Реферат: Общие вопросы образования 9 удк 37. 01: 502: 34 9

РОС­СИЙСКАЯ АКА­ДЕ­МИЯ ОБ­РА­ЗО­ВА­НИЯ

УРАЛЬСКОЕ ОТ­ДЕ­ЛЕ­НИЕ


ОБ­РА­ЗО­ВА­НИЕ И НА­УКА


ИЗ­ВЕС­ТИЯ УРАЛЬСКО­ГО ОТ­ДЕ­ЛЕ­НИЯ
РОС­СИЙСКОЙ АКА­ДЕ­МИИ ОБ­РА­ЗО­ВА­НИЯ


№ 1(80) Журнал теоретических и прикладных исследований Январь, 2011

ISSN 1994–85–81

К 10-летию УрО РАО 5

К 10-летию УрО РАО 5

ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ТЕЛЕГРАММА 5

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Г. А. БАЛЫХИН 5

Теория образования 6

УДК 371 6

В. А. Герт 6

Проблема субъектности в современном образовательном учреждении 6

УДК 378.1 6

З. Ф. Мубинова 6

Определение понятия «поликультурное воспитание» в российской педагогике: основные теоретические подходы 6

Общие вопросы образования 9

УДК 37.01:502:34 9

С. Б. Игнатов 9

Экологическая компетентность в контексте образования для устойчивого развития 9

Психологические исследования 11

УДК 159.928.234 11

Е. С. Иванова 11

Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 11

УДК 37. 015. 31 12

Е. В. Неумоева-Колчеданцева 12

Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте 12

Социологические исследования 14

УДК 331.54(081)+377(081) 14

Л. Ф. Беликова, А. И. Степанова 14

Проблемы профессиональной адаптации выпускников ремесленных специальностей 14

^ Информационные технологии в образовании 16

УДК 159–928–235 16

Х. Хуб, М. В. Лукичева 16

Метод представления и анализа взаимовлияющих элементов комплексной системы 16

Дискуссии 17

УДК 37.034 17

В. Л. Бенин 17

О религиозной культуре и светской этике 17

УДК 330 18

Л. Ю. Шемятихина 18

Экономическая Я концепция как предмет мультидисциплинарных исследований 18

Точка зрения 19

УДК 025.17 19

И. Д. Котляров 19

Проблемы функционирования российской системы научных публикаций и пути их решения 19

Консультации 20

УДК 371.3 20

Е. А. Копылова 20

Диалоговые стратегии как фактор смыслообразования в дидактическом взаимодействии 20

Научная жизнь 21

Развитие научного потенциала системы образования на Урале 21

Развитие научного потенциала системы образования на Урале 21

Развитие научного потенциала системы образования на Урале 21

Ученый секретарь УрО РАО,
д р филос. наук, проф. Л. М. Ан­дрю­хи­на 35

Научно-образовательная школа «Интегральная индивидуальность человека и психолого-педагогическое обеспечение ее развития в системе непрерывного образования» члена-корреспондента РАО Б. А. Вяткина 36

Научно-образовательная школа «Интегральная индивидуальность человека и психолого-педагогическое обеспечение ее развития в системе непрерывного образования» члена-корреспондента РАО Б. А. Вяткина 36

Книжные новинки 48

К 10-летию УрО РАО 48

Книжные новинки 50

Информация 51

Информация 51

VI Всероссийская научно-практическая конференция
«Экономика и управление профессиональным образованием» 51

Авторы номера 53

CONTENTS 55

Информация для авторов 57

Памятка авторам 59



Глав­ный ре­дак­тор

В. И. Загвязинский


Ре­дак­ци­он­ная кол­ле­гия:

В. А. Болотов, Б. А. Вят­кин, Э. Ф. Зе­ер, С. Е. Ма­туш­кин, Г. М. Ро­ман­цев, А. В. Усо­ва, В. А. Фе­до­ров, Д. И. Фельдштейн

Ре­дак­ци­он­ный со­вет:

О. Б. Аки­мо­ва, О. Л. Алек­се­ев, Л. М. Ан­дрю­хи­на, В. П. Бездухов, В. Л. Бе­нин, Г. Д. Бу­ха­ро­ва, А. Г. Гейн, С. З. Гон­ча­ров, Н. С. Глу­ха­нюк, М. Н. Ду­ди­на, А. Ф. За­ки­ро­ва, И. Г. За­ха­ро­ва, Т. Г. Калугина, А. Г. Кис­лов, Л. И. Кор­­не­ева, Е. В. Ко­ро­та­ева, П. Ф. Кубрушко, Л. И. Лурье, И. Я. Мур­зи­на, Л. А. Ра­по­порт, Л. Я. Ру­би­на, В. Л. Са­ви­ных, Г. П. Си­кор­ская, А. А. Си­мо­но­ва, Б. Е. Ста­ри­чен­ко, Э. Э. Сы­ма­нюк, Н. К. Ча­па­ев, В. С. Черепанов, Н. Е. Эр­га­но­ва, В. Я. Шев­чен­ко (Россия); М. Денн (Франция); Л. В. Зай­це­ва (Латвия); Б. К. Мо­мын­ба­ев (Ка­зах­стан); Т. В. Савельева (США);
Б. Ти­де­манн (Гер­ма­ния); Я. Лаукиа (Финляндия)


Ре­дак­ци­он­но-из­да­тельская груп­па:

