Реферат: На каждом этапе своего развития человечество ищет опору в прошлом и меняет к нему отношение, в зависимости от глобальности изменений, которые оно переживает

История РОССИИ

На каждом этапе своего развития человечество ищет опору в прошлом и меняет к нему отношение, в зависимости от глобальности изменений, которые оно переживает. Сегодня наша историческая наука находится в состоянии поиска основ стабильности для развития новой России. Происходит переоценка целого ряда ключевых событий отечественной и всеобщей истории. Многофакторное представление о прошлом способствует формированию различных оценок, суждений и концепций, которые авторы учебников используют, для создания дидактических моделей исторических представлений.

Единый Государственный Экзамен по истории позволяет выявить позитивные и негативные тенденции в преподавании истории, влиять на отбор содержания и способы формирования компетенций. Именно этим целям должны служить контрольно-измерительные материалы (КИМ) ЕГЭ по истории. Такая установка предусмотрена Порядком проведения единого государственного экзамена (Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.02.2009 г. № 57). Содержание и общая направленность экзаменационных материалов ЕГЭ по истории 2010 г. разработаны в соответствии с требованиями следующих нормативных документов: Обязательный минимум содержания основного общего образования по истории (Приказ Минобразования России № 1236 от 19.05.1998 г.); Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по истории (Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.); Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004г.).

Проведенный анализ ЕГЭ по истории в Московской области в 2010 г. дает возможность сосредоточиться на решении тех задач, которые не были решены в полной мере. Приведенная статистика позволит учителю выявить пробелы в обучении и сформировать умения необходимые для выполнения заданий, вызвавших затруднения.

^ 1. Особенности заданий и проведения единого государственного экзамена по истории в 2010 году

В 2010 году в МО ЕГЭ по Истории стал привычным и его сдавало 6264 выпускника 11-х классов. Распоряжением Рособрнадзора за 2010 год было установлено минимальное количество баллов ЕГЭ по Истории, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования на уровне 31 балла. К сожалению, процент учащихся, не набравших минимального балла, в этом году увеличился на 0,2% (2009 – 10,7%, 2010 – 10,9%).

Для проверки работ с открытым ответом было подготовлено 220 экспертов. В этом году эксперты, на ряду с традиционным экзаменом на получения права проверки работ должны были сдать интернет-экзамен в режиме on-line. В структуре и содержании заданий в 2010 году произошли не существенные изменения. Как и в предыдущие годы экзаменационная работа состояла из трех частей, включающих 49 заданий (в прошлом году их было 50), расположенных по принципу нарастания сложности и охватывающих содержание всего курса истории России с древнейших времен до начала XXI века.

Часть 1 (А) содержит 27 заданий (было 32) на проверку знаний базового уровня с выбором ответа (1 верный ответ из 4 предложенных). С их помощью проверяется знание дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, имен видных исторических деятелей. Сокращение заданий было связано с переработкой ряда заданий и перевода их в часть 2 (В)

Часть 2 (В) состоит из 15 заданий повышенного уровня сложности (было 11), требующих написания прямого правильного ответа (одного-двух слов, последовательность букв или цифр). Эти задания позволяют проверить умения устанавливать хронологическую последовательность событий, классифицировать, систематизировать и группировать факты и понятия, извлекать информацию из источника.

Часть 3 (С) включает 7 заданий высокого уровня сложности с открытым развернутым ответом. Эти задания позволяли выявить и оценить высокий уровень подготовки экзаменуемых: знания исторического процесса, умения работать с историческим источником, владение процедурой исторического познания. Таким образом, в этой части используются задания, предполагающие разные виды деятельности. Задания С1-С3 представляют собой комплекс из 3-х заданий на анализ исторического документа. Задание С4 предполагает представление общей характеристики, систематизацию исторического материала; С5 – анализ исторических версий и оценок; С6 – анализ конкретной исторической ситуации; С7 – сравнение (умение сопоставлять события, находить их общие и отличительные черты).

