фон пониженный)

^ Задачи комиссара:

- Анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие отношений (для этого необходимо слышать и анализировать разговоры ребят, работать «точечно»).

Способствовать единству отряда, для чего:

вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения (мнения и оценки, могу быть озвучены помкомом или комиссаром без оглашения авторства, обсуждены);

добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде (для этого можно пересмотреть, проанализировать и обдумать «Ожидания. Опасения. Соглашение», оформленное в начале смены);

определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех (будет удачным осуществить коллективное целеполагание);

способствовать успеху этой коллективной деятельности (в этом не малозначна роль комиссара, однако, важно не создавать ложную ситуацию успеха; усилия каждого члена коллектива важны для общего результата).

^ Игры:

Так называемые «ледоколы», используемые в период ориентации

Птица

Все становятся в круг. Ведущий начинает изображать кистями рук птицу. Затем он посылает ее кому-нибудь, а тот должен ее принять и сам начать изображать птицу. И так далее пока птица не побывает у всех в руках. В конце она возвращается к ведущему.

Дерево

Один человек (желательно выпавший из коллектива) ложиться и закрывает глаза. Ведущий начинает рассказывать история о человеке, уснувшем однажды под деревом. И этот человек так понравился дереву, что оно решило сделать ему подарок и подняло его на своих ветвях (остальные мальчики поднимают лежащего). А листья дерева начали нежно гладить человека (девочки гладят поднятого). А потом ветви его опустили на землю, и он проснулся.

Письмо

Для того чтобы снять острую конфликтную ситуацию, вы можете попросить каждого написать письмо себе, родителям, лучшему другу или кому-либо еще. Вы можете сами задавать тему письма, в соответствии с возникающими потребностями и проблемами. Обязательно следует предупредить их, что кроме вас эти письма никто не прочтет (разве что тот, кому они адресованы) и никогда не узнает, что в них было написано. Таким образом, вы легко снимаете информацию о происходящем в группе и ослабляете накал страстей, так как ребята получают возможность выговориться.

Показатели результативности работы:

актуализированы законы жизни (скорректированы; созданы новые);

обозначены цели деятельности и желаемые результаты работы;

организационная структура отряда способствует успеху задуманных дел (обозначается формальный лидер;

каждому желающему находится занятие; образуются временные творческие коллективы для исполнения поручений)


3. РАЗРЕШЕНИЕ. Ведущая деятельность: разделение обязанностей для внутригрупповых мероприятий (очень четко работает система ЧТП). В это время каждому члену группы присуще:

сглаживание разницы в ожиданиях и действительности;

Разрешение противоречий;

Достижение гармонии, доверия, уважения, уверенности и поддержки;

Содействие самоопределению группы, как самой лучшей (сделаю все от меня зависящее, чтобы мы победили/хорошо выступили т.д.).

Разделение обязанностей и ответственности;

Этап разрешения означает, что каждый в группе:

— понимает, о чем речь;

— имеет право голоса;

— поддерживает решение;

— желает работать.

Для того чтобы как можно более эффективно распределить обязанности, можно ввести внутригрупповое чередование творческих поручений (ЧТП). Чем больше их будет, тем интереснее будет каждому члену группы попробовать себя в разных ролях, побывать в ситуации ответственности за какую-то важную деятельность. ЧТП могут быть весьма разнообразными:

– дежурный командир (как правило, на РБС избирается уже с первого дня);

– дежурный по столовой;

– «золушка» (отвечает за чистоту в комнатах или где-нибудь ещё);

– человек-будильник;

– почтальон (разносит подарки, посылки и письма членам своей группы или какой-то другой);

– глашатай (он объявляет расписание дня, или громко кричит, созывая всю группу);

– летописец-1 (фиксирует в интересной форме, что произошло с группой за этот день);

– летописец-2 (записывает идеи во время мозгового штурма);

– и т.д. Все, что вам необходимо для внутригрупповой деятельности.

