Реферат: Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»


Материалы

к квалификационному экзамену

по теории и методике преподавания

общеобразовательных предметов


(в помощь методистам Р(Г)УМК,

руководителям районных (городских)

методических объединений,

учителям-предметникам)


Витебск • 2009


Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного учреждения образования «Витебский областной институт развития образования»


Материалы к квалификационному экзамену по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов. – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2009. – 85 с.



Составители:

Ю.С. Кардычко - начальник отдела общеобразовательных дисциплин ГУО «ВО ИРО», Л.Г.Ермоленко, Т.Т.Талькова, В.В. Пикулик, С.М.Шингарёва, О.В.Лазинская, Л.И. Титова, Л.Ф.Зубенко, В.И. Моисеенко, В.А.Гончарова, Р.И. Бабашко, С.Н. Кузьменко – методисты отдела общеобразовательных дисциплин ГУО «ВО ИРО»


Рецензенты:

Попкова Е.В. – заведующая кафедрой педагогики, психологии и частных методик ГУО «ВО ИРО», кандидат педагогических наук;

Жерулик Т.В. – методист учебного отдела ГУО «ВО ИРО»



Данные материалы составлены на основе материалов к квалификационным экзаменам по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов, разработанных ГУО «Академия последипломного образования» и раскрывают содержание и процедуру проведения квалификационного экзамена на высшую категорию по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов.

Адресованы руководителям учреждений образования, методистам УМК РОО (ГОО), руководителям предметных методических объединений, учителям-предметникам.


Цели и задачи квалификационного экзамена


Квалификационный экзамен на высшую категорию учителя проводится в соответствии с Положением об аттестации педагогических работников системы образования Республики Беларусь, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 07.12.1995 № 456, в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 30.11.2000 № 55, с дополнениями и изменениями, внесенными в Положение об аттестации педагогических работников системы образования Республики Беларусь, в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 26.04.2006 №40; Положением о квалификационном экзамене, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от07.12.1995 №456; приказом Министерства образования Республики Беларусь от 24.11.1999 №699, п.53.

Целью проведения квалификационного экзамена является определение соответствия уровня научно-теоретической и методической подготовки педагогических работников требованиям, предъявляемым к специалистам высшей категории.

Задачи квалификационного экзамена вытекают из его цели и предполагают оценку профессиональной деятельности учителя по следующим основаниям:

владению учителем теорией и методикой преподавания предмета;

способности к реализации профессиональной деятельности на основе системного моделирования и проектирования;

способности к рефлексивному анализу деятельности в целом, ее фрагментов и отдельных элементов;

способности к управлению своей профессиональной деятельностью в зависимости от сложности ситуации;

способности к организации, реорганизации, согласованию своей деятельности в процессе ее анализа и в процессе коммуникации;

реализации цели непрерывного профессионального образования;

повышение значимости последипломного образования и самообразования учителя.


^ Критерии высшей квалификационной категории

учителя-предметника

Критерии высшей квалификационной категории сохраняют свое содержание независимо от вида образовательного учреждения и являются основанием для профессионального роста специалиста.

Квалификационные требования к учителю высшей категории:

высокий уровень научно-теоретической подготовки;

способность к исследовательской деятельности, подразумевающей наличие у педагога умения видеть проблемы и противоречия в различных педагогических ситуациях и находить путь ихразрешения на основе развитой способности к рефлексии собственной профессиональной деятельности;

способность моделировать, проектировать педагогический процесс с учетом тенденций развития образования, предметной науки, социокультурной ситуации в мире, Республики Беларусь;

владение системой современных педагогических методов и технологий, позволяющих педагогу решать учебные задачи в разных условиях;

умение создавать условия при организации образовательного процесса, способствующее усилению учебной мотивации и активности учащихся в процессе овладения ими специальными и общеучебными знаниями и методами;

умение осуществлять учебно-воспитательный процесс в рамках дифференциации и индивидуализации обучения;

владение техниками развития универсальных мыслительных и коммуникативных способностей учащихся на основе специальных знаний и умений;

владение методиками и технологиями развития исследовательских и творческих способностей учащихся;

умение развивать и совершенствовать специальные и общеучебные умения учащихся средствами предмета;

умение обеспечить системную осознанность учащимися специальных знаний на основе межпредметных связей.