Каждое из 27 заданий части 1 (А) оценивается 1 баллом. Задания части 2 (В) оцениваются в соответствии с уровнем сложности: 4 задания (В3, В7, В10, В13) – до 2 баллов каждое, 11 заданий в 1 балл. В части 3 (С) задания С4, С6 и С7 оцениваются до 4-х баллов каждое, задания С1, С2 и С3 до 2-х баллов каждое, задание С5 – до 3-х баллов.

Общее представление о распределении заданий по частям экзаменационной работы в зависимости от уровня сложности, а также о максимальном количестве баллов и их процентном соотношении дает таблица 1.

Таблица №1

Распределение заданий экзаменационной работы по частям работы 2010 г.

Части работы

Число заданий

Максимальный первичный балл

% максимального первичного балла за задания данной части от максим. первичного балла за всю работу (=67)

Тип заданий и уровень сложности

Часть 1 (А)

27

27

40,2%

С выбором ответа (базовый уровень)

Часть 2 (В)

15

19

28,4%

С кратким ответом (повышенный уровень)

Часть 3 (С)

7

21

31,4%

С развернутым ответом (высокий уровень)

Итого:

50

68

100%





По сравнению с предыдущим годом максимальный первичный балл не изменился и составляет 67 баллов, не смотря на перераспределение заданий между частями А и В.

Как и в прошлые годы, в задания ЕГЭ было включено содержание всего учебного материала по истории России с учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов. Это разделы: 1) с древности до начала XVII в.; 2) XVII-XVIII вв.; 3) XIX в.; 4) XX – начало XXI вв.

Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе остались прежними, что позволило учителям при подготовке учащихся к ЕГЭ успешно использовать опыт предыдущих лет и имеющиеся учебно-методические материалы. Одним из позитивных результатов этого явилось заметное сокращение процента выпускников, не приступивших к выполнению экзаменационного задания и уменьшение технических ошибок.

Не претерпело серьезных изменений также распределение заданий по основным разделам курса истории России и по видам проверяемых знаний и умений.

^ 2. Анализ результатов экзаменационной работы

Выполнение заданий с выбором ответа (Часть А)

Часть А экзаменационной работы включала задания на проверку знаний по каждому периоду истории. Результат (справились с заданием) в среднем составляет около 58 %. При этом существует разброс значений по отдельным периодам (VIII – начало XVII в. – 64% правильных ответов; XVII – XVIII вв. – 59%; XIX в. – 54%; XX в. – 58%). Таким образом, наиболее успешно учениками усвоен фактический материал по истории России VIII-XVII вв.

По типу заданий выявлены следующие показатели:

знание дат – 62%,

знание фактов – 59%,

знание понятий – 61%,

знание причин и следствий – 58%,

соотнесение единичных фактов и общих явлений… – 58%,

умение извлекать информацию из источника – 55%.

В 2010 году все задания группы А были выполнены на 50% и более. При этом в отдельных вариантах средний показатель выполнения некоторых заданий равняется 90-100%, при том, что в других вариантах процент за аналогичное задание не доходит до 50. Средний бал за выполнение варианта варьируется от 53% до 65%. Что свидетельствует о различной сложности вариантов.

Свыше 50% участников ЕГЭ показали в основном хорошие знания исторических понятий, терминов и умение их применять. С заданиями А1-А4 (VIII-XVII вв.), А6 (соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений - XVII-XVIII вв.), А8 (умение извлекать информацию из источника - XVII-XVIII вв.), А 16 (знание понятий – XX в.), А23 (знание фактов – XX в.) и А27 (соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений) справилось более 60% выпускников.

