Реферат: Инновационное математическое образование в интегративном аспекте

ИННОВАЦИОННОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В ИНТЕГРАТИВНОМ АСПЕКТЕ

Ю. В. Пушкарев, к. филос. н., доцент, НГПУ

Е. А. Пушкарева, к. филос. н., доцент, СибУПК

г. Новосибирск


Что же представляет собой новое видение образования? Какова его концептуальная основа? Анализ разработки нового видения образования позволяет сказать, что концептуальным стержнем российского образования являются развитие и саморазвитие личности. Решение этой задачи определяют главные направления и принципы, закрепленные международными программными документами: академической свободы и автономии учебных заведений, обеспечения качества и преемственности образования, соединения образования и научно-технической деятельности.

В то же время российская концепция включает ряд специфических направлений и приоритетов. Среди них целесообразно выделить следующие: создание интегральной системы обучения на основе расширения фундаментальной, гуманитарной и естественнонаучной составляющих; формирование системы сохранения и подготовки профессорско-преподавательского состава, создания достойного уровня жизни и работы специалистов системы образования и науки; многообразие образовательных и профессиональных программ, учитывающих национальный и этнокультурный состав студентов и учащихся; расширение международного сотрудничества как одного из важных стимулов развития национальной системы образования и ее открытости.

Основная цель интеграции науки и образования определена в федеральной целевой программе «Интеграция науки и образования» в следующей формулировке: «углубление и расширение взаимодействия академической и вузовской науки, повышение качества образования с целью сохранения и развития научно-технического потенциала страны». По существу речь идет об определенной взаимной координации усилий науки и высшей школы для повышения эффективности их деятельности. В этом же постановлении указаны пять основных направлений реализации программы: развитие совместных фундаментальных исследований; обеспечение взаимодействия академической науки с образовательным процессом в высших учебных заведениях; развитие опытно-экспериментальной приборной базы фундаментальных исследований для совместного использования; формирование информационной базы фундаментальных исследований в целях совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях; поддержка исследовательских работ, выполняемых научными сотрудниками, преподавателями и студентами вузов совместно с учеными Российской академии наук.

Состоявшаяся в ноябре 2005г. в Тольятти, II Международная научная конференция «Математика. Образование. Культура» не только сформировала основные концепции развития математического образования, но и предложила некоторые методики и технологии математического образования. В основу конференции были положены слова В. М. Тихомирова: «Математика всегда была неотъемлемой и существенной составной частью человеческой культуры, она является ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности. Математика есть благо, на которое имеет право любой человек и обязанность общества предоставить каждой личности пользоваться этим правом» [1, с. 4].

Одной из сквозных проблем конференции была проблема традиционного и инновационного математического образования. Рассматривая основные направления модернизации образования, отмечалось, что его основные пути могут быть следующими: первый – продолжать сложившуюся традицию образования; второй – полностью отказаться от классического образования и заменить его каким-либо принципиально другим; третий – реформа образования, позволяющая не отказываться от того положительного, ценного, что имеется в современном образовании, идти вперед, модернизировать традиционные образовательные технологии с учетом новых требований жизни.

Большинство мнений высказывалось в пользу введения различных инноваций, к примеру, признание одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки учителя математики его технологическую культуру, поскольку огромную роль в процессе обучения сегодня играют современные информационные и педагогические технологии. Процесс информатизации образования действительно развивается на основе возможностей использования инновационных, информационных, педагогических и коммуникационных технологий. Этот процесс предполагает, прежде всего, овладение как учителем, так и обучающимися современными методами представления и извлечения информации, современными технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов и явлений. Подчеркивается также важнейшая роль использования вычислительной техники в деле повышения эффективности преподавания математических дисциплин. Другие участники конференции подчеркивали все же значительную роль традиций для математического знания и математического образования.

Лазерные технологии, биотехнологии, информационные технологии, технологии современных материалов показывают, что для того чтобы в наше время стать, скажем, хорошим инженером, необходимо получить хорошее фундаментальное образование. Обучение фундаментальным наукам должно тесно соседствовать с собственными фундаментальными исследованиями. Фундаментальная наука внутренне способна к кадровому самовоспроизводству. Для того чтобы эта репродуктивная способность науки не была подавлена, необходимы как институты элитарного фундаментального образования, так и соответствующий уровень математической, естественнонаучной и гуманитарной фундаментальности во всей широкой сети высших учебных заведений страны.

