Реферат: Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»


Психолого-педагогические аспекты
воспитания и развития ребенка
в системах дошкольного и начального образования


Материалы Всероссийской (заочной) научно-практической
конференции

г. Балашов, март 2010 г.


Под редакцией

Е. А. Лобановой, Е. В. Сухоруковой


Саратов

2010

УДК 373.2

ББК 74.1

П86


Рецензенты:


Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского филиала
ГОУ ВПО «Саратовский государственный
социально-экономический университет»

^ Г. Н. Ионов;

Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского»

И. Г. Андреева.


Редакционная коллегия:

Е. А. Лобанова — зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии,
канд. пед. наук, доцент; ^ Е. В. Сухорукова — зав. кафедрой педагогики и методик начального образования, канд. пед. наук, доцент; Т. Н. Акулова — канд. псих.
наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии; ^ Г. В. Фадина — канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии;
Л. В. Борзова — канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и методик
начального образования.


^ Авторская позиция и стилистические особенности публикаций
полностью сохранены.


П86 Психолого-педагогические аспекты воспитания и развития ребенка
в системах дошкольного и начального образования : сб. науч. ст. по материалам Всерос. заочной науч.-практич. конф. / под ред. Е. А. Лобановой, Е. В. Сухоруковой. — Саратов : Наука, 2010. — 168 с.

ISBN 978-5-9999-0411-9


Настоящим изданием Балашовский институт Саратовского университета представляет материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты воспитания и развития ребенка в системах дошкольного и начального образования». В сборнике представлены научные статьи студентов, соискателей, аспирантов, преподавателей и др.

Издание адресовано преподавателям и студентам высших учебных заведений, работникам образования, а также читателям, интересующимся проблемами педагогики и психологии.

УДК 373.2

ББК 74.1


ISBN 978-5-9999-0411-9 © Коллектив авторов, 2010

С о д е р ж а н и е

Т. Н. Акулова 9

Мотивация младшего школьника как условие
успешного обучения 9

М. В. Андреева 12

Комплексные занятия в системе
дополнительного дошкольного образования как эффективный способ содействия психическому развитию детей 12

Е. Т. Андрианова 15

Организация здорового образа жизни
старших дошкольников 15

Г. В. Анохина, Л. Н. Матвиенко 19

Содержание и формы взаимодействия
дошкольного образования и начальной школы 19

Н. Н. Архангельская 21

Организация совместных уроков иностранного языка
в начальной школе 21

Л. М. Аршинова 25

Организация здорового образа жизни
детей дошкольного возраста 25

Е. Н. Ахтырская, Л. В. Борзова,
Е. В. Сухорукова 28

История создания «Букваря» В. Г. Горецкого,
В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько 28

Е. Н. Барышников 31

Игра как способ организации
досуговой деятельности младших школьников 31

С. В. Барышникова 38

Инновационный подход к организации
патриотического воспитания младших школьников 38

Л. А. Башкирова 42

Организация досуга — театральная деятельность 42

О. В. Беркут 44

Взгляды Д. И. Писарева на проблему
раннего обучения иностранным языкам 44

И. Н. Бокова, Л. В. Шинкарева 46

Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении: актуальность и необходимость 46

Л. А. Бондаренко 51

Формирование мотивации учебной деятельности
младших школьников при обучении орфографии 51

Л. С. Бурова 54

Взаимодействие педагога и родителей
в процессе нравственно-эстетического воспитания дошкольников 54

Н. Н. Ермолина, Л. Ю. Юрина 57

Организация здорового образа жизни в дошкольном учреждении — проект «Я хочу здоровым быть» 57

Е. В. Зволейко 58

Приоритетные направления подготовки специалистов
в области специальной психологии и педагогики 58

В. А. Зебзеева 61

Экологическая субкультура детства — основа
инновационной технологии экологического развития детей дошкольного возраста 61

М. В. Зюлковская 65

Создание благоприятного микроклимата в классе
как фактор преодоления трудностей
обучении и воспитании 65