Задания предполагающие работу с документом, его анализ, вызвали наибольшие затруднения у выпускников, 50% не справилось с заданием А14 (умение извлекать информацию из источника). Сложности возникли при решении заданий А11, А12 и А13 (знание понятий, знание фактов и соотнесение единичных фактов и общих явлений… XIX в.), А19 и А25 (умение извлекать информацию из источника и знание причин и следствий по XX веку) с ними не справились более 45% выпускников.


Процентное соотношение экзаменуемых, получивших соответствующий балл по критериям задания части 1 (А) представлено в таблице 2 (отсутствие данных за 2009 год связано с отсутствием сравнимых с 2010 годом заданий).

Таблица №2

№ задания

Проверяемое содержание – раздел курса

Проверяемые знания и умения

Баллы по критериям

% получивших соответствующий балл 2009

% получивших соответствующий балл 2010

А1

VIII- нач. XVII в.

Знание дат

0

1

34

66

29,69

70,31

А2

VIII- нач. XVII в.

Знание фактов

0

1

45

55

36,81

63,19

А3

VIII- нач. XVII в.

Знание понятий

0

1

43

57

37,11

62,89

А4

VIII- нач. XVII в.

Знание причин и следствий

0

1

40

60

36,11

63,89

А5

XVII-XVIII вв.

Знание фактов

0

1

45

55

44,57

55,43

А6

XVII-XVIII вв.

Соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений

0

1

43

57

34,69

65,31

А7

XVII-XVIII вв.

Соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений

0

1




43,95

56,05

А8

XVII-XVIII вв.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

39

61

34,88

65,12

А9

XIX в.

Знание дат

0

1

37

63

42,94

57,06

А10

XIX в.

Знание фактов

0

1

30

70

43,01

56,99

А11

XIX в.

Знание понятий

0

1

41

59

45,64

54,36

А12

XIX в.

Знание фактов

0

1




46,84

53,16

А13

XIX в.

Соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений

0

1

46

54

48,39

51,61

А14

XIX в.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

29

71

50,02

49,98

А15

XX в.

Знание дат

0

1

51

49

40,88

59,12

А16

XX в.

Знание понятий

0

1

39

61

32,25

67,75

А17

XX в.

Знание фактов

0

1

50

50

38,87

61,13

А18

XX в.

Знание причин и следствий

0

1

53

47

42,75

57,25

А19

XX в.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

40

60

49,84

50,16

А20

XX в.

Знание фактов

0

1

53

47

42,05

57,95

А21

XX в.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

40

60

42,80

57,20

А22

XX в.

Знание дат

0

1

50

50

40,45

59,55

А23

XX в.

Знание фактов

0

1




36,32

63,68

А24

XX в.

Соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений

0

1

52

48

40,25

59,75

А25

XX в.

Знание причин и следствий

0

1

52

48

46,66

53,34

А26

XX в.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

50

50

44,81

55,19

А27

XX в.

Соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений

0

1

47

53

38,43

61,57

Анализ выполнения заданий с открытым ответом (Часть В)

Задания по историческим источникам части В требовали от учащихся самостоятельной формулировки краткого ответа (указание фамилии исторического деятеля, о котором говорится в источнике, события, названия документа и т.п.). По сравнению с заданиями части А здесь выпускники в целом показали более низкий уровень знаний. Показатели превышают 50% только по одному заданию (В11 - умение извлекать информацию из источника). Успешнее других выполнены задания В3 (установление соответствия), В8 (умение извлекать информацию из источника) более 45% верных ответов. Так же в пределах 40-45% выполнены задания В4 и В14 (умение извлекать информацию из источника), В7, В10 и В13 (установление соответствия). Трудности возникли при выполнении заданий направленных на установление последовательности исторических событий В5 и В15 (верно выполнили менее 30% выпускников). Такими же слабыми оказались результаты выполнения заданий В2, В6 и В12 (систематизация фактов, понятий).

При этом как и в части А средние показатели по выполнению разных вариантов колеблются в пределах от 26% до 45%.


