Реферат: Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности Физика

Учебно – методический комплекс

дисциплины «Психология и педагогика»

для специальности – Физика


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики


Учебно-методический комплекс по дисциплине


Психология и педагогика


Для специальности 010400 «Физика»


Кемерово 2008 г.



СОГЛАСОВАНО:

СОГЛАСОВАНО:

Декан ____________факультета

Ф.И.О.___________________

« »____________2008 г.

Первый проректор КемГУ

Б.П. Невзоров _____________

« »_______________ 2008.г.

УМК обсуждено и одобрено

Ученым советом_____факультета

Протокол №___от « »______2008 г.

Председатель ученого совета факультета,

Декан_______________факультета

Ф.И.О._____________________

« »_____________________2008 г.


УМК обсуждено и одобрено

Научно-методическим советом КемГУ

Протокол № ___« »_____2008 г.

Председатель НМС, первый проректор КемГУ

Б.П. Невзоров______________

« »_________________2008 г.




ОБСУЖДЕНО:

РАССМОТРЕНО;

Зав. Кафедрой

Ф.И.О. Касаткина Н.Э.

« »_____________________2008 г.

Председатель методической комиссии

Ф.И.О.______________________

« »_________________2008 г.


УМК обсуждено и одобрено

на заседании кафедры

Протокол №___от « »_________2008 г.

Зав. кафедрой межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Ф.И.О. Касаткина Н.Э.

« »______________________2008 г.


УМК обсуждено и одобрено

Методической комиссией _______
факультета

Протокол №____от « »______2008 г.



Содержание

Рабочая программа курса 5

^ Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов 23

Учебно-методические материалы 63

Словарь терминов и персоналий…………………………………………………..101

Оценочные и диагностические средства итоговой государственной

аттестации и учебно-методическое обеспечение их проведения 128


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
^ Кафедра: Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

«Утверждаю»

Первый проректор КемГУ

_________________________

«____»______________2008 г.


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»


Для специальностей 010400 «Физика»

Факультет Физический


Курс 3

Семестр 6


Лекции 34 час. Семестр 6

Практ. занятия 34 час. Экзамен

Самост. работа 108 час.

Всего часов 176 час.


СОСТАВИТЕЛЬ: канд. пед. наук, доцент Боброва Наталья Александровна


Кемерово, 2008 г.

^ Рабочая программа обсуждена и одобрена

на заседании межвузовской кафедры

общей и вузовской педагогики КемГУ

Протокол № 11 «14» июня 2008 г.

Зав. кафедрой

д-р пед. наук, профессор ______________________ Касаткина Н.Э.


^ Пояснительная записка
(методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов)

Психология и педагогика является интегративной дисциплиной в системе общей и профессиональной подготовки будущих специалистов, основная цель которой - формирование систематизированного представления об общих основах психологии и педагогики, изучаемых ими феноменах и связях между ними.

Содержание данной дисциплины разработано на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и соответствует государственным требованиям (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».

Существенное значение имеет мировоззренческий аспект дисциплины «Педагогика и психология», предполагающей формирование устойчивого интереса студенческой молодежи к проблемам воспитания и развития личности, ознакомлению и анализу ими современных отечественных и зарубежных теорий и концепций образования, формированию собственной профессиональной позиции.

Курс «Психология и педагогика» предусматривает практическую направленность осваиваемого материала. В связи с этим необходимо осуществление психолого-педагогического анализа основных направлений, тенденций, проблем и перспектив современного обучения и воспитания в условиях модернизации системы образования с учетом специфики деятельности преподавателей физкультуры.

Задачи дисциплины:

- ознакомить студентов с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

- овладеть понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

- приобрести опыт анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

- изучить опыт учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

- усвоить теоретические основы проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

- усвоить методы воспитательной работы с обучающимися;

- ознакомить с методами формирования креативности и развития профессионального мышления и др.

Требования к уровню освоения содержания курса:

- знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;

- иметь представление о предмете и методе психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

- знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

- иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

- иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

- знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

- владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

- владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов;

- знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

- знать формы организации учебной деятельности, методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

^ Программа курса составлена на основе:

- государственных требований (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»;

- учебных пособий по психологии авторов А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.С. Крутецкого, Р.С. Немова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.;

- учебных пособий по педагогике Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, А.А. Радугина, А.А. Сидорова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, С.А.

