Реферат: Предмет и задачи детской и возрастной психологии

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДЕТСКОЙ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

В начале появилась детская психология. Позже геронтология. В ХХ веке: акмеология (взрослый возраст). Детская психология изучена лучше.

Возрастная психология изучает факты, законы и закономерности, связанные с возрастом человека.

Задачи: раскрытие законов развития, что является движущей силой развития, какие факторы влияют, чем отличаются возрасты; чем отличается нормальное развитие от аномального; можно ли повлиять на психическое развитие если можно, то каким образом.

Методы: анкеты (с подросткового возраста).

Цель курса: обладать понятийным аппаратом; изучение фактов, описывающих возрастные подходы к изучению.

Идеи развития пришли в психологию из других наук.

1. Чарльз Дарвин - стал задумываться о развитии взрослых. Сам описал развитие своего сына. Три идеи, вынесенные из Дарвина:

развитие - постепенная адаптация ребёнка к окружающей среде;

биологические основы - чем человек отличается от животного.

В 1888 г. работа Прейра “ Душа ребёнка” описано психофизиологическое развитие дочери от рождения до трёх лет.

Идеи развития возникли в конце XIX в. Пик - ХХ в. (первая половина).

Альфред Адлер, Бине, Болдуин, Бюллер Карл, Бюллер Шарлотта, Жан Пиаже, Зигмунд Фрейд, Гезелл, Холл, Клапаред, Штерн.

Отечественные: Выготский, Басов, Блонский, Фортунатов и другие.

Современные отечественные: Леонтьев, Давыдов, Божович, Гальперин, Лурия, Рубинштейн, Петровский, Ананьев.

Зарубежные: Бандура, Болби, Скиннер, Полберт, Валон, Эриксон.

На сегодняшний день нет конкретной общепризнанной теории.

Развитие - это процесс необратимых направленных и закономерных изменений, которые приводят к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики.

Развитие не всегда прогресс: может быть и тупик и регресс.

Проблемами развития занимаются: генетическая психология, - как происходят изменения.

Сравнительная психология - сравнивает развитие животных и человека.

Психогенетика - роль наследственности в развитии.

Возрастная или психология развития - возрастные изменения.

Созревание - процесс, зависящий от наследственных факторов. Его сущность состоит в последовательности запрограммированных изменений (это количественные изменения).

Развитие - качественные изменения. Созревание - основа для развития.

Формы проявления развития:

филогенез;

онтогенез.

Филогенез - процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида (история в целом).

Онтогенез - процесс индивидуального развития человека.

Области развития (сферы развития):

психофизическая - изменения тела (индивид);

психосоциальная сфера - изменения в эмоциональной и личностной сферах (личность);

когнитивная сфера - изменения в познавательной сфере и развитие способностей (субъект деятельности).

Индивид - человек, как представитель биологического вида.

Ананьев выделил в индивидных свойствах:

первичные:

возрастно-половые;

индивидуально - психологические.

вторичные:

психофизиологические функции;

органические потребности.

Личность характеризуют: статус, роль, ценностные ориентации.

Субъект деятельности - готовность субъекта к практической и теоретической деятельности.

Большую роль играют умственные способности. Каковы цели развития? Аверин пришёл к выводу, что самосознание.

Ананьев - индивидуальность - глубина личности, интеграция личности, объекта и субъекта деятельности.

Факторы психического развития:

наследственность;

среда;

активность.

Наследственность проявляется в индивидных свойствах, выступает в качестве условия развития. Передача информации через генный аппарат (уровень сформированности сенсорных систем, половое созревание).

Генотип - это совокупность всех генов или генетическая конституция организма.

Фенотип - совокупность всех признаков и свойств особей, развивающихся в онтогенезе, в ходе взаимодействия с внешней средой.

Фенотип = генотип + среда.

Благодаря генотипическому фактору в эволюции две тенденции:

типизация;

индивидуализация.

Генотип обусловливает не только типичное, но и индивидуальное. Это связано с тем, что у нас индивидуальное сочетание генов. Количество вариантов генотипа: ; живёт на Земле .

Среда - это многослойное понятие: географическое окружение (большое значение в период антропогенеза); экологическая среда; социальная среда (культура, уровень развития экономики).