Процентное соотношение экзаменуемых, набравших по каждому из 11 заданий части 2 (В) то или иное количество баллов показано в таблице 3 (отсутствие данных за 2009 год связано с отсутствием сравнимых с 2010 годом заданий).

Таблица №3

Выполнение заданий части 2 (В)

№ задания

Проверяемое содержание – раздел курса

Проверяемые знания и умения

Баллы по критериям

% получивших соответствующий балл 2009

% получивших соответствующий балл 2010

В1

VIII - начало XX вв.

Установление последовательности событий

0

1

71

29

65,52

34,48

В2

VIII - начало XX вв.

Систематизация фактов, понятий

0

1

61

39

70,43

29,57

В3

VIII - начало XX вв.

Установление соответствия

0

1

2




53,15

9,83

37,02

В4

VIII - начало XX вв.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

53

47

55,54

44,46

В5

VIII - начало XX вв.

Установление последовательности событий

0

1




75,10

24,90

В6

VIII - начало XX вв.

Систематизация фактов, понятий

0

1

50

50

73,16

26,84

В7

VIII - начало XX вв.

Установление соответствия

0

1

2




59,21

13,97

26,82

В8

VIII - начало XX вв.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

60

40

51,60

48,40

В9

VIII - начало XX вв.

Систематизация фактов, понятий

0

1

73

27

69,59

30,41

В10

XX в.

Установление соответствия

0

1

2




55,87

12,98

31,15

В11

XX в.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

60

40

44,52

55,48

В12

XX в.

Систематизация фактов, понятий

0

1

74

26

75,85

24,15

В13

XX в.

Установление соответствия

0

1

2




55,81

12,96

31,23

В14

XX в.

Умение извлекать информацию из источника

0

1

63

37

56,63

43,37

В15

XX в.

Установление последовательности событий

0

1

78

22

70,19

29,81


Результаты выполнения задания с развернутым ответом (Часть С)

Задания части С имеют еще более низкий общий показатель правильных ответов (хотя бы 1 балл за ответ) 19%. В части 3 экзаменационной работы выпускники лучше справились с заданием С2, предусматривающим выявление сущности описанной в источнике проблемы в историческом контексте. С этим заданием справились более 65% выпускников, причем около 40% из них получили максимально предусмотренный балл. Близки по уровню и ответы на задание С3 (анализ позиции автора и участников описанных в источнике событий). С заданием С1 справилось около 60% выпускников. Отсутствие большого различия по баллам в ответах на задания С1, С2 и С3 представляется закономерным, так как эти первые три задания части С строятся на анализе одного и того же источника. Хотя задание С1 объективно является менее сложным, чем следующие два, результаты его выполнения оказались ниже, чем по заданиям С2 и С3.

В заданиях для работы с источниками С1-С3 проверялись умения применять знания из всего курса отечественной истории, находить, анализировать и комментировать информацию источника.

По заданиям С1-С3, каждое из которых содержит один – два взаимосвязанных вопроса, требовалось дать краткие развернутые ответы. Оценка дифференцировалась в зависимости от количества приведенных в ответе положений на основе предполагаемой шкалы оценивания.

Задания С4-С7 проверяют комплекс различных элементов исторической подготовки выпускников, включающий представление обобщенной характеристики, систематизации событий и явлений, сравнение объектов исторического познания, анализ исторической ситуации, рассмотрение исторических версий и оценок. Задания проверяют как знания, так и владение выпускниками комплексом умений.

Статистические данные свидетельствуют, что задания С4 -С7 располагаются по результатам выполнения в следующем порядке: лучшие показатели в ответах на задание С4 (на обобщенную характеристику), хотя 0 баллов получили 47% учащихся. Ниже других результаты в ответах на обе части задания С7 (на выявление и сравнение общих и отличительных черт в двух крупных исторических явлениях, событиях, процессах). Здесь около 65 % экзаменуемых не смогли выполнить задание (и это тем не менее на 5% лучше, чем в 2009 году). Между этими крайними результатами разместились итоги ответов на задания С6 (анализ исторической ситуации), а также С5 (умение анализировать исторические версии и оценки).