На­уч­ный ре­дак­тор  В. А. Фе­до­ров;
вы­пус­ка­ющий ре­дак­тор В. А. Ма­ми­на;
от­вет­ствен­ный сек­ре­тарь Н. Н. Да­вы­до­ва;
редактор-корректор О. А. Виноградова;
компь­ютер­ная верстка  Н. А. Уше­ни­ной;

английский перевод И. А. Софроновой


Из­да­ние вклю­че­но в пе­ре­чень ре­цен­зи­ру­емых на­уч­ных жур­на­лов
и из­да­ний, вы­пус­ка­емых в Рос­сийской Фе­де­ра­ции, в ко­то­рых дол­жны быть опуб­ли­ко­ва­ны ос­нов­ные на­уч­ные ре­зуль­та­ты дис­сер­та­ций
на со­ис­ка­ние уче­ной сте­пе­ни док­то­ра на­ук


Дополнительная информация и требования к публикациям размещены на сайте: www.urorao.ru


При пе­ре­пе­чат­ке ма­те­ри­алов ссыл­ка на жур­нал
«Об­ра­зо­ва­ние и на­ука» обя­за­тель­на


© Уральское от­де­ле­ние РАО, 2011
К 10-летию УрО РАО К 10-летию УрО РАО ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ТЕЛЕГРАММА
МОСКВА 265/Ч/3Ч01 163 7/12 1255=

ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ЕКАТЕРИНЬУРГ МАШИНОСТРОИТЕЛЕЙ 11

ПРЕЗИДЕНТУ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Н Д НИКАНДРОВУ

ПРЕДСЕДАТЕЛЮ УРАЛЬСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Г М РОМАНЦЕВУ=


ГЛУБОКОУВАЖАЕМЫЙ НИКОЛАЙ ДМИТРИЕВИЧ,
ГЛУБОКОУВАЖАЕМЫЙ ГЕННАДИЙ МИХАЙЛОВИЧ,
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ, ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!


ОТ ИМЕНИ КОММИТЕТА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ ПО ОБРАЗОВАНИЮ СЕРДЕЧНО ПОЗДРАВЛЯЮ КОЛЛЕКТИВ УРАЛЬСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ С 10 ЛЕТИЕМ СО ДНЯ ОСНОВАНИЯ.

ЗА ЭТИ ГОДЫ УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ СФОРМИРОВАЛОСЬ КАК КРУПНЫЙ НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.

ОТДЕЛЕНИЕ ОБЪДИНИЛО ИЗВЕСТНЫХ В СТРАНЕ УЧЕНЫХ, ЗАСЛУЖЕННЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ, ВНЕСШИХ БОЛЬШОЙ ВКЛАД В РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ПОЛУЧЕНЫ ВАЖНЫЕ НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ.

УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ПЛОДОТВОРНО СОТРУДНИЧАЕТ С ОРГАНАМИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ, АКТИВНО ВЕДЕТ МАСШТАБНУЮ РАБОТУ ПО НАУЧНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НАУКОЕМКИХ ОТРАСЛЕЙ ЭКОНОМИКИ.

ЗНАЧИТЕЛЬНЫ УСПЕХИ ОТДЕЛЕНИЯ В НАУЧНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УРАЛА.

ОТ ВСЕЙ ДУШИ ЖЕЛАЮ ВАМ ДАЛЬНЕЙШИХ УСПЕХОВ В РАЗВИТИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ!


ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Г. А. БАЛЫХИН
Теория образования УДК 371 В. А. Герт Проблема субъектности в современном образовательном учреждении
Аннотация. Переход к пе­да­го­ги­ке сотрудничества обострил вопрос о субъ­ек­тнос­ти педагогов и обу­ча­ющих­ся. Поддержание и раз­ви­тие субъектности на уровне образовательного учреждения (ОУ), педагога, учащегося происходит в смыс­ло­вом пространстве образовательного сообщества. Освоение общезначимых смыслов позволяет достигать целостности актов взаимодействия, в ко­то­рых реализуется субъектность его участников как необходимое условие.

^ Ключевые слова: субъект и субъ­ек­тность, образовательное сообщество, предметная опосредованность, целостность взаимодействия.

Abstract. Transition to the pedagogy of cooperation raised a question about its main players: teachers and students, whose support and development at the level of educational establishment, educators and students takes place in the conceptual environment of educational community. Adoption of general notions leads to integrated cooperation, in which participants can realize themselves.

^ Index terms: subjects – players of educational process, educational environment, cross-disciplinary ties, integrated cooperation.

Литература
1. Ко­ро­та­ева Е. В. Пе­да­го­ги­ка взаимодействий в сов­ре­мен­ном образовательном процессе: дис. … д ра пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ, 2000.

2. Ру­бин­штейн С. Л. Проб­ле­мы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
УДК 378.1 З. Ф. Мубинова Определение понятия «поликультурное воспитание» в российской педагогике: основные теоретические подходы
Аннотация. Статья посвящена изучению понятия «поликультурное воспитание» в сов­ре­мен­ной педагогической науке применительно к рос­сийско­му обществу и к его мно­го­на­ци­ональ­ным регионам. Проведен сравнительный анализ основных подходов к ха­рак­те­рис­ти­ке сущности поликультурного воспитания в ра­бо­тах зарубежных и оте­че­ствен­ных авторов. Предложено авторское определение сущности поликультурного воспитания в ус­ло­ви­ях нашей страны.

