Реферат: Суть реформы состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Марфенин Н.Н.
Международный независимый эколого-политологический университет, город Москва



17-18 марта 2005 г. в Вильнюсе была принята «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития». Реализация Стратегии заставит пересмотреть устоявшуюся и привычную систему европейского образования.

Главная задача принятого документа –

перейти от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной «выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения.

или выражаясь иначе: суть реформы состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем.

Как сказано в самой Стратегии: «Образование выступает одной из предпосылок для достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии».

Перестройка системы образования, по замыслу разработчиков Стратегии, должна способствовать развитию у населения: навыков критического и творческого мышления, в сочетании с воспитанием взаимного уважения к инакомыслящим, глубинного понимания демократических форм принятия согласованных решений и выполнения намеченных планов.

Для этого предполагается ввести в учебный процесс целый ряд нетрадиционных тем, а также усилить междисциплинарность обучения для того, чтобы научиться ставить и решать комплексные социальные и экологические проблемы.

На первый взгляд эта задача выглядит вполне традиционно и мирно. Но на самом деле привлекательная оболочка ничто иное как «Троянский конь», начиненный не всегда приятными «сюрпризами».

Болезненность подобной задачи вызвана тем, что современное среднее и высшее образование хронически перегружено.

Введение новых дисциплин или даже новых тем в имеющиеся программы означает либо возрастание академической нагрузки на учащихся, либо сокращение из программ каких-то учебных дисциплин или разделов.

Ситуация усугубляется еще и тем, что для развития творческих навыков у обучающихся необходимы времеёмкие методы, такие например как: проведение дискуссий, собственные исследования, деловые игры. Все они занимают намного больше времени на проработку одной темы, чем простая лекция.

Противоречие между болезненностью сокращения содержательной части образования и необходимостью выделения значительного времени для развития творческих аналитических способностей у учащихся еще предстоит решать. Ни предлагаемая стратегия, ни предшествующий опыт в области образования не дают ясного ответа на вопрос как этого можно достичь.

В п.28 Стратегии констатируется: «В образовании следует сохранять традиционный акцент на преподавание отдельных предметов, и в то же время открыть возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций реальной жизни. Все это может повлиять на структуру учебных программ и методы преподавания, требуя от педагогов отказаться от роли исключительно передаточного звена, а от учащихся - от роли исключительно получателей».

Очевидно, что впереди грядет пересмотр всего учебного плана, критическая переоценка теоретической и практической целесообразности включения (или оставления) в учебном плане каждого раздела. Это – первая проблема, я бы сказал рамочная проблема, о которой надо помнить, анализируя роль экологического образования в современном мире.

Вторая проблема рождена существенным смещением акцентов при формулировке «Задач образования для УР». На первый план теперь вместо экологических выходят социальные приоритеты, а именно:

Смягчение поляризованного социального расслоения общества

Распространение в мире системы демократического управления государством;

Совершенствование самой системы образования;

и др.

Какова же роль экологического образования в современном контексте ?

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, надо представить в каком направлении шло развитие экологического образования за последние несколько десятилетий.

Оно непрерывно расширялось по содержанию, вбирая в себя все новые направления и разделы, что можно показать даже по эволюции названий учебных курсов:

Охрана природы

Рациональное использование природных ресурсов

Охрана окружающей среды и Науки об окружающей среде

Экологическая безопасность

Серия дисциплин: природопользование, геоэкология, экология человека, инженерная экология, экономика природопользования, экологическое право, экополитика, экологический аудит и др.

Устойчивое развитие человечества

Гуманитарные компоненты ЭО органично присоединились к естественнонаучным, гармонично их дополнив.

Экологическое образование претерпело ту же метаморфозу, что и сама экология, которая постепенно превратилась из скромного раздела биологии в меганауку.

ЭО также стало разветвленным, комплексным и весьма объемным.