Более высокая результативность ответов на задание С4 показывает, что в ходе процесса обучения у школьников лучше формируются умения давать обобщенную характеристику и систематизировать исторический материал.

Что касается заданий С7, выполненных с наиболее низкими результатами (около 65% экзаменуемых получили нулевой балл), то это объясняется объективными сложностями задания. Этот фактор отмечался и в анализе результатов ЕГЭ за предыдущие годы. Во-первых, от учащихся требовалось охарактеризовать не одно, а два разных по сути исторических события и при этом выстроить ответ в определенной логике. Во-вторых, проводя сравнение, выпускники должны вычленить общие и отличительные черты явлений, не вдаваясь в описание сначала одного, а затем другого. На уроках истории такой прием сравнения применяется редко в связи с большой затратой времени на него. В помощь сдающим ЕГЭ в данную экзаменационную работу разработчиками включена таблица, показывающая как лучше оформить ответ. Однако часть выпускников, игнорируя таблицу, действовала по привычной схеме: сначала давалось описание одного исторического явления, а затем второго без связи с первым. Не все эксперты в этих случаях могли посчитать задание выполненным, что потребовало привлечения значительного количества третьих экспертов.

Вывод остается прежним: этот тип заданий требует дополнительных разъяснений и упражнений в ходе учебной работы.


Таблица №4

Выполнение части 3 (С)

№ задания

Проверяемое содержание – раздел курса

Проверяемые знания и умения

Баллы по критериям

% получивших соответствующий балл 2009

% получивших соответствующий балл 2010

С1

VIII-XXI вв.

Характеристика авторства времени, обстоятельств и целей создания источника

0

1

2

43

27

30

41,60

23,32

35,07

С2

VIII-XXI вв.

Выявление сущности описанной в источнике проблемы в историческом контексте

0

1

2

47

28

25

32,57

26,58

40,85

С3

VIII-XXI вв.

Анализ позиции автора и участников описанных в источнике событий

0

1

2

39

33

28

35,04

28,61

36,35

С4

VIII-XXI вв.

Умение дать обобщенную характеристику, систематизировать исторический материал. Проверяется комплекс знаний и умений

0

1

2

3

4

60

14

14

18

14

47,46

14,51

13,79

11,41

12,82

С5

VIII-XXI вв.

Проверяется комплекс знаний и умений на анализ исторических версий и оценок

0

1

2

3

54

18

16

12

53,69

20,88

14,13

11,30

С6

VIII-XXI вв.

Анализ исторической ситуации.

Проверяется комплекс знаний и умений

0

1

2

3

4

62

17

12

16

3

51,07

14,35

16,28

11,03

7,26

С7/1

VIII-XXI вв.

Анализ общих и отличительных признаков исторических событий

0

1

2

75

16

9

65,10

21,49

13,41

С7/2




Проверяется комплекс знаний и умений на сравнение

0

1

2

75

14

11

63,47

22,11

14,42


Общие выводы и рекомендации

Анализ содержания экзаменационных работ позволяет выделить слабые и сильные стороны подготовки выпускников. Однако в связи с тем, что не все выпускники школ Московской области принимали участие в сдаче ЕГЭ степень репрезентативности полученных результатов не может считаться достаточно высокой.

К недостаткам подготовки экзаменуемых относятся неумение систематизировать факты и понятия, группировать факты, устанавливать последовательность событий, искать нужную информацию в источнике.

Знание дат и фактов значительно различается в зависимости от периода исторического развития страны. Как ни странно, но знание дат и фактов более ранних периодов несколько лучше, чем знание дат и фактов истории России XIX-XX веков. Аналогичная ситуация сложилась и с выполнением заданий на объяснение причин и следствий событий этого периода.