Примерная программа подготовки

к квалификационному экзамену


І раздел

Нормативная правовая база образовательного процесса по предмету

Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона Республики Беларусь от 19 марта 2002 года № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).

Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» от 5 июля 2006 г. № 141-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., № 108, 2/1238).

Декрет Президента Республики Беларусь от 17.07.2008 № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования».

Положение об учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования.

Общеобразовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования».

Учебные программы (по предмету) для 11-летней школы.

Інструкцыя аб парадку фарміравання культуры вуснай і пісьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублікі Беларусь (Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 13 жніўня 2008 г. № 65).

Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь о преподавании предмета.

Типовой учебный план для всех типов общеобразовательных учреждений.

Пояснительная записка к типовому учебному плану.

Постановление об утверждении правил проведения аттестации учащихся общеобразовательных учреждений (Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 1 декабря 2006 г. № 108).

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам (Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29 мая 2009 г. № 674).

Правила аттестации учащихся общеобразовательных учреждений.

Санитарные правила и нормы 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений» (с дополнениями от 30.09.2008 № 156).

Методические рекомендации «Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)».

*Правила безопасности при организации образовательного процесса по учебным предметам (дисциплинам) «Химия» и «Физика» в учреждениях образования Республики Беларусь.


ІІ раздел

Актуальные вопросы педагогики и психологии

Концепции содержания образования. Современные подходы к определению содержания образования.

Психологическая сущность гуманитарно-личностного подхода в обучении.

Образовательное целеполагание. Таксономия целей обучения. Технологии образовательного целеполагания. Способы диагностического целеполагания в обучении и воспитании учащихся.

Формирование общеучебных умений и навыков школьников.

Формирование познавательной активности школьников.

Формирование индивидуальной учебной деятельности школьников. Индивидуальная образовательная траектория.

Принципы обучения, их классификация и значение в профессионально-педагогической деятельности.

Конструирование системы занятий. Технологическая карта. Тематическое планирование занятий.

Методики и технологии обучения. Основания для их выбора и применения. Современные образовательные технологии. Технологический подход к обучению. Классификация образовательных технологий. Условия эффективного применения образовательных технологий.

Средства обучения и их применение.

Сущность воспитания как направления профессиональной деятельности. Методические основы современного процесса воспитания.

Сотрудничество и диалог как компоненты образовательного процесса.

Рефлексия в обучении. Взаимосвязь рефлексии и целеполагания.

Проблема обучения и развития.

Понятие «зоны ближайшего развития».

Стратегии и методы исследования психологического развития ребенка. Стратегия наблюдения. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.

Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.

Возрастные особенности детей, их учет при организации образовательного процесса.

Здоровьесбережение участников образовательного процесса. Профилактика вредных привычек.

Требования образовательного стандарта и обучение предмету в общеобразовательном учреждении.


Литература

Актуальные вопросы педагогики и психологии

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю. К. Бабанский. —М.: Просвещение, 1986. —182 с.

2. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. — М.: Центр «Пед. поиск», 2003. — 256 с.

3. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

4. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для всех спец. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. — М.: Пед. о-во России, 2003. —512 с.

5. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. — М.: Вита-Пресс, 2005.

6. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. — М.: Нар. образование, 2001.

7. Дзюбенко, С.В. Теоретические основания развития исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении / С.В. Дзюбенко // Веснік адукацыі. — 2006. —№10.

8. Добриневская, А.И. Об организации и научно-методической поддержке эксперимента по мультипрофильному обучению/А.И. Добриневская // Кіраванне ў адукацыі. — 2002. — № 2.— С. 93-107.

9. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. — М.: Нар. образование, 2001.

10. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1994.

11. Запрудский, Н.И О двух стратегиях обучения в мультипрофильной школе / Н. И. Запрудский // Кіраванне ў адукацыі. — 2006. — № 2.

12. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. — Минск: Сэр-Вит, 2004. — 288 с.

13. Зверева, В. И. Диагностика педагогической деятельности учителя / В. И. Зверева. — М.: Новая шк.э 2002. — 61с.

14. Кабуш, В. Т. Ученическое самоуправление: Теория и прак­тика: метод. пособие / В. Т. Кабуш. — Минск, 1997.

15. Катович, Н.К. Педагогические основы регионализации сис­темы воспитания школьников в Беларуси / Н. К. Катович. — Минск, 1999.

16. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесниковой, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колес­никовой. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 288 с.

17. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб.: Питер, 2006. — 940 с.

18. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Пед. о-во России, 2001.

19. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства / Н.В. Кухарев, В. С. Решетько. — Минск: Адукацыя i выхаванне, 2002. — Ч.З. — 256 с.

20. Левитес, Д. Г. Автодидактика: теория и практика конструи­рования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. — М.: Изд-во Моск.. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. — 320 с.

21. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уро­ков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. — М.; Воронеж, 2001.

22. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образова­тельные технологии / Д.Г. Левитес. — М.: Ин-т практ. психоло­гии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 228 с.

23. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени про­фессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995.— №6. —С. 55—63.

24. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Марко­ва.—М., 1996.

25. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Флинта, 1998. — 242 с.

26. Монахов, В.В. Проектирование авторской (собственной) ме­тодической системы учителя / В. В. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. — 2001. — № 4. — С. 46—64.

27. Монахов, В.В. Педагогическое проектирование — современ­ный инструментарий педагогических исследований / В. В. Мона­хов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75—89.

28. Окунев, А. А. Как учить не уча / А.А. Окунев. — СПб. : Пи­тер, 1996.

29. Педагогические мастерские: теория и практика / сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина. — СПб., 1998.

30. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика / И. П. Подласый.—М., 2003.

31. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок / М.М. Поташник, М.В. Левит. — М.: Пед. о-во России, 2003. —112 с.

32. Проблемы профессиональной компетентности кадров обра­зования : содержание и технологии аттестации: учеб.-метод. посо­бие / М-во образования и науки Респ. Беларусь, Ин-т повышения квалификации и переподгот. рук. работников и спец. образования; под ред. А. И. Жука. — Минск, 1996. — 242 с.

33. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

34. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Ло­гос, 1999.—272 с.

35. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: прак­тика пед. менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: Новая шк., 1998. — 288 с.

36. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : практикоориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. —2-е изд. — М.: Новая шк., 2001.

37. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: мето­дика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. — М.: ВЛАДОС, 2000. —320 с.

38. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001.

39. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для под­ростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. — Рига: ГОД «Экспери­мент», 1995. —238 с.

40. Чинкина, Н.Ш. Помогите учителю стать творцом // Нар. образование / Н. Ш. Чинкина. — 2000. — № 3. — С. 120—125.

41. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога / Р.X. Шакуров. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

42. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М., 2001.

43. Янчук, В А. Психологическое обеспечение внедрения инно­ваций в образовательной сфере /В. А. Янчук // Инновации в обра­зовании. — 2000. — № 1.— С. 15—25.


ІІІ раздел

Теория и методика преподавания предмета*


* - содержание 3 раздела раскрыто далее попредметно

Структура квалификационного экзамена

на уровень профессиональной компетентности

«Учитель математики высшей категории»













Критерии оценки заданий первого этапа:

правильность решения задач;

обоснованность предлагаемых вариантов решений;

полнота ответов на задания психолого-педагогического и ме­тодического характера.


Критерии оценки заданий второго этапа:

Первый вариант:

актуальность опыта;

целостность представленного опыта;

авторские элементы в опыте;

востребованность;

возможность распространения идеи опыта;

выявленные проблемы и пути их решения.

Второй вариант:

1. Значимость проекта для развития образования:

актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной идеи для совершенствования и развития образования;

степень новизны и оригинальность проектной идеи;

эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;

возможность распространения идеи проекта.

2. Содержательность проекта:

полнота структуры проекта;

разработанность проекта;

согласованность структурных компонентов проекта.

3. Жизнеспособность проекта:

реалистичность проекта;

реализуемость.



Вопросы теории и методики преподавания математики

1. Теоретические и практические аспекты предметной области «Математика».

2. Основные направления в обучении математике в учреждени­ях, обеспечивающих получение общего среднего образования с 11-летним сроком обучения.

3. Учебно-методические комплексы по математике, алгебре, геометрии. Структура и построение новых учебников. Основные идеи и понятия, реализуемые в них.

4. Система 10-балльной оценки результатов учебной деятельно­сти учащихся по математике.

5. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий по математике согласно 10-балльной системе оценивания.

6. Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учи­теля и учебной деятельности учащихся, содержательная и структур­ная целостность педагогического процесса, диагностическое целепо­лагание, встроенный в учебный процесс контроль знаний.

7. Современные организационно-методические требования к уроку математики. Целеполагание, типы, формы, структура уроков математики.