Кроме того, для активизации общения в группе можно ввести два небольших игровых момента. Первое – это почта (для этого и нужен почтальон), чтобы писать друг другу письма, пожелания, признания, которые ребята не могут высказать вслух. И второе – это игра, которая называется:

«Тайный друг»

Каждый на бумажке пишет свое имя, так чтобы было понятно, кто имеется ввиду. Все записки складываются в одну кучу (шапку, коробку, в общем, какую-то ёмкость), и каждый берет себе одну, и никому ее не показывает. Следует внимательно проследить, чтобы никто не вытащил самого себя. С этого момента тот человек, который написан на бумажке, становится тайным другом. Вы должны все время, постоянно и методично дарить ему подарки, оказывать знаки внимания, писать записочки, желать приятного аппетита и спокойной ночи, вы должны обеспечить ему комфорт и хорошее настроение. Но все это нужно сделать так, чтобы он ни за что не догадался, кто же ему пишет.

Гомеостаз

Гомеостаз – способность открытой системы сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством скоординированных реакций, направленных на поддержание динамического равновесия. Способность системы противостоять возможным изменениям и сохранять относительное постоянство структуры и свойств.

Проецируя на отряд: такое состояние, когда весь отряд находится в одинаковом эмоциональном и психологическом состоянии, понимают друг друга без слов, не соперничают за лидерство и другие социальные роли, интуитивно чувствуют желания друг друга, одинаково настроены. В наивысшей стадии – могут заканчивать друг за другом фразы (не обязательно к этому стремиться, это побочный эффект).

Упражнения. (здесь же можно использовать различные варианты «построений» и «фигур из веревки»)

^ Счет до n (n=количество человек в отряде).

Все участники группы сидят спиной друг к другу с закрытыми глазами. Задача – досчитать до n, при этом каждое число должен назвать только один член группы (не договариваясь между собой). Если число называют одновременно несколько человек – счет начинается заново.

^ Приседания (или прыжок).

Все участники группы стоят в одну линию. Задача – всем одновременно присесть (или прыгнуть вперед) не договариваясь, без какого-либо сигнала и т.п. Приседание (или прыжок) выполняется в полной тишине, однако между попытками ребята могут переговариваться и совещаться.

Выброс.

Группа становится в круг. Задача – на счет «три» (считает ведущий) всем одновременно выбросить одинаковое количество пальцев на руке.

Спички.

Группа становится в круг. Каждый участник со своим соседом держит спичку только указательным пальцем. В таком положении группа выполняет задания ведущего: шаг вперед, два назад, сесть, встать, пройти круг, подпрыгнуть. Если спичка падает, задания выполняются заново.

«Океанский» круг.

Группа становится в «Орлятский круг». Ноги по кругу всем связываются скотчем (для очень высокоразвитых групп можно туалетной бумагой – она рвется – так сложней). Задача группы – пройти отмеренное ведущим расстояние.

Моя пара.

Группа становится в круг (необходимо четное число участников). На счет «раз» каждый участник должен, оставаясь на своем месте и молча (эти два условия соблюдаются на протяжении всего упражнения), найти себе пару. На счет «два», вместе с напарником начать выполнять одинаковые движения. На счет «три» каждый должен найти себе новую пару, а на «четыре» начать делать новое движение с новым партнером.

Показатели эффективности работы:

желание к дальнейшим творческим делам;

изменение уровня общения в отряде. Нет кличек, насмешки превращены в мягкий юмор;

появление творческих лидеров и констатируется уменьшение или исчезновение отверженных.


4. РАБОТА (период делового сотрудничества). Ведущая деятельность: по достижению цели, сотрудничество с другими группами. В это время каждому члену группы присуще:

Радость от участия в работе группы (НРАВИТСЯ работать вместе);

Совместная взаимосвязанная работа (работа на одну задачу);

Деловые отношения, связанные с общей деятельностью;

Высококачественная работа (результат оставляет всех удовлетворенным);

Передача роли лидера (в этой роли могут побыть многие);

Чувство силы команды;

Межколлективные отношения (интерес к расширению связей);

Настрой на успех;

Желание быть вместе, общаться друг с другом, провести ещё одно дело.

