Реферат: Диагностический аспект концепции психологического здоровья – антинаркотической устойчивости

Диагностический аспект концепции психологического здоровья – антинаркотической устойчивости


Аманова Ж.Ш. г. Павлодар


Аддиктивные расстройства, такие как алкоголизм или наркотические зависимости, являются весьма распространенными видами патологии. При том, что значительные усилия направляются на профилактику и лечение этих нарушений, их количество остаётся достаточно большим, а рост заболеваемости по некоторым данным становится одной из важнейших общенациональных проблем.

Несмотря на различие позиций наркологов по конкретным вопросам этиопатогенеза как алкогольной, так и наркотических зависимостей, уже практически не оспаривается тезис о том, что психологический фактор является весьма существенным [1, 2, 3, 4]. Исследования психологического фактора в наркологии традиционно сосредоточены на анализе роли личностных особенностей в возникновении и течении заболеваний или изучении влияния интра- и интерпсихических конфликтов на особенности болезни и т.п. В значительно меньшей степени известны закономерности формирования базисных психологических механизмов аддикции, факторов влияющих на их удовлетворенность или неудовлетворенность конкретными условиями существования и жизнью в целом.

Вместе с тем, такие знания необходимы, особенно при профилактике формирования зависимости от ПАВ и оказании практической первичной профилактической помощи, поскольку именно они способны обеспечить правильные ориентиры для психологической, психотерапевтической, социальной работы в этой сфере.

В последние десятилетия это направление исследования психологических факторов в медицине заметно активизировалось в связи с актуализацией более общей проблемы изучения качества индивидуального и социального психического и психологического здоровья

Важно подчеркнуть, что сама проблема оценки психологического здоровья, не являясь сугубо медицинской, тем не менее, заметным образом переориентирует как исследовательскую, так и практическую деятельности в области охраны здоровья населения. В частности, общей целью профилактических терапевтических и реабилитационных воздействий становится не просто устранение дефицита психологических свойств антинаркотической устойчивости, но достижение индивидом максимально возможного для него уровня личностной гармонизации. Иначе говоря, устранение дефицита базисных, адаптационных свойств личности может осуществляться не любым способом, а лишь тем, который как минимум не ухудшает адаптационный баланс индивида и обеспечивает ему наибольшую степень удовлетворенности жизнью.

В настоящее время с особой остротой стоит вопрос о методах измерения и оценки свойств психологического здоровья в медико-психологических исследованиях. Существенным здесь является то обстоятельство, что психологическое здоровье по определению представляет «процесс активного формирования индивидуального и социального здоровья, как интенсивное развитие самоорганизующих способностей человека» (Катков А.Л., 2001). Субъективный характер этой оценки, с одной стороны, и её центральное положение в качестве конечного ориентира саногенеза - с другой, до предела обостряют проблему надёжности и адекватности такого способа измерения.

В психологии наибольший практический интерес в связи с этим представляет оценка способности индивида к адекватному самовосприятию и выявление тех психологических свойств, которые предопределяют склонность к позитивному или негативному оцениванию свойств психологического здоровья. Другими словами, практически важно знать при использовании стандартных опросов, основанных на субъективной оценке:

насколько у респондентов сохранена возможность соотнесения внутренних интерпсихических состояний с показателями предлагаемых шкал;

в какой мере переживаемые интерпсихические состояния, формирующие ответы на шкальные утверждения соотносятся с объективной жизненной ситуацией;

существуют ли устойчивые связи между отдельными личностными характеристиками и свойствами психологического здоровья – антинаркотической устойчивости.


^ Основные теоретические положения


На основании «Многоуровневого исследования проблемы наркозависимости в Республике Казахстан» (2001), и в ряде других исследований, осуществлённых на базе Республиканского научно-практического центра медико-социальных проблем наркомании (РНПЦ МСПН, г. Павлодар), были идентифицированы свойства психологического здоровья – антинаркотической устойчивости личности и выделены основные его компоненты.