8. Методы, формы, приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока с учетом дидакти­ческих и психологических закономерностей процесса обучения.

9. Контроль. Цели, формы, методы контроля на уроках мате­матики.

10. Формирование у учащихся специальных математических умений, интуиции, пространственного воображения, навыков обос­нованной и доказательной деятельности и умения применять их для решения задач курса математики, задач других предметов, практи­ческих задач в соответствии с выбранным уровнем обучения.

11. Развитие у учащихся на всех уровнях обучения интереса к математике, формирование представления о ее месте в системе на­ук, о ее методологическом значении и роли в формировании общей культуры, осознания того, что средствами математики описываются и исследуются явления и процессы реальности.

12. Развитие креативности учащихся средствами изучаемого предмета.

13. Формирование средствами предмета у учащихся практико-ориентированных умений для применения их не только в учебных, но и близких к реальной действительности ситуациях.

14. Формирование в процессе обучения математике таких ка­честв личности, как самостоятельность, критичность, настойчи­вость, принципиальность, добросовестность, любознательность, целеустремленность, умение преодолевать трудности, делать пра­вильный выбор.

15. Организация внеурочной деятельности по математике.

16. Установление межпредметных связей предметной области «Математика» с иными учебными предметами и дисциплинами.

17. Формирование на уроках математики общих интеллектуаль­ных умений (сравнения, обобщения, классификации, анализа, син­теза, систематизации, абстрагирования, конкретизации, моделиро­вания); познавательных и общеучебных умений (постановки вопро­са, формулирования проблемы, высказывания и проверки гипотезы, выделения главного, постановки целей, последовательного и убеди­тельного выражения мыслей).

18. Типология математических задач по уровням сложности: репродуктивные, эвристические, олимпиадные, исследовательские. Моделирование при решении задач. Способы решения задач. Мето­ды проверки правильности решения задачи. Умение отбирать зада­чи к теме и к уроку в зависимости от контингента класса, профес­сиональной направленности учащихся и пр. Умение решать задачи повышенной сложности. Умение составлять задачи, управлять про­цессом освоения учащимися способов решения задач.

19. Сложные темы школьного курса по математике по классам с анализом затруднений педагогов. Способы преодоления затруднений.

20. Организация факультативных занятий по математике.

21. Методика изложения отдельных тем:

• решение уравнений, неравенств и их систем;

• задачи, содержащие модуль;

• геометрические задачи на построение;

• геометрические задачи на комбинацию тел;

• построение сечений многогранников;

• и т. д.

9

Литература по теории и методике преподавания математики

1. Азаров, А. И. Математика. Задачи-ловушки на централи­зованном тестировании / А. И. Азаров, С. А. Барвенов, В. С. Романчик. - Минск : Аверсэв, 2007.

2. Гуцановіч, С. А. Тэставанне ў сістэме матэматычнай адука­цыі: стан i перспектывы / С. А. Гуцановіч, А. М. Радзькоў // Матэматыка: праблемы выкладання. - 1996. - Вып. 3. - С. 4—16.

3. Земков, С. В. Техническая компьютерная система Mathematica и возможности её использования в образовании / С. В. Земков, А. А. Кулешов, Ю. В. Позняк // Матэматыка: праблемы выкладан­ня. - 2000. - № 3. - С. 118-124.

4. Пирютко, О. Н. Математика. Типичные ошибки на центра­лизованном тестировании и экзамене / О. Н. Пирютко. - Минск: Аверсэв, 2007.

5. Поддубский, В. Н. Технологии обучения в классах естествен­но-математического профиля / В. Н. Поддубский // Столичное обра­зование. - 2007. - № 1. - С. 90-95.

6. Рогановский, Н. М. Школьный электронный учебник мате­матики: обучающие, развивающие и контролирующие тестовые за­дания / Н.М. Рогановский, Е.Н. Рогановская, О.И. Тавгень // Матэматыка: праблемы выкладання. - 2007. -№ 5. - С. 13-23.

7. Методические приёмы использования школьного электрон­ного учебника математики при изучении теоретического материала / Н.М. Рогановский и др. // Матэматыка: праблемы выкладання. -2008.-№2.-С. 17-30.

8. Тавгень, О.И. Решение тестовых задач по математике / О.И. Тавгень, А.И. Тавгень. - Минск: Белорусская ассоциация «Конкурс». - 2008.