На этом этапе комиссар либо полностью сливается с коллективом, ведя себя как его рядовой член, либо просто занимает позицию наблюдателя, выполняя только функцию контроля и напоминания. Группа работает сама по себе, так как внутри нее уже сформирован и налажен четкий механизм действий.

Здесь важно обратить внимание на то, каким образом строятся взаимоотношения в группе. Существует несколько схем взаимодействия:

«колесо». Вся информация стекается к человеку, занимающему центральное положение. Иногда эту сеть называют «звезда». Силовые линии исходят из центра. В сетях типа «колесо» представлена формальная централизованная иерархия власти, при которой подчиненные осуществляют коммуникации друг с другом через своего руководителя. «Колесо» позволяет начать действовать быстрее. Информация из центра одновременно посылается во все точки. Здесь всегда ясно, кто несет ответственность, достигается больше порядка.

«цепь». Линейная связь. Поток информации идет по прямой от А к Б, В, Г, Д и наоборот. «Цепочка» эффективна при выполнении повторяющихся, стандартных, рутинных операций, но плохо подходит для работы в постоянно изменяющихся условиях.

«игрек». аналогичны «колесу», но включают три уровня, пункт А старше всех. Он несет ответственность за всю организацию, его контрольные функции (подлинная власть) в большей степени зависит от действий Б в его промежуточной позиции. Б — центр реальной власти в «шпоре». Этой властью можно пользоваться как в интересах А, так и в собственных интересах Б, возможно, и в интересах В, Г, Д. «Шпора» используется для снижения информационной перегрузки центра, отмеченной в «колесе», при этом следует тщательно продумать работу В. Централизованные сети типа и «Y» эффективны при решении простых проблем.

«круг». коммуникации осуществляются между людьми, расположенными рядом друг с другом. В «круге» более благоприятный климат, он менее устойчив, чем «колесо».

«сложный круг» (наиболее эффективная структура коммуникций). полностью децентрализованные сети. В них формальное лидерство разделено или полностью отсутствует. Человека (лидера), контролирующего работу сети, в этой схеме нет.

Это с одной стороны. Кроме того, важно обратить внимание на другую часть структуры группы, которая касается положения человека в группе, т.е. его неформального статуса. Существует 2 положительных и 2 отрицательных статуса:

«Звезда» – наиболее благоприятное положение в группе. Лидер, авторитет, законодатель мод, стиля отношений. Их может быть несколько.

«Предпочитаемый» – основная масса людей в группе, опора лидера, его окружение, исполнители.

«Изолированный» – отрицательного мнения к человеку не складывается, вообще никакого мнения не складывается, он выпадает, его забывают, он не участвует в жизни группы.

«Отверженный» – человек, который противопоставляет себя группе, находится с ней в постоянном конфликте, анти-лидер, шут, козел отпущения.

Задача комиссара – сделать так, чтобы в группе не появилось людей с отрицательными статусами. А если таковые имеются, то, как можно скорее, исправить положение, включить их в деятельность, направить энергию в положительное русло. Это можно сделать, вызвав всех на откровенный разговор, найти для него дело, которое он захочет выполнять с удовольствием или поиграть в игры (например, «Дерево»).

В этот период развития коллектив способен с большей мерой самостоятельности организовать коллективное творческое дело:

^ Первый этап - предварительная работа комиссара (педагогическое планирование). На этом этапе определяются роль данного КТД в жизни отряда; выдвигаются конкретные воспитательные задачи, намечаются различные варианты дела, которые будут предложены воспитанникам на выбор в установочной беседе с ними или строится перспектива возможного КТД в ходе разведки интересных дел (ГИД). Этап ответов на вопросы: что лучше сделать? Для кого? Где? Когда? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?