Среда - это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия.

Однозначных доказательств, какой фактор определяется средой, а какой наследственностью нет.

Активность - деятельное состояние организма, как условие его существования и поведения.

Два подхода: принцип активности; принцип реактивности.

Принцип активности - жизнедеятельность организма, это активное преодоление среды. Активность - нормальное состояние организма.

Принцип реактивности - жизнедеятельность организма, это уравновешивание организма со средой. Нормальное состояние организма - стремление к пассивности.

Для современной психологии ближе принцип активности.

Активность проявляется:

в поисковой активности;

в поисковой деятельности;

в воле.

Бернштейн: активность определяет, как живую важнейшую черту всех живых систем.

Активность - системообразующий фактор, который связывает наследственность и среду.ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ.

Множество подходов к пониманию развития.

Принципы развития:

принцип устойчивого динамического не равновесия, как источник развития системы;

принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственность, изменчивость), как условие развития системы;

принцип дифференциации и интеграции, выступающий критерием развития структуры;

принцип цельности, как критерий развития функции.

Комментарии:

первый принцип - без неустойчивости нет развития. Устойчивая - развиваться не может, это ведёт к тупику. Впервые этот принцип сформулировал Бауэр в биологии - 1935 г. “ именно неравновесное состояние системы означает её высокий потенциал”. В области физиологии: доминанта Ухтомского. В психологии: школа Узнадзе - он подчёркивал факты, которые говорят об асимметрии. В концепции билатерального контура регулирования сформулировал Ананьев. Регуляция психологических процессов и свойств осуществляется с помощью вертикального (иерархического) и горизонтального (дополнительного) контура. Вертикальный связан с деятельностью подкорки и ретикулярной формации (ствола). Горизонтальный - больших полушарий. ЦНС - постоянно находится в неравновесном состоянии и все сенсомоторные функции - асимметричны.

Второй принцип - об условиях развития - приспособления к среде обитания. Генотип почти не изменился за сорок тысяч лет.

Третий принцип - развитие системы идёт от состояния относительной глобальности к состояниям большей дифференцированности и иерархической интеграции. Результат дифференциации - формирование новой автономной системы либо становление новых взаимоотношений (сначала у инфузорий химическая реакция, потом нервная система, затем специализированные органы чувств) дифференцирования. Интеграция - формирование новых связей между отдифференцировавшимися системами - централизация и иерархизация.

Показатели уровня системы:

количество входящих элементов (степень разнообразия);

количество уровней (степень иерархизации);

количество и разнообразие связей между элементами и уровнями.

Четвёртый принцип - цельность - интегральная, функциональная характеристика, связанная с единством цели и средств достижения. Цельность показывает меру связанности элементов целого (взрослый может подчинить своё поведение определённой цели (в отличие от ребёнка)).

^ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Закономерности - обобщения менее высокого уровня, чем принципы.

Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохромностью;

Развитие характеризуется неустойчивостью;

В процессе развития существуют сенситивные периоды;

Развитие характеризует кумулятивность;

Развитие характеризуется дивергенцией и конвергенцией.

Первая закономерность - неравномерность - это неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций.

Гетерохромность - разновременность, асинхронность, несовпадение во времени физического развития отдельных функций и органов.

Каждая функция имеет фазу развития и спада. Развитие психических функций имеет колебательный характер. Показатели: темп, направленность, длительность происходящих изменений. Экспериментально установлено, что максимальная интенсивность колебаний падает в момент максимальных достижений. В хорошо развитых функциях - колебания чаще. За счёт этих колебаний система становится саморегулирующейся.

Гетерохромность связана с особенностями структуры. Чем нужнее та или иная функция для выживания организма, тем она быстрее созревает (пример, раньше у ребёнка созревает ориентация в пространстве, чем во времени; после двадцати пяти лет падает чувствительность к синему цвету, а жёлтый и зелёный - одинаков всю жизнь). Установлено, что максимальное развитие функций попадает на момент максимальных достижений. За счёт частых спадов и подъёмов система становится саморегулирующейся. Гетерохромность связана со сложностью структуры человека. Чем нужнее та или иная функция, тем быстрее она созревает. Рыбалко Е. - гетерохромность особенно усиливается в период роста (пример, подросток - социальная и биологическая зрелость).