Данные научных исследований показали, что свойства психологического здоровья – антинаркотической устойчивости личности оказывают влияние на распространённость, особенности клинических проявлений, терапевтическую динамику наркомании, длительность ремиссии и процессы ресоциализации и личностной регенерации.

Вышеизложенное положение и динамическое наблюдение за состоянием психологического здоровья больных наркозависимых вызвало необходимость в разработке диагностического инструментария, с помощью которого можно адекватно исследовать данное свойство и его основные компоненты.

Диагностический тест ранней диагностики и профилактики определения степени риска вовлечения в зависимость от психоактивных веществ (ПАВ) был разработан на основе эпидемиологических исследований взаимосвязей между психическим здоровьем и превалентными рисками наркомании, клинико-динамического (терапевтического) анализа данного заболевания с определением этиопатогенетических предпосылок, а так же на основе изучения свойств психологического здоровья, определяющих антинаркотическую устойчивость личности (Концепция психологического здоровья - антинаркотической устойчивости А.Л. Каткова).

Результаты масштабного многоуровневого исследования проблемы наркозависимости в Республике Казахстан, проведенного Республиканским научно - практическим Центром медико-социальных проблем наркомании в 2001 году, дают новое понимание проблемы профилактики наркомании. Новый взгляд на эту проблему заключается в формировании свойств антинаркотической устойчивости, под которой понимается совокупность личностных свойств, ведущих к стойкому отказу от употребления психоактивных веществ, в каких бы то ни было ситуациях. Результаты вышеуказанного исследования, по мнению А.Л. Каткова, убеждают в реальности формирования свойств антинаркотической устойчивости населения РК и раскрывают его основные компоненты:

полноценное прохождение и завершение этапа идентификации личностного развития;

адекватно сформированные навыки выбора и отказа от дивидендов конкурирующих сценариев;

качество «внутренней» ответственности (внутреннего локуса контроля), тесно связанного с предыдущим пунктом;

наличие адекватно сформулированного «собственного» конструктивного жизненного сценария с системой ценностей, исключающих потребление наркотических веществ;

наличие достаточных ресурсов для реализации вышеназванных сценариев;

полноценная информированность о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, препятствующих реализации жизненных основных сценариев.

Наиболее весомым в вышеуказанном перечне, по результатам работ исследователей, является сочетание компонентов позитивного жизненного сценария, внутреннего локуса контроля и информированности о негативных последствиях потребления наркотических веществ. По данным исследования, 60% населения в целом и 70% наркозависимых лиц испытывают дефицит «в новых идеях, целях и ценностях, повышающих цену жизни». При этом и те, и другие уверенны, что названный дефицит является основной движущей силой растущего спроса на наркотики. Следовательно, конструктивный жизненный сценарий является прямым конкурентом недифференцированному личностному статусу с высоким риском вовлечение в орбиту наркотизма. На основе полученных результатов становится возможным формирование сквозной стратегии первичной, вторичной и третичной профилактики распространения наркозависимости, связанной с возможностью целенаправленного формирования свойств антинаркотической устойчивости в социуме (Катков А. Л., 2002).

Другая теория, которая легла в основу теста - это культурно-историческая теория Л.С. Выготсткого. В ней развитие личности рассматривается в двух планах – в социальном, как категория интерпсихическая, потом в психологическом, как категория интрапсихическая. Вначале между людьми, затем внутри ребенка. Все внутренние процессы, по Л.С. Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка с взрослыми, а затем «вращиваются» в его сознание.

Являясь основоположником деятельностной теории учения, Л.С. Выготский рассматривал деятельность учения как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники раз­вития, таким образом, заложены не в самом ребёнке, а в его учебной деятельности, направленной на освоение способов приобретения знаний. Исходными понятиями этой теории являются:

- обучение как система организации способов обучения, т.е. передачи индивиду общественно-исторического опыта; целью этой деятельности является планомерное целенаправленное психиче­ское развитие индивида;

- учение или учебная деятельность - общественная деятельность по содержанию и функциям представляющая особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усво­ить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков;

- усвоение - главное звено в процессе учения, процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных родовых способностей.

Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребёнка. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических зако­нов. Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, обу­словленной изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений.

Л.С. Выготский выдвинул положение о «зоне ближайшего развития», определяющейся тем, чего ребёнок может достичь в сотрудничестве с взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко - от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи, эмоциональной под­держки. Он писал, что «подражать ребёнок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», т.е. тому, чем он уже овладел, т.е. в уровне его актуального развития. Различия «зон ближайшего развития» при одинаковом уровне актуального развития мо­жет быть связано с индивидуальными психофизиологическими различиями детей, наследствен­ными факторами, определяющими скорость протекания процессов развития под влиянием обуче­ния, готовностью и умением ребенка сотрудничать с взрослым, наличием познавательной (учеб­ной) мотивации. Именно поэтому обучать можно и нужно только тому, что лежит в «зоне бли­жайшего развития», что ребёнок способен воспроизводить, и именно это будет оказывать на его психику развивающее воздействие, расширяя зону актуального развития.

Л.С. Выготский ввёл понятие «социальной ситуации развития» как некоторой «системы отно­шений» ребенка в социальной среде. Изменение этой системы определяет и «основной закон ди­намики возрастов», содержание, формирование центральной линии развития, связанной с основ­ными новообразованиями. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребёнка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени». Психическое развитие ребенка, как и целостное развитие человека, осуществляется одновременно по линиям: познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); пси­хологической структуры содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их со­отношения, освоение способов и средств деятельности); личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т. д.). Психическое развитие - это целостное развитие всей личности. Понятие социальной ситуации развития как отношения ребенка к социальной деятельности включает в себя и средство реализации этого отно­шения - деятельность.

^ Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребёнок вступает в обще­стве, то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

^ Основные новообразования развития. Возникновение новообразований в психическом развитии ребёнка происходит в процессе его деятельности. Важно, что новые достижения в развитии пере­растают социальную ситуацию и ведут к её «взрыву» - кризису. «Критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию после­дующего развития в стабильном периоде». Кризисы - переломные точки на кривой детского раз­вития, сопровождающиеся сменой ведущих деятельностей, отделяющие один возраст от другого (кризисы отношений, кризисы ориентации в мире вещей). Они связанны не только с изменением средовых воздействий, но и с существованием внутренних законов психического развития. «Кри­зис - это своеобразное, поведенческое указание самого ребенка на возникшую у него потребность перемен: изменения системы отношений с взрослыми, появление нового предмета совместной деятельности со взрослыми, то есть новой ведущей деятельности». «Критический период вызыва­ет появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию по­следующего развития в стабильном периоде».

Также принималась во внимание теория психосоциальных стадий развития личности Э. Эриксона. Э. Эриксон выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой стадии человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:

1) доверие - недоверие к окружающему миру (0-1 год);

2) чувство независимости - ощущение стыда и сомнения (1-3 года);

3) инициативность - чувство вины (4-5 лет);

4) трудолюбие - чувство неполноценности (6-11 лет);

5) понимание принадлежности к определенному полу - непонимание форм поведения, соответствующего данному полу (12-18 лет);

6) стремление к интимным отношениям изолированность от окружающих (раннее взросление);

7) жизненная активность - сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление);

8) ощущение полноты жизни - отчаяние (позднее взросление).

Вклад Э. Эриксона заслуживает внимания по трем статьям: 1) он под­черкнул, что для развития личности важен как инстинктивный, так и социаль­но-психологический базис; 2) он распространил концепцию стадий развития на весь жизненный цикл и чётко обозначил основные психологические про­блемы, с которыми приходится сталкиваться на этих более поздних стадиях; 3) он признал, что люди смотрят в будущее, а не только в прошлое, и способ, каким они интерпретируют своё будущее, может быть столь же важной частью их личности.