^ Ключевые слова: поликультурное воспитание, зарубежные подходы к по­ли­куль­тур­но­му воспитанию, российская модель поликультурного воспитания.

Abstract. The paper considers the concept of multicultural education in modern pedagogics with reference to Russia and its multinational regions; the comparative analysis of the basic approaches to characterizing the essence of multicultural education in the works of foreign and Russian authors carried out and definition of the essence of multicultural education in this country given.

Index terms: multicultural education, foreign approaches to multicultural education, the Russian model of multicultural education.
Литература
1. Аб­са­ля­мо­ва А. Г. Муль­ти­куль­тур­ное образование (программа спецкурса). Уфа, 1997.

2. Гал­ля­мов Р. Р. Мно­го­на­ци­ональ­ный город: этносоциологические очерки. Уфа, 1996.

3. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб., 2003.

4. Гу­ка­лен­ко О. В. Те­оре­ти­ко-ме­то­до­ло­ги­чес­кие основы педагогической поддержки и за­щи­ты учащихся-миг­ран­тов в по­ли­куль­тур­ном образовательном пространстве: автореф. дис. … д ра пед. наук. Ростов н/Д, 2000.

5. Де­ря­би­на С. Р. Рос­сия и опыт мультикультурализма: за и про­тив // Этнопанорама. 2005. № 1, 2.

6. Джу­рин­ский А. И. Раз­ви­тие образования в сов­ре­мен­ном мире. М., 2004.

7. Дим Изабелл. Воспитание толерантности: Импликации интеркультурной педагогики в ас­пек­те теории действия // Мультикультурализм и тран­сфор­ма­ция постсоветских обществ. М., 2002.

8. Дмит­ри­ев Г. Д. Мно­го­куль­тур­ное образование. М., 1999.

9. Куд­ря­шо­ва Н. В. Муль­ти­куль­тур­ное общество и воп­ро­сы образования молодых иностранцев в ФРГ (по материалам исследований фонда им. Ф. Эбер­та) // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. М., 1998.

10. Ни­за­мо­ва Л. Р. Иде­оло­гия и по­ли­ти­ка мультикультурализма: потенциал, особенности, значение для России // Гражданское общество в мно­го­на­ци­ональ­ных и по­ли­кон­фес­си­ональ­ных регионах. М., 2005.

11. Но­уша­ба­ева С. У. Проб­ле­мы поликультурного образования в аме­ри­кан­ской педагогике (анализ концепции Д. Бэн­кса) // Педагогика. 1993. № 1.

12. Па­лат­ки­на Г. В. Муль­ти­куль­тур­ное образование: современный подход к вос­пи­та­нию на народных традициях // Педагогика. 2002. № 5.

13. Па­ра­гуль­гов М. Б. Меж­куль­тур­ная коммуникация в кон­тек­сте образовательной системы: формирование поликультурной компетенции педагога // Образование в сов­ре­мен­ной школе. 2004. № 3.

14. Пе­рот­ти А. Ар­гу­мен­ты в поль­зу мультикультурного образования: Подход Совета Европы. М., 1995.

15. Тиш­ков В. А. По­ли­ти­ка многокультурности // Этнология и по­ли­ти­ка. М., 2001.

16. Тиш­ков В. А. Те­ория и прак­ти­ка многокультурности // Многокультурность и тран­сфор­ма­ция постсоветских обществ. М., 2002.

17. Тиш­ков В. А. Рек­ви­ем по этносу: исследования по социально-куль­тур­ной антропологии. М., 2003.

18. Ша­фи­ко­ва Э. В. Муль­ти­куль­тур­ный подход к обу­че­нию и вос­пи­та­нию школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 1999.


Общие вопросы образования УДК 37.01:502:34 С. Б. Игнатов Экологическая компетентность в контексте образования для устойчивого развития1
Аннотация. В статье рассматривается компетентностный подход, являющийся важнейшим инструментом практической реализации модели образования в интересах (для) устойчивого развития. Основное внимание уделяется одной из ключевых компетентностей – экологической, ее структуре и со­дер­жа­нию.

^ Ключевые слова: образование для устойчивого развития, компетентностный подход, экологическая компетентность.

Abstract. The paper considers the competence approach, which is the most important tool of practical realization of the model of education for sustainable development. The main attention is paid to the ecological competence, its structure and contents.

^ Index terms: education for a sustainable development, competence approach, ecological competence.

Литература
1. Байден­ко В. И. Ком­пе­тен­тнос­тный подход к про­ек­ти­ро­ва­нию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

2. Ва­ще­кин Н. П. Де­ло­ка­ров К. Х., Урсул А. Д. Об­ра­зо­ва­ние и ус­той­чи­вое развитие. Концептуальные проблемы. М.: МГУК, 2001. 320 с.

3. Гер­шун­ский Б. С. Фи­ло­со­фия образования для XXI ве­ка (в по­ис­ках практико-ори­ен­ти­ро­ван­ных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

4. Ер­ма­ков Д. С. Фор­ми­ро­ва­ние экологической компетентности уча­щихся. М.: РУДН, 2008. 159 с.

5. Иванов С. А., Ворошилова Т. А. Современное экологическое образование: от экоцентризма к ноосферному мировоззрению // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2010. № 8 (76). С. 53–64.

6. Иг­на­тов С. Б. Эко­ло­го-пра­во­вая компетентность учащихся: пути и сред­ства ее формирования. Тюмень: Вектор Бук, 2006. 144 с.