Смирнова, И.Ф. Харламова и др.

Усвоение содержания данной программы организуется через мультимедийное лекционное сопровождение, практические аудиторные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу студентов.

Раздел «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА» ГСЭ.Ф.07. предназначен для студентов факультетов: истории и международных отношений математического, физического, физической культуры и спорта, КемГУ очной и заочной форм обучения.

Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования:
ГСЭ. Ф.07
^ Психология и педагогика


Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии.

Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Мнемические процессы.

Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности.

Общение и речь.

Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.


Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение,

педагогическая деятельность, педагогическая технология, педагогическая

задача.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как

социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная

система России: цели, содержание, структура непрерывного образования,

единство образования и самообразования.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая

функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.

Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция,

семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция,

зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы,

средства организации и управления педагогическим процессом.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда

воспитания и развития личности.
^ Тематический план
№ пп


ТЕМА


лекц.


л/пр.


сам. раб.


1.


Предмет, задачи и методы психологии.


2


2


4


2.


Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии.


2


2


4


3.


Индивид, личность, субъект,


2


2


4


4.


Психика, поведение и деятельность.


2


2


6


5.


Основные психические процессы.


2


2


6


6.


Психическая регуляция поведения и


2


2


4


7.


Психология личности.


2


2


6


8.


Психология малых групп.


2


2


4








16


16


38


9.


Объект, предмет, задачи, функции, методы


2


2


4


10.


Основные категории педагогики. Воспитание как целенаправленный процесс формирования


2


4


6


11.


Образование как многоаспектное понятие и


2


2


4


12.


Образовательная система в России и за рубежом (цели, содержание, структура непрерывного образования)


2


2


6


13.


Педагогический процесс.


3


2


5


14.


Сущность процесса обучения. Воспитание в педагогическом процессе.


2


2


4


15.


Формы и методы организации учебной деятельности.


3


2


5


16.


Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности


2


2


4








18

18

38




Темы для самоподготовки (компьютерный вариант)













Методы педагогических и психологических исследований







2




Учебно-воспитательный процесс и здоровье школьников







2




Дифференциация и индивидуализация обучения







2




Одаренные дети и образовательный процесс







2




Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема







4




Организационные форма учебной деятельности







4




Проблема усвоения знаний в процессе познавательной деятельности







4




ИТОГО


34


34


108


^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Психология

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии.

Психология - наука о закономерностях, механизмах, условиях, (факторах и особенностях развития и функционирования психики. Традиционные и современные представления о предмете психологии. Задачи психологии. Методы психологических исследований. Понятия: «метод», «методы научного познания», «система методов исследования». Основные группы методов психологических исследований: организационные, эмпирические, методы обработки данных, методы коррекции. Характеристика каждой группы методов (цель, содержание, процедура, требования, результаты)

Тема 2. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии

Связь психологии с другими отраслями знаний. Формирование психологии как самостоятельной науки, развитие психологической мысли в России. Вклад отечественных ученых в развитие психологии XX века (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.). Психологические течения. Психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология. Основные отрасли психологии: общая психология, социальная психология, возрастная психология, педагогическая психология, инженерная психология, патопсихология и др.


Тема 3 Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его свойств. Человек как вид; человечество как история общества. Понятия индивид, личность, субъект, индивидуальность. Образ Я.

Тема 4. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность.

Определение психики, психическое отражение и его особенности, субъективная и объективная реальность. Структура психики человека. Основные функции психики: отражение воздействий окружающей действительности, осознание человеком своего места в окружающем мире и регуляция поведением и деятельностью. Связь между психикой и организмом. Психика и особенности строения мозга. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Психика, поведение и деятельность. Особенное! и деятельности человека. Основные категории, связанные с деятельностью человека. Сознание, структура сознания. Понятие сознания как высшего уровня психического отражения и саморегуляции. Функции сознания. Свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Сознание и самосознание. Соотношение сознания и бессознательного.

Тема 5 Основные психические явления.

