Реферат: Методика исправления речевых недостатков у операторов план

Липкова О.И.


Методика исправления речевых недостатков

у операторов


ПЛАН

1) Введение

2) Краткие требования к программе по культуре речи с точки зрения операторского искусства.

3) Принципы анализа речевых нарушений.

4) Классификация нарушений речи.

5) Принципы и методы логопедического воздействия.


Методика исправления речевых недостатков


6) Дислалии. Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки:

ЗВУК Р.

звук Л

звук С, З, Ц

звук Ш, Ж, Щ, Ч


7) Ринолалии.

8) Заикания.

9) Брадилалия и тахилалия.

10) Нарушения голоса:

недостатки голоса

профилактика голосовых расстройств

методика занятий при некоторых расстройствах голоса


11) Заключение.


Список используемой литературы:


1. Дефектология. Словарь-справочник, (ред. Б.П.Пузанова) М.1996.

2. С.А. Козлова, Т.А. Куликова. Дошкольная педагогика. М.2000.

3. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе д/с.

М.1984.

4. Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва. Логопедическая работа в спец. д/с.

М.1987.

5. Журнал « Дошкольное воспитание» 1999 - 2000.

6. К.С.Станиславский. « Моя жизнь в искусстве».

7. И.А. Сикорский. О заикании. СП б. 1889.

8. В.И.Селиверстов. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах

их преодоления. М.1983.

9. А.Р.Лурия. Мозг и психические процессы. М.1963. 1 том.

10. И.И. Ермакова. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков.

М.1984.

11. Г.В. Чиркина. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М. 1964.

12. В.С. Кочергина. Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Расстройства

речи у детей и подростков. М. 1969.

13. Д. Аспелунд. Развитие певца и его голоса.

М. 1952.

15. И.П.Козлянинова. Орфоэпия в театральной школе. М.1967.

16. М.Литосова. Профессиональная речь актера и режиссера.

17. Логопедия. Учебник для Вузов. Под ред. Л.С.Волковой,

С.Н.Шаховского. М.1998.

18. Хрестоматия по логопедии. Под ред.Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова.

М.1997. 2 тома.


« Речь - воплощенное в слове действие воли»


Веллер.


« Речь есть творческое выражение, зависимое от реальной личности и надличностного содержания»

Макс Дессуар.


« Невозможно слишком много размышлять о речи. Она, как ничто другое, доказывала, что в жизни человека является могучей силой»

Макс Дессуар.


«От полноты мысли зависит богатство речи»


Виктор Гюго.


« Животные превосходят человека иными способностями, некоторые - зрением, некоторые - слухом, некоторые - обонянием, но ни одно из них не обладает способностью говорить»


Мартин Лютер.


Слово толковое стоит целкового.


Говорит, как по писанному.


Хорошая речь слаще меда.


Пулей попадешь в одного, а метким словом - в тысячу.


Ветер горы разрушает, а слово народы поднимает.


«… я понял, что многие из прежних моих приемов игры или недостатков - напряжение тела, отсутствие выдержки, наигрыш, условности, тик, трюки, голосовые фиоритуры, актерский пафос - появляются очень часто потому, что я не владею речью, которая одна может дать то, что мне нужно, и выразить то, что живет внутри. Почувствовать так ярко на самом себе настоящее значение в нашем искусстве красивой и благородной речи как одного из могучих средств сценического выражения и воздействия, я в первую минуту возрадовался. Но когда я попробовал облагородить свою речь, я понял и испугался вставшей передо мной проблемы. Вот когда я до конца понял, что мы не только на сцене, но и в жизни говорим, пошло и безграмотно; что уметь просто и красиво говорить - целая наука, у которой должны быть свои законы».


К.С.Станиславский. Моя жизнь в искусстве.

Стр.379.


1) ВВЕДЕНИЕ: экскурс в историю


Греки и римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль, и обучение изящной речи входило в круг предметов общего образования, уже имели понятие о многих расстройствах речи. Выразилось это в большом количестве терминов, употребляемых для их обозначения. Можно сказать, что учение о болезнях речи у древних получило впервые научную разработку у Галена.


^ ДЛЯ СПРАВКИ:

Клавдий Гален (ок.130-200гг.) - древнеримский врач и естествоиспытатель. После Гиппократа был самым крупным теоретиком античной медицины. Гален описал механизм дыхания и разделял расстройства речи и голоса. Он писал, что образование звуков речи производится языком при участии зубов, губ и носовых отверстий.


В Европейской средневековой литературе встречаются только упоминания о болезнях речи и о способах их лечения. Учение Галена сохраняло свою силу вплоть до 19века. Классическая медицина, а за нею и средневековье, видела причину болезней речи то в поражении мозга, то в анатомических расстройствах артикуляторных органов и т.д.


А как же обстояло дело с речью на Руси?

До наших времен почти не сохранились литературные памятники о представлениях древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения. В древнерусском языке существует целый ряд названий, характеризующих недостатки речи:

языкоболезние;

гугнивый;

травливый;

момлет;

заякливый;

немый.


Тем самым, мы обнаруживаем, что древние славяне все же различали недостатки речи и слуха, звукопроизношения и голоса. Так же древние славяне понимали речевые дефекты как болезнь, недуг, изуроченье. Существует большое количество лечебников-травников, в которых есть многочисленные указания, как следует лечить расстройства слуха, голоса и т.п. Таким образом, речевые расстройства и методы их преодоления имеют на Руси глубокие корни и своеобразный характер, тесно связанные с социально-экономическим и политическим укладом древних славян.


В.И.Селиверстов. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. М.1983.


Культура речи операторов


В современном обществе давно сформировалась наука, которая изучает речь человека, и наука эта называется логопедией.


^ ДЛЯ СПРАВКИ:

Логопедия (греч. Логос-слово, пайдео-воспитывать) - Наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.


Теоретический аспект - изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект - профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.


Логопедия тесно связана со многими науками. Поэтому она использует знания общей анатомии и физиологии, психологии, педагогики и т.д. Речь сейчас наиболее слабое звено в технике операторского искусства. Неверное построение фраз, комканье текста, проглатывание концов слов, невнятная дикция и т.п. - все это мешает активному общению оператора с клиентом. А ведь хорошо поставленный голос, ясная дикция, знание языка и его законов только помогают операторам в их работе. И наоборот, дефекты голоса и произношения, нарушение законов логической речи - мешают. Дефекты речи, так же как и недостатки зрения, слуха, приводят к нарушению органики. Взаимосвязь физического и психического особенно появляется в процессе речи.


В современном обществе очень много людей, которые занимаются искусством, некоторые пишут картины, танцуют, поют, играют на сцене – у всех у них наверняка есть талант к своему делу. Но ведь каждая профессия предполагает определенный минимум знаний, навыков и умения, без которых нельзя считать себя специалистом в избранной области. Вот и в операторском деле тоже надо пройти определенный курс, направленный на приобретение соответствующих навыков, и развить в себе культуру операторской речи. Но сделать это не так-то просто, существует очень много препятствий и проблем. Поэтому мы и поговорим с вами о методике речевых недостатков у операторов.


2)Краткие требования к программе по культуре речи с точки зрения операторского мастерства.


Следуя заветам К.С.Станиславского, театральная школа должна воспитывать в актерах потребность к постоянному совершенствованию своего голосового и речевого аппарата, к изучению живого языка.


Оператору необходимо помнить: он выбрал такую профессию, где речь - это не просто индивидуальный психический процесс, а инструмент, от которого зависит эффективность его профессиональной деятельности.


ГОЛОС. Чтобы общаться по телефону, надо обладать звучным, хорошо поставленным голосом. Если оператор способен продать абсолютно все, но клиент все время плохо слышит его, то такого оператора вряд ли можно назвать профессионалом. Также мешает работе операторов тусклый, хриплый, гнусавый или скрипучий голос, когда короткое дыхание рвет и комкает смысл информации, которую необходимо донести до клиента. Оператор должен уметь пользоваться своим голосом и быть мастером во владении звуком.


ДИКЦИЯ. На каком бы проекте оператор не работал, его главная задача: донести до клиента информацию без потерь. Это достигается прежде всего хорошей дикцией, отчетливым и внятным произношением.


^ ДЛЯ СПРАВКИ:

Дикция - произношение, степень отчетливости в произношении слов и слогов в речи.


К числу индивидуальных дикционных недостатков относится неправильность произношения отдельных гласных и согласных звуков или их сочетаний. Такого рода дефекты исправимы, если только они не вызваны серьезными недостатками строения речевого аппарата.

Приходится иногда преодолевать недостатки произношения, заключающиеся в излишней жесткости и чеканности, либо расплывчатости и вялости речи. Задача упражнений по дикции не только в достижении ясности и внятности речи, но и естественности красоты звучания. Особые трудности представляет разговорная речь, которая складывалась под влиянием местных говоров, диалектов и языков других национальностей. Приобретенные в результате этих причин акценты чрезвычайно трудно поддаются исправлению. Здесь дикция уже уступает место другой дисциплине, опирающейся на орфоэпию.


^ ДЛЯ СПРАВКИ:

Орфоэпия - учение о произношении слов и словосочетаний в соответствии с

исторически сложившимися нормами национального языка.

Современная русская орфоэпия исторически складывалась с развитием

литературы и драматического искусства.


Нормы современного литературного произношения заложены в языковедческих справочниках и словарях,

помогающих овладеть правильной разговорной речью.

Особую трудность для операторов с точки зрения произношения представляет вопрос о

выборе правильного ударения в слове. Различные ударения в одном и том

же слове определяются подчас причинами метроритмического порядка, что

составляет одну из малоисследованных закономерностей русского языка.


^ ЛОГИКА РЕЧИ.

Если дикция и орфоэпия учат правильно произносить буквы, слоги и слова

в их различных сочетаниях, то логика отвечает за законы произнесения

целых предложений.

Задача логической речи - наиболее точно и ясно передать мысль, ее

словесное сочетание.

Изучение законов логической речи начинается с разбора простейшего

предложения, в котором выражена законченная мысль.

3) Принципы анализа речевых нарушений.


Целью анализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и

научное обоснование направления, и содержание исследований речевой

патологии.


^ ДЛЯ СПРАВКИ.

Речевые нарушения - отклонения в речи говорящего от языковой нормы,

принятой в данной языковой среде. Проявляются в частичных нарушениях

(звукопроизношения, голоса, темпа и ритма), и обусловлены

расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов

речевой деятельности.


Принципы анализа речевых нарушений составляют основу их классификации

и разработки научно обоснованных путей и методов предупреждения,

преодоления и коррекции.

Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий

дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально

важное значение в диагностике речевых расстройств.

Принцип систематического подхода основывается на системном строении и

системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны,

фонематических процессов, лексико-грамматического строя.

Этот принцип составляет основу педагогической классификации речевых

расстройств и определяет пути и методы преодоления и предупреждения

речевых расстройств.


При анализе речевых нарушений важен и необходим комплексный подход в

изучении того или иного человека. Таким образом, всесторонний

комплексный анализ речевых нарушений имеет важнейшее значение для

понимания структуры дефекта различных речевых расстройств, их

диагностики, научно обоснованной системы преодоления и предупреждения.


А.Р.Лурия. Мозг и психические

процессы. 1 том.

Логопедия. Учебник для Вузов.


4) Классификация нарушений речи.


Научно обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений

являются исходными условиями для разработки эффективных методик их

преодоления.

Разрабатывая вопросы классификации речевых нарушений, исследователи

как бы разделились на два направления. Таким образом, в настоящее

время в отечественной логопедии находятся две классификации речевых

нарушений:

1. клинико-педагогическая;

2. психолого-педагогическая.

Более подробно рассмотрим первый вид классификации. Все виды нарушений

на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на

две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен:

письменная;

устная (2 типа: А) Фонационного, т.е. внешнего оформления

высказывания).

Б) Структурно-семантического, т.е.

внутреннего оформления высказывания.


Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных

комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие

виды нарушений:

№1. Дисфония (афония) - отсутствие фонации или расстройство фонации

вследствие патологических изменений голосового аппарата (нарушение

голоса).

№2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи.

№3.Тахилалия - патологически ускоренный темп речи.

№4. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

№5. Дислалия - нарушения звукопроизношения при нормальном слухе (дефекты

звукопроизношения).

№6.Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения,

обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

(гнусавость).

№7.Дизартрия - нарушения произносительной стороны речи, обусловленные

недостаточной иннервацией речевого аппарата.


Всего в логопедии выделяют 11 форм речевых нарушений, 6 из них, на мой

взгляд, имеют место быть у операторов.


5) принципы и методы логопедического воздействия.


Принципы логопедической работы - это общие исходные положения, которые

определяют деятельность логопеда и его пациентов в процессе коррекции

нарушений речи. Эта работа имеет свою специфику, обусловленную

особенностями их сенсомоторного и психического развития.

Специфическими методами и приемами логопеды добиваются правильного

произнесения звука и его автоматизации. Основной задачей является

закрепление навыка правильного произношения в процессе речевого

общения. Дифференциация звуков необходима в тех случаях, когда звуки

заменяются или смешиваются.

Когда у оператора наблюдается большое количество нарушенных звуков,

например, свистящие, шипящие, последовательность в работе определяется

последовательностью их появления в онтогенезе (свистящие, шипящие).

Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи

осуществляется от простых к сложным.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод

обучения в педагогике рассматривается как способ совместной

деятельности педагога и оператора, направленный на освоение знаний,

навыков и умений, на формирование умственных способностей.

Существуют различные методы обучения:

практический (упражнения, игры, моделирование);

наглядный (кинофильмы, аудиозаписи);

словесный (беседы, пересказы, рассказы).


Выбор и использование того или иного метода определяется характером

речевых нарушений, содержанием, целями и задачами.

Нас же больше интересуют практические методы, поэтому рассмотрим их

более подробно.


Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный

процесс, который требует разнообразия, систематики используемых видов

деятельности. Поэтому упражнение является одним из главных способов

воздействия в логопедии.


^ ДЛЯ СПРАВКИ:

Упражнение - это многократное повторение практических и умственных

действий.


В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляционных

и голосовых расстройств. В результате систематического выполнения

артикуляторных упражнений создаются предпосылки для постановки звука, формируется навык его изолированного произношения. На этапе постановки

звука формируется навык его изолированного произношения, а на этапе

автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах,

словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Упражнения подразделяются на:


подражательно-исполнительные;

конструктивные;

творческие.


1) Подражательно-исполнительные выполняются в соответствии с образцом.

Важное место занимают упражнения практического характера

(дыхательные, голосовые, артикуляционные), они выполняются на

основе зрительного восприятия выполнения заданий логопедом.

2) Конструктивный вид работы применяется при устранении оптической

дисграфии, когда учат конструировать буквы из элементов, из одной

буквы другую (применяют в работе с детьми).

3) В упражнениях творческого характера предполагается использование

усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.

Использование игровых упражнений (например, имитация действия: рубка

дров, стрельба из пистолета, имитация походки медведя, катание шаров в

боулинге) вызывает эмоционально положительный настрой на тренингах

по постановке речи, снимает напряжение.


Упражнения, направленные на выработку четкого произношения звуков

(дикции), речевого дыхания и интонационной выразительности речи. Эти и

другие умения легче формируются в процессе «дифференциации звуков»,

наиболее часто смешиваемых людьми:

Шипящих и свистящих (ш-с, ж-з, ч-щ, ц-сь).

Звонких и глухих (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к).

Твердых и мягких (д-дь, л-ль), звуков л и р.


У некоторых операторов имеется нечеткое произношение шипящих и сонорных звуков.

Именно с этих звуков, объединенных в пары на основе акустического или

артикуляционного сходства, целесообразно начинать работу.

Бывает также, что правильно произнесенный звук неточно выговаривается

в словах. Следовательно, надо упражняться в отчетливом произношении

звуков в любой позиции (в начале, середине, конце слова).

Произнесение слов и фраз шепотом требует более четкой артикуляции

звуков. Такие задания непременно следует включать в занятия.

Четкое, правильное произношение звуков обеспечивается хорошо развитым

речевым слухом.


На занятиях надо отрабатывать также речевое дыхание. При произнесении

длинных фраз нередко нарушают плавность речи, добирая воздух,

заканчивая предложение на выдохе и как можно длительнее произносить

звуки и, у.

Совершенствованию речевого дыхания способствует произнесение

скороговорок.

Те, у кого ослаблены вдох и выдох, нуждаются в упражнениях на

развитие.

Им полезно пускать мыльные пузыри и надувать воздушные шары.


Выполнение любых упражнений способствует формированию практических

умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

осознание оператором цели;

систематичность, которая реализуется в многократном повторении;

постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и

индивидуально-психологических особенностей оператора;

осознанное выполнение практических и речевых действий;

самостоятельное выполнение коррекции на заключительном этапе.


Методика исправления речевых недостатков


6) Дислалии. Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их

Постановки.


Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов

произношения, которые чаще встречаются у детей школьного возраста. У

взрослых недостатки произношения занимают не более 2 - 3%.

Выделяют две основные формы дислалий:


функциональная (к ней относятся дефекты, воспроизводящие звуки

речи (фонемы) при отсутствии органичных нарушений в строении

артикуляционного аппарата).


^ ДЛЯ СПРАВКИ.

Фонематический слух - это способность воспринимать звуки речи,

дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные

единицы.

Музыкальный слух - умение различать звуки по высоте, тембру,

ритмическому рисунку, мелодии.


механическая или органическая (связана с врожденными пороками

аппарата речи, либо выражается в недостаточности отдельных мышечных

групп (языка, мягкого нёба, губ)).


Основной целью методики воздействия при дислалии является формирование

умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Сроки

преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов:


степени сложности дефекта;

индивидуально-возрастных особенностей человека;

регулярности занятий.


При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов

артикуляции, в результате которых окажутся сформированными необходимые

движения.


^ ДЛЯ СПРАВКИ:

Артикуляция - деятельность речевых органов, связанная с произнесением

звуков речи и различных их компонентов, составляющих слоги, слова.


Виды артикуляционных упражнений:

Упражнения для губ


1) Углы рта слегка оттянуты, видны передние зубы, объем движения, как

при артикуляции звука И.

2) Губы нейтральны, как при произношении звука А.

3) Губы округлены, как при О и У.

4) Чередование движений от звука А к И, от А к У и обратно.

5) Плавный переход от звука И к А, от А к О, от О к У и обратно.

6) Артикулирование ряда с плавным переходом: И - А - О - У и обратно.


Упражнения для языка


1) Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка

языка выгнута в направлении к верхним резцам.

2) Кончик и передняя часть спинки языка подняты к аквеолам («язык

ложечкой»). Упражнение предназначено для произнесения звуков, при

артикуляции которых средняя часть спинки языка прогибается, а

передняя часть и корень языка слегка подняты.


Движения нижней челюсти


1) С механической помощью: движения рукой вправо - влево, вверх - вниз.

2) Активные движения - открывание и закрывание рта; щелкание зубами,

удержание рта открытым под счет. (Все упражнения производятся перед

зеркалом).


Упражнения для развития движения губ


1) Вытягивание сомкнутых губ хоботком.

2) Вытягивание губ - растягивание их в улыбку при раскрытых челюстях.

3) Вытягивание верхней губы вместе с языком (язык толкает верхнюю

губу).

4) Втягивание губ внутрь рта с плотным прижатием к зубам.

5) Прикусывание нижней губы верхними зубами.

6) Вытягивание верхней губы за нижнюю.

7) Вращательные движения губ, вытянутых хоботком.


Специальные движения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти,

мягкого нёба


1) Мимикой показать веселого и грустного человека, пробующего лимон,

варенье, боль, радость, гнев, удивление и т.д.

2) По мере выполнения включать упражнения по звукоподражанию (А! О!

АХ! АЙ! ОХ! УХ! У!…).

3) Артикуляционные упражнения можно сочетать с физическими движениями

(руки в стороны, приседания, прыжки и т.д.).


Все артикуляционные упражнения выполняются под счет или ритмичную

Музыку.


Цыплёнок на цыпочках

Крался за кошкой,

А кошка на цыпочках

Шла за Антошкой.

На пятках за кошкой

Плетется Антошка.

За бедным цыплёнком -

Усатая кошка.

Цыплёнок от страха

Забрался в корзину.

Сердитая кошка

Выгнула спину.


Звук р.


Мягкий звук Р отличается от твердого тем, что при его артикулировании

средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу, кончик языка

находится несколько ниже, чем при Р, задняя часть спинки языка вместе

с корнем продвинута вперед.


Приемы постановки звука


Наиболее распространенным приемом является постановка звука Р и Д,

повторяющегося на одном выдохе: ДДДД, ДДДДД…

Применяют чередующееся произношение звуков Т и Д в сочетании ТД, ТД

или ТДД, ТДД в быстром темпе, ритмично.

При постановке мягкого Р применяются слоги ЗИ, ЗЕ, ЗА, ЗЯ, ЗУ,ЗЮ.

Полезны для выработки вибрации произнесение Д вместо фонемы Р в словах

с сочетаниями ТР или ДР в начале (тдава, ддова, тдусы, ддозд, ддуг).


Использование текстов в работе над звуками


Не стучите в эти двери!

Спят уже наверно звери!

Если будете стучать -

Звери могут зарычать.

Р-р-р-р-р-р-р…


Прилетели какаду

-Что имели вы в виду?

-Рразорву и ррастеррзаю,

Ррразнесу и раскидаю!

Рраспугаю всех подряд!

Вот тогда я буду рррад! (3 - 4 повтора).


Приготовила Лариса

Для Бориса суп из риса,

А Борис Ларису

Угостил ирисом.


Утром, присев на зеленом пригорке,

Учат сороки скороговорки:

Кар-р-р тошка

тонка

ета

туз

низ

андаш

амель

апуз.


Сороку поймать морока,

А сорок сорок - сорок морок.


Звук л.

Приемы постановки звука Л

Предлагается слегка раскрыть рот и произнести сочетание ЫА. При этом

Ы произносится кратко, с напряжением органов артикуляции. В этот

момент четко слышится сочетание ЛА.

Перед зеркалом: свободно высунуть язык и зажать его между зубами, а

Затем, не меняя положения языка, произнести протяжно А или Ы. При

этом положении получается протяжное Л.


Использование стихотворных текстов в работе над звуком Л и Р


Из кустов кричит Марина:

«Здесь в лесочке есть малина!»

И сестрёнка её Лада

Урожаю очень рада.


Летним утром повар Пров

Нам готовил вкусный плов.

Повар плов тот стал солить

Солью по полу сорить.

Возле плова, посередке

Пров поставил по селедке.

За столом был полный лад

Каждый завтраку был рад.


На мели мы лениво налима ловили

И меняли налима вы мне на линя

О любви ни меня ли вы мило молили

И в туманы Лимана манили меня?


Не видели ли Лилию?

Лидию не видели?

Полили ли вы лилию?

Полили мы лилию.


Либретто - ригаллетто.


Звук с, з, ц.


Приемы постановки звуков С, З, Ц.


Просят улыбнуться, оттянуть несколько раз углы рта так, чтобы были

видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума,

типичного для С.

Звук Ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним

резцам передней части спинки языка. Произносят звук Т с сильным

выдохом. При этом как бы последовательно произносят Т и С.


Использование текстов в работе над звуками.


Цок-цок-цок-цок-цок

Цып-цып-цып-цып-цып

Цыц-цыц-цыц-цыц-цыц

Цап-цап-цап-цап-цап.


Заря-зарница

Солнцева сестрица

День замыкает

Месяц зажигает.


С - протяжный

Ц - короткий

С - свистящий, настоящий

Ц - какой-то весь цедящий

С - протяжный

Ц - взрывной

Ты не путай их, друг мой.


Царь, царевна, цирк, царица

Марципан, дворец, девица

Циферблат, цыплёнок, цок

Цены, ценник и цветок.


Звук ш, ж, щ, ч.


Сначала ставится звук Ш, потом Ж. Несколько раз произносится слог СА.

Во время его произнесения плавно поднимать кончик языка.

Получается звук Ш.

Звук Ж может быть поставлен от Ш, так же и от З, как Ш от С.

Для постановки звука Щ можно использовать звук С. Произносится слог

СП, СА протяжным, свистящим элементом: СП, СП … или СА, СА…

Звук Ч можно поставить от мягкого Т, произносимого в прямом слоге

ТИ или АТ.


Использование стихотворных текстов в работе над звуками


Пирожки, лужки, дружки

Кружки, ложки и стожки

Фляжка, ножка, нож, лачужка

Ёж, чертёж, багаж, пичужка.


Щёлок, щука и щиток

Щи, щепотка, щавель, щёки

Щебет, щёголь, щепки, щётки

Борщ, товарищ, плющ и клещ

Помощь, немощь, плащ и лещ.


На руке у старца чётки

А в углу совок и щётки

На лицо упала чёлка

А в заборе нашем - щёлка.


Оч-оч-оч. Наступила ночь.

Ча-ча-ча. Горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу. Погасили мы свечу.


Приплывали два ерша

Поливали из ковша

Прибегали лягушата

Поливали из ушата.

Тушат, тушат, - не потушат

Заливают, - не зальют.

(К. Чуковский. «Путаница»).


Ш-ш-варк! Ш-ш-варк!

Ош-ш-ш-ш-ш-парю!

Ош-ш-ш-ш-ш-парю!

Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш!

Страш-ш-ш-ш-ш-но?


Вот окошко распахнулось.

Вышла кошка на карниз.

Посмотрела кошка вниз.

Вот налево повернулась.

Проводила взглядом мух.

Потянулась, улыбнулась

И уселась на карниз.


7) Ринолалии.


Практически все звуки при ринолалии нозалираваны, многие из них звучат

лишь приближенно, и одновременно они взаимозаменяются внутри групп,

сходных по способу образования и акустическим признакам. Поэтому

работа по исправлению звукопроизношения длится долго.

Коррекция каждого звука предусматривает:


умение выделять его среди других звуков;

соотносить с определённой артикулемой;

правильно воспроизводить артикулему;

принять это умение в потоке связной речи.


Специфическими для ринолалии являются замены П, Б на М, Т, Д на Н и

обратно: Н - Д, Т, М - Б, П.

Например: придёт - принёт

Ландыш - ладныш

Скворец - скворес

Дал - нал

Подплыла - подпрыла.


Применительно ко взрослым разработана методика С.Л.Таптаповой (1963),

которая предлагает произносить про себя гласные звуки. Это снимает

гримасы и подготавливает произношение без нозализации. Рекомендуются

вокальные упражнения, а также гимнастика для нёба, губ, щек, языка,

работа над дыханием. Благодаря такому циклу упражнений нормализуется

речевая моторика , уменьшается чрезмерное участие корня языка и

гортани в произношении звуков. Голосовые упражнения на гласные звуки

А, О, У, И, Э, Ы должны регулярно повторяться. Для начала звуки

артикулируются без голоса перед зеркалом, а затем переходить к

громкому звучанию, Постепенно увеличивая число повторений:


А : Э

АА : ЭЭ

ААА : ЭЭЭ

АААА : ЭЭЭЭ и т.д.


Следующий этап:

АО АОЭ

АУ АУЭ

АЭ ЭАУ и т.д.


Постановка звука П проходит при наличии направленной воздушной струи путем похлопывания губами во время мягкого тихого дутья. При этом слышится ПА - ПА - ПА - ПА.


Звук С исправляют так:


учат дуть на вату;

дуть с просунутым между губами широким языком;

дуть на язык между зубами;

дуть на язык, придвинутый к нижним резцам. Дуть надо тихо и беззвучно.


Вызывание звуков Б, В, Г, Д, Ж начинается с А. Обучающий тянет звук А и одновременно поднимает язык «ковшиком», или то же, только после поднятого языка сближает зубы и округляет губы.


Свистящий З можно убрать с помощью Э. Надо слегка высунуть язык и сблизить зубы. Упражнения в произнесении звонких в интервокальной позиции между

разными гласными, например:


АВА ЭВА ОВА УВА ИВА

АВЭ ЭВЭ ОВЭ УВЭ ИВЭ


АВО ЭВО ОВО УВО ИВО

АВУ ЭВУ ОВУ УВУ ИВУ

АВЫ ЭВЫ ОВЫ УВЫ ИВЫ


Эти сочетания фонируют голосом различной громкости, усиливая первую гласную и заглушая вторую, и наоборот. Тем самым постепенно приучаются произносить одну из гласных шепотом. Следующий прием применяют уже с подачей голоса « в маску». Надо длительно фонировать носовой сонор М, а затем, улыбнувшись, слегка высунуть язык, получится звук ММММЗЗЗЗ. Подобным образом работают с сочетаниями МЖ и МВ.


Использование текстов в работе над звуком М.


Мылом, мылом, мылом, мылом

Умывался без конца

Смыл и ваксу, и чернила

С неумытого лица.


Малиновая М

Моё метро,

Метро Москвы!

Май, музыка, много молодых москвичек метростроевцев

Мечутся, мнутся:--Мало местов?

-Милые! Масса места

Мягко, мух мало!

Можете! Мерси…

Мрамор, морской малахит, молочная мозаика

Мечта!

(С. Кирсанов. «М»).


Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речевого образования. Особенно важными являются ранние профилактические и комплексные мероприятия, которые могут ослабить развитие дефекта.


И.И Ермакова. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. М.1984.

Г.В.Чиркина. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М.1969.

В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе д./с. М.1984. Логопедия. Учебник для Вузов. М.1998.


8) Заикания.

Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи.


^ ДЛЯ СПРАВКИ:

Заиканием называют трудность произносить известные буквы, слоги и слова, более или менее соединенную с судорожными движениями язычных органов.


Роды


заикания различны. У некоторых заикание едва заметно, другие заикаются при произношении только некоторых слов; третьи не могут произнести ни одного слова без заикания; есть такие, кто в течение долгого времени говорит свободно, но потом время от времени сильно заикаются, у некоторых заикание превращается в минутную немоту.


Заикание у взрослых в большинстве случаев является следствием длительно протекающего эволюционного заикания, возникшего в детстве, в период незаконченного формирования речи. Лечение заикания у взрослых проходит по принципу сплочения больных в лечебные коллективы и осуществления курса лечения по единому плану, включая комплекс медико-педагогических мероприятий. Для начала пациентам рекомендуется ограничение речевого общения. Ежедневно, утром и вечером, они должны принимать холодные ванны и делать обтирание. Дыхательная гимнастика также входит в курс лечения: несколько глубоких вдохов и выдохов, сначала от 5 - 6, затем до 12 - 15 в течение 2 - 3 месяцев. Другое упражнение: вдохнуть через нос, задержать воздух в легких (5 - 10 сек.), позже - до 30