Важное место в исторической подготовке выпускников средней школы должно отводиться умению критически работать с историческими источниками – документами, воспоминаниями, периодическими изданиями и т.д., а также материалами из исследований историков, публицистики. Они включены во все части работы и различаются по уровням сложности (повышенный или высокий уровень сложности). Для выполнения таких заданий необходимы хорошее владение историческим материалом, способности применять знания в новой ситуации, умения по нескольким характерным признакам определить искомое событие, имя, время и т.д. На эту, практически ориентированную часть экзаменационной работы, должно быть обращено особое внимание учащихся в ходе их подготовки к сдаче ЕГЭ по истории в 2010 г.

Как и в прошлые годы для большинства экзаменуемых сложным видом заданий оказались задания на установление соответствия между двумя рядами информации – событиями и их датами, событиями и именами их участников, именами деятелей культуры и названиями их произведений и т.д. Основными проверяемыми элементами подготовки в данном случае являлось знание фактического материала, умения классифицировать, группировать факты. Процент выполнения этих заданий оказался самым низким.

Задания С1-С3 построены таким образом, что часть выпускников, отвечая на частные вопросы, не всегда правильно подходят к ответам на коренные – лежащие в их основе, поэтому необходима их более тщательная проработка.

Сложности в работе экспертов с проверкой заданий С5 на выбор альтернативной точки зрения вызваны тем, что ученик ограничен в выборе – ему предложены лишь две точки зрения.

В целом участники ЕГЭ овладели содержанием основных элементов курса истории и основными видами деятельности.

Однако требует большего внимания изучение таких аспектов, как история материальной и духовной культуры, общественных движений второй половины XIX века, событий истории ХХ в.

В целях совершенствования преподавания курса истории и повышения качества исторической подготовки выпускников учителям истории рекомендуется:

усилить деятельностный подход к преподаванию истории, организовать систематическую работу по овладению учащимися такими видами деятельности как анализ исторических источников, систематизация, сравнение, анализ исторических ситуаций, выработка личной точки зрения на события;

совершенствовать методику проведения уроков – практикумов, семинаров, лабораторных занятий, «круглых столов»;

совершенствовать технологию проверки исторической подготовки, форм промежуточной аттестации учащихся с учетом элементов содержания и технологии заданий ЕГЭ по истории;

привитие умений и навыков, предусмотренных заданиями ЕГЭ, вести на протяжении преподавания всего курса истории, начиная уже с 5 класса.


Предложения по улучшению преподавания истории в школе.

Сокращение учащихся школ МО выбравших историю в качестве ЕГЭ (2009 г. – 7110 выпускников, 2010 г. – 6264), увеличение на 0,2% учащихся не набравших минимального балла свидетельствует о проблемах в преподавании истории в МО. К причинам снижения качества обучения истории можно отнести:

несоответствие традиционной методики преподавания новым задачам, которые должны быть решены в ходе обучения истории

используемые в МО издательские линии учебников по истории («Просвещение», «Дрофа», «Мнемозина», «Русское слово», «Вентана-Граф») создавались без учета современной формы итогового контроля (ЕГЭ)

многочисленные сборники тренировочных заданий, практикумы по подготовке к ЕГЭ вводят в заблуждение учителя, рассчитывающего подготовить ученика не в процессе освоения содержания предмета и решения учебных задач, а методом натаскивания на решение отработавших в ФИПИ заданий, а так же созданных без апробации аналогичных им вариантов

незаконное появление в интернете КИМов за прошлые годы создает иллюзию возможности и в следующем году получить один из отработавших и предварительно проработанных вариантов ЕГЭ (следует заметить, что ни один из прошлогодних вариантов, по существующим правилам ФИПИ, не может использоваться в следующем году).