Вторая закономерность - развитие всегда проходит через кризис. Развитие характеризуется:

устойчивостью;

неустойчивостью.

Третья закономерность - сенситивный период - наиболее благоприятный для развития психических функций. Ограничен во времени. Если сенситивный период упущен в дальнейшем психические функции, развиваются трудно. Сенситивный период хорошо изучен на животных.

Четвёртая закономерность - чтобы результат развития каждой предшествующей стадии, включался в последующие определённым образом, трансформируется подготовка и качественное преобразование психики. Например, виды мышления: у младенца и у взрослого качественно отличается наглядно действующее мышление. Память - у дошкольников механическая, у подростков - логическая.

Пятая закономерность - дивергентность развития - многообразие, проявляющееся в ходе развития признаков и свойств действительности и способов развития на основе их дальнейшего постоянного расхождения.

Конвергенция развития - сходство, сближение, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов.

Процесс развития включает две эти противоречивые тенденции.

^ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Первые попытки психического развития. Первая периодизация - древние греки (Пифагор, Аристотель, Гиппократ).

Пифагор - четыре периода, которые соответствуют временам года:

Весна (рождение - 20 лет) - развитие.

Лето (20 - 40 лет) - молодость.

Осень (40 - 60 лет) - расцвет.

Зима (60 - 80 лет) - угасание.

Гиппократ - десять семилетних периодов, описательная периодизация.

Аристотель - периодизация до 21 года.

Научный подход к психическому процессу - эволюционный подход Ч. Дарвина.

В настоящее время множество концепций, но не удалось раскрыть возрастную периодизацию.

В XIX - XX в. - две точки зрения.

Эндогенные - развитие по твёрдым законам, обусловленными врождёнными программами (развитие = созревание).

Экзогенные - развитие, как результат влияния воздействия внешней среды.

Ж. Пиаже - психическое развитие через интеллект.

Коулбер - нравственное развитие в основе психического развития.

Классификация психического развития - различные основания.

Асмолов - три основных подхода к психическому развитию:

Биогенетический - программа развития человека, как индивида (свойства психики, задатки, темперамент);

Социогенетический - программа социализации (вхождение человека в общество), как осваивать социальные роли, нормы, установленные ценности определяющие личность;

Персоногенетический - программа активности самосознания личности, включая индивидуальный характер, способность к самореализации, поиск смысла жизни определяет индивидуальность.

Аверин - 3 + 1 - характер развития связан с развитием познавательной сферы. Учитываются генотип и условия определяют, условность классификации.

Биогенетический подход.

Теории рекапитуляции.

Психоаналитические теории.

Теории рекапитуляции (Геккель, Холл, Гетиинс).

Геккель - сформулировал биогенетический закон, который касается только эмбриогенеза - есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Расширили рамки этого закона: распространили закон на онтогенез.

Холл Гренвилл Стэнли (1844 - 1924) - первым получил степень доктора психологии в США. Работал с Вундтом, но был с ним не согласен. Основная идея: человек в онтогенезе проходит все стадии развития от первобытной дикости, не может миновать ни одной стадии. Развитие детского рисунка проходит все стадии развития искусства.

Эльконин - теория Холла не верна, но это первая попытка теоретического осмысления психического развития человека. Холл поставил вопрос о связи между индивидуальным и общественным развитием.

Гетиинс - создал периодизацию развития:

Дикость;

Охота и захват добычи;

Пастушество;

Земледелие;

Промышленность.

Важнейший фактор развития способностей: добывание пищи. Границы фаз не жёсткие.

Дикость (до 5 лет) - у ребёнка наблюдается стремление к копанию в песке. Всё в рот съедобность - мерило всего (максимальное развитие в 3 года).

Охота и захват добычи (5 - 11; 12 - 14 лет) - дети боятся чужих, агрессивных проявлений, жестокости. Всё делается тайком (максимальное развитие в 7 лет).

Пастушество (8 - 12; 9 - 14 лет) - имеет свой собственный уголок, любит дом, животных (максимальное развитие в 10 лет).