7. Оп­ре­де­ле­ние и от­бор компетенций. (DeSeCo). [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http: // www.deseco.admin.ch.

8. Прог­рам­ма действий. Повестка дня на 21 век и дру­гие документы конференции в Рио-де-Жа­нейро. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. 70 с.

9. Ра­вен Дж. Компетентность в сов­ре­мен­ном обществе: выявление, развитие и ре­али­за­ция. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

10. Сикорская Г. П. Основные методологические походы к со­дер­жа­нию экологического образования // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2010. № 9 (77). С. 11–22.

11. Со­вет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы». Берн, 1996. С. 34.

12. Стра­те­гия образования в ин­те­ре­сах устойчивого развития: материалы 57 й сес­сии Генеральной Ассамблеи ООН. М., 2005. 75 с.

13. Стра­те­гия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов для обновления общего образования. М.: Мир книги, 2001. 66 с.

14. Ху­тор­ской А. В. Клю­че­вые компетенции как компонент личностно-ори­ен­ти­ро­ван­ной парадигмы образования // Нар. образ. 2003. № 2. С. 58–64.

15. Яго­дин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В. Фор­ми­ро­ва­ние ключевых образовательных компетентностей в кур­се «Экология Москвы и ус­тойчи­вое развитие». М.: МИОО, 2009. 448 с.


Психологические исследования УДК 159.928.234 Е. С. Иванова Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте1
Аннотация. В статье представлены результаты исследования эмоционального интеллекта, активного словаря эмоций и эмо­ци­ональ­но­го тонуса учащихся 13–14 лет. Установлено, что в под­рос­тко­вом возрасте эмоциональный интеллект не связан с уров­нем развития активного словаря эмоций, но имеет значимые положительные корреляции с эмо­ци­ональ­ным тонусом.

^ Ключевые слова: подростковый возраст, эмоциональный интеллект, вербализация эмоций, эмоциональный тонус.

Abstract. The paper presents the research data of emotional intelligence, emotional verbalization and emotional tonus of 13-14 year-old students; the factors of emotional intelligence and the level of emotional tonus having strong positive correlation.

^ Index terms: teenagers, emotional intelligence, emotional verbalization, emotional tonus.

Литература
1. Ан­дре­ева И. Н. По­ня­тие и струк­ту­ра эмоционального интеллекта // Социально-пси­хо­ло­ги­чес­кие проблемы ментальности: 6 я меж­ду­нар. науч.-практ. конф. Смоленск: СПГУ, 2004. Ч. 1. С. 22–26.

2. Воз­рас­тная и пе­да­го­ги­чес­кая психология / сост. И. В. Дуб­ро­ви­на. М.: Академия, 1999. 314 с.

3. Зе­ер Ф. Э., Сыманюк Э. Э. Ком­пе­тен­тнос­тный подход к мо­дер­ни­за­ции профессионального образования. // Высш. образование в Рос­сии. 2005. № 4. С. 23–30.

4. Ива­но­ва Е. С. Вза­имос­вязь словаря эмоций с не­ко­то­ры­ми особенностями эмоциональной сферы у стар­ших школьников // Культура, личность, социум: взгляд молодых психологов: материалы всерос. науч.-практ. конф. студентов и ас­пи­ран­тов / под ред. С. А. Бо­го­ма­за, Ю. В. Сме­та­но­вой. Томск: Аграф-Пресс, 2006. С. 63–66.

5. Ива­но­ва Е. С. Воз­мож­нос­ти методики «Словарь эмоций» для диагностики и раз­ви­тия эмоциональной сферы // Психологическая диагностика. 2008. № 1. С. 101–112.

6. Ива­но­ва Е. С. Эмо­ци­ональ­ный тонус и ме­то­ди­ка его диагностики в мо­ло­дом и юно­шес­ком возрасте // Образование и на­ука. Изв. УрО РАО, 2006. С. 69–74.

7. Лю­син Д. В. Но­вая методика исследования эмоционального интеллекта: опросник ЭиИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3–22.

8. Хол­мо­го­ро­ва А. Б., Гаранян Н. Г. Куль­ту­ра, эмоции и пси­хи­чес­кое здоровье // Вопр. психологии. 1999. № 2. С. 61–74.
УДК 37. 015. 31 Е. В. Неумоева-Колчеданцева Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и прак­ти­чес­кие аспекты одиночества. Раскрывается сущность одиночества как психического феномена. Предлагается типология одиночества, позволяющая квалифицировать его как проблему и ре­сурс личностного развития. Определяется стратегия психолого-пе­да­го­ги­чес­кой помощи в раз­ви­тии личности. Описывается практико-ори­ен­ти­ро­ван­ная модель работы с уча­щи­ми­ся старших классов, позволяющая создать условия для актуализации позитивного потенциала одиночества.

^ Ключевые слова: одиночество; одиночество как ресурс развития личности; типология одиночества; внутренние условия актуализации позитивного потенциала одиночества.

Abstract. The paper considers theoretical and practical aspects of loneliness; its nature as a psychic phenomenon shown. It also presents typology of loneliness, which helps to regard the phenomenon as a problem and a source of personality growth. The author also defines the strategy of psychological and pedagogical help for personality growth and describes a practice-oriented model of work with high-school students, which allows to create conditions of realization of positive potential of loneliness.