9. Тавгень, О. И. Математика в задачах: Теория и методы ре­шений : Планиметрия, стереометрия, текстовые задачи: пособие для учащихся / О. И. Тавгень, А. И. Тавгень. - Минск: Аверсэв, 2005.-511 с.

10. Тавгень, О.И. Математика в задачах: Теория и методы ре­шений : Уравнения, неравенства, системы пособие для учащихся / О.И. Тавгень, А.И. Тавгень. - Минск: Аверсэв, 2005. - 367 с.


Структура квалификационного экзамена

на уровень профессиональной компетентности

«Учитель физики высшей категории»













Критерии оценки заданий первого этапа:

Критерии оценки письменной работы:

обоснованность предложенных вариантов и решений;

полнота ответов;

правильность решений.

Оценка «сдано» выставляется в случае, если правильно выполнено более 80 % заданий.


Критерии оценки заданий второго этапа:

Первый вариант:

направленность опыта на разрешение существующих противоречий в практике преподавания;

указание на научные идеи и теории, которые лежат в основе деятельности педагога;

целостность представленного опыта (цель, задачи, содержание, технологии и средства реализации, условия применимости, оценка эффективности);

авторские элементы в опыте;

актуальность и перспективность опыта.

Второй вариант:

указание на научные идеи и теории, которые использовались автором проекта;

указание на использованный подход (деятельностный, личностно-ориентированный, технологический);

согласованность проекта с государственным и социальным заказами на образование;

определение целей и задач проекта;

обоснование содержательного аспекта проекта и возможности его практической реализации;

наличие диагностичного целеполагания;

наличие алгоритмов учебной деятельности учащихся и управляющей деятельности учителя;

отличие представленного проекта от традиционной практики преподавания;

способы оценки учебных достижений учащихся.


Актуальные вопросы содержания и методики преподавания физики

1. Основные принципы физической науки: дополнительность, де­терминизм, соответствие, эквивалентность, относительность, сохране­ние, симметрия. Умение адаптировать их к уровням обучения учащихся.

2. Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учи­теля и учебной деятельности самих учащихся, содержательная и структурная целостность педагогического процесса, диагностичное целеполагание, встроенный в учебный процесс контроль как средст­во коррекции знаний и умений и регулятор познавательной деятель­ности учащихся. Умение проектировать учебный процесс: структу­рировать содержание темы, подробно описывать цели, разрабатывать дидактические процессы, готовить необходимые средства обучения.

3. Типология физических задач: расчетные, качественные, экс­периментальные, графические. Уровни сложности задач: репродук­тивный, эвристический, олимпиадный, исследовательский. Моделирование при решении задач. Способы решения задач: координат­ный, энергетический, логический, графический. Методы проверки правильности решения задачи. Умение моделировать ситуацию при анализе условия физической задачи, отбирать задачи к теме и к уроку в зависимости от контингента класса, профессиональной на­правленности учащихся и пр. Умение решать задачи повышенной сложности. Умение составлять задачи, управлять процессом освое­ния учащимися способов решения задач.

4. Физический эксперимент и его виды. Место эксперимента в учебном процессе по физике. Методика и техника проведения демон­страций, лабораторных работ и экспериментальных исследований. Умение отбирать опыты к теме, к уроку в зависимости от целей:

а) создания проблемной ситуации;

б) иллюстрации изучаемых явлений, понятий и законов;

в) формирования исследовательских умений;

г) формирования практических умений и навыков.

5. Структура профессиональной деятельности учителя: проектирова­ние, осуществление и анализ образовательного процесса.

6. Познавательные, аналитические, конструкторско-технологические, рефлексивные способности педагога.

7. Предметные УМК.

8. Специфика построения обучающих и контролирующих учеб­ных заданий по физике в рамках 10-балльной системы оценивания.

9. Умение применять информационные технологии в обучении физике.


Литература по теории и методике преподавания физики

Запрудский, Н.И. Об организации экспериментальных исследо­ваний учащихся 8-го класса / Н.И. Запрудский // Фізіка: праб­лемы выкладання. — 2005. — № 4. — С. 10—14.

Запрудский, Н.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н. И. Запрудский, А. И. Добриневская. — Минск: Зорны верасень, 2008.

Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследова­ний учащихся по физике. 7 класс / Н.И. Запрудский, А.Л. Карпук. — Минск: Сэр-Вит, 2004. — 48 с.

Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследова­ний учащихся по физике. 8 класс / Н.И. Запрудский, A.Л. Карпук. — Минск: Сэр-Вит, 2004. — 48 с.

Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследова­ний учащихся по физике. 9 класс / Н.И. Запрудский, В.В. Токарская. — Минск: Сэр-Вит, 2004. — 48 с.

Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследований учащихся по физике. 10 класс / Н.И. Запрудский, К.А. Пет­ров. — Минск: Сэр-Вит, 2007. — 61с.

Запрудский, Н.И. Настольная книга учителя физики и астроно­мии / Н.И. Запрудский, К.А. Петров. — Минск: Сэр-Вит, 2008. — 102 с.

Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева. — М., 2000. — 365 с.

Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе / С.Е. Каменецкий [и др.]. — М., 1987.

Капелъян, С.Н. Сборник задач по физике. 9—11 классы / С.Н. Капельян [и др.]. — Минск : Аверсэв, 2003. — 263 с.

Кулъбицкий, Д. И. Методика обучения физике в средней школе : учеб. пособие / Д. И. Кульбицкий. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. —217 с.

Тулъчинский, М.Е. Качественные задачи по физике/М.Е. Тульчинский. — М., 1972.

Яковенко, В.А. Полный курс подготовки к тестированию и эк­замену / В. А. Яковенко [и др.]. — Минск: ТетраСистемс, 2006. —461с.


Структура квалификационного экзамена

на уровень профессиональной компетентности

«Учитель химии высшей категории»













Критерии оценки заданий первого этапа:

правильно выполнено 95% теста;

правильность решения задач (отсутствие существенных ошибок);

обоснованность предлагаемых вариантов решений;

полнота ответов на задания психолого-педагогического и методического характера.


Критерии оценки заданий второго этапа:

Первый вариант:

актуальность опыта;

целостность представленного опыта;

авторские элементы в опыте;

востребованность;

возможность распространения идеи опыта;

выявленные проблемы и пути их решения.

Второй вариант:

1. Значимость проекта для развития образования:

актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной идеи для совершенствования и развития образования;

степень новизны и оригинальность проектной идеи;

эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;

возможность распространения идеи проекта.

2. Содержательность проекта:

полнота структуры проекта;

разработанность проекта;

согласованность структурных компонентов проекта.

3. Жизнеспособность проекта:

реалистичность проекта;

реализуемость;

инструментальность: наличие разработанных норм способов и плана действий по реализации проекта;

возможные проблемы и пути их устранения.


Вопросы теории и методики преподавания химии

1. Теоретические и практические аспекты предметной облас­ти «Химия».

2. Направления исследования химической науки, соответст­вующие требованиям принципа устойчивого развития, и их преломление в школьном курсе химии.

3. Проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся в рамках компетентностного подхода.

4. Предметные УМК.

5. Химический эксперимент и его виды: демонстрационный, лабораторный, практическая работа. Требования к химиче­скому эксперименту.

6. Современные педагогические технологии в организации учебно-воспитательного процесса по химии.

7. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий по химии в рамках 10-балльной системы оценивания.

8. Современные организационно-методические требования к уроку химии. Типы, формы, структура уроков химии.

9. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочной деятельности.

10. Компьютерные технологии в процессе изучения химии.

11. Формирование у учащихся специальных химических зна­ний и умений: решать химические задачи, моделировать и проводить эксперимент, проводить наблюдения, соблюдать меры безопасности при постановке химического экспери­мента, правила поведения в природе.

12. Формирование на уроках химии общеучебных умений и навыков, в том числе навыков самоконтроля и самооценки.

13. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочной деятельности.

14. Роль и механизмы реализации межпредметных связей в об­разовательном процессе по химии.

15. Развитие креативности учащихся средствами учебного предмета.


Литература по теории и методике преподавания химии

1. Адамович, Т.П. Сборник олимпиадных задач по химии / Т. П. Адамович [и др.]. — Минск: Нар. асвета, 1988.

2. Барковский, Е.В. Неорганическая химия: пособие-репетитор: Теоретические основы. Примеры решения типовых задач. Тес­ты для самоконтроля / Е. В. Барковский. — Минск: Аверсэв, 2008. —416 с.

3. Врублевский, А.И. Задачи по органической химии с примерами решений / А.И. Врублевский, Е.В. Барановский. — Минск: ООО «Юникресс», 2003.