Земледельческий (11 - 13; 12 - 15 лет) - интерес к явлениям природы, любовь к садоводству, наблюдательность, осмотрительность (максимальное развитие в 14 лет).

Промышленность и развитие (14 - 20 лет) - осознание роли денег, значение арифметики, деньги на первом месте (максимальное развитие в 18 - 20 лет).

^ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЁНКА.

Структура личности по Фрейду. В структуре личности три подструктуры:

ИД - Оно

ЭГО - Я

СУПЕРЭГО - Сверх я.

Ид - вместилище страстей (влечения и инстинкты). Вне морали. Главная функция - побуждения. Главное влечение - либидо - сексуальное влечение. Сексуальность - все, отчего мы получаем удовольствие. В сексуальной потребности два инстинкта: инстинкт жизни; инстинкт смерти (тонатос). Ид - источник активности. Ид - биологическая подструктура.

Суперэго - формируется при жизни под влиянием общества. Социальная подструктура - совесть, ценности, мораль, идеалы. Первые образцы - родители. Основные функции - контроль, наказание.

Эго - прижизненное образование. Основная функция - помирить ид и суперэго. Эго - подчиняется принципу реальности. Слуга трёх господ - суперэго, ид и реальность.

Согласно Фрейду: Источник психического развития - влечения и инстинкты. Ребёнок рождается с определённым запасом энергии либидо. Ребёнок удовлетворяет либидо - прикосновениями. Детская инфантильная сексуальность лежит в основе взрослой, но не предопределяет её.

Развитие - есть преобразование и перемещение сексуальной энергии по разным эрогенным зонам.

Эрогенные зоны - области тела чувствительные к стимулу.

Психологическое развитие в виде психоаналитических стадий:

предгенитальные:

оральная;

анальная;

фаллическая;

с пубертатом:

латентный период;

генитальная.

Психосексуальное развитие - биологически детерминированная последовательность, развёртывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям независимо от культурного уровня.

Развитие биологически предопределено. Фрейд считал, что влияние социума проявляется в долговременном вкладе - приобретённые установки, черты, ценности. Термин “ психосексуальное” подчёркивает, что главный фактор развития - сексуальные инстинкты.

Два фактора, влияющие на развитие: фрустрация; сверхзаботливость.

Фрустрация - сексуальные потребности ребёнка пресекаются родителями или воспитателями возникает не получение удовлетворения, на последующих стадиях может развиться депрессия, могут развиться черты характера, привычки.

Сверхзаботливость - ребёнку не предоставляется возможность самому управлять своими действиями, впоследствии может развиться зависимость и некомпетентность.

Остаточное поведение - при фрустрации и сверхзаботливости накапливается либидозная энергия, которая может позже проявиться в остаточных явлениях, чертах характерных для той стадии, на которой они появились.

Регрессия - возврат на более раннюю стадию психосексуального развития. Например, взрослый реагирует на стресс слезами; сосёт палец; прибегает к алкоголю.

Фиксация - задержка или остановка на определённой психосексуальной стадии.

Оральная стадия (0 - 1,5 г.).

От рождения - до прекращения кормления грудью. Основной источник удовольствия - кормление. Губы, рот - главное сосредоточение активности младенца (эрогенные зоны).

Остаточное поведение - жевательная резинка, курение, переедание, поцелуи, грызение ногтей. Главная задача - формирование зависимости и независимости от других людей. Со временем материнская грудь замещается. Оральная стадия состоит из двух фаз:

ранняя (0 - 0,5 г.) - основное либидозное действие - сосание;

поздняя - основное действие - укус.

Сосание - сексуальное проявление ребёнка. На основе либидозных действий происходит закрепление инстинктов Ид.

Аутоэротическая стадия (сосание пальца). Ребёнок не отделяет собственные ощущения и объект, который эти ощущения вызывает.

Укус - агрессивный характер.

Орально - садистическая фаза. Запрещают кусать грудь, возникает конфликт. У новорождённого Ид - единственная существующая субстанция. На второй стадии (поздней) от Ид начинает отделяться Эго. Первое познание мира происходит через мать, разделение объекта и ощущения начинается с наказания. Эго и Ид в постоянном конфликте.