^ Второй этап - коллективное планирование КТД. Главная роль принадлежит самим подросткам. Планирование проходит на общем сборе коллектива или собрании. Воспитанники разбиваются по желанию на микрогруппы.

Ведущие общего сбора (собрания) ставят дополнительные вопросы, сопоставляют разные мнения, просят их обосновать, подхватывают и развивают наиболее интересные, полезные предложения, а в конце сбора сводят воедино и в случае необходимости организуют выбор совета дела или командира сводной бригады.

Здесь можно успешно применить прием так называемого мозгового штурма:

Коллектив учащихся делится на микрогруппы по желанию.

Дается задание всем микрогруппам: в течение двух минут продумать ответ на вопрос "Как лучше провести задуманное дело?".

^ Третий этап - коллективная подготовка дела (работа МИГов – малых инициативных групп). На этой стадии руководящий орган (совет дела) данного КТД уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения, затем непосредственно организует выполнение этого плана, поощряя инициативу каждого участника. Важно доверие ответственным поручением: "Только ты это можешь сделать". ВАЖНО: комиссар контролирует творческий процесс, подсказывает, советует организаторам.

^ Четвертый этап - проведение КТД. На этом этапе осуществляется разработанный руководящим органом конкретный план со всеми коррективами, которые были внесены его участниками при подготовке. Необходимо учесть непредвиденные обстоятельства!

^ Пятый этап - коллективное подведение итогов (анализ). Здесь важную роль играет общий сбор (собрание) участников проведенного дела. Это может быть общий сбор, на котором обсуждается жизнь коллектива за истекший период, или специальный сбор - "Огонек", посвященный результатам данного дела.

Участие каждого в оценке КТД обеспечивается и другими средствами: беседами и анкетами, стенгазетой или линейкой с творческими рапортами.

^ Шестой этап - "последействие" КТД. На этой стадии выполняются те решения, которые были приняты общим сбором, вносятся изменения в чередующиеся творческие поручения микроколлективам, читаются книги по материалам коллективною творческого дела, задумывается новое дело и т.д.

Маленькие педагогические советы:

– не увлекайся, следи за соблюдением режимных моментов;

– обеспечь взаимодействие с другими группами;

– заведись сам, заведи отряд;

– одни требования для всех, нет «любимчиков» и наоборот;

– интересуйся впечатлениями и мнениями других о прожитом дне;

– смотри иногда на свою группу «со стороны»;

– не старайся сделать все сам, дай другим проявить себя.


ЗАВЕРШЕНИЕ. Ведущая деятельность: анализ и рефлексия. В это время каждому члену группы присуще:

Грусть и признательность (не хочется расставаться с отрядом, ощущается благодарность к соотрядникам, комиссарам);

Резкий подъем или спад настроения (не нужно допускать истерик!);

Гордость за достижения;

Чувство близости к членам группы;

Идейное единство отношений (ценности, законы и традиции, выработанные в течение смены, являются значимыми);

Уверенность, внутренняя раскомплексованность (высказывания становятся откровеннее, а не «для галочки»; актуально проведение тематического «огонька»);

Терпение друг к другу, принятие друг друга, какие есть.

Задачи комиссара:

Проанализировать вместе с отрядом деятельность. Результаты, осуществление целей;

Наметить перспективы деятельности (в территории);

Содействовать в применении полученных навыков (так же в территории);

Содействовать качественному росту коллектива (поддерживать эмоциональную стабильность, способствовать достижениям);

Содействовать перспективности внутригрупповых отношений (обмен адресами, телефонами и т.д.)

На этом этапе обязательно следует проанализировать «Ожидания. Опасения. Соглашение». Что сбылось, что не сбылось; что было хорошо, что – плохо; как этому способствовало соглашение; чего не хватало. Тут происходят прощальные костры, вечер с разговором на тему «Что хорошего со мной произошло за эти дни», прощальные письма, раскрываются «тайные друзья».