Т. А. Иванова 68

Детское экспериментирование — средство
познавательной активности дошкольников 68

Т. И. Иванова 70

Проблема формирования здоровьесберегающего
образовательного пространства 70

З. К. Игнатюк 74

Самостоятельные наблюдения учащихся
как метод обучения на уроках технологии 74

М. Р. Карабаева, А. В. Шкурина 76

Особенности программы «Ступеньки детства»
в УМК «Гармония» 76

Т. И. Коннова 82

Развитие позитивной мотивации младших школьников 82

Т. А. Котова 84

Адаптированность в дошкольном возрасте 84

Е. Ю. Кулик 86

Информационные технологии как средство организации взаимодействия субъектов многоуровневой сетевой модели повышения квалификации Саратовской области 86

Н. Д. Лащенко, И. Ю. Реутова 89

Укрепление психологического здоровья детей
старшего дошкольного возраста
на комплексных музыкальных занятиях 89

Н. В. Лихачева 93

Организация дней открытых дверей как одно из средств
вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада 93

Е. А. Лобанова 96

Организация групп кратковременного пребывания в ДОУ 96

Е. В. Малахова 101

Ведение классного блога — одна из форм работы учителя 101

Т. В. Машарова 102

Психолого-педагогические условия социального
самоопределения учащейся молодежи 102

Л. В. Мелащенко 107

Развитие креативности детей младшего школьного возраста 107

Е. А. Меньшикова 109

Формирование активной познавательной позиции учащихся — условие успешного развития личности 109

Л. В. Мохонь 111

Особенности работы по созданию игровой мотивации 111

А. М. Перевицкая 113

Современные подходы к организации семейного воспитания 113

Ю. А. Петрова 115

Современные подходы к организации семейного воспитания 115

Е. В. Попова 116

Участие младших школьников в биологических декадах 116

Ю. В. Поцелуева 118

Использование здоровьесберегающих технологий
в условиях ДОУ 118

Л. И. Рыжкова 121

Особенности готовности к школе и обучения
мальчиков и девочек 121

Н. А. Свалова 123

Развитие критического мышления у младших школьников 123

Л. В. Семилетова 127

Проблема преемственности обучения грамоте детей дошкольного возраста и младшего школьника 127

В. В. Сергеева 128

Организация дополнительных образовательных услуг
в целях развития творчества детей 128

О. Л. Серебренникова 131

Исследование речи ребенка на втором году жизни 131

В. И. Сторожева 136

Педагогическое взаимодействие с родителями — условие эффективности воспитательного процесса 136

С. А. Суркина 139

Игровая деятельность как средство формирования основ экологической культуры у старших дошкольников 139

Н. Н. Теселкина 141

Игрушка и ее значение в игровом процессе 141

Л. Т. Ткач 142

Подготовка будущего педагога к непрерывному образованию 142

Г. В. Фадина 148

Особенности развития речемыслительной деятельности
детей дошкольного возраста 148

Л. Ф. Фатихова 149

Формирование общеинтеллектуальных умений
у дошкольников с задержкой психического развития 149

Е. Ю. Филатова, И. А. Надос 153

Развитие речи детей дошкольного возраста
в системе Монтессори 153

А. В. Хасанова 155

Формирование здорового образа жизни
у детей дошкольного возраста 155

И. Н. Черных 158

Развитие творческих способностей дошкольников
в процессе театрально-игровой деятельности 158

С. В. Чиркин 160

Плоскостопие — проблема, разрешаемая в дошкольном возрасте. Особенности работы 160

С. Н. Числова 162

Коррекционно-развивающая работа на уроках математики
в 1 классе 162

О. Ю. Шереметьева 166

Опыт формирования составляющих информационной компетентности у младших школьников 166

Л. В. Шинкарева, А. А. Воробьева 172

Опыт работы МДОУ д/с № 85 г. Белгорода по проблеме
организации дополнительных образовательных услуг 172

Ок. А. Юрко, Ол. А. Юрко 175

Преемственность и интеграция совместной деятельности учителей начальной и средней ступеней обучения 175



^ Т. Н. Акулова Мотивация младшего школьника как условие
успешного обучения
Изменения, происходящие сегодня в сфере образования и воспитания подрастающего поколения, выдвигают на первый план мотивацию школьников как необходимое условие развития. Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем изучаемых как отечественными, так и зарубежными психологами и педагогами (Л. И. Божович, А. К. Маркова, А. Н. Леонтьев, Э. Даффи, А. Маслоу и др.). Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним отношением ученика
с ней. Формирование положительной мотивации младшего школьника очень важно для эффективности и успешности учебной деятельности.