На оральной стадии ребёнок живёт в состоянии невинного нарциссизма.

Сон - глобальное нарциссалическое состояние. Биологическая связь с матерью создаёт потребность быть любимым, это на всю жизнь.

Если ребёнок не получает удовлетворение потребностей этого периода - может возникнуть задержка или остановка.

Согласно психоаналитической теории отлучение ребёнка от груди связано с большими трудностями, установлено, чем сложнее отлучение, тем сложнее конфликты на следующей стадии.

В первой половине младенчества (на ранней оральной стадии) недостаток удовлетворения либидо может привести к возникновению орально - пассивного типа личности. Весёлый, оптимистичный человек, ожидающий материнского отношения от других, одобрения любой ценой. Доверчивость, пассивность, незрелость.

На поздней стадии (орально - садистической) - любовь к спорам, пессимизм, цинизм, сарказм, стремление доминировать над людьми, склонность к эксплуатации.

Анальная стадия (1,5 - 3 г.).

Эрогенная зона в области ануса. Дети получают удовольствие от задержки и выталкивания фекалий. Приучение к горшку. Удовольствие от напряжения анального сфинктера. Встречается с запретами - внешний мир барьер, который должен преодолеть ребёнок. На этой стадии полностью образована инстанция Эго. Эго уже контролирует Ид.

За неопрятность ребёнок боится потерять любовь родителей. Появляются зачатки Суперэго.

Фрейд полагал, что важным в управлении кишечником является то, как родители приучили ребёнка к горшку. Здесь берут своё начало все регуляции. Две основные тактики родителей:

а) тактика “ негибких требований” - родители требуют немедленного выполнения команды ребёнок, может отказаться и, начнутся запоры, а если удерживание часто возникает распространение на другие сферы.

Анально - удерживающий тип личности - упрямство, скупость, пунктуальность, аккуратность, склонность к коллекционированию.

б) родительская строгость может породить анально - выталкивающий тип личности - склонность к разрушению, враждебность, садистические наклонности в любовных отношениях - партнёр объект обладания.

Это были неправильные тактики.

2) поддерживающая тактика - родители хвалят ребёнка, возникает позитивный тип, творчество.

Фаллическая стадия (3 - 5, 6 лет).

Пик детской сексуальности. Эрогенная зона - гениталии. Рассматривание органов, манипулирование, заинтересованность к вопросам пола, половых отношений, фантазии, чаще всего представления не верные. Дети этого возраста воспринимают половой акт, как агрессивные действия отца в отношении к матери. Если до этой стадии сексуальность - аутоэротичность, эротичность, теперь предметно. Свои привязанности к взрослым людям, к родителям. Привязанность мальчика к матери - Эдипов комплекс. Девочки к отцу - комплекс Электры.

Каждый мальчик неосознанно желает смерти родителя своего пола и обладание родителем противоположного пола. В норме Эдипов комплекс разрежается освобождением под страхом кастрации. Страх кастрации - боязнь воображаемого возмездия со стороны отца. Завершается идентификацией с отцом.

Фрейд одним из первых описал процесс идентификации с агрессором.

Функции:

модель мужского поведения;

идентифицируя себя с отцом, удерживает мать, как объект любви (он, как отец);

подготовка почвы к развитию Суперэго.

Суперэго - результат разрушения Эдипова комплекса.

К концу фаллической стадии: Ид, Эго, Суперэго. Главную роль играет Эго. Самые важные периоды в жизни ребёнка завершаются к пяти годам. На фаллической стадии закладываются: самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.

Возможные фиксации:

Фаллический характер - по - разному, у мужчин и женщин.

У мужчин - стремление всегда к успеху, доказывание мужественности, безжалостное завоевание женщин (Дон Жуан), дерзки, хвастливы и опрометчивы.

У женщин - либо склонность к обольщению, либо борьба за главенство перед мужчинами.

Не разрушение одного из комплексов может стать одной из причин гомосексуальности.

Латентный период (6 - 12 лет, пубертат).

Не является стадией передышки либидо. Активность направлена на усвоение человеческого опыта, налаживание отношений со сверстниками. Подготовка к взрослости. У Фрейда латентный период описан очень скупо.

