Реферат: Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк 88. 8

ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


КАФЕДРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ,

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ОСНОВ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ


УТВЕРЖДАЮ




Первый проректор ВОИПКиПРО

__________________


Доцент Л.В. Мозгарев


« 24 » 07 2009 год


Дополнительные профессиональные

образовательные программы


ЛОГОПЕДИЯ


2009/10 учебный год


ВОРОНЕЖ 2009




УДК 37.015

ББК 88.8

Д68


Авторы-составители:

М.П. Резунова, Н.М. Сьянова

Ответственный редактор

Г.И. Веденеева




Д68

^ Дополнительные профессиональные образовательные программы: Логопедия. 2009/10 уч. год. – Воронеж :
ВОИПКиПРО, 2009. – 19 с.



Дополнительные профессиональные образовательные программы для повышения квалификации логопедов отражают современные подходы к формированию содержания общего и профессионального образования и составлены на основе требований действующих государственных образовательных стандартов.

Программы составлены на модульной основе и предполагают возможность выбора логопедами модулей на общее количество часов, предусмотренных учебным планом.


^ Печатается по решению кафедры воспитательной работы, физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности ВОИПКиПРО.


УДК 37.015

ББК 88.8


ã ВОИПКиПРО, 2009

ã Резунова М.П., Сьянова Н.М., составление, 2009



38-М

Модуль

^ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»


Пояснительная записка


Курс предназначен рассмотреть проблему замедления физического и интеллектуального развития детей в современных условиях; определить задачи организации логопедической работы для коррекции этих нарушений; обосновать необходимость актуализации логопедической помощи детям; углубить и расширить у логопедов представления об особенностях дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами.

Задачи:

1. Обучить дифференцированной диагностике сходных состояний; определение первичного дефекта.

2. Апробировать практический опыт.

3. Познакомить с методикой диагностики исследований и анализом результатов логопедической диагностики.


^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Оценка речи как высшей психической функции

2

1

1

лекция

практика

самостоятельная

работа

2.

Методы психолого-педагогической диагностики


2

1

1

лекция

практика

самостоятельная

работа




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Оценка речи как высшей психической функции.

Методологические требования к средствам психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики. Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами.

Минимальные мозговые дисфункции у детей. Возрастная динамика минимальных мозговых дисфункций. Частота встречаемости минимальных мозговых дисфункций среди детей дошкольного возраста и среди учащихся начальной школы. Синдром дефицита внимания. Синдром дефицита внимания. Клинические и психологические методы диагностики. Модификация отдаленных воздействий на интеллектуальное развитие детей.

^ Тема 2. Методы психолого-педагогической диагностики.

Классификация психодиагностических методик. Требования, предъявляемые к психодиагностике. Тесты и условия правильного их применения. Использование различных видов опроса в практической психодиагностике. Анализ документов и продуктов деятельности как средство психодиагностики. Особенности наблюдения, проводимого в психодиагностических целях. Подготовка и проведение личностного психодиагностического эксперимента.


^ Контрольные процедуры


Уровень усвоения пройденного материала выявляется в форме разбора проблемных ситуаций, организацией круглых столов.

Список литературы


1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.

2. Крылова К.Л., Писарева И.Б. и др. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1993.

3. Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М., 1975.

39-М

Модуль

^ «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ»


Пояснительная записка


Многие исследователи сходятся во мнении, что нарушение письма и чтения основывается на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности речи, а также несформированности невербальных форм психических процессов – зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных координаций, общей моторики; несформированности процессов внимания и памяти, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями; недостаточной мотивации.

Цель курса: раскрыть проблему НПЧ в теоретическом и практическом аспектах; представить характеристики нарушений устной и письменной речи школьников общеобразовательных школ; дать информацию о приемах выявлении нарушений речи; осветить методические рекомендации по организации логопедических занятий на школьном логопункте.

Задачи:

1. Дать характеристику нарушений устной и письменной речи учащихся.

2. Ознакомить с системой своевременного и правильного выявления речевых недостатков детей; отграничение от сходных состояний( у/о, зпр, зрр, депривации).