Все эти теории взаимодополнительны, так как их авторы используют различные «инструменты» при изучении психического и психологического развития человека. Мы в качестве опоры при конструировании методики для оценки и измерения психологического здоровья - антинаркотической устойчивости используем все вышеописанные концепции.

Таким образом, опросник, который разработан на основе концепции индивидуального и социального психологического здоровья – антинаркотической устойчивости, позволит адекватно исследовать базисные механизмы вовлечения в зависимость от психоактивных веществ.


^ Структура и опорные пункты процесса развития субъективности человека


Младенческий возраст – ступень оживления (0-1 год):

а) новая развивающая ситуация – активная информационная среда (окружающий мир);

б) центральная задача развития – адекватное формирование (оживление) витальных функций;

в) ведущие факторы развития: биологические и социальные (активность окружения);

г) основные приобретения возраста: сформированные врожденные функции психики: зрение, слух, обоняние, температурная, болевая чувствительность, кинестетика, инстинкты с моторной и сенсорной активностью;

д) основной вид развивающей деятельности (практики): эмоционально-непосредственное общение;

е) основные агенты развития: родители, значимые другие лица;

ж) институализированная развивающая среда: семья;

з) центральное новообразования возраста: целенаправленная двигательная активность, дифференцированное восприятие, память, элементарное образное и словесно-логическое мышление, элементарная речь (сенсомоторный этап формирования)


Дошкольный возраст – ступень одушевления (1 – 7 лет):

а) новая развивающая ситуация: значительное расширение активности внешней среды, включение новых партнеров по общению и деятельности (сверстники);

б) центральная задача развития: развитие базисных функций психики

в) ведущие факторы развития: произвольная и целенаправленная развивающая активность основных агентов развития, включая основного субъекта;

г) основные приобретения возраста: целенаправленная активность, дифференцированные психические функции восприятия, памяти, мышления, речи, навыки эмоционально-непосредственного общения;

д) основной вид развивающей деятельности: эмоционально-непосредственное общение, предметно-манипулятивная деятельность, сюжетно-ролевая игра;

е) основные агенты развития: сверстники, родители, воспитатели, значимые другие лица;

ж) институализированная развивающая среда: семья, ясли, детский сад;

з) центральные новообразования возраста: формирование кондиционной готовности к целенаправленному систематическому обучению:

восприятие (избирательность, осмысленность, предметность)

внимание (произвольность, достаточный объем, устойчивость, распределение, переключаемость)

память произвольная с функциями запоминания, сохранения, воспроизведения

воображение моделирование: репродуктивное, продуктивное

мышление решения задач наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического плана

речевая готовность развитая, фразовая устная речь с расширенной семантикой

личностная готовность интерес, умения, навыки, приобретения знаний, образовательная способность

мотивационная готовность потребность к достижению успехов в учебе, адекватная самооценка, уровень притязаний, низкий уровень тревожности

развития способности двигательные, работоспособность конструирование творческие: рисование, лепка

коммуникативные черты общительность, контактность, отзывчивость, покладистость

волевые черты - настойчивость, целеустремленность, упорство.


Младший школьный возраст – ступень персонализации (7-11 лет):

а) новая развивающая ситуация: поступление в школу, новые, мобилизующие требования;

б) центральная задача развития: полноценное усвоение осмысленных навыков самопознания и познания окружающего мира / идентификация;

в) ведущие факторы развития: сюжетно-ролевая игра, межличностное общение, учебная деятельность;

г) основные приобретения возраста: развитие базисных функций психики, формирование кондиционной готовности к целенаправленному, систематическому обучению;

д) основной вид развивающей деятельности – учебная деятельность;

е) основные агенты развития: родители, сверстники, учителя, значимые другие лица;

ж) институализированная развивающая среда: семья, школа;

з) центральные новообразования возраста: сформированные функции мышления (рефлексия, анализ, внутренний план деятельности); сформированная произвольная регуляция поведения с навыками ответственного выбора; новый тип отношений с окружающими людьми (конструирование системы авторитетов и референтных групп); полноценное формирование навыков самопознания и познания окружающего мира.