Для преодоления сложившейся ситуации следует:

отказаться от традиционного изучения истории, предполагающего передачу учащимся готовых знаний, для последующего воспроизведения в ходе поурочного контроля. Для решения стоящих перед учителем и учеником задач в большей степени подходят проблемные и развивающее технологии обучения, которые предполагают продуктивную организацию учебной деятельности по решению учебных задач, в ходе которой формируются необходимые умения и навыки;

органам управления образованием, учителю, следует внимательно относится к выбору издательской линии УМК (учебно-методический комплекс) и дополнительной справочной литературы;

при выборе тренировочных заданий, моделирующих ЕГЭ следует отдавать предпочтение авторам, создающим реальные задания, непосредственно связанных с деятельностью ФИПИ и тем разработчикам, которые придерживаются тематического принципа подбора заданий.

В заключении следует отметить что люди, знающие историю и никогда не тренировавшиеся в выполнении заданий ЕГЭ, как правило справляются с ними лучше, чем люди, пытающиеся подготовиться к экзамену решением бесконечного множества стандартных экзаменационных заданий.


Менее успешно учащиеся справились с заданиями построенными на содержании истории второй половины XIX века (54% верных ответов). Поэтому для разработки тематической демоверсии выбран именно этот период.


^ ТЕМАТИЧЕСКАЯ ДЕМОВЕРСИЯ

Россия в 1860-е – 1890-е гг.

Инструкция по выполнению работы


На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3,5 часа (210 минут). Работа состоит из 3 частей, включающих 49 заданий.

Часть 1 состоит из 27 заданий (А1–А27). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Часть 2 состоит из 15 заданий (В1–В15), требующих краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Часть 3 состоит из 7 заданий с развернутым ответом (С1–С7).

Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.


Часть 1

При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами задания (А1–А27) поставьте знак «×» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.


А1. Какое из названных событий произошло раньше других?

Окончание Кавказской войны.

Ликвидация временнообязанного положения крестьян.

Введение всесословной воинской повинности.

Продажа Аляски.


А2. Проведение военной реформы при Александре II началось с назначения военным министром.

М.М. Сперанского.

Д.А. Милютина.

А.А. Аракчеева.

А.Х. Бенкендорфа.


А3. Форма борьбы рабочих, выражающаяся в организованном прекращении работы с целью добиться уступок от владельцев предприятий – это:

Восстание.

Волнение.

Стачка.

Демонстрация.


А4. Каким образом правительство Александра II сумело отвлечь часть польского крестьянства от восстания 1863 г.?

Земля, находившаяся в пользовании крестьян, становилась их собственностью.

Польше была обещана независимость.

Безземельные крестьяне наделялись землей без выкупа.

Был назначен новый польский наместник.


А5. Кто из перечисленных ниже лиц прославился в годы Русско-турецкой войны?

М.Д. Скобелев.

П.С. Нахимов.

А.В. Корнилов.

А.Н. Куропаткин.


А6. На основании какого принципа стала комплектоваться армия после реформы 1874 г.?

Рекрутского набора.

Народного ополчения.

Всеобщей воинской обязанности.

Контракта.


А7. Для внутренней политики Александра III было характерно?

проведение контрреформ

проведение новых либеральных реформ

введение сословно представительного органа

окончательное решение крестьянского вопроса


А8. Прочитайте текст. О ком идет речь?

«Публицист, издатель журнала «Русский вестник» и газеты «Московские ведомости». в 1830-е годы входил в кружок Н.В. Станкевича. С конца 1850-х гг. стал убежденным сторонником реформ. Поддержал политику Александра III. Пользовался поддержкой и покровительством К.П. Победоносцева».

А.С. Суворин.

К.Д. Ушинский.

В.С. Соловьев.

М.Н. Катков.


А9. Когда был издан Манифест об освобождении крестьян?

12 мая 1858 г.

19 февраля 1861 г.

21 июня 1861 г.

18 апреля 1864 г.


А10. К правлению какого императора относится подписание Сан-Стефанского мирного договора?