Психические состояния, их свойства. Специфические состояния психики человека: бодрствование и сон, медитация и гипноз и др. Положительные и отрицательные психические состояния. Познавательные психические процессы. Ощущение как начальная ступень познания. Сущность, свойства, механизм и виды ощущений (экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные). Восприятие и его свойства:

константность, предметность, целостность, обобщенность, осмысленность. Представление: понятие, сущность, виды и характеристики (панорамность, фигура и фон, преобразование, превращение). Внимание, его виды и основные характеристики. Воображение. Сущность и виды воображения. Память: понятие, уровни (стадии, факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти). Процессы памяти: запечатление, хранение, воспроизведение, забывание. Мышление и интеллект. Особенности и содержание мышления. Мышление как процесс: основные формы мыслительного процесса (формирование и усвоение понятий; решение проблем). Мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение, конкретизация и дифференциация. Индивидуальные качества мышления: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность. Интеллект. Психологическая характеристика речи (свойства, функции, виды). Творчество.

Тема 6. Психическая регуляция поведения и деятельности. Эмоциональные и волевые процессы. Эмоции, эмоциональные состояния, проявления, чувства, настроение, самочувствие человека. Психическая регуляция поведения и деятельности. Воля, специфика и компоненты волевого регулирования: когнитивный, эмоциональный, поведенческий (деятельный).

Тема 7. Психология личности.

Сущностная характеристика личности. Психологическая структура личности. Темперамент. Способности, общие и специальные способности. Характер, структура характера. Направленность (система потребностей, интересов и идеалов). Опыт человека. Индивидуальные особенности психических процессов. Формирование и развитие личности в онтогенезе. Движущие силы развития личности.

Тема 8. Психология малых групп.

Понятие, структура и методы изучения малых групп. Межличностные отношения. Характеристика социального взаимодействия людей. Межгрупповые отношения и взаимодействие.

Тема 9. Предмет, задачи, функции, методы педагогики.

Предмет педагогики. Задачи педагогики. Структура педагогической науки. Отрасли педагогической науки. Взаимосвязь педагогики с другими науками. История развития педагогической науки. Основные функции педагогики. Методы педагогических исследований.


Тема 10. Основные категории педагогики.

Образование, воспитание, обучение, самообразование, самовоспитание.

Педагогическая деятельность, педагогическая технология, педагогическая задача. Знания, умения, навыки.

Тема 11. Образование как многоаспектное понятие и явление.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Основные тенденции развития образования в России и за рубежом.

Тема 12. Образовательная система России.

Образовательная система России: цели, содержание, основные направления развития. Концепция модернизации системы образования РФ. Структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.

Тема13. Сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс: понятие, сущность, структура. Движущие силы педагогического процесса. Принципы осуществления педагогическою процесса: принципы организации и руководства педагогическим процессом. Передовой педагогический опыт. Основные направления изучения и обобщения передового педагогического опыта: изучение проблем обучения;

изучение опыта воспитания; организация и руководство воспитательно-образовательным процессом; совершенствование педагогической культуры педагогов. Этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта.

Тема14. Характеристика процесса обучения.

Сущность, содержание, принципы и закономерности процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Современные теории и концепции обучения.

Тема 15 Методы и формы организации учебной деятельности

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Основные методы обучения. Классификация и характеристика методов обучения. Формы обучения: фронтальные, групповые. индивидуальные. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация

Тема16. Семейная педагогика

Общие основы семейного воспитания: состав семьи, ее функции и роль в воспитании и развитии ребенка. Особенности современной семьи. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений. Проблема отцов и детей.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Базовые учебники

Введение в психологию /Под общ. Ред. проф. А.В. Петровскою. - М., 1995.

Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике /Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева //Учебное пособие – Кемерово, Кузбассвузиздат ,2003 – 202с.

Коджаспирова, Г.М. А.Ю. Словарь по педагогике./Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова М.: ИКЦ «МарТ», 2005

Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах./В.Г. Крысько -Мн.:Харвест, 1999.-384с.

Крысько, В.Г. Психология и педагогика: курс лекций. /В.Г. Крысько М.: Омега, 2006

Лихачев, Б.Т. Педагогика. / Б.Т. Лихачев- М., 1998

Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов //Учеб. пособие для ...студентов пед. ин-тов ... -М.,1990.

Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов // Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений в 3 кн. Кн 1 .Общие основы психологии. - М.: Просвещение:

ВЛАДОС, 1995. -576с.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. //Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

Петерс, Психология и педагогика в вопросах и ответах./ Петерс М.:изд-во Проспект, 2006 – 304 с.