Главная цель ЭО – снижение антропогенной нагрузки на биосферу – все в большей мере оказывается зависимой от социального совершенствования Мирового сообщества.

Опыт последних десятилетий показал, что научно-технических возможностей решения экологических проблем у человечества достаточно, но далеко не все страны могут ими воспользоваться, и большинство населения планеты озабочено приоритетным решением не экологических, а социальных проблем.

Однако перенос акцента с экологических на социальные проблемы вовсе не означает «смены лидера». Экологическое образование должно остаться ведущим в системе ОУР и вот почему:

Экологическое образование задает правильную тональность гуманизации мирового сообщества – не ради личной выгоды участников этого процесса, а ради достижения альтруистических целей: сохранения природного разнообразия, красоты, природных ресурсов для будущих поколений.

Охрана природы всегда была «полигоном» воспитания гражданственности.

Экологические проблемы демонстрируют миру ярчайший пример тотальной взаимозависимости людей друг от друга.

Основанное на жестких правилах естественнонаучных знаний и инженерной практики экологическое образование оставалось конкретным, точным и доказуемым.

Поэтому было бы большой ошибкой считать, что экологи должны «передать эстафетную палочку» экономистам, социологам, психологам и философам, чтобы реализовать планы дальнейшего развития образования в интересах устойчивого развития.

Результаты анализа важнейших гуманитарных проблем с позиций: а)экологической парадигмы и б)традиционной антропоцентрической парадигмы – слишком значительно различаются. Рассмотрим эти различия на примере трех актуальных проблем: 1)борьбы с бедностью; 2)этнических конфликтов и 3)обеспечения фундаментальных прав человека.

^ Борьба с бедностью.

С точки зрения узких экономистов для преодоления нищеты необходим расцвет экономики, основанный на расширении производства продукции и внутреннего ее потребления, в сочетании с усилением внешней торговли. Следовательно, борьба с бедностью планируется ими за счет увеличения потребления природных ресурсов, энергозатрат и неизбежного при этом роста загрязнения окружающей среды. Характерная особенность усиления экономики бедных стран – ориентация на низкую себестоимость продукции, что означает отказ от более совершенных, но дорогих технологий. Погоня за материальными ценностями порождает: жадность, завистливость и озлобленность.

^ С точки зрения экологов борьба с бедностью не должна основываться на насаждении в обществе стремления к богатству как главной движущей силе укрепления рыночной экономики и процветания. Передача бедным странам простых и эффективных современных технологий экономного потребления природных ресурсов; распространение всеобщего образования и ориентация на информатизацию мирового сообщества совершенно достаточны для того, чтобы изжить нищету и обеспечить достойный образ жизни без того, чтобы эксплуатировать бедняков, готовых расплатится драгоценным временем своей жизни за обладание набором примитивных материальных ценностей. Приоритет интеллектуальных ценностей позволяет справиться с бедностью меньшими ресурсными издержками и не обременен нравственными издержками, характерными для материалистичного общества.

^ Этнические конфликты. Разрастаются на почве конкуренции, социального расслоения и зависти.

Попытки преодоления этнических конфликтов рекомендованными социологами и психологами способами воспитания социальной толерантности ненадежны. Они не устраняют главного источника развития этнических конфликтов – замкнутости интересов микросообщества на свою собственную выгоду.

^ С позиции экологической парадигмы интересы и заботы общества не должны ограничиваться узким пространством клана, рода, группировки, находящейся в жесткой конкурентной борьбе за выживанием и процветание. Экологи обращают внимание на бóльшую значимость интересов и забот, лежащих за пределами семьи, рода и даже государства, а именно: стабильности биосферы, сохранения биологического разнообразия, взаимной зависимости через сохранение благополучной и безопасной среды обитания, заботы о будущих поколениях. Ясно, что противоречие между эгоистическими и коллективными ценностями фундаментально. Его выражением являются две полярно различающиеся идеологии.