^ Игры:

Листы на спине

Каждому на спину английской булавкой крепится чистый листок А4 и выдается ручка. В свободном режиме ребята пишут на спине каждого, что они хотят ему сказать: слова благодарности или восхищения, советы или критику, адреса или телефоны. Затем они сворачивают листки, и читают их только дома.

^ Открытки с благодарностями

Вам потребуется цветная бумага и карандаши или фломастеры. Каждый складывает лист бумаги пополам, как поздравительную открытку, кладет на внешнюю сторону «открытки» свою ладонь, обводит ее карандашом и пишет внутри руки свое имя. (рука является личным символом открытости для других.) Дальше каждый человек передает свою открытку соседу слева, который должен написать что-нибудь внутри. Карточки передаются до тех пор, пока каждый не напишет по предложению остальным.

^ Паутинка (расскажи мне обо мне)

Ведущий дает клубок ниток одному из членов группы, самому смелому. Он оставляет у себя конец нитки, а клубок передает тому человеку, о котором хочет рассказать. После того как он выскажется, может сказать кто-нибудь ещё. Потом второй человек передает клубок следующему, оставляя кусочек нитки у себя. Таким образом, все уменьшающийся клубок проходит через все руки, и возвращается к ведущему, а поскольку каждый держит в руке нитку, то ее хитросплетения образуют своеобразную паутину. Затем каждый берет ножницы и отрезает свой кусок нитки, и завязывает себе на запястье до следующей встречи.

^ Групповая поэм
^ Старшие подростки (13—15 лет)

Первая задача вожатых — помочь в фор­мировании у них специфичной для данного возраста жизненной позиции: в любом другом лагере они были самыми старшими, а здесь нет, здесь есть дети старше них. С восьми–девятиклассниками вожатым работать особен­но сложно. Не все проблемы возрастного перехода разрешены, но подрос­ток действительно повзрослел. В этом возрасте они несколько спокойнее и уравновешеннее. У них явственнее проступают черты собственного ми­ропонимания и его оценки, формируется своя система нравственных отно­шений. Старший подросток уже способен управлять собственным поведе­нием, может дать достаточно аргументированную оценку поведения дру­гих, особенно взрослых. У них углубляется интерес к окружающему, дифференцируются интересы, появляется потребность определиться в вы­боре профессии. Их больше интересуют причины явлений и поступков, чем их внешнее проявление, они начинают задумываться о смысле жизни. Они стремятся иметь собственное представление о природе и обществе, взаимо­отношениях людей, о товарищах, свою точку зрения они способны отстаи­вать страстно и упорно, вступая в споры как со сверстниками, так и с взрос­лыми. Зачастую внешне это выглядит как неповиновение, а на самом деле подросток стремится любыми средствами защитить то, что им продумано и сформулировано с большим трудом, что составляет его личное достояние.

У старших подростков начинают складываться в определенную систему взгляды, оценки. Они уже могут устанавливать связь между отдельными яв­лениями общественной жизни, поступками людей, их моральными качества­ми, подростки начинают мыслить более логично, пытаются обобщать получа­емые ими сведения, но маленький жизненный опыт часто мешает им правиль­но разобраться в конкретных ситуациях, с которыми они сталкиваются. Отсюда несправедливость суждений, прямолинейность, а иногда и «критиканство». В связи с этим особое место занимает нравственное воспитание, всевозмож­ные дела на морально этические темы, обязательное внимание к каждому про­явлению негативизма в поведении и взглядах детей.

В своих коллективных делах старшие подростки способны к большой активности. Они готовы к сложной деятельности, включающей в себя и ма­лоинтересную подготовительную работу, упорное преодоление препятствия. Вожатые должны быть готовы предложить ребятам программу жизни, мак­симально деятельную, помочь войти в ее ритм. При этом следует помнить, что физические возможности подростков не всегда соответствуют их стрем­лениям, поэтому следует оберегать их от чрезмерных перегрузок.