Смысл, который В. А. Садовничий вкладывает в понятие «образование» однозначен: речь идет о глубоком фундаментальном образовании. «Это такое образование, получив которое, человек способен дальше самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Он знает законы природы, законы развития общества, умеет логически рассуждать, анализировать и связывать факты, принимать решения, изучать явления с научной точки зрения. Именно таким образованием всегда славилась Россия и в царское время, и в советское, и в наши дни. В этом «тяжелом» образовании лидирующую роль всегда занимали несколько университетов. Они создавали славу нашей системы образования и задавали ее уровень. И сегодня у нас в стране есть десятки таких университетов» [2, с. 93–94]. К сожалению, в последнее время в нашей стране произошло обесценивание понятия «образование». Высших учебных заведений вместе с филиалами насчитывается более трех тысяч. И все вузы выдают дипломы одинакового образца. В обществе потерян ориентир, многим людям не ясно, что такое по-настоящему образованный человек и что такое человек, получивший какое-то образование. Считается, что «человек имеет образование», даже если он, например, проучился три года в филиале вуза, где преподавали «десантным» способом. В отдельных случаях такое образование даже называют высшим. Разумеется, всякое получение знаний похвально. Однако я бы хотел вернуть понятию «образование» его истинный смысл. Почему это важно? Потому что в последнее время произошли такие открытия, такие прорывы в науке, которые может осмыслить далеко не каждый человек, имеющий диплом.

Что касается роли математического образования в формировании глубокого фундаментального образования, то этому направлению, по мнению большинства, отводится первостепенное значение. Доклад Комиссии, более известной как «Комиссия Гленна» (по имени ее председателя, космонавта Дж. Гленна), был озаглавлен весьма красноречиво – «Пока еще не слишком поздно» [См. подробно: 2, с. 131–214]. Он адресован правительству США и американскому народу, но значение этого объемного текста явно выходит за рамки одного государства, даже столь мощного, как Соединенные Штаты. Доклад представляет несомненный интерес для любой страны, самооценка которой и представление о своем месте на мировой арене достаточно высоки. Интерес обусловлен не только содержанием доклада, а оно чрезвычайно глубоко и многосторонне. Чтение этого документа дает богатую пищу для размышлений о состоянии дел в сфере образования в собственной стране, предоставляя поучительный опыт принятия решений, к которому, необходимо присмотреться.

Главная идея доклада сформулирована достаточно четко: страна, которая хотела бы адекватно отвечать серьезнейшим вызовам времени, должна опираться в первую очередь на хорошее математическое и естественнонаучное образование, иначе нет у этой страны будущего. «Поскольку наши дети идут к тому времени, когда их решения будут формировать новую Америку, встает вопрос: будут ли они обладать необходимыми математическими и естественнонаучными инструментами, чтобы встретить новые проблемы и извлечь выгоду из новых возможностей?» – спрашивают авторы доклада. И отвечают: сегодня система образования США не готова к решению этой важнейшей за дачи. «Наши дети теряют способность отвечать и реагировать не только на проблемы, уже предъявляемые 21-м столетием, но и на его потенциал в целом, – говорится в докладе. – Мы упускаем возможность сохранить интерес нашей молодежи к естественнонаучным и математическим знаниям. Мы не нацеливаем их на тот уровень компетентности, который будет им необходим, чтобы продуктивно жить и трудиться» [2].

Сделав такой вывод, авторы доклада предлагают принять срочные и, что очень важно, вполне конкретные меры, дабы изменить ситуацию, «пока еще не слишком поздно». И вот что названо в качестве первоочередной задачи: внимание к школьному учителю, его квалификации, статусу, условиям труда и оплаты. Предлагается создать действенную схему улучшения качества преподавания математики и естественнонаучных дисциплин, существенно увеличить число учителей, улучшить условия их работы, сделать профессию преподавателя математики и естественных наук более престижной и интересной, выделяя ежегодно на эти цели 5 миллиардов долларов. Что свидетельствует о серьезности намерений американцев? Уже предпринятые и предпринимаемые шаги. Главный исполнительный директор корпорации Интел, призвал американских бизнесменов не ограничиваться лишь финансовой поддержкой науки и образования, а сделать упор на поддержку качественных изменений в этих областях, особенно в отношении преподавания математики в американских школах.

Таким образом, в стране, которая многого достигла, говорят о реформе образования в сторону усиления фундаментальности образования, усиления математического и естественнонаучного образования. Что обсуждается в России? Как учить менеджменту? Как учить уже в тысячах вузов юристов и управленцев? Как выдавать бесчисленные дипломы? По мнению В. А. Садовничего, Ж. И. Алферова, И. Ф. Шарыгина и других ученых, рассуждающих о роли, статусе, состоянии математического образования в России, это глубокое заблуждение [2]. Причем все это происходит на фоне непрерывно ухудшающегося состояния математического образования у нас в стране. Продолжается эксперимент по модернизированным программам (12-летка), происходит сокращение часов на предметы, дающие фундаментальные знания, идет переход на профилированную школу. А как быть с полноценным образованием в сельских школах, школах малых городов? Одновременно происходит замена устоявшихся, ставших уже классическими, учебников по математике на новые, в которых точный язык первоисточников заменен на жаргон, якобы более доступный детям. И это далеко не единственный вопрос, остающийся открытым, стоящей перед российской образовательной действительностью проблемы.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Концепции математического образования: сб.тр.межд.науч.конф. / Под общ.ред. Р.А. Утеевой; В 3-х ч. – Ч. 2. – Тольятти : ТГУ, 2005. – 208 с.

2. Образование, которое мы можем потерять: сборник / Под общ. ред. В. А. Садовничего. – М.: МГУ, 2002. – 288 с.