Генитальная стадия (пубертат).

С половой зрелостью возрождается сексуальная энергия и появляется интерес к противоположному полу.

З. Фрейд утверждал, что подростковый возраст проходит через гомосексуальный опыт (психологический опыт проявления интереса и дружбы к тому же полу). Гомосексуальная стадия равна фаллической стадии (Эдипов комплекс).

Затем наступает период выбора брачного партнёра. В это время формируется генитальный характер - идеальный тип личности. Зрелый, ответственный человек, который вносит вклад в общество. Человек должен быть активным, заботливым о других.

Для каждого периода возможна фиксация:

гомосексуальность (люди в значительной мере общаются с людьми того же пола);

нарциссизм - либидо направлено к себе (я - объект сексуальных удовольствий).

На развитие личности влияют детские годы. Могут либо затормозить, либо развить её.

Основные положения:

Психологическое развитие понимается, как мотивационно - личностное.

Развитие - это адаптация к среде, при этом среда всегда противостоит конкретному индивиду.

Движущие силы развития всегда врождённые и бессознательные.

Механизмы развития врождённые и основы личности закладываются в детстве, в дальнейшем структура личности изменяется.

Фрейд показал, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.

^ ТЕОРИЯ ТРЁХ СТУПЕНЕЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ К. БЮЛЛЕРА (1879 - 1963).

1 стадия - инстинкт;

2 стадия - дрессура (навык);

3 стадия - интеллект.

Связывал с созреванием мышления, с окружающей средой, с аффективными принципами, с переживанием удовольствия, с детством. Главная закономерность - переход удовольствия с конца на начало действия.

1 стадия - удовольствия связанные с удовлетворением инстинктивных потребностей;

2 стадия - удовольствие связано с самим принципом (первичное удовольствие);

3 стадия - удовольствие переносится на начало, оно предвосхищает действия.

Бюллер перенёс эту схему на онтогенез (изучал обезьян).

Вундт - основной метод самонаблюдение.

Теория Бюллера равна теории рекапитуляции (биологическое повторение филогенеза в онтогенезе).

^ СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД.

Концепция Эриксона.

Бихевиоральное направление.

Теории социального научения.

Социальное влияние Бронфенбренера.

Концепция Эрика Эриксона.

Ученик Фрейда. Для развития личности очень важен социум. Автор психоисторического метода:

применение психоанализа к истории;

для понимания личности необходимо разобрать общество, в котором живёт данный человек (конкретные культурные условия).

Групповая идентичность - формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребёнка ориентировано на социум, в котором он живёт (культурная среда).

Эго идентичность - создание у субъекта чувства устойчивости и непрерывности “ я”. Идентичность позволяет ощущать себя целостным, устойчивым, несмотря на окружающие изменения. Формирование эго идентичности проходит ряд стадий.

Понимание возраста иное, чем у Фрейда. Эриксон рассматривает развитие человека на протяжении всей жизни.

Жизнь - имеет восемь периодов. По Эриксону для каждой стадии характерны задачи, которые выдвигаются обществом, которые определяют этапы развития, зависящие от достигнутого уровня психологического развития и от общества, в котором живёт индивид. Существуют две линии развития: нормальная; аномальная. Жизнь - это борьба между двумя этими линиями. Переход от одной эгоидентичности к другой Э. Эриксон связывал с понятием “ кризиса” - это не конфликт, это не катастрофа, это поворотный пункт развития, это выбор между прогрессом и регрессом. Период усиливающейся уязвимости и возрастающего потенциала.

Кризис - это период с одной стороны наибольшей уязвимости, с другой стороны наибольшего потенциала.

Человеческое существование зависит от трёх процессов (структур), которые дополняют друг друга.

Соматические (телесные, биологические связанные с ростом, созреванием).

Психические (эгосинтез) - связаны с опытом индивида.

Культурные (этос) - нормы взаимоотношений людей.

ВОЗРАСТ

^ НОРМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

АНОМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

I. Раннее младенчество (0 - 1 г.)

Базальное доверие:

взаимная любовь, привязанность, удовлетворение потребностей детей в общении и других потребностей.