Младший школьный возраст определяется переходом детей на новую ступень развития, овладением новым видом деятельности и появлением
в связи с этим новых обязанностей. По мнению Е. Е. Даниловой, младший школьный возраст является сензитивным:

для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

развития продуктивных приемов и навыков учебной работы;

раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

усвоения социальных норм, нравственного развития;

развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [2].

Несмотря на широту психического развития младших школьников, в ходе овладения учебной деятельностью у них возникают определенные трудности. Одна из их причин — отсутствие учебной мотивации. В мотивационной сфере первоклассника отсутствуют мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, овладение общими способами действий. Необходимо обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика и являлось основой для его самообразования.

Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления познавательных (содержание и процесс выполнения учебной деятельности)
и социальных (взаимодействия школьника с другими людьми) мотивов поведения [1].

Познавательные мотивы включают:

1) широкие познавательные мотивы: ориентация школьников на овладение новыми знаниями => успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; положительное отношение к необязательным заданиям;

2) учебно-познавательные мотивы: ориентация школьников на усвоение способов добывания знаний => самостоятельное обращение школьника
к поиску способов работы; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования: направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний => обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования.

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные мотивы: стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности;

2) позиционные мотивы: стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет;

3) мотивы социального сотрудничества: желание общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремление осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем
и одноклассниками, совершенствовать их.

В исследованиях Т. И. Лях, О. А. Чуваловой подчеркнуто: «Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность, лишь после осознается», т. е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации лучше формируема при направлении на способы, чем на результат деятельности [3].

Для успешного обучения ребенка в школе учителя должны взять на себя руководство процессом формирования мотивационной сферы учащихся. А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман предлагают пути
и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Мотивационное влияние может оказать лишь тот учебный материал, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка (потребность в умственной деятельности во внутреннем плане, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений, потребность в рефлексии и самооценке).

Рациональная организация учебной деятельности. Овладение учебным материалом должно выступать как самостоятельная ценность учащихся, а изучение каждого самостоятельного отдела или темы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Влияние коллективных форм учебной деятельности. Коллективные формы деятельности способствуют интенсификации учебной работы, которая постепенно становится потребностью учащихся и приобретает для них ценность, что способствует становлению мотивации.

Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. Главным в оценке работы учащихся должен быть качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин имеющихся
недостатков, а не только их констатация [4].

Таким образом, переориентация образования на организацию качественного иного уровня работы требует установки на формирование учебной мотивации школьника как направленности на отдельные стороны учебной работы, связанной с его внутренним отношением к ней.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 64—81.

Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа. 2009. № 1. С. 8—9.

Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Соврем. слово, 2005. 720 с.
^ М. В. Андреева Комплексные занятия в системе
дополнительного дошкольного образования как эффективный способ содействия психическому развитию детей
Дополнительное образование является важным элементом системы, призванной обучать, развивать молодое поколение на протяжении всех этапов становления личности детей и подростков. Становится все более популярным уже среди родителей дошкольников приводить своих малышей на дополнительные занятия, способствующие раскрытию их творческого потенциала, умению мыслить. Это тенденция отражает, с одной стороны, понимание родителями необходимости более детальной, по-новому организованной, чем это было раньше, подготовки к школе в связи с усложнением учебных программ, повышением требований к выпускникам детских садов, с другой стороны, обусловлена увеличением количества детей, которые требуют индивидуального подхода, испытывают трудности в усвоении основ математики, грамоты, либо, наоборот, нуждаются в дополнительных сведениях, опережают основную массу сверстников по уровню психического развития. Разнообразие способов организации работы с детьми в системе дополнительного образования заставляет взрослых задуматься о том, какие именно занятия позволят без вреда для здоровья ребенка развить те многочисленные способности, для которых дошкольный возраст является сензитивным периодом (речь, непроизвольная память, образное мышление, мелкая моторика и т. п.). В данной статье речь идет о развивающих занятиях с дошкольниками, подтверждающих свою эффективность в практике работы учреждения дополнительного образования.