3. Познакомить с современными требованиями к содержанию и приемам коррекции нарушений письма и чтения.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Характеристика нарушений

2


лекция


2.

Обследование детей с нарушениями письма и чтения


1

3

лекция

практика

3.

Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной и устной речи


1

1

лекция

практика




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Характеристика нарушений.

Психологический и психолонгвистический аспекты механизмов нарушения письменной речи. Классификация НПЧ. Симптоматика. Обследование детей с этими нарушениями. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.

^ Тема 2. Обследование детей с нарушениями письма и чтения.

Логопедическое обследование детей с дисграфией и дислексией должно установить: 1) степень усвоения навыков звукового анализа; 2) степень усвоения навыков письма и чтения; 3) состояние устной речи в целом.

^ Тема 3. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.

Единая система коррекционного воздействия. Комплексное устранение недостатков устной речи, чтения и основные направления логопедической работы: развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи.

^ Контрольные процедуры


Усвоение пройденного материала определяется знанием различных подходов в решении проблемы в процессе практических занятий через собеседование, разбора проблемных ситуаций.


Список литературы


1. Крылова К.Л., Писарева И.Б. и др. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1993.

2. Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М., 1975.

3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. – М., 1997.

4. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Метод. пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург, 1996.

5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателя дошкольного учреждения. – М., 1993.

6. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Основы логопедии. – М., 1989.

7. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М., 1989.

8. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.

40-М

Модуль

^ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»


Пояснительная записка


Совместная воспитательно-оздоровительная работы логопедов и воспитателей ДОУ, одна из актуальных проблем.

Цель данного курса: проведение совместных групповых и индивидуальных практических занятий по активизации речевого и психического развития детей.

Задачи курса: помочь педагогическим работникам эффективнее заниматься подготовкой детей к школе. Расширить взаимодействие в работе логопеда и воспитателя.


^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

1

2

1

лекция

практика

самостоятельная

работа

2.

Коррекционно-воспитательная работа в детском саду для детей с нарушениями речи. Подготовка к школе

1

2

1

лекция

практика

самостоятельная

работа




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей раннего возраста, дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Актуальные проблемы совместной воспитательно-оздоро­вительной работы логопедов и воспитателей ДОУ:

- создание благоприятной обстановки и щадящего режима;

- создание условий для оптимального развития моторики с преобладанием циклических упражнений в двигательной активности детей;

- обеспечение эффективного закаливания;

- представление о подвижных, сюжетно-ролевых и режиссерских играх, имеющих важнейшее значение в улучшении психического и физического здоровья детей.

^ Тема 2. Коррекционно-воспитательная работа в детском саду для детей с нарушениями речи. Подготовка к школе.

Главные составляющие готовности ребенка к школьному обучению. Виды педагогической диагностики.

Активизация речевого и психического развития детей в процессе групповых и индивидуальных занятий. Организационно-ролевая структура, включающая базовый и укрепляющий компоненты подготовки детей к школе.

Психолого-медико-педагогический консилиум.

Практическое занятие.


^ Контрольные процедуры


Усвоение пройденного материала определяется знанием различных подходов в решении проблемы в процессе практических занятий через собеседование, разбора проблемных ситуаций.

Список литературы


Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляционных расстройств. – СПб., 1995.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

Кукуев А.А. Структура двигательного анализатора. – Л., 1966.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2002.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии). – СПб., 2001.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. – М., 1997.

Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Метод. пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург, 1996.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателя дошкольного учреждения. – М., 1993.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Основы логопедии. – М., 1989.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М., 1989.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.


41-М

Блок

^ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ»


Пояснительная записка


Цель блока – обмен опытом работы учителями-логопедами по организации и устранению различных видов нарушений.

Основной задачей логопедической практики является ознакомление с организацией логопедической работы в образовательных учреждениях, с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета, деятельностью воспитателя логопедической группы, коррекционной направленностью занятий воспитателя с детьми. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя.


^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Практикум по обследованию речи у детей

8

практика

2.