^ Фундаментальные права человека. К ним относятся: право на жизнь, на свободу перемещения, на свободу вероисповедания, на свободу слова, на безопасную среду обитания, на жизненно важную информацию и другие. Обеспечение фундаментальных прав человека лежит в основе демократизации общества. И в свою очередь зависит от степени развитости гражданского самосознания общества.

Различие между неэкологической и экологической парадигмами в вопросе о фундаментальных правах человека заключается, прежде всего, в определяемом объеме прав (в полноте их перечня). С позиции экологического мировоззрения каждый человек имеет право на больший объем социальных гарантий. Право на благоприятную окружающую среду, включенное в законодательство РФ – типичный пример расширительного понимания объема фундаментальных прав человека.

Второе различие проявляется не столь очевидно. Государственное право ограничивает права человека рамками приоритета общегосударственных ценностей, в то время как с позиции экологического мировоззрения высшей ценностью является сохранение богатства и стабильности биосферы, что шире державных представлений и входит с ними подчас в противоречие.

Ни одно из чисто гуманитарных движений не добилось таких впечатляющих результатов как негуманитарное зеленое движение ради спасения планеты, природы и нас всех вместе взятых от опасности антропогенной разбалансировки биосферных процессов саморегуляции стабильности окружающей среды.

Скорее мы находимся на пороге распространения методологии естественных наук на гуманитарные, в том числе и на сферу социального планирования и геополитического прогнозирования.

Каково же должно быть содержание экологического образования на современном этапе его развития?

К настоящему времени можно считать, что этап становления содержания всеобщего экологического образования завершился. Оно должно начинаться с обсуждения вопросов: 1) устойчивости биосферы, 2) характеристики возрастания антропогенного воздействия на природу. Продолжаться ответами на вопросы: 3) «на какой период хватит основных природных ресурсов» и «как снизить негативный эффект столь мощного хозяйственного воздействия на биосферу». Завершаться подробным рассмотрением разработанных в последние два-три десятилетия способов достижения устойчивого развития, которые требуют специальной подготовки кадров и в то же время должны быть известны каждому гражданину.

Этой логике анализа экологических проблем в контексте более общей проблемы устойчивого развития соответствует выделение пяти разделов:

Условия устойчивого существования жизни на Земле.

Экологические последствия роста численности человечества и потребления природных ресурсов.

Экологические последствия увеличения разнообразия и количества отходов (загрязнения окружающей среды).

Организационные, правовые и экономические средства предотвращения экологического кризиса.

Принципы устойчивого развития человечества.


Приведенная генеральная структура программы всеобщего обучения может быть детализирована с любой степенью подробности. Здесь уместно привести самый краткий перечень основных тем:

Описание природных механизмов обеспечивающих стабильность биосферы.

Обзор основных закономерностей: структуры и саморазвития экосистем; динамики популяций; реакции организмов на факторы среды.

Эволюция биосферы до появления человека.

Анализ закономерностей и причин роста численности народонаселения мира, демографического перехода, урбанизации.

Анализ проблемы исчерпания природных ресурсов, в том числе пищевых, минеральных, водных, лесных.

Отдельно более подробный анализ энергетического обеспечения экономического прогресса и возможных его негативных последствий для биосферы, в том числе изменения климата.

Анализ степени опасности и причин загрязнения окружающей среды, как оборотной стороны интенсивного потребления и переработки природных ресурсов.

Опасность сокращения биологического разнообразия биосферы в результате усиливающегося изменения условий обитания множества видов, или прямого их уничтожения.

Этические аспекты преобразования человеком природы.

Организационные, экономические и правовые методы снижения нежелательного антропогенного воздействия, объединяемые единым понятием «экологическая политика».

Более подробное изучение главных приемов экологической политики, таких как: учет, лицензирование, оценка воздействия на окружающую среду, аудит, экспертиза.