Основной целью занятий является содействие психическому развитию ребенка через совершенствование его памяти, мышления, речи, движения, произвольного поведения, то есть психических функций и личностных качеств, которые лежат в основе успешных освоения ребенком в будущем учебных программ и адаптации в социуме. В задачи занятий входят: стимулирование самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации; развитие способностей к анализу, сравнению, обобщению, классификации, рассуждению по аналогии; совершенствование различных видов памяти (механической, тактильной, словесно-логической) и восприятия; развитие связной речи, фонематического слуха; мелкой моторики, артикуляционного аппарата; пространственных представлений; обогащение словаря; обучение детей чтению, грамоте, основам математики; ознакомление ребенка с окружающим миром.

Теоретической основой программы дополнительных занятий являются фундаментальные положения отечественной психологии, в частности, о том, что психическое развитие происходит в процессе усвоения социального опыта [1; 2] и признание ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах [2]. Обучение должно быть ориентировано на «зону ближайшего развития», то есть на те функции и процессы, которые начинают складываться в определенном возрасте. Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность, овладение которой возможно только в общении со взрослым, под их руководством (особенно в младенческом, раннем и дошкольном возрастах) [2; 3; 4]. Поэтому работа на занятии осуществляется на основе сотрудничества взрослого и ребенка, который совместно с педагогом решает игровые задачи, исследует, а не просто слушает и повторяет. Принцип активности самого ребенка реализуется за счет использования разнообразных пособий, иллюстрирующих и раскрывающих тему занятия. Пособия изготавливаются педагогами из разнообразных материалов (туристические коврики, канцелярские скрепки, зубочистки, двойной скотч, картон и т. д.) и предлагаются каждому ребенку (так как количество детей в группе в зависимости от возраста — от 5 до 9 человек), позволяя обогатить чувственный опыт ребенка, который является источником познания, наиболее полно овладеть познавательными действиями (рассматриванием, ощупыванием, сравнением, сопоставлением, выделением главных и второстепенных признаков предмета). Известно, что действия, осуществляемые во внутреннем плане, формируются только на основе внешне наблюдаемых действий ребенка [3]. На занятиях дети не только слышат о том, что у насекомых шесть ног, видят их изображения, но и сами направляют жучка — вставляют ему ножки, считают, что их шесть, смотрят на цифру. Высокий уровень непроизвольной памяти, интереса к познанию окружающего мира, общению со взрослыми обусловливает то, что ребенок с легкостью запомнит и освоит материал. В. В. Давыдов отмечал, что для маленького ребенка новое знание имеет жизненный смысл, так как его кругозор прямо влияет на психическое развитие [2]. На данных занятиях ребенок непосредственно взаимодействует со множеством
незнакомых предметов (их разнообразие в этот период имеет первостепенное значение): педагог создает новые пособия для каждого занятия.

Положение о том, что развивающие занятия с дошкольниками не должны быть тождественны школьным урокам и должны строиться на основе игры, которая является ведущей деятельностью в этом возрастном периоде, является аксиомой. Пособия для ребенка представляют собой прежде всего игрушки, создают возможность включения программного материала в игровой сюжет. В ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится овладеть ими, что исключает принуждение со стороны педагога. Игра с пособиями, предлагаемыми ребенку, создает отношение к познанию как к увлекательному и интересному делу, то есть совершенствует как интеллектуальную, так и аффективную составляющие. Комплексный характер занятия позволяет детям освоить достаточно сложные для их понимания и важные темы в увлекательной форме, обогатить их развитие, реализуя принцип амплификации.

Применяются самые разные формы организации детей: работа за столиком и на коврике, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика. Дети, меняя местоположение, переходя со стульев на коврик, с коврика за столик, имеют возможность отдохнуть по ходу занятия. Невысокая произвольность поведения и деятельности дошкольника, быстрая и легкая переключаемость требуют смены в течение занятия видов деятельности, доступных ребенку (конструирование, рисование, лепка, аппликация, счет, чтение и др.). Это также позволяет предотвращать потерю интереса, пресыщение и сохранять внимание детей. Не менее важно, что лепка, рисование, мозаика, конструирование готовят руку к письму не хуже, чем рисование палочек [1]. При такой организации занятий, эффективных действиях педагога даже дети раннего дошкольного возраста способны
в течение получаса достаточно плодотворно работать.

Большое значение придается содержанию занятий, которые строятся так, чтобы вызвать подлинный интерес у ребенка. Обучение чтению, счету, знакомство с буквами включено в процесс познания детьми окружающего мира, что для них особенно увлекательно (дети узнают много нового о том, как устроена жизнь на Земле, о растениях и животных, как они приспосабливаются к условиям среды, попутно усваивая необходимые знания и формируя навыки). Но еще раз подчеркнем, что формирование этих навыков не является основной целью занятий. Занятие имеет свою структуру (просмотр букв, слогов, картинок в начале занятия, работа на коврике, а затем за столом) и это вносит необходимый элемент постоянства в образовательный процесс, так необходимый детской психике.

Опыт педагогов центра раннего развития показывает, что дети, посещающие дополнительные занятия, организованные описанным образом, быстрее адаптируются к детскому саду (если его не посещали), успешнее осваивают его программу, начинают проявлять живой интерес к чтению, математике, у них улучшается речь и мелкая моторика.

Литература

Андреева А. Д., Гуткина Н. И., Дубровина И. В. Практическая психология образования. М.: Просвещение, 2003. 480 с.

Давыдов В. В., Леонтьев А. Н., Выготский Л. С. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 368 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 296 с.

Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.
^ Е. Т. Андрианова Организация здорового образа жизни
старших дошкольников
Проблема сохранения здоровья детей является актуальной не только для нашего региона, но и для всей России.

За последние годы состояние здоровья дошкольников постепенно ухудшается. По статистическим данным, только 10 % поступают в школу абсолютно здоровыми, а 90 % имеют различные отклонения. Мы говорим: «Дети — это наше будущее». И перед возникает вопрос: «А может ли больное будущее способствовать процветанию России?». И отвечаем — «Нет!».

Русская пословица гласит: «Деньги потерял — ничего не потерял, время потерял — многое потерял, здоровье потерял — все потерял». И чтобы не потерять Россию, необходимо задуматься о здоровье наших детей.

Здоровье — это совокупность физических и психических качеств
человека, которые являются основой его долголетия, осуществления творческих планов, создания крепкой дружной семьи, рождения и воспитания детей, овладения достижениями культуры.

В качестве факторов, определяющих здоровье можно выделить: физическое развитие, заболеваемость и демографические показатели. Перед нами возникла необходимость использования программы, направленной на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. Изучались программы: «Зеленый огонек здоровья» [ред. Картушина М. Ю. М., 2007], «Здоровый дошкольник» по редакцией. Ю. Ф. Змановского, «Здоровый малыш» под редакцией. З. И. Бересневой, Г. Н. Казаковцевой, «Физическая культура — дошкольникам» по редакцией Л. Д. Глазыриной и др., здоровьесберегающие технологии и нетрадиционные методы оздоровления. В результате была создана программа оздоровления детей
с учетом специфики нашего детского сада, групп, которая применяется
в настоящее время.

Заболеваемость детей постепенно снижается, это уже и есть маленький успех.

Прежде всего в начале года совместно с медицинскими работниками определяются состояние здоровья каждого воспитанника, посещаемость, выделяются группы часто болеющих детей. Классифицируются группы детей в зависимости от заболевания и намечаются профилактические мероприятия на год по оздоровлению детей. У детей старшего возраста воспитываются самостоятельность, ответственность за свое поведение, здоровый образ жизни и ее безопасность. Создаются комфортные условия
с учетом положительного воздействия на здоровье цвета, света, растений, развивающей среды.

Работа с детьми носит преимущественно индивидуально-дифференци-рованный характер и отличается комплексным подходом. Она осуществляется в основном на занятиях по развитию речи, в бытовой деятельности детей, игре и труде. В процессе основных видов детской деятельности
у детей формируются определенные отношения к себе и другим людям, природе и вещам, искусству, традициям и обычаям своего народа. Дети приходят к осознанию идеи ценности здоровья как основы всех дальнейших успехов в развитии человеческой личности, формируется интерес
к личному здоровью, ответственности за себя. Чтобы научиться управлять своими чувствами, жить в ладу с окружающими, прежде всего необходимо прививать навыки культурного поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Каждый вид детской деятельности создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием культуры поведения детей и культурно-гигие-нических навыков. Систематически проводя данную работу, добиваемся у детей понимания ими того, что от знания и выполнения необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Воспитание культурно-гигиени-ческих навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения используются педагогические приемы с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнение с выполнением действий в процессе дидактических игр, постоянное напоминание детям о необходимости соблюдения правил гигиены и постепенное повышение требований к ним. Большое значение на оздоровительных занятиях придается физическому развитию и оздоровлению детей. Разработан рациональный режим дня,
в равной степени стабильный и одновременно гибкий, динамичный для детей. Он предусматривает их разнообразную деятельность в течение дня с учетом состояния здоровья и возраста. Для предупреждения утомляемости наиболее целесообразно распределяется нагрузка в течение недели. Проводятся малоподвижные игры перед подвижными занятиями и подвижные игры перед малоподвижными занятиями, а на каждом занятии — физминутки.

Важным звеном в системе оздоровления является, на наш взгляд, закаливание. Поэтому используются традиционные и нетрадиционные методы. Чтобы закаливание приносило наибольшую пользу, необходимо, по нашему мнению, придерживаться принципов комплексности, систематичности, постепенности, дифференцированности, положительного эмоционального отношения к нему.

В осенний, весенний периоды после сна для профилактики ОРЗ, ОРВИ под руководством медицинской сестры проводится точечный массаж (лица, шеи), во время утренней гимнастики, упражнений после сна, занятий — дыхательную гимнастику, организуется двигательный режим согласно возрасту детей. Своевременно меняются виды деятельности, не допускается переутомление детей, обеспечивая высокий уровень их двигательной активности в течение дня. В организации разных видов двигательной деятельности соблюдаются индивидуально-дифференцированный подход. Предлагается физическая нагрузка, адекватная возрасту, полу, уровню физического развития ребенка, интересам, желаниям. При организации двигательной активности детей учитывается состояние здоровья ребенка в данный момент. Физическая нагрузка ему после перенесенных заболеваний определяется совместно с медицинскими работниками.

Лечебно-профилактическая работа с детьми — важное звено нашей деятельности по укреплению здоровья детей. Организуется эта работа совместно с медиками или по их рекомендациям для оздоровления каждого ребенка. Она включает в себя витаминотерапию, аэрофитотерапию, использование чесночных медальонов, прием во время обеда «волшебной приправы» (лук, чеснок), лимонных долек с медом «Сластена», мороженных ягод — клюквы, смородины.

Здоровье ребенка во многом зависит от обстановки, которая окружает его дома. В работе с родителями по данной проблеме важно добиваться понимания у них важности и значимости формирования у детей поведенческих навыков здорового образа жизни. Только при поддержке родителей возможны положительные результаты оздоровительной работы, которая планируется в начале учебного года. Проводится анкетирование, обсуждение перспективы на будущее за круглым столом. Родители распределяются в типичные группы. И в зависимости от этого планируется индивидуальная или подгрупповая работа с ними. По запросам родителей оказывается консультативная помощь, систематически оформляется педпропаганда для них по вопросам оздоровления и физического развития детей. Рекомендации, как правило, имеют практическую направленность.

Непременным условием здоровьесберегающей работы является постоянное наблюдение за самочувствием детей. Все упражнения выполняются на положительном эмоциональном фоне. Всегда помним заповедь древнегреческого врача Гиппократа: «Не навреди!», поэтому каждому ребенку обеспечивается эмоциональное тепло и поддержка. Стержневой линией организации здорового образа жизни является личностно-ориентирован-ное отношение к ребенку и создание эмоционально-насыщенной атмосферы в группе. С целью уменьшения воздействия стрессов на каждого ребенка, нежно использовать имеющиеся возможности. С помощью игрушек, кукол проигрываются любые бытовые ситуации, оказывается помощь детям для поиска вариантов выхода из разных трудных жизненных ситуаций. Во всех режимных моментах используется музыкотерапию, которая проводится в сотрудничестве с музыкальным руководителем. При этом учитываются особенности воздействия характера мелодии, ритма, громкости на психическое состояние детей.

Для реализации «Концепции непрерывного образования» осуществляется взаимосвязь со школой № 9, в которую идут учиться наши воспитанники. С ней у нас общие цели и задачи по вопросам обучения и воспитания
детей. Поэтому для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, предотвращения стрессовых ситуаций, обеспечения эмоционального благополучия детей, правильного понимания роли мужчины и женщины
в обществе, овладений культурой в сфере взаимоотношений полов проводятся совместные мероприятия с учителями школы Г. В. Анохиной, Л. Н. Мат-виенко, учащимися третьих классов и родителями воспитанников. Это КВН «В мире сказок», физкультурный досуг «Я здоровье берегу — сам себе я помогу», день здоровья, совместные игры, прогулки, экскурсии. Эти мероприятия способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни, эффективного взаимодействия с людьми, воспитанию культуры общения между девочками и мальчиками.

Деловые, партнерские отношения с учителями, общение детей разного возраста формируют у наших воспитанников желание идти в школу, где их встретят уже знакомые учителя и друзья. И этот переход будет менее болезненным для наших детей. На наш взгляд, положительный результат оздоровительной работы старших дошкольников возможен только при совместной работе дошкольного учреждения и школы.

Проведя мониторинг состояния здоровья старших дошкольников
с 2007—2009 гг. выясняли, что в результате проведенной оздоровительной работы отмечено снижение в течение трех лет процента часто болеющих детей — с 36 до 22 %, уменьшение пропуска по болезни детей
с 14 до 9 дней.

Таким образом, планомерная работа по сохранению и укреплению здоровья старших дошкольников приводит не только к улучшению состояния здоровья детей, но и к повышению их самооценки, уверенности
в себе, расширению кругозора, использованию ими полученных знаний
и сформированных умений в повседневной жизни. Пропаганда валеологических знаний среди родителей способствует большему уделению вниманию своему здоровью и здоровью своих детей: занятия с ними физкультурой, спортом, посещение секций или хореографических кружков, совместные турпоходы на природу.

Дошкольный возраст — наилучшее время для «запуска» человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. И оттого, как проведет ребенок этот отрезок своей жизни, будет в дальнейшем зависеть многое.
^ Г. В. Анохина, Л. Н. Матвиенко Содержание и формы взаимодействия
дошкольного образования и начальной школы
Современное образование должно обеспечивать комфортное вхождение каждого ребенка из дошкольного детства в мир учения. К сожалению, практика преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой еще не достигла уровня, когда ребенок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту. Школа должна совершенствовать достижения дошкольного развития. Детский сад дает не просто знания, он выстраивает, формирует детское мировоззрение; культура поведения на уроке тоже закладывается в детском саду: как надо слушать, правильно и грамотно отвечать. Детский сад обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, школа совершенствует достижения дошкольного развития.

Для этого необходимы новые формы сотрудничества. Наша школа работает в рамках региональной экспериментальной площадки «Психологическая безопасность образовательной среды как условие формирования гендерной идентичности детей и подростков», и исходя из этого работа строится по преемственности детского сада и начальной школы. Совместно со школой детский сад «Золотой ключик» организует различные мероприятия, на которых встречаются воспитанники группы «Светлячок» и девочки 3а класса, мальчики 3б класса. С большим интересом прошел КВН «В мире сказок». Команда мальчиков «Молодцы-удальцы» и девочек «Девицы-красавицы» в конкурсах «Разминка», «Дополни имя», «Совершенно сказочные вещи», «Сказочные загадки», «Мамина сказка» блеснули знанием сказок и героев, помогли сказочным персонажам отыскать волшебные предм