Организация работы в группах для детей
с ФФН

8

практика

3.

Организация работы в группах для детей
с ОНР

8

практика

4.

Индивидуальные логопедические занятия с детьми дошкольного и школьного возраста

8

практика

5.

Индивидуальные и фронтальные формы коррекционно-педагогической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

8

практика

6.

Логопедическая работа с детьми, имеющими разные формы речевой патологии (дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия)

8

практика




Итого

48





^ Содержание тем


Тема 1. Практикум по обследованию речи у детей.

Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастики. Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикции. Усвоение орфоэпических норм. Логика речи. Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты. Цели и задачи обследования речи у детей. Необходимость своевременного и всестороннего обследования детей с нарушениями речи. Определение состояния интеллекта. Обследование речи: звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя, понимания речи, письма и чтения, звукового анализа и синтеза слова, темпа и плавности речи. Особенности общего и речевого поведения ребенка. Особенности личности ребенка. Составление логопедического заключения с учетом структуры дефекта, формы речевой патологии.

^ Тема 2. Организация работы в группах для детей с ФФН.

Для того чтобы решать коррекционные задачи должны владеть знаниями: - о фонематическом слухе; - об онтогенетических особенностях развития фонематического слуха;- о фонетико-фонематическом недоразвитии речи; - об особенностях речи детей, о методике проведения речевого обследования детей с ФФНР, об основных направлениях коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста, о системе обучения детей.

^ Тема 3. Организация работы в группах для детей с ОНР.

Параллельно с логопедическим обследованием в первые две недели сентября воспитатель проводит обследование умений и навыков детей по всем видам деятельности. Схема обследования детей 5–6 лет была предложена Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Данные обследования оформляются как отдельный документ и прилагаются к речевой карте. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях.

Тема 4. Индивидуальные логопедические занятия с детьми дошкольного и школьного возраста

1. Подготовительный.

2. Формирование произносительных умений и навыков

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Тема 5. Индивидуальные и фронтальные формы коррекционно-педагогической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Знакомство с организацией логопедической помощи детям в школе. Наблюдение за проведением индивидуальных занятий и уроков цикла «Русский язык». Обследование младших школьников с речевой патологией. Планирование и проведение индивидуальных занятий. Основные направления и содержание индивидуальной работы. Планирование, составление конспектов и проведение студентами фрагментов уроков. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов уроков.

^ Тема 6. Логопедическая работа с детьми, имеющими разные формы речевой патологии (дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия).

Обследование детей, диагностика речевых нарушений, оформление речевых карт. Организация, планирование и проведение индивидуальных, подгрупповых логопедических занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Основные разделы индивидуальных программ работы с детьми, страдающими дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией, дисграфией, дислексией.


^ Контрольные процедуры


Усвоение пройденного материала определяется знанием различных подходов в решении проблемы в процессе практических занятий через собеседование, разбора проблемных ситуаций, защитой рефератов.

42-М

Модуль

^ «ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

СО СЛУШАТЕЛЯМИ КУРСОВ»


Пояснительная записка


Экскурсии в специальные учреждения. Знакомство с некоторыми типами учреждений для аномальных детей (вспомогательной школой для глухих или слабослышащих детей, логопедическим пунктом и др. – в зависимости от имеющихся условий). Основные особенности лечебной и учебно-воспитательной работы с учащимися в этих учреждениях. Специфика методики обучения детей с отклонениями в развитии.

Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии. Принципы психолого-педагогического изучения ребенка. Комплексность и всесторонность обследования. Целостность и конкретность педагогического обследования. Индивидуальный подход и установление контакта с ребенком. Изучение его в процессе обучения. Выявление положительных возможностей ребенка.

Беседа как метод обследования ребенка. Подготовка к беседе. Вовлечение ребенка в беседу. Наблюдения за игровой деятельностью ребенка. Замысел игры и создание игровой ситуации. Поведение ребенка в процессе игровой деятельности.

Психологические особенности развития данного навыка в процессе обучения. Затруднения на каждом этапе, типичные для равных групп отстающих учеников. Приемы (методы), помогающие обнаружить подлинные причины затруднений в обучении на различных этапах.