Подласый, И.П. Педагогика. /И.П. Подласый - М., 1998

Подласый, И.П. Педагогика. /И.П. Подласый //Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -576с.

Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов /И.П. Подласый // учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М., 1998. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС-Пресс, 2001. - 368с.

Реан, А.А. Психология и педагогика. /А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум - СПб.: Питер, 2007. – 432 с.

Рогов, Е.И. Общая психология. /Е.И. Рогов - М., 1995

Харламов, Н.Ф. Педагогика /Н.Ф. Харламов //Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и дон. -М.:Юрист, 1997.-512с.

Харламов, Н.Ф. Педагогика /Н.Ф. Харламов // Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519с.

Хуторской, А.В. Современная дидактика. /А.В. Хуторской - СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

Дополнительная литература

Педагогика:

Бабанский, Ю.К. Педагогика./Ю.К. Бабанский - М, 1988.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. /Л.И. Божович - М, 1968.

Гончаров, Н.К. Основы педагогики. /Н.К. Гончаров - М, 1947.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В. Давыдов - М, 1986.

Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. /И.Ф. Козлов - М, 1987.

Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. /Б.Т. Лихачев - М, 1979.

Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков и 0110006111 педагогического воздействия на личность. /Э.Ш. Натанзон - М, 1996.

Педагогические технологии /под ред. В.С. Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 336 с.

Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. /И.Г. Песталоцци - М, 1961.

Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. /М.Н. Скаткин - М, 1980.

Солодова, Г.Г. Введение в педагогику /Г.Г. Солодова // Учебное пособие по курсу «Общая педагогика» для самостоятельного изучения (Часть 1) . - Кемерово: КемГУ, 1996.-84с.

Солодова, Г.Г. Развитие и воспитание личности /Г.Г. Солодова // Учебное пособие по курсу «Общая педагогика»для самостоятельного изучения (Часть 2) . -Кемерово: КемГУ, 1996.- 168с.

Сухомлинский, В.А. О воспитании. /В.А. Сухомлинский - М, 1990.

Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. /В.А. Сухомлинский - М, 1971.

Хамблин, Д. Формирование учебных навыков. /Д. Хамблин //Пер.с англ. - М, 1986.

Шуркова, Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. /Н.Е. Шуркова, В.Ю. Питюков - М, 1993.

Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. /П.М. Якобсон - М, 1966.

Психология:

Ананьев, Б.Г. Проблема формирования характера. /Б.Г. Ананьев //Избр. психол. труды. -М.,1980.

Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. /Б.Г. Ананьев - М., 1960

22. Бодалев, А.А. Психология личности. /А.А. Бодалев - М., 1988.

23. Брушлинский, А.В. Воображение и творчество. /А.В. Брушлинский - М, 1969.

24. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. /Л.С. Выготский //Собр.соч. в 6-ти т. - М., 1984.

25. Дружинин, Н.В. Психология общих способностей. /Н.В. Дружинин - М, 1995.

26. Ждан, А.С. История психологии. /А.С. Ждан - М, 1990.

27. Ковалев, А.Г. Психология личности. /А.Г. Ковалев - Л., 1963.

28. Кон, И.С. Психология ранней юности. /И.С. Кон - М, 1989.

29. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие. /А.Р. Лурия - М, 1967.

30. Люблинская, А.А. Детская психология. /А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 1971.

31. Мерлин, В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. /В.С. Мерлин Выи.6. -Пермь,1970.

32. Найсер, У. Познание и реальность. /У. Найсер - М, 1981.

33. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. /Ж. Пиаже - М., 1969

34.Платонов, К.К. Проблемы способностей. /К.К. Платонов - М., 1972.

35.Платонов, К.К.О системе психологии. /К.К. Платонов - М., 1972

36. Рибо, Т. Психология внимания. /Т. Рибо - М, 1976

37. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -/Е.И. Рогов -М, 1995.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн - М, 1989.

39. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн - М, 1976

40. Юнг, К. Психологические типы. / К. Юнг - М., 1928.