Базальное недоверие:

плохое обращение матери с ребёнком, пренебрежение, лишение любви, резкое отлучение от груди, эмоциональная изоляция.

II. Позднее младенчество (1 - 3 г.)

Самостоятельность (автономия):

уверенность в себе, ребёнок смотрит на себя, как на самостоятельного человека, но ещё зависимого от родителей.

Сомнения в себе:

гипертрофированное чувство стыда, сомнения в своих способностях, не признанность, недостаточное развитие элементарных навыков, желание скрыть ущербность от людей.

III. Раннее детство (3 - 5 л.)

Активность (инициатива):

активное изучение внешнего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое общение.

Пассивность (вина):

вялость, отсутствие инициативы, зависимость от других людей, подавленность, отсутствие признаков поло-ролевого общения.

IV. Среднее детство (5 - 11 л.)

Трудолюбие, прилежание:

выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков, постановка и решение реальных задач, ориентация на будущее.

Чувство собственной неполноценности:

слаборазвитые навыки, избежание сложных задач и ситуаций соревнования, ощущение обречённости на посредственное существование, ощущение затишья перед бурей, робкое поведение, комфортность.

V. Половая зрелость (11 - 20 л.)

Жизненное самоопределение:

развитие временной перспективы, самоопределение “ каким быть”, экспериментирование себя в разных ролях учения, чёткая половая поляризация, формирование личности и мировоззрения, способность быть лидером и подчинённым.

Путаница ролей:

смешение и смещение временных перспектив (мысли не только о будущем, но и о прошлом), стремление разобраться в себе, отношениях с миром, поло-ролевая фиксация (смешение форм поло-ролевого общения), путаница в мировоззрении, неумение сочетать лидерство и подчинение.

VI. Ранняя взрослость (20 - 40, 45 л.)

Близость к людям:

стремление к контакту с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей, любовь и работа, удовлетворённость личной жизнью.

Изоляция от людей:

избежание людей, особенно близких интимных отношений, трудность характера, неразборчивость в отношениях, непредсказуемость общения, первые симптомы психических расстройств.

VII. Средняя взрослость (40 - 60 л.)

Творчество (генеративность):

позитивная творческая работа над собой и другими людьми, зрелая, полноценная разнообразная жизнь, удовлетворённость семейными отношениями, обучение и воспитание нового поколения.

Застой (стагнация):

эгоизм, непродуктивность в работе, часто ранняя инвалидность, забота лишь о себе, всепрощение себя.

VIII. Поздняя взрослость (60 и более)

Полнота жизни:

постоянные раздумья о прошлом, его спокойная взвешенная оценка, принятие прошлой жизни такой, какой она была, понимание и принятие неизбежной смерти.

Отчаяние:

ощущение того, что жизнь прожита зря, что время летит слишком быстро, прошлое оценивается негативно, потеря веры в себя и других людей, боязнь смерти.


^ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД.

МЛАДЕНЧЕСТВО.

0 - 1 - Выготский, Эльконин.

0 - 2 - Крайг.

0 - 3 - Квинн.

0 - 18 - Бромлей.

Рождение.

Акт рождения - стресс для ребёнка. В последние минуты родов организм ребёнка вырабатывает большое количество адреналина и норадреналина, тем самым, компенсируя нехватку кислорода. Первые вздохи происходят с трудом после убирания жидкости из носовой полости, заполнения воздухом лёгких возникает крик. Иногда ребёнок некоторое время чихает и кашляет, возникает рефлективная реакция. Испытывает ли ребёнок боль установлено, что в его крови существуют болеутоляющие бета - эндорфины. Первые полчаса ребёнок ведёт активное существование - идеальное время для установления первых контактов.

Внешний вид.

Рост - 48 - 54, 56 см. Вес - 3,2 кг. Кожа покрыта для защиты творожным слоем; волосами, которые потом отпадают (ланига); голова вытянута (деформирована); гениталии припухлые.

