Реферат: История и обществоведение

История и обществоведение


В.М. Воронович,

методист высшей категории

управления учебно-методической работы


Вопросы качества обучения стоят на первом месте в организации образовательного процесса. Именно от качественной работы учителя зависит в определяющей степени обучение учащихся истории и обществоведению. Быть в курсе всех новинок, владеть современными технологиями и методиками – для учителя первостепенная задача. Важное место в этом принадлежит самосовершенствованию, самообразованию учителя, непрерывному повышению его квалификации. Непрерывный профессиональный рост, саморазвитие и самообразование педагогов – одно из важнейших условий качественного образовательного процесса в 2011/2012 учебном году.

Это возможно в том случае, если учитель постоянно повышает свою квалификацию на базе областных и республиканских учреждений образования взрослых в курсовой и межкурсовой периоды, принимает активное участие в работе школьного, районного (городского) методического объединения, его формирований, творческой (проблемной) группы по предметам.

Готовясь к новому учебному году, учителя, как правило, анализируют свою работу за прошедший год, проводят мониторинг качества образовательного процесса по истории и обществоведению, намечают планы, сверяют ориентиры, изучают основные нормативные документы по организации образовательного процесса в целом и по предмету в частности. С целью качественной организации образовательного процесса по истории и обществоведению в 2011/2012 учебном году Министерством образования, республиканскими методическими службами для учителей подготовлены инструктивно-методические письма, методические рекомендации по преподаванию предметов историко-обществоