Реферат: Рекомендации по проектированию примерных программ общего образования, обеспечивающих формирование гражданской идентичности для ступени начального общего образования

Рекомендации по проектированию примерных программ общего образования, обеспечивающих формирование

гражданской идентичности

для ступени начального общего образования


1. Определение уровня сформированности гражданской идентичности личности с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся на начальной ступени общего образования


Определение системы требований к уровню сформированности гражданской идентичности личности на ступени начального образования основывается на ценностных ориентирах методологии образования как ведущей социальной деятельности общества, учете возрастных психологических особенностей младших школьников и Программе развития гражданской идентичности личности, разработанной в рамках реализации проекта «Разработка программ формирования гражданской идентичности личности и диалога культур в системе поликультурного образования» в 2007 г.

Одним из ведущих принципов разработки стандартов общего образования второго поколения является принцип определения стандарта через систему требований к результатам образования (Асмолов А.Г., 2007). Реализуя указанный принцип, сформулируем основные требования к уровню сформированности гражданской идентичности личности для начальной ступени общего среднего образования.

Ценностными ориентирами проектирования образования в средней школе выступают:

- формирование патриотизма как чувства сопричастности и гордости учащегося за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- принятие ценностей демократического гражданского общества, гуманистических и общечеловеческих нравственных ценностей;

- формирование позитивного мировосприятия, признание высшей ценности жизни, свободы, равенства прав и справедливости как системообразующих принципов жизни общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа;

- развитие компетентности в общении и сотрудничестве на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирование уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - и моральной идентичности личности как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

- развитие готовности к жизненному выбору, личностной автономии, принятию ответственности за результаты поступков и действий;

- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Гражданская идентичность представляет собой результат личностного самоопределения на основе свободного выбора и выступает как осознание личностью своей принадлежностью к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор. Достижение гражданской идентичности – задача развития юношеского возраста, решение которой нередко осуществляется и в старших возрастах. Вместе с тем, можно говорить о предпосылках или основах становления гражданской идентичности уже на ступени начального образования.

Уже к концу дошкольного возраста к началу обучения в школе у ребенка складывается генетически ранняя форма самосознания и самооценки, первичная форма мировоззрения. Самооценка как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и системе отношений с другими людьми является ядерным образованием самосознания личности. Мухина В.С. выделяет следующие структурные компоненты самосознания: физический облик; имя, пол через реализацию притязаний ребенка на признание их в прошлом, настоящем и будущем; развитие рефлексии, обучение навыкам позитивного стиля общения (2006). К началу младшего школьного возраста у ребенка формируется первое представление о своей национальности (этнической принадлежности), стране, в которой он живет.

Формирование основ гражданской идентичности личности на ступени начального образования определяется двумя основными психологическими процессами - формированием чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, начальными формами осознания своей ответственности за благосостояние общества и осознанием своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

- когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности),

- ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности)

- эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности),

- деятельностный (поведенческий) –реализация гражданской позиции в общении и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость.

Результатом сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности является знание о принадлежности к гражданской общности, представлений, хотя и не всегда адекватных об идентифицирующих признаках, принципах и основах данного объединения (территориальные, культурные, политические и т.д.), о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой. В них входит образ государства, занимающего ту или иную территорию, определяющего характер социальных отношений, систему ценностей, а также народ (или народы), населяющий эту территорию, со своей культурой, языком и традициями. Личностный смысл факта своей принадлежности к определенной общности в системе ценностных предпочтений определяет ценностный компонент. Ценностный и эмоциональный компоненты в младшем школьном возрасте зачастую преобладают, оказывая существенное влияние на содержание когнитивного компонента. Важнейшими составляющими эмоционального компонента являются стыд, гордость за «свою страну» Гордость за свою страну представляет собой важнейший индикатор отношения к гражданской принадлежности как к ценности. Соответственно выделенной структуре гражданской идентичности, можно определить следующие требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе:

Требования к сформированности когнитивного компонента:

- создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития российской государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

- знание основных прав и обязанностей гражданина, проецированное на возрастной статус в обществе (право на получение бесплатного образования и обязанность учиться; право использования культурных и материальных, природных ресурсов общества и обязанность бережно к ним относиться; право на медицинскую помощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия решения и поступка в пределах, определяемых нормами государства и общества);

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры; знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России;

- знание основных моральных норм; знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе, сохранения здоровья; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают:

- чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение и принятие других народов России, межэтническая толерантность как уважение других людей независимо от их национальности, особенностей культурных традиций, вероисповедания, принятие и уважение многообразия культур;

- уважение личности и признание ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия;

- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей; оптимизм в восприятии мира;

- чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент, являясь выражением уровня сформированности гражданской идентичности, с другой стороны, определяет условия ее формирования. Требования к деятельностному компоненту может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций:

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика начальной ступени образования;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни (праздничные мероприятия и благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире)

- посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек;

- чтение газет и просмотр информационных телевизионных передач

- реализация установок здорового образа жизни.

Показателями сформированности гражданской идентичности личности, выступающими как критерии ее оценки, выступают такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности.


2. Определение оснований для выявления взаимосвязи задач формирования гражданской идентичности с воспитательными задачами различных учебных предметов в контексте реализации ценностных установок (чувства патриотизма, социальной ответственности, готовности к диалогу, толерантности) на каждой ступени начального общего образования


Основными задачами воспитания гражданской идентичности учащихся на начальной ступени образования являются:

1. Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся– формирование приоритетных ценностей гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их нарушению.

2. ^ Историческое воспитание – знание основных событий истории Отечества и ее героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; знание основных событий истории народов России, формирование чувства гордости и сопричастности событиям героического прошлого, знание основных событий истории края, республики области, в которой проживает учащийся; представление о связи истории своей семьи, рода с историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью, город (село).

3. ^ Политико-правовое воспитание – направлено на формирование представлений учащихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире.

4. ^ Патриотическое воспитание – направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.

5. ^ Трудовое воспитание – формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданным трудом человека

6. ^ Экологическое воспитание. Связь задачи экологического воспитания учащихся с формированием гражданской идентичности личности определена во-первых, тем, что именно природа является эмоционально-чувственной основой формирования образа Отечества и любви к нему. Во-вторых, взаимодействие ребенка с природой выступает как самостоятельная деятельность, в которой он выражает в активной форме свою личностную позицию в отношении страны и ее природного достояния. Задачи экологического воспитания могут быть определены как формирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшать окружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению.


^ 3. Роль учебных предметов в формировании гражданской идентичности


Проектирование программ общего образования должно быть направлено на формирование единства общечеловеческой, гражданской и этнической идентичности. Комплекс таких программ включает:

Совокупность программ по формированию гражданской идентичности, направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества.);

Совокупность программ по формированию этнической идентичности и солидарности с «малой родиной – село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т.п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение, «Окружающий мир», разделы «Технологии», посвященные народным промыслам, национальная история, национальная литература и т.д.);

Совокупность программ по формированию общечеловеческой идентичности, направленных на приобщение к продуктам мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, мировая литература в рамках предмета «Литературное чтение», «Музыкальное образование» и т.п.). (Асмолов А.Г., 2007)


При проектировании примерных программ общего образования, направленных на формирование гражданской идентичности необходимо учитывать, что решение данной задачи обеспечивается не только содержанием образования, в первую очередь социально-гуманитарных дисциплин – литературное чтение, окружающий мир, русский язык (родной язык), но и самой организацией учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование социально-активной позиции учащихся, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины и народа.

Формирование гражданской идентичности и решение задач духовно-нравственного, ценностно-смыслового, исторического, патриотического, правового, экологического, происходит в контексте разных учебных предметов, определяющих зону ближайшего развития компонентов гражданской идентичности в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности учащихся. Решение воспитательных задач осуществляется в рамках целостного образовательного процесса и организации школьной жизни, в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества.

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений. В предшкольном и начальном образовании важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Особая роль в формировании гражданской идентичности принадлежит сказке, являющейся культурным архетипом и раскрывающей ребенку пространство исторического и культурного наследия страны, народа, формирующее картину мира и систему ценностных предпочтений.

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия и формирования на этой основе образа России, как интегрирующего ядра формирования гражданской идентичности и патриотизма. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений. В предшкольном и начальном образовании важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование гражданской идентичности за счет:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин, 1997) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов и общечеловеческого нравственного опыта;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

- формирования основ гражданской идентичности путем знакомства и героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- формирования эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- формирование действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- формирования мотивационно-смысловой и операциональной основы компетентного общения и готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми.

В настоящих Практических рекомендациях будут рассмотрены психолого-педагогические и методические основы решения следующих ключевых задач для формирования гражданской идентичности на ступени начального общего образования:

1. формирование образа России в единстве ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов;

2. формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности;

3. развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности и социальной нормы, складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым условием жизни в многокультурном и многоконфессиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма.

Формирование образа России

Образ России и отношение к Отечеству является ведущим фактором социального согласия и общенациональной консолидации. Образ России формирует картину мира человека – систему значений и личностных смыслов, создающую категориальную сетку восприятия и оценочного отношения личности к обществу, людям, самому себе. Содержание образа России определяет национальное самосознание личности, модальность чувств, связанных с гражданством и сопричастностью к России. Однако идею и ценность Отечества нельзя ставить выше идеи и ценности человека, поскольку в случае выхода за пределы общегуманистических идеалов патриотизм способен привести к обесцениванию личности до уровня «винтика в государственной машине», межэтнической и межнациональной розни. Гуманное начало патриотизма составляет его основополагающий критерий, отношение к отечеству является ценностью жизни и культуры, имеющей общечеловеческое содержание и значение (Кинкулыпин А.Т., 1995). Образ Родины, кристаллизующий и обобщающий в себе все, что связано с жизнью гражданской общности, является центральным символом гражданской идентичности Образ Родины включает в себя как объективные характеристики жизнедеятельности общности (территория, экономическое, политическое и социальное устройство, народ, проживающий на данной территории со своей культурой и языком), так и личностно-пристрастное отношение к ним.

Средством обеспечения интеграции и переживания чувства принадлежности как основы процесса идентификации, является система символов. Наличие «своей» символики обеспечивает универсальные средства коммуникации внутри данной общности, становясь идентифицирующим фактором. Символ является материализованным носителем идеи (словесным, событийным или предметным), в данном случае идеи единства, целостности, отражает значимые для общности ценности и образы, обеспечивает мотивацию сотрудничества. Символическое пространство гражданской общности складывается из официальной государственной символики, фигур исторических (национальных) героев, наиболее значимых исторических и современных знаменательных для страны событий, фиксирующих этапы развития общности, а также бытовых или природных символов, отражающих особенности жизнедеятельности общности.

^ Образ Росси