Период приспособления к новым условиям - кардинальная смена типа дыхания. Переход на лёгочное дыхание - излишняя работа кровообращения. Перестраивается пищеварительная система, настраивается дольше (газы, боли в желудке). Изменяется система терморегуляции (в утробе - температура постоянная). Необходимо время для приспособления, нужно держать в тепле. Дети рождаются в разной степени приспособленными к жизни вне утробы.

В XIX в. Апгар предложила оценочную шкалу пяти показателей - по трёх балльной шкале.

ПОКАЗАТЕЛЬ

^ СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ




0

1

2

Сердцебиение

Отсутствует

Частота менее 100 ударов

Более 100 ударов

Дыхание

Отсутствует

Медленное нерегулярное

Громкий крик

Мышечный тонус

Вялый

Некоторая степень сгибания

Активные движения

Рефлективная возбудимость




Слабо выражена (гримасы)

Хорошо выражена (крик)

Окраска кожи

Синюшно - бледная

Розовое тело, синюшно - коричневая

Розовая

Норма 7 - 10 баллов.

Бондинг - процесс формирования эмоций, привязанности между родителями и ребёнком.

На влияние первых контактов родителей и ребёнка разные точки зрения: влияние не имеет принципиального значения; влияние имеет большое значение для формирования привязанности.

Ребёнок рождается с набором рефлексов (Крайг). Большинство из них исчезает. Остаются немногие.

До шестидесятых годов ХХ в. полагали, что возможности ребёнка ничтожны. Нет адекватных методов для выведения возможностей.

Ощущения.

Зрение - зрительный анализатор ещё не достиг совершенства, но ребёнок проявляет зрительную активность (реакция на свет). Уже на первой неделе ребёнок может направлять взгляд в одну точку на предмет (10 - 15 см от ребёнка). Ребёнок способен к концу первой недели реагировать на яркие выразительные игрушки (может собрать глаза в одну точку). Новорождённые предпочитают более сложные изображения простым, изогнутые линии - прямым.

Слух - ребёнок слышит уже в утробе матери, различает звуки, услышав звук, поворачивает голову, таким образом, анализаторные системы взаимосвязаны.

Обоняние - после шестнадцати часов ребёнок различает запахи.

Осязание - прикосновение ребёнок чувствует ещё в утробе, реагирует на прикосновения, температуру.

Вкус - новорождённый различает четыре вкуса: сладкий; горький; кислый; солёный. Предпочитает сладкий.

Новорождённый ребёнок способен к обучению.

Брунер, Калнинс: 1973 г. - эксперимент: пустышка малыша была присоединена к проектору, когда сосал - изображение чёткое и, наоборот. Быстро научился сосать при чёткости. Эксперимент изменили: сосёт - нечёткое. Ребёнок не сосал пустышку, быстро переучился.

Выводы:

ребёнок способен к обучению;

Папоусек - эксперимент: научил ребёнка включать свет поворотом головы, но затем ребёнок терял интерес к этому занятию. Ситуация была изменена: свет включался, когда ребёнок поворачивал голову в другую сторону. Ребёнок тоже терял интерес.

Выводы:

подтверждения Калнинса, Брунера - мотив научения - получение новой информации;

феномен привыкания - габитуации - младенцы привыкают к воздействию среды и перестают реагировать.

Исследования новорождённых позволили выделить шесть состояний.

Глубокий сон - у ребёнка закрыты глаза, мышцы лица расслаблены, дыхание замедленное.

Неглубокий сон - закрыты глаза, дыхание неровное частое, под веками глаза двигаются, нельзя определить видит ли сон.

Дремота - либо хочет спать, либо только что проснулся; глаза открыты наполовину, дыхание неритмичное.

Пассивное состояние бодрствования - как будто, что - то рассматривает, глаза открыты, сосредоточенный взгляд, двигает руками и ногами.

Активное состояние бодрствования - ребёнок проявляет бурную активность, двигается всё тело, дыхание нерегулярное.

Плач - быстрое дыхание, движения.

Покачали ребёнка больше, спит. Со временем сон и бодрствование - равные. Приволирует состояние активного бодрствования.

Три эффективных способа успокоения ребёнка:

покачать;

на руки взять;

туго перепеленать (активность мышц снижается и ребёнок успокаивается).

Новорождённость - первый период жизни ребёнка.

Выготский: новорождённость - критически