Федеральное агентство по образованию

^ ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
^ Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики


ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА


Методические рекомендации

по изучению дисциплины для студентов


Кемерово, 2008

Составители: Боброва Н.А. - доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, к.пед.наук, доцент

Градусова Т.К. - доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, к.пед.наук, доцент


Методические рекомендации адресованы студентам университета, получающим образование по дневной и заочной формам обучения.


Утверждено на заседании

межвузовской кафедры

общей и вузовской педагогики

___________________2008 г.

_________________________

Зав. кафедрой, доктор пед. наук,

профессор Н.Э. Касаткина


Введение

Подготовка к педагогической деятельности начинается с изучения теоретических основ, что дает возможность будущему педагогу познакомиться с сущностными характеристиками этой деятельности, сформулировать свою педагогическую позицию. Теоретическая подготовка предполагает знакомство с педагогическим опытом многих поколений, осмысление его целесообразности для решения задач развития личности ребенка. Поскольку смысл педагогической деятельности - содействовать (помогать) развитию личности, то без знания философских, психологических, физиологических, педагогических основ процесса развития становится невозможным понимание его проблем, противоречий и перспектив, становится невозможным грамотная организация воспитательно-образовательного процесса в школе (и других типах учебных заведений) и его совершенствование в изменяющихся социально-экономических условиях жизнедеятельности личности.

Для успешного овладения профессией учителя будущему педагогу необходимо не только знать теоретические аспекты педагогики, но и уметь применить полученные знания на педагогической практике, владеть саморегуляцией, основами научной организацией труда (НОТ), хорошо ориентироваться в педагогических ситуациях, возникающих в процессе урочной и внеурочной деятельности со школьниками разного возраста.

В процессе изучения педагогической науки студент овладевает знаниями о педагогической деятельности. Развитие конкретных педагогических умений и навыков происходит непосредственно в деятельности, когда студент занимает позицию учителя и оказывается в ситуации необходимости решать конкретные педагогические задачи.

^ Цель и задачи учебной дисциплины:

Изучение теории педагогики помогает будущему педагогу формировать такие важные характеристики педагогического мышления, как:

представление о педагогической деятельности, ее содержании и особенностях как о сложной профессиональной деятельности; о выполнении профессиональных обязанностей, которые требуют от педагога разнообразных знаний о человеке, обществе, процессе познания и т.п. - только на этой основе могут сформироваться умения разбираться во всех нюансах человеческих отношений, организовывать эти отношения, разрешать конфликты и противоречия, воспитывать, то есть помогать ребенку раскрывать себя;

умение проследить жизненный путь личности, увидеть обусловленность достигнутых ею ситуаций успеха и счастья личностными качествами, формирование которых начинается в дошкольный и школьный периоды жизни;

умение оценивать педагогические воздействия (их содержание и формы), заранее продумывать, к каким результатам они могут привести (умение прогнозировать);

умение анализировать и обосновывать свои суждения о целесообразности педагогических действий, используя знания о процессе развития личности ребенка;

умение осмысливать свои собственные действия при организации образовательно-воспитательного процесса, (насколько это станет возможным) не допускать импульсивности, стихийности и случайности.

В содержании педагогического образования выделяется три цикла: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Первый цикл направлен на развитие педагогической культуры студента как будущего учителя, он предполагает формирование интереса к проблемам становления личности, знакомство с различными теориями и концепциями в решении данной проблемы, овладение навыками общения с учащимися.

Второй цикл ориентирован на интегративные курсы педагогики и психологии и направлен на формирование педагогической позиции студента, что предполагает способность будущего учителя анализировать ситуации развития личности учащихся, оценивать уровень их развития и воспитанности, формулировать и обосновывать принципы собственной педагогической деятельности. При реализации данного цикла особое внимание уделяется овладению базовыми понятиями, принципами обучения и воспитания, владению технологией общения с учениками.

Третий цикл ориентирован на связь нашего курса с курсами специальных дидактик и направлен на формирование умений студента анализировать образовательные и развивающие возможности конкретного учебного предмета с позиции психолого-педагогической науки, знать технологии построения образовательно-воспитательного процесса, видеть возможности его совершенствования в целях развития личности школьника.
^ Организация урочной и внеурочной деятельности студентов
по овладению дисциплиной «Педагогика»

Внеурочная деятельность студента по данной дисциплине предполагает:

- самостоятельный поиск ответов и необходимой информации по предложенных вопросам;

- выполнение творческих заданий;

- поиск и презентацию упражнений, игр, тестов;

- развитие необходимых педагогических техник во внеурочной деятельности;

- составление плановой документации;

- выработку умений научной организации труда.

Успешная организация времени по усвоению данной дисциплины во многом зависит от наличия у студента умения самоорганизовать себя и своё время для выполнения предложенных домашних заданий. Объём заданий рассчитан максимально на 1-2 часа в неделю. При этом алгоритм подготовки будет следующим:

1 этап – поиск в литературе теоретической информации на предложенные преподавателем вопросы;

2 этап – осмысление полученной информации, освоение терминов и понятий;

3 этап – составление плана ответа на каждый вопрос;

4 этап – поиск примеров по данной проблематике (тестов, игр, упражнений и др.).

В случае подготовки презентации изучаемой темы необходимо:

продумать форму презентации (устно, наглядно, с привлечением компьютерной техники и др.);

найти или изготовить наглядный материал;

продумать текст презентации на 5-10 минут.

В процессе самостоятельной работы студент может пользоваться электронным материалом по курсу «Педагогика», находящимся в каб. 2435 КемГУ.

В процессе изучения данной дисциплины учитывается посещаемость лекций, оценивается активность студентов на каждом занятии при обсуждении теоретических вопросов и в процессе выполнения практических заданий, а также качество и своевременность подготовки теоретических материалов, творческих заданий и презентаций. По окончании изучения дисциплины проводится индивидуальный зачёт по предложенным вопросам в 4 и 6 семестрах и экзамен в 5 и 7 семестрах. При заочной форме обучения в 8 семестре экзамен.

Студент, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями и навыками по предложенному вопросу, считается успешно освоившим учебный курс. В случае большого количества затруднений при раскрытии предложенного на зачёте или экзамене вопроса студенту предлагается повторная подготовка и перезачёт (пересдача экзамена).

Занятия проводятся еженедельно в соответствии с учебным планом по данной специальности. Общий объём часов составляет 300 ч., из них – 138 ч. аудиторных и 162 ч. самостоятельных занятий при очной форме обучения. При заочной форме обучения общий объём часов составляет 300 ч., из них – 24 ч. аудиторных и 276 ч. самостоятельных занятий.

Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие требования:

1) посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного недостаточно для качественного усвоения;

2) все рассматриваемые на занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;

3) обязательно выполнять все домашние задания;

4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому студенту;

5) в случаях пропуска занятий, по каким-либо причинам, обязательно «отрабатывать» пропущенное занятие преподавателю во время индивидуальных консультаций.

Изучение курса педагогики строится на основе последовательной реализации идей развития, образования, воспитания и обучения личности школьника, включает следующие направления:

пропедевтическая подготовка (Разделы «Развитие и воспитание», «Возрастные особенности развития личности»);

базовая, инвариантная общепедагогическая подготовка учителя на основе изучения фундаментальных педагогических проблем («Философия воспитания», «История педагогики», «Дидактика»);

вариативная, специализированная педагогическая подготовка («Методика преподавания определенной учебной дисциплины в школе», педагогические курсы по выбору, курсовая работа, педагогическая практика, индивидуальная работа).

Каждый раздел программы ориентирует преподавателя на развитие у студентов как будущих педагогов конкретных педагогических знаний и умений.

Раздел «Общие основы педагогики» посвящен рассмотрению предмета и задач педагогики, проблемам ее развития в период социально-экономического переустройства общества, методологическим основам и методам педагогических исследований. Кроме того, уделяется большое внимание вопросам развития и воспитания личности, возрастным особенностям развития личности, характеристике педагогического процесса, а также изучению системы образования в России и за рубежом.

Изучив данные вопросы, студент должен знать:

Содержание понятий: развитие, воспитание, образование, педагогическая система, педагогическое явление, педагогический факт; общечеловеческие, конкретно-исторические и национальные ценности в воспитании; саморазвитие сущностных сил личности; индивид – личность – индивидуальность;

физиологические, психолого-педагогические, медико-гигиенические основы воспитания и обучения (природные и социальные предпосылки и факторы развития ребенка, уровень физического, умственного и нравственного развития детей, их учет в образовательно-воспитательном процессе, психолого-педагогические мето