Старший школьный возраст – ступень персонализации (подростковый возраст, отрочество) – 11–14 лет:

а) новая развивающая ситуация: изменение в системе отношения с окружающими, формирование самостоятельной системы координат;

б) центральная задача развития: развитие навыков осмысленного окружающего мира; полноценное прохождение процесса идентификации;

в) ведущие факторы развития: интенсивная учебная деятельность, групповое общение, профессионально-личностное общение, взаимодействие с информационной средой;

г) основные приобретения возраста: навык самопознания и познания окружающего мира; развитое мышление; произвольная регуляция деятельности (выбор); новый тип отношений с окружающими;

д) основной вид развивающей деятельности (практики): учебная деятельность;

е) основные агенты развития: учителя, сверстники, референтная группа, значимые другие лица, родители;

ж) институализированная развивающая среда – школа, неформальная группа

з) центральные новообразования возраста: умение учиться (приобщаться к организованному человеческому опыту, использовать ресурсы окружения); умение генерировать новую, адаптирующую информацию; формировать собственные жизненный сценарий; осуществлять ответственный выбор.


Юность (подростковый возраст) – ступень персонализации (13,5 – 18 лет):

а) новая развивающая ситуация: завершение начального обучения, необходимость выбора собственного жизненного пути, новый (независимый) тип отношений с окружающими;

б) центральная задача развития: полноценное завершение идентификации личностных свойств;

в) ведущие факторы развития: групповое общение и деятельность; интенсивное обучение; профессионально-личностное, морально-личностное, интимно-личностное общение;

г) основные приобретения возраста: формирование готовности к личностному и жизненному самоопределению;

д) основной вид развивающей деятельности (практики): дифференцированный учебный процесс;

е) основные агенты развития: неформальные и референтные группы, учителя, сверстники, интимные партнеры, родители, значимые другие лица;

ж) институализированная развивающая среда – учебная среда, фантомы новой семьи;

з) центральные новообразования возраста: умение выстраивать собственную систему координат (кто я, чего я хочу); умение брать ответственность за реализацию конструктивного жизненного сценария; умение развивать собственные ресурсы адаптации (самоорганизация).


Молодость – ступень индивидуализации (19–32 года):

а) новая развивающая ситуация: предельно интенсивная, самостоятельная учеба вначале, затем отхождение в профессию; адаптация в профессии; создание новой семьи, соответствие новой системе требований; дифференциация круга здл; завершение интенсивного идентификационного поиска;

б) центральная задача развития: формирование индивида как полноценной состоятельной личности (ролевая состоятельность; профессиональная состоятельность; социальная состоятельность);

в) ведущие факторы развития: профессиональные (учебные) требования и общение; межличностные семейные отношения; общение в избранной субкультуре;

г) основные приобретения возраста: дифференцированность эмоций (оттенки); аналитическое, перспективное мышление; воля; четкое целеполагание; чувственность; навыки самоорганизации (качества психологического здоровья);

д) основной вид развивающей деятельности (практики): профессиональная деятельность;

е) основные агенты развития: преподаватель, профессионалы, члены семьи, референтная группа;

ж) институализированная развивающая среда: семья, работа;

з) центральные новообразования возраста: навыки межличностного, ролевого и семейного общения; формирование полной социальной ответственности; четкие долгосрочные, мотивационные цели; профессиональные навыки-умения-стереотипы.


^ Описание метода


Опросник является многоаспектным, поскольку позволяет оценить системообразующие компоненты формирования химической аддикции в детском и подростковом возрасте в нескольких существенных для большинства респондентов сферах. Психологическое здоровье рассматривается при этом как многомерная сложная структура, включающая восприятие индивидом своего психологического и физического состояния, своего уровня устойчивости к различным неблагоприятным средовым воздействиям, уровня независимости, своих межличностных отношений, своих личных убеждений, равно как и своего отношения к значимым характеристикам окружающей среды.