4. Егоров, А. С. Химия в 400 вариантах ответов / А. С. Егоров. — Ростов н/Д: Феникс, 2001.

5. Железнякова, Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии / Ю.В. Железнякова // Хімія: праблемы выкладання. — 1999. —№ 3. — С. 47—50.

6. Кузьменко, К.Е. Химия: для школьников старших классов и поступающих в вузы / Н. Е. Кузьменко [и др.]. — М.: ООО «Изд. дом "ОНИКС 21 век"»: ООО «Изд-во "Мир и Образова­ние"», 2002.

7. Манкевич, Н.В. Изучение химии в 10 классе с использованием модульных программ. В 2 ч. Ч. I: Учеб.-метод. пособие для учи­телей учреждений, обеспечивающих получение общего средне­го образования, с рус. яз. обучения с 11 -летним сроком обуче­ния / Н.В. Манкевич. — Минск: СЭР-ВИТ, 2004. —192 с.

8. Манкевич, Н.В.Химия—10. Модульные программы. В 2 ч. Ч. I: Пособие для учащихся 10-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с рус. яз. обучения с 11-летним сроком обучения / Н.В. Манкевич. — Минск: ООО «СЭР-ВИТ», 2004. — 288 с.

9. Манкевич, Н.В. Уроки химии. 9 класс. В 2 ч. Ч. 1: Учеб.-метод. пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получе­ние общего среднего образования, с русским языком обуче­ния / Н.В. Манкевич, Т.Н. Мякинник [и др.]. — Минск: ЧУП «Изд-во Юнипресс», 2005. — 416 с.

10. Манкевич, Н.В. Химия. И класс. Разноуровневые карточки-задания / Н.В. Манкевич. — Минск: Сэр-Вит, 2005.

11. Манкевич, Н.В. Разноуровневые карточки-задания. Химия 10-й кл.: пособие для учителей / Н.В. Манкевич. — Минск: Сэр-Вит, 2004. — 80 с.

12. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профес­сионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995. №6. -С. - 5563.

13. Мычко, Д.И. Исследовательский метод обучения: история и практика / Д. И. Мычко // Хімія: праблемы выкладання. — 2000. —№ 5-6.

14. Мычко, Д. И. Каким быть школьному химическому образова­нию?: Размышления на II съезде учителей / Д.И. Мычко // Хімія: праблемы выкладання. — 2001. — № 6. — С. 59—73.

15. Мычко, Д.И. Как организовать исследовательскую деятель­ность школьников / Д. И. Мычко, Ж. А. Цобкало // Хімія: праблемы выкладання. —2001. —№6. — С. 74—93.

16. Мякинник, Т.Н. Уроки химии. 9 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Т.Н. Мя­кинник и др. — Минск: Юнипресс, 2005.

17. Мякинник, Т.Н. Уроки химии. 8 класс: учеб.-метод. пособие для общеобразоват. учреждений: поурочное планирование / Т.Н. Мякинник, Н. В. Манкевич и др.— Минск: ООО «Юнипресс», 2003. — 480 с.

18. Неорганическая химия: весь школьный курс в таблицах / авт.-сост. Н. В. Манкевич. — Минск: Соврем, шк.: Кузьма, 2007. — 416 с.

19. Николаенко, В.К. Решение задач повышенной сложности по общей и неорганической химии / В.К. Николаенко. — Киев: Рад. шк., 1990.

20. Органическая химия: весь школьный курс в таблицах / сост. С. А. Литвинова, Н. В. Манкевич.—Минск: Соврем, шк.: Кузьма, 2008.—400 с.

21. Орехова, Д. С. Химический эксперимент как средство форми­рования здорового образа жизни у школьников / Д. С. Орехова [и др.] // Хімія: праблемы выкладання. — 2003. — № 4. — С. 61—64.

22. Плетнер, Ю.В. Практикум по методике обучения химии/Ю.В. Плетнер [и др.]. — М., 1971.—268 с.

23. Польских, В. С Практикум по методике преподавания химии / В. С. Польских. — М., 1989.

24. Потапов, В. Н. Органическая химия / В. Н. Потапов. — М., 1989.

25. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок / М.М. Поташник, М. В. Левит. — М.: Пед. о-во России, 2003. — 112с.

26. Свиридов, В.В. Химия в XXI веке / В. В. Свири