^ Index terms: loneliness, loneliness as a source of personality growth, typology of loneliness, internal conditions of realization of positive potential of loneliness
Литература
1. Абуль­ха­но­ва-Слав­ская К. А. Че­ло­век в ме­ня­ющем­ся мире // Психология личности в ус­ло­ви­ях социальных изменений. М.: Ин т психологии РАН, 1993. С. 4–20.

2. Вет­ров С. А. От­чуж­де­ние в тран­сфор­ми­ру­емом обществе: дис. … канд. филос. наук. Омск, 1996. 135 с.

3. Га­га­рин А. С. Оди­но­че­ство как феномен человеческого бытия // Рациональность иррационального / под ред. В. И. Ко­лос­ни­цы­на. Екатеринбург: Изд во Урал. ун та, 1991. С. 77–109. (Философия религии; Вып. 2).

4. Гри­мак Л. П. Оди­но­че­ство // Психические состояния / сост. и общ. ред. Л. В. Ку­ли­ко­ва. СПб.: Питер, 2000. С. 401–407.

5. Дол­ги­но­ва О. Б. Оди­но­че­ство и от­чуж­ден­ность в под­рос­тко­вом и юно­шес­ком возрасте: дис. … канд. психол. наук. СПб.: 1996. 156 с.

6. Жу­рав­лев И. В., Тхостов А. Ш. Фе­но­мен отчуждения: стратегии концептуализации и ис­сле­до­ва­ния // Психол. журн. 2002. Т. 23. № 5. С. 42–48.

7. Кон И. С. Пси­хо­ло­гия ранней юности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с. (Психол. наука – школе).

8. Кон И. С. Мно­го­ли­кое одиночество // Знание – сила. 1986. № 12. С. 40–42.

9. Ле­бе­дев В. И., Кузнецов О. Н. Лич­ность в оди­но­че­стве // Вопр. филос. 1971. № 7. С. 114–125.

10. Ле­бе­дев В. И. Оди­но­че­ство // Психические состояния / сост. и общ. ред. Л. В. Ку­ли­ко­ва. СПб.: Питер, 2000. С. 399–401.

11. Не­умо­ева Е. В. Оди­но­че­ство как психический феномен и ре­сурс развития личности в юно­шес­ком возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. Тюмень: Вектор Бук, 2005. 24 с.

12. Пок­ров­ский Н. Е. Оди­но­че­ство и ано­мия: филос. и те­орет.-со­ци­ол. аспекты: дис. … д ра социол. наук. М., 1996. 296 с.

13. Пок­ров­ский Н. Е. Оди­но­че­ство в зер­ка­ле философской культуры // Перепутья и ту­пи­ки буржуазной культуры / сост. Н. Н. Си­би­ря­ков и Н. Е. Пок­ров­ский. М.: Искусство, 1986. С. 136–173.

14. Се­ли­ва­нов Ю. Фе­но­ме­но­ло­гия отчужденного духа: учеб. пособие. М.: ЭКОН, 1999. 284 с.

15. Сло­бод­чи­ков В. И. Ре­аль­ность субъективного духа // Психология личности в тру­дах отечественных психологов: хрест. СПб.: Питер, 2000. С. 381–395.

16. Ста­ро­войто­ва Л. И. Оди­но­че­ство (соц.-фи­лос. анализ): дис. … канд. филос. наук. М., 1995. 126 с.

17. Ти­хо­нов Г. М. Фе­но­мен одиночества: опыт философско-со­ци­оло­ги­чес­ко­го анализа: автореф. дис. … канд. филос. наук / Урал. гос. ун т им. А. М. Горь­ко­го. Екатеринбург, 1992. 19 с.

18. Ти­хо­нов Г. М. Ан­то­ло­гия одиночества: философский аспект // Простор. 1996. № 1. С. 89–92.

19. Швалб Ю. М., Данчева О. В. Оди­но­че­ство: соц.-пси­хол. проблемы. Киев: Украина, 1991. 270 с.

20. Ха­раш А. У. Пси­хо­ло­гия одиночества // Педология. 2000. № 4 (ноябрь). С. 7–16.


Социологические исследования УДК 331.54(081)+377(081) Л. Ф. Беликова, А. И. Степанова Проблемы профессиональной адаптации выпускников ремесленных специальностей
Аннотация. В статье отражены результаты социологического анализа проблем профессиональной адаптации выпускников ремесленных специальностей, проведенного на базе Уральского колледжа технологий и пред­при­ни­ма­тель­ства в 2010 г.

^ Ключевые слова: ремесленное профессиональное образование, социально-про­фес­си­ональ­ная адаптация выпускников, проблемы производственной, социально-пси­хо­ло­ги­чес­кой, организационной и пси­хо­фи­зи­оло­ги­чес­кой адаптации выпускников ремесленных специальностей.

Abstract. The paper presents the results of the sociological analysis of employment of vocational school graduates conducted on the basis of the Ural College of Technology and Business in 2010.

^ Index terms: vocational training; social-professional adaptation of graduates; problems of social-psychological, organizational and psycho-physiological adaptation of vocational school graduates.

Литература
1. Бе­ли­ко­ва Л. Ф. Прог­но­зи­ро­ва­ние потребностей в про­фес­си­ональ­ном образовании // Образование и на­ука. Изв. УрО РАО. 2001. № 2 (8). С. 57–73.

2. Бе­ли­ко­ва Л. Ф. К воп­ро­су социологического изучения ремесленного образования как одного из путей возрождения ремесленничества в Уральском регионе // Образование и на­ука. Изв. УрО РАО. 2004. № 6. С. 17–26.