Опросник измеряет свойства психологического здоровья в разновозрастных группах. Он представляет собой перечень разного количества вопросов - в зависимости от возраста, утверждении, касающихся различных сторон его жизни и жизни в целом, его устойчивости в разных аспектах существования. Все утверждения предъявляются в технике субъективного шкалирования, то есть опрашиваемый отвечает, выбирая из пяти вариантов ответа. Для ответа предлагается шкала типа: «полностью не согласен», «скорее не согласен», «затрудняюсь ответить», «скорее согласен», «полностью согласен». Тест-опросник имеет версии: для возраста 9-11 лет, 12-13 лет, 14-18 лет, 19-32 лет, которые состоят соответственно из 60, 85, 118, 106 утверждений.

Каждая шкала описывается одинаковым количеством утверждений. Предельная суммарная оценка (с учётом направленности ответов) является одинаковой для всех шкал. Она не может превышать 10 баллов и имеет заданные интерпретационные интервалы для оценки. Например, диапазон от 0 до 2 соответствует выраженному риску, диапазон от 3 до 5 - наличию риска, а от 6 до 10 соответствует отсутствию риска. Следствием такого построения оценок является возможность получать «профиль по шкалам», то есть количественно соотносить удовлетворенность респондента с различными аспектами жизни. Высокие баллы (8-10), характеризующие полюс психологического здоровья, соответствуют положительным ответам на те утверждения, которые раскрывают проявления психологического благополучия, эмоциональной устойчивости, и отрицательные ответы на те утверждения, которые связаны с выражением отрицательных эмоций, психологического дискомфорта они соответственно имеют низкие баллы (1-3). Баллы 4-7 – это наличие риска.

Результат по каждому фактору определяется как среднеарифметическое значение оценок по всем шкалам, составляющим тот или иной фактор. Диагностические интервалы в этой связи для факторов оказываются такими же, как и для шкал.

Такая конфигурация позволяет с достаточной полнотой оценить, с точки зрения необходимости проведения профилактических программ, свойства психологического здоровья респондента, выявить факторы, способствующие повышению или понижению субъективных оценок степени устойчивости, прогнозировать устойчивость этих оценок.

Обработка результатов проводится вручную или с помощью компьютера. Ответ, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Полученные по каждой шкале баллы суммируются и затем сырые баллы с помощью таблиц переводятся в стены. Результаты представляются в форме индивидуального профиля. Это обеспечивается благодаря структурному построению методики. Утверждения группируются таким образом, чтобы респондент мог с достаточной полнотой оценить широкий круг сфер жизнедеятельности. Оценке подлежат 3 фактора, а также измеряются и оцениваются базисные приобретения по Э. Эриксону. Оцениваемыми сферами являются состояние физических, психических и психологических функций. Каждый фактор в свою очередь состоит из шкал, которые оцениваются с помощью конкретных утверждений методики. Таким образом, структура опросника может быть представлена следующим образом:

блок биологических факторов;

блок базовых приобретений;

блок психологических новообразований;

блок социальных факторов.

А. Биологические факторы риска

Психическое здоровье (Phr).

1. Нервно-психическая устойчивость (Phn).

2. Поведенческие нарушения (Phb).

3. Эмоциональные нарушения (Phe).

Б. Базисные приобретения

1. Базисное доверие – недоверие (Bt).

2. Автономность – зависимость (Bd).

3. Уверенность – сомнения, вина, стыд (Bc).

4. Инициатива – чувство неполноценности, скованности (Bi).

5. Трудолюбие – избегание нагрузок и сложностей (Bl).

6. Ответственность-безответственность (Br).

В. Новообразования возраста/психологическое здоровье

1. Самоидентификация (Ni).

2. Наличие позитивного жизненного сценария (Nl).

3. Навыки ответственного выбора (Nrs)

4. Внутренний локус контроля (Nt).

5. Внутренние ресурсы (Nr):

а) интеллектуальные ресурсы;

б) дифференцированная сензитивность;

в) навыки коммуникативности;

г) навыки ассертивности;

д) креативность;

е) продуктивные копинг-стратегии;

ж) доминирование синергетической стратегии поведения;

з) навыки самоорганизации и структурирования (планирования) времени.

6. Информированность о негативных последствиях потребления наркотиков (Nin).

Г. Социальные факторы риска

1. Социальное взаимодействие

2. Отношения со сверстниками (Sp).

3. Характеристика семейной системы (Sf):

а) семейные роли;

б) семейные правила.

Всего рассматриваются 26 параметров, объединенных в 4 отдельных фактора, каждый из которых описывает разные параметры переменных. В совокупности эти переменные определяют особенности организации осознаваемой и неосознаваемой активности личности, той активности, которая формирует специфическую интерпсихическую среду отдельного человека, обусловливающую развитие свойств психологического здоровья-антинаркотической устойчивости. Фактически исследуемые в тесте переменные представляют собой личностные функции («Я-концепции»), которые, опосредуя процесс формирования интер - и интрапсихического пространства, определяют как особенности организации индивидуального опыта личности, так и развитие свойств психологического здоровья.

Описанный психодиагностический опросник существенно расширяет возможности индивидуализированной оценки результатов психокоррекционной работы с детьми и молодежью. Он позволяет более чётко кристаллизировать мишени, и наметить тактические пути для проведения психотерапевтической и социальной работы с группами риска.


^ Список использованной литературы:

Катков А.Л. Пути повышения эффективности первичной профилактики распространения зависимости от психоактивных веществ // Ж. Вопросы наркологии Казахстана. – 2002. - Т. 2, № 1. – С. 34-37.

Катков А.Л., Россинский Ю.А. Комплексное исследование состояния, уровня и основных тенденций в формировании психического здоровья населения Республики Казахстан // Ж. Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2002. - № 4.

Катков А.Л., Россинский Ю.А. Комплексное исследование социального и психического здоровья: Методические рекомендации. – Павлодар, 2002.

Каражанова А.С., Денисова Е.В. Зависимость от психоактивных веществ в детском возрасте: Методическое письмо. – Павлодар, 2003. – 70 с.

Катков А.Л. Обоснование сквозной модели лечения, реабилитации и профилактики распространения наркозависимости в Республике Казахстан // Ж. Вопросы наркологии Казахстана. – 2001. - Т. 1, № 2. - С. 9-12.

Катков А.Л. Психологическое здоровье и стратегия развития психологической науки и практики в Республики Казахстан // Ж. Вопросы ментальной медицины и экологии. – 2002. - Т. VIII, № 3. - С. 7-14.

Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. - М., 1984. - Т. 4.

Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», СПб., 1996. – 589 с.

Немчин Т.А., Цыцарев С.В. Личность и алкоголизм. - Л., ЛГУ, 1989. - 192 с.

Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1988. - 196 с.

Руководство по наркологии / Под ред. Н.Н. Иванца. - М: Медпрактика М., 2002. – 1 т. - 443 с. - 2 т. - 504 с.

Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000 (Библиотека психологии и психотерапии, вып.85). - 240 с.

Бурковский Г.В., Кабанов М.М., Коцюбинский, А.П., Левченко Е.В., Ломаченков А.С. Методология и проблемы создания и использования измерительных инструментов качества жизни психически больных. В сб.: Психосоциальная реабилитация и качество жизни. - СПб., 2001. - С.80-93.

Бурковский Г.В., Коцюбинский А.П., Левченко Е.В., Ломаченков А.С. Использование опросника Качества Жизни (ВОЗ) в психиатрической практике: Пособие для психологов и врачей. - СПб., 1998.

Тупицын Ю.Я., Бочаров В.В., Алхазова Т.В., Бродская Е.В. «Я-структурный тест» Аммона (Опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне): Пособие для психологов и врачей. - СПб., 1998.