В этом возрасте значительно усложняются их отношения со взрослыми. Ведь теперь более не существует того естественного авторитета, которым обладал в глазах младших школьников каждый взрослый. Дети этого воз­раста склонны признавать только настоящий, по праву завоеванный авто­ритет. Они зорки и наблюдательны, чутко улавливают противоречия во взглядах и позициях старших, болезненно относятся к расхождениям меж­ду их словами и делами. Они все более настойчиво начинают требовать от старших уважения к себе, к своим мнениям и взглядам, и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Физический рост и развитие: период замедленного роста; девочки обычно выше мальчиков, созревание половых органов; быстрый рост мускулатуры; опасность переутомления; девочки менее активны.

Характерные черты: остро ощущаемая потребность в актив­ности; горячий энтузиазм, но быстро гаснет, если не может вылиться в ка­кое-либо действие; формируется собственная точка зрения на взаимоот­ношения между людьми, на моральные требования и оценки, развивается самооценка, самосознание, стремление определить свое место среди свер­стников и взрослых; не принимает на веру все, что слышат от взрослых, способны противостоять влиянию окружающих; могут воздействовать на сверстников, утверждая среди них то, что они сами считают несомненным и правильным; стремление к объединению в различные группы, быть как все, не отстать от друзей, выделиться среди сверстников, занять место лидера.

Особенности поведения: мальчики склонны к групповому по­ведению, дети чувствуют себя постоянно беспокойно и неудобно; развитие антагонизма между мальчиками и девочками, дразнят друг друга, мнение группы более важно, чем взрослых; сопротивление критике; появляется ин­терес к заработку; кумиромания; усиление любви к некоторым взрослым.

Советы для взаимодействия: проводите как можно больше массовых игр, коллективно-творческих дел, не забывайте о спортивных играх; помните, что дисциплина может страдать из-за «группового* авто­ритета, вводите в деятельность элементы соревновательности, так как этот возраст подчиняет свои интересы интересу команды; используете общий энтузиазм,

Выбор игры: игра должна быть осмысленная, деятельная, доста­точно сложная; может быть рассчитана на длительную подготовку, дей­ствительно нужная, полезная самим и окружающим людям.

^ Юность (15—17 лет)

Это пора достижений, стремительного наращива­ния знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обрете­ния новой социальной позиции. Но это и возраст потерь детского мироощу­щения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучи­тельных и тревожных сомнений в себе и в своих возможностях, поиски правды в себе и в других. Это шаг в зрелость, нора выбора своего места в жизни, определения и реализации своих планов, пора всепоглощающего стремления к общению. Юность бескомпромиссна и ее ведущей чертой яв­ляется жажда самовыражения и самораскрытия. Конечно же, юность сум­бурна и противоречива. Это время первой любви, пора становления друж­бы. Цена дружеской верности, преданности, чести, как никогда высока. Они хотят больше самостоятельности, любят осознавать свою нужность, потому что как никогда хотят разобраться в себе, почувствовать силу сво­его «Я», пытаются оценить себя сами. Будучи очень чуткими и ранимыми, старшеклассники часто бывают прямолинейны и бескомпромиссны до бес­тактности. Стремление к максимализму («все или ничего») зачастую при­водит к потере чувства реальности. Для них характерна повышенная кри­тичность, часто в позиции «со стороны».

Физический рост и развитие: половая зрелость, сопровож­даемая физическими и эмоциональными изменениями (в среднем заверша­ется у мальчиков к 15 годам, у девочек – к 13 годам); завершение роста скелета; усиливаются различия, т.к. некоторые дети уже повзрослели, а некоторые только начинают взрослеть; мальчики отстают в развитии от девочек на 2 года; очевидно стремление следить за кожей лица.

Особенности поведения: девочки интересуются мальчиками раньше, чем мальчики девочками; беспокойство о внешности, рост соци­альной активности; привыкание к своему телу; проблема достижения неза­висимости от своей семьи; поиск себя; определение в выборе профессии; возникновение первой любви; появляются крайности в повед