3. Вер­биц­кая Н. О., Матафонов М. Э., Федоров В. А. К проб­ле­ме раз­ра­ботки методологии прогнозирования потребностей рынка труда в вы­пус­кни­ках системы профессионального образования // Образование и на­ука. Изв. УрО РАО. 2002. № 53 (15). С. 86–95.

4. Зе­ер Э. Ф. Те­оре­ти­ко-ме­то­до­ло­ги­чес­кие основы подготовки ремесленников – предпринимателей: моногр. Екатеринбург. Изд во Рос. гос. проф.-пед. ун та, 2004. 135 с.

5. Романцев Г. М., Федоров В. А., Чапаев Н. К. Интернатура как необходимая составляющая уровневой подготовки специалистов по профессиональному обучению рабочих кадров для инновационных производств // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2009. № 10 (67). С. 3–16.

6. Федоров В. А.,  Хаматнуров Ф. Т. Научная школа «Научные основы развития и проектирования профессионального и профессионально-педагогического образования в России» академика РАО Г. М. Романцева // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2009. № 10 (78). С. 126–140.

Информационные технологии в образовании УДК 159–928–235 Х. Хуб, М. В. Лукичева Метод представления и анализа взаимовлияющих элементов комплексной системы
Аннотация. В статье представлен метод, основанный на теории системного мышления. Это нематематический, целостный способ действия, используемый для идентификации, визуализации и ана­ли­за факторов влияния, а так­же их взаимодействия внутри комплексной системы. Его основная цель заключается в сво­ев­ре­мен­ном распознавании потенциальных шансов и рис­ков, которые могут быть вызваны вмешательством системы. Приведен пример применения метода с целью изучения взаимовлияния факторов, релевантных для успешности инновационных образовательных проектов.

^ Ключевые слова: целостный подход, сетевое мышление, анализ влияний, матрица влияний, анализ распространения влияний, косвенные воздействия.

Abstract. The method described is based on the philosophies of system thinking. It is a non-mathematical, holistic approach used to identify, visualize, and analyse the influencing factors, as well as their interrelationships in complex systems. Its main purpose is to find potential risks to be caused by system interventions, so it helps to evaluate possible future developments and set priorities. The method was used to study the interrelationships of factors relevant to the success of an innovative educational project.

Index terms: holistic approach, network-thinking, influence analysis, influencematrix, propagation analysis, side effects.

Литература
1. Hub H. Praxisbeispiele zum Ganzheitlich-vernetzten Denken – mit einem Methodik-Leitfaden am praktischen Fall. Nürtingen: MG-Verlag, 2002.

2. Hub H. Ganzheitliches Denken im Management – Komplexe Aufgaben PC gestützt lösen. Wiesbaden: Gabler-Verlag, 1994.


Дискуссии УДК 37.034 В. Л. Бенин О религиозной культуре и светской этике
Аннотация. В статье рассматривается общая моральная обстановка в сов­ре­мен­ном российском обществе и свя­зан­ные с ней проблемы введения в об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ной школе нового предмета «Основы религиозных культур и свет­ской этики». Автор продолжает дискуссию, развернувшуюся в пред­ше­ству­ющем году на страницах журнала «Образование и на­ука» по поводу введения в сис­те­ме среднего образования новой дисциплины.

^ Ключевые слова: мораль, воспитание, образование, религия, культура.

Abstract. The paper considers the morale in modern Russian society in general and problems connected with including in the school curriculum a new subject «The Bases of Religious Cultures and Secular Ethics».

Index terms: morality, up-bringing, education, religion, culture.
Литература
1. Во­гул­кин С. Воз­вра­ще­ние домой // Семья и бу­ду­щее России: материалы 5 й меж­ду­нар. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2008.

2. Го­голь Н. В. Соб­ра­ние сочинений: в 6 т. М.: Худож. лит., 1959. Т. 5.

3. Гон­ча­ров С. З. Ло­ги­ко-ка­те­го­ри­аль­ное мышление: в 3 ч. Екатеринбург: Изд во Рос. гос. проф.-пед. ун та, 2008. Ч. 2.

4. Лурье Л. И. Ду­хов­но-нрав­ствен­ное воспитание или светская этика // Образование и на­ука. Изв. УрО РАО. № 9. 2010.

5. Па­на­рин А. С. Ис­ку­ше­ние глобализмом. М.: Русский национальный фонд, 2000.

6. Пе­рель­ман И. М. Эти­ка в млад­ших классах: программа курса и по­уроч­ные разработки // Культура и об­ра­зо­ва­ние: сб. ст. / под ред. В. Л. Бе­ни­на. Уфа: Изд во БГПУ, 2004. Вып. 6.

7. Пе­рель­ман И. М. Эти­ка в млад­ших классах: программа курса и по­уроч­ные разработки // Культура и об­ра­зо­ва­ние: сб. ст. / под ред. В. Л. Бе­ни­на. Уфа: Изд во БГПУ, 2003. Вып. 5.

8. Пе­рель­ман И. М., Бенин В. Л. Эти­ка в пер­вом классе: поурочные разработки (метод. материалы для учителя). Уфа: Башк. пед. ин т, 1995.

9. По­дольских Ф. Ра­зо­ру­же­ние до зубов // Сов. Россия. 2008. 2 февр.

10. Ха­ма­хер М. Ве­ли­кое противостояние // Лит. газ. 2008. 13–19 февр.

11. http://www/newslab.ru/ news/ 316900 (Дата обращения: 28.05.2010).

12. http://news.datanews. ru/id/13347/ text-uchitelya_fiziki_mogli_ bi_uspeshno_ prepodava // (Дата обращения: 01.06.2010).
УДК 330 Л. Ю. Шемятихина Экономическая Я концепция как предмет мультидисциплинарных исследований
Аннотация. В статье обосновывается возможность рассмотрения экономической Я кон­цеп­ции как предмета мультидисциплинарных исследований. Определяется место экономической Я кон­цеп­ции в сис­те­ме ценностей личности и опи­сы­ва­ет­ся состояние профессионально-об­ра­зо­ва­тель­ной среды, условия которой будут способствовать ее формированию.

^ Ключевые слова: экономическая Я кон­цеп­ция, мультидисциплинарные исследования, профессионально-об­ра­зо­ва­тель­ная среда в фор­ми­ро­ва­нии экономической Я кон­цеп­ции.

Abstract. Тhe paper considers the economic «I concept» as an object of multi-disciplinary research; the place of the concept in the system of personal values defined and the professional-educational environment providing favourable conditions for its formation described.

^ Index terms: economic «I concept», multidisciplinary research, the professional-educational environment providing favourable conditions for formation of the economic «I concept».

Литература
1. Дейне­ка О. С. Эко­но­ми­чес­кая психология. СПб.: Изд во С. Пе­терб. ун та, 2000. 250 с.

2. Жу­рав­лев А. Л., Журавлева Н. А. Вли­яние субъективного экономического статуса на экономическое сознание личности // Социально-пси­хо­ло­ги­чес­кая динамика в ус­ло­ви­ях экономических изменений. М.: ИП РАН, 1998. С. 221–245.

3. Жу­рав­лев А. Л., Поздняков В. П. Эко­но­ми­чес­кая психология: теоретические проблемы и нап­рав­ле­ния эмпирических исследований // Психология: журн. Высш. шк. экономики. 2004. Т. 1, № 9. С. 46–64.

4. Па­чи­ков В. И. Эко­но­ми­чес­кая Я кон­цеп­ция как важный элемент профессиональной подготовки // Образование и на­ука. Изв. УрО РАО. 2010. № 5. С. 128–132.

5. Пи­ме­но­ва С. Н., Подойникова Н. Б. Изу­че­ние особенностей Я кон­цеп­ции зрелой личности // Вестн. КАСУ. 2005. № 4.

6. Ха­щен­ко В. А. Эко­но­ми­чес­кая идентичность личности: психологические детерминанты формирования // Психол. журн. 2004. Т. 25, № 5. С. 32–49.


^ Точка зрения УДК 025.17 И. Д. Котляров Проблемы функционирования российской системы научных публикаций и пути их решения1
Аннотация. Статья посвящена анализу деятельности российских научных журналов и со­дер­жит перечень критериев, которым, с точ­ки зрения автора, должен соответствовать журнал, претендующий на статус научного.

^ Ключевые слова: научный журнал, рецензирование, плата за публикацию.

Abstract. The paper analyses the work of Russian scientific journals, a list of criteria of the latter given.

Index terms: scientific journal, reviewing, page charge.
Литература
1. Ерун­да // Троицкий вариант. № 13N (839). 2008. С. 1.

2. Індекс інтегрованості періодичного видання в сис­те­му наукових комунікацій (бета-версія 2009 р.). [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ink.html (дата обращения 23.01.2010).

3. Кот­ля­ров И. Д. Прин­ци­пы оценки качества научных журналов // Образование и на­ука. Изв. УрО РАО. № 8 (76). 2010. С. 3–19.

4. Кри­те­рии для включения в Пе­ре­чень ведущих рецензируемых научных журналов и из­да­ний, в ко­то­рых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кан­ди­да­та наук. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru/ common/img/uploaded/files/vak/enumeration/2010/kriterii-01–07–2010–1.doc (дата обращения 24.12.2010).

5. Пе­ре­чень российских рецензируемых научных журналов, в ко­то­рых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кан­ди­да­та наук. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/ vak/enumeration/2010/per-22–10–2010–3.doc (Дата обращения 24.12.2010).


^ Консультации УДК 371.3 Е. А. Копылова Диалоговые стратегии как фактор смыслообразования в дидактическом взаимодействии
Аннотация. Статья посвящена анализу диалоговых стратегий, которые может применять учитель при освоении школьниками учебного материала. Автор предлагает использовать в со­от­вет­ствии с эта­па­ми изучения новой темы на уроке определенную последовательность различных стратегий, позволяющую более эффективно организовать процесс смыслообразования.

^ Ключевые слова: диалог, диалоговая стратегия, диалоговая тактика, смыслообразование, дидактическое взаимодействие.

Abstract. The paper is devoted to the analysis of pedagogical strategies realized by the teacher within the framework of an educational dialogue. The author suggests using various interactive strategies in accordance with the phases of learning of new material at the lesson, which allows the teacher to organize meaning-making process more effectively.

Index terms: dialogue, interactive strategy, interactive tactics, meaning-making process, didactic interaction.
Литература
1. Бат­ра­ко­ва С. Н. Пе­да­го­ги­чес­кое общение как диалог в куль­ту­ре // Педагогика. 2002. № 4. С. 27–33.