^ Основные этапы логопедической практики


I этап. Знакомство с задачами, организацией, содержанием практики, документацией логопеда.

II этап. Знакомство с организацией работы логопеда, воспитателя. Взаимодействие с другими специалистами, организация помощи (невропатолог, детский психиатр, психолог и т.д.).

Обследование детей, прикрепленных к слушателю для индивидуальной работы, оформление документации и т.д.

III этап. Работа слушателей в группах для детей с ФОН или ОНР:

1) проведение индивидуальных занятий;

2) проведение подгрупповых занятий;

3) проведение фронтальных занятий;

4) оформление документации по итогам работы.

IV. Заключительный этап.

1. Итоговый письменный отчет в виде курсовой работы по логопедической практике.

2. Конспекты занятий.

3. Дневник практики.

4. Обследование ребенка (речевая карта, заполненная слушателем).


Задачи логопедической практики.

1. Усвоить методику проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми, имеющими различные речевые дефекты.

2. Выработать и закрепить практические навыки по исправлению дефектов звукопроизношения в индивидуальной работе с детьми.

3. Выработать умения применять полученные теоретические знания на практике при планировании логопедической работы в специальных детских учреждениях.

4. Осуществить преемственность в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя для логопедизации учебно-воспитательного процесса.

В процессе практики слушатель должен научиться:

– проводить индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, учитывая дефекты речи ребенка, его психофизические особенности, возраст и программный материал группы;

– правильно проводить логопедическое обследование ребенка и устанавливать речевой диагноз;

– распределять детей на подгруппы, группы по характеру речевого дефекта и определять основные направления коррекционной работы с ними;

– составлять план индивидуальной, фронтальной работы с детьми – логопатами;

– правильно и своевременно оформлять документацию логопеда;

– составлять логопедическую характеристику ребенка, имеющего дефекты речи;

– консультировать воспитателей, сотрудников детских садов, родителей по вопросам воспитания и обучения детей с дефектами речи.


^ Контрольные процедуры


Усвоение пройденного материала определяется знанием различных подходов в решении проблемы в процессе практических занятий через собеседование, разбор проблемных ситуаций.


Список литературы


Борякова Н.Ю., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 1999.

Волкова Л.С., Лалаева Р.И. и др. Логопедия: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности «дефектология» / Под ред. Л.С. Волковой. –М., 1989.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

Крылова К.Л., Писарева И.Б. и др. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1993.

Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М., 1975.

Правдина О.В. Логопедия: Учеб. пособие для студ. дефектологических ф-тов пед. ин-тов. – М., 1973.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. – М., 1997.

Селиверстов В. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. – М., 1994.

Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. – М., 1998.

Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Метод. пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург, 1996.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателя дошкольного учреждения. – М., 1993.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Основы логопедии. – М., 1989.

Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов н/Д, 2000.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М., 1989.

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для ст-тов высших и средних спец. пед. учеб. заведений: В 2 т. Т. 1 / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997.

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для ст-тов высших и средних спец. пед. учеб. заведений: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997.



Содержание


38-М Модуль «Психолого-педагогическая диагностика детей

с речевыми нарушениями»………………………………………......


3

39-М Модуль «Дифференциальная диагностика

нарушений письма и чтения»………………………………………..


6

40-М Модуль «Педагогические системы воспитания

детей с речевыми нарушениями»…………………………………...


9

41-М Блок «Логопедические практикумы»………………………...

12

42-М Модуль «Практические занятия со слушателями курсов»…

15






Учебное издание


Дополнительные профессиональные

образовательные программы


ЛОГОПЕДИЯ


2009/10 учебный год


Изготовление оригинала-макета О.Г. Дубовицкой


Лицензия ИД № 06550


Подписано в печать 24.07.2009. Формат 60×84 1/16. Гарнитура «Таймс».

Печать трафаретная. Усл. п. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз.


ВОИПКиПРО

394043, г. Воронеж, Березовая роща, 54.