Павла I.

Николая I.

Александра II.

Николая II.


А11. Как называлась революционная организация, возникшая в 1879 г.?

«Земля и воля».

«Черный передел».

кружок «чайковцев».

кружок «петрашевцев».


А12. С каким из перечисленных ниже признаков должна была покончить судебная реформа 1864 г.?

Независимость от администрации.

Состязательность.

Открытость для публики.

Сословность.


А13. Что было одной из причин начала русско-турецкой войны 1877–1878 гг.?

Религиозные распри.

Давний военный конфликт.

Необходимость захвата новых территорий.

Помощь балканским народам в борьбе с угнетателями.


А14. Прочитайте предложение. Укажите, из какого документа оно взято:

«Осени себя крестным знамением, православный народ, и призови с нами Божие благословение на твой свободный труд, залог твоего домашнего благополучия и блага общественного».

«Указ о вольных хлебопашцах».

«Общий устав императорских российских университетов».

«Положение о губернских и уездных земских учреждениях».

«Манифест об отмене крепостного права».


А15. Строительство Транссибирской железной дороги началось в:

1851 г.

1860 г.

1891 г.

1897 г.


А16. Политика, проводимая министром внутренних дел М.Т. Лорис-Меликовым, получила название:

«зубатовщина».

«время реформ».

«время перемен».

«диктатура сердца».


А17. В 1891 – 1893 гг. Россия оформила союз с:

Англией.

Австрией.

Германией.

Францией.


А18. Что стало одним из итогов Русско-турецкой войны для России?

Потеря крепости Карс.

Присоединение Болгарии.

Дипломатическое поражение.

Получение крепости Баязет.


А19. Прочитайте текст. О ком идет речь?

«Видный публицист, философ, писатель, общественный деятель, один из главных идеологов народнического движения. Родился в семье священника, обучался в духовной семинарии в Саратове. Был главным редактором журнала «Современник». Написал роман «Что делать?». За причастность к организации «Земля и воля» был подвергнут гражданской казни, приговорен к каторге и сослан в Сибирь в 1864 г.».

Н.Г. Чернышевский.

П.А. Кропоткин.

Н.К. Михайловский.

С.Г. Нечаев.


А20. Какой метод не использовали в своей борьбе участники «Земли и воли» 60-х гг. XIX века?

издание и распространение революционной литературы.

материальная помощь ссыльным, содействие побегам революционеров.

тактика индивидуального террора.

подготовка открытого выступления.


А21. Прочитайте текст. Укажите, о каком органе государственной власти второй половины XIX века идет речь?

«В порядке государственных дел, от разрешения и утверждения Верховной Императорской Власти зависящих, следующие предметы поступают предварительно на утверждение…»

Государственный совет.

Комитет министров.

Сенат.

Синод.


А22. Какое из перечисленных событий произошло позже остальных?

назначение министром внутренних дел Д.А. Толстого.

обнародование манифеста «О незыблемости самодержавия».

принятие циркуляра «О кухаркиных детях».

Морозовская стачка.


А23. С именем какого государственного деятеля связывают притеснение земств во второй половине XIX в.?

Д.А.Толстого.

К.П. Победоносцева.

М.Н. Каткова.

С.Ю. Витте.


А24. К завершающему этапу Русско-турецкой войны относится:

Вступление русской армии в Софию.

Сражение за Шипкинский перевал.

Блокада и взятие русскими войсками Плевны.

Вступление русских войск в Адрианополь.


А25. Что послужило основной причиной возникновения рабочих забастовок в начале 80-х гг. XIX века?

Кризис в текстильной промышленности.

Зависимость рабочего от крестьянской общины.

Отсутствие достойных условий труда и жизни рабочих.

Законодательно не нормированный рабочий день.


А26. Прочитайте отрывок из воспоминаний П.А. Кропоткина. О каком периоде хождения в народ говорит