2. Бе­ля­ко­ва Е. Г. Смыс­ло­об­ра­зо­ва­ние в пе­да­го­ги­чес­ком взаимодейст­вии. Тюмень, 2008. 208 с.

3. Мо­на­хов В. М. Тех­но­ло­ги­чес­кие основы проектирования и кон­стру­­иро­ва­ния учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

4. Олеш­ков М. Ю. Мо­де­ли­ро­ва­ние коммуникативного процесса: моногр. Нижний Тагил, 2006. 336 с.


^ Научная жизнь Развитие научного потенциала системы образования на Урале Развитие научного потенциала системы образования на Урале Развитие научного потенциала системы образования на Урале1
7–8 де­каб­ря 2010 г. в Ека­те­рин­бур­ге состоялось приуроченное к 10 ле­тию со времени создания Уральского отделения выездное заседание Бюро Президиума Российской академии образования по теме: «Развитие научного потенциала системы образования на Урале».

Для совместной работы с уче­ны­ми и прак­ти­ка­ми образования собрались академики и чле­ны-кор­рес­пон­ден­ты РАО во главе с Пре­зи­ден­том РАО Н. Д. Ни­кан­дро­вым. В сос­тав делегации РАО вошли вице-пре­зи­дент РАО, академик РАО В. А. Бо­ло­тов, главный ученый секретарь РАО, академик РАО И. В. Ро­берт, академик РАО Г. В. Му­за­мет­зя­но­ва, член-кор­рес­пон­дент РАО С. Н. Чис­тя­ко­ва, член-кор­рес­пон­дент РАО В. И. Сло­бод­чи­ков, член-кор­рес­пон­дент РАО П. Ф. Куб­руш­ко и дру­гие видные ученые. Со стороны Уральского отделения РАО в за­се­да­нии приняли участие Председатель УрО РАО, академик РАО Г. М. Ро­ман­цев, академик РАО В. И. Заг­вя­зин­ский, члены Бюро УрО РАО.

Первый день работы выездного заседания Бюро Президиума РАО начался с пле­нар­но­го заседания в ре­зи­ден­ции Губернатора Свердловской области. Приветственные слова в ад­рес собравшихся прозвучали от губернатора А. С. Ми­ша­ри­на, полномочного представителя Президента РФ в Уральском Федеральном округе Н. А. Вин­ни­чен­ко, Архиепископа Екатеринбургского и Вер­хо­тур­ско­го Викентия.

Губернатор А. С. Ми­ша­рин выразил уверенность, что прямой и опос­ре­до­ван­ный образовательный, научный и со­ци­аль­ный эффект от проведения этого выездного заседания будет для нашего региона весьма значительным. «Наша задача – суметь объяснить молодежи, что сегодня важнейшим конкурентным преимуществом являются знания, которых нет у дру­гих, интеллектуальное превосходство, умение создавать вещи, нужные людям. Изобретатель, ученый, предприниматель, внедряющий новые технологии, должны стать самыми уважаемыми людьми в об­ще­стве», – сказал глава региона.

Прошло 10 лет с тех пор, как правительство Свердловской области поддержало создание Уральского отделения Российской академии образования в Ека­те­рин­бур­ге. Под руководством академика Г. М. Ро­ман­це­ва удалось развернуть целый спектр научно-прак­ти­чес­ких разработок, име­ющих большое значение для инновационного развития экономики региона. Правительство Свердловской области особо ценит работу УрО РАО, связанную с под­го­тов­кой современных ремесленников – квалифицированных специалистов для высокотехнологичных процессов. В июле 2010 г. в ре­зи­ден­ции губернатора прошла международная научно-прак­ти­чес­кая конференция по вопросам профессионального образования, на которой был представлен один из интереснейших проектов – создание специальной отрасли по профессиональному обучению работников малых и сред­них предприятий ремесленного профиля. Эта программа была разработана по поручению правительства Свердловской области в рам­ках концепции возрождения ремесел и на­род­ных промыслов. Именно такие проекты, основанные на традициях, но устремленные в бу­ду­щее, способствуют развитию региона.

Вокруг Уральского отделения объединяются творческие коллективы образовательных учреждений. Благодаря совместной работе представителей образования, экономики и биз­не­са рождаются новые идеи и це­лые инновационные направления. «Я не раз говорил о том, насколько важно для нас формирование позитивного имиджа Свердловской области, изменение устоявшихся стереотипов, трактующих нас как сырьевой, старопромышленный регион. И в Рос­сии, и за рубежом наша область должна восприниматься как активно развивающийся научный, культурный, интеллектуальный центр, с «умной» экономикой, комфортной средой для ведения бизнеса и про­жи­ва­ния людей, развитой транспортной инфраструктурой», – заявил Александр Мишарин.

В зак­лю­че­ние губернатор подчеркнул: очень важно, чтобы позиции Российской академии образования укреплялись на Среднем Урале.

Далее участникам совещания был представлен отчет председателя УрО РАО, академика Г. М. Ро­ман­це­ва о де­ятель­нос­ти Уральского отделения за 10 лет.

Созданное десять лет назад на основе Уральского научно-об­ра­зо­ва­тель­но­го Центра РАО сегодня Уральское отделение превратилось в меж­ре­ги­ональ­ную научную систему, основными элементами которой стали 12 на­уч­но-об­ра­зо­ва­тель­ных центров, 5 на­уч­но-ис­сле­до­ва­тельских институтов, 15 ла­бо­ра­то­рий. 120 об­ра­зо­ва­тель­ных учрежден