Анализ взаимозависимости экологических и социальных аспектов развития мирового сообщества, в том числе проблем диспропорции развития: бедности, социального неравенства, групповой дискриминации (расовой, религиозной, половой, возрастной).

Анализ процессов глобализации, охватывающих сферы экономики, информации, науки и культуры.

Эволюция представлений о способах предотвращения социальных и экологических катастроф. Формирование парадигмы устойчивого развития человечества.

Определение роли населения, государств, частного предпринимательства и международного сотрудничества в решении экологических проблем и достижении устойчивого развития.

Что же из перечисленных обязательных разделов экологического образования для устойчивого развития реализуется у нас в стране: в школе и вузе ?

Экологическое образование в учебных планах средней школы до сих пор не является обязательным. От региона и самой школы зависит полнота преподавания экологии, выбор программ и учебников.

Основной объем знаний по охране окружающей среды распределен между тремя учебными дисциплинами: биологией, географией и основами безопасности жизнедеятельности.

В идеальном варианте экологическое образование в школе продолжается в течение всех лет обучения: от 1 до 11 класса.

Если школа не только делает выбор в пользу обеспечения полной программы экологического образования, но и выбирает лучшие, наиболее содержательные учебники, тогда ее ученики имеют возможность усвоить большую часть фундаментальных разделов экологического образования, а именно:

Экологические закономерности существования живого;

Учение о биосфере;

Демографические особенности развития человечества;

Проблему исчерпания природных ресурсов;

Особенности экологических последствий роста энергопотребления;

Загрязнение окружающей среды;

Воздействие загрязняющих веществ на живое, в том числе человека;

Способы снижения загрязнения окружающей среды.

Однако при выборе других учебников, некоторые из перечисленных разделов оказывается упущенными. Логическая цельность экологического образования при этом разрушается, а передаваемые знания по экологическим проблемам приобретают алармистскую окраску. Учеников запугивают, не предлагая им путей выхода из экологического кризиса, а лишь внушая, что выйти из кризиса можно только в том случае, если человечество перестроится и станет сознательным в вопросах охраны природы.

Большинство школ, однако, не считает нужным обеспечить экологическое образование школьников или же не имеет для этого возможностей.

Но и в идеальной школе экологическое образование оказывается незавершенным. В нем отсутствуют важнейшие завершающие разделы, в которых ученики получают знания и навыки по современным способам решения экологических проблем. В целом этот блок знаний называется «экополитикой» и включает:

Организационные приемы совершенствования природопользования и охраны окружающей среды (государственный контроль, планирование, учет, лицензирование, экспертизу, ОВОС, аудит, страхование и пр.)

Экологическое право;

Экономические возможности регулирования природопользованием;

Роль международного сотрудничества;

Роль самого общества – всех граждан страны, включая учеников школ в обеспечении экологической безопасности.

В высшей школе экологическое образование должно не повторять, а надстраивать школьную программу, однако, поскольку в школе экология остается необязательной дисциплиной, в стандартах высшего образования предусмотрена отдельная учебная дисциплина в блоке фундаментальных естественнонаучных дисциплин - «Экология» объемом всего 50 ауд час, в которой в самом кратком виде должны быть изложены все составляющие экологии, охраны окружающей среды и экополитики.

Если бы Экология в вузах действительно надстраивала школьную программу, то в ней можно было бы предусмотреть изучение более сложных процессов, включая термодинамические аспекты целостности биосферы, вопросы системной динамики, эволюции человечества, и углубленное изучение основных приемов экополитики, а также сути устойчивого развития человечества как международной стратегии.

При выполнении школой своих задач по обеспечению всеобщего экологического образования стало бы возможным в высшей школе сосредоточиться на использования экологических знаний на практике, выработке способностей самостоятельно формулировать экологические проблемы и находить пути их решения, что, собственно говоря, и призывает делать принятая в Вильнюсе Стратегия образования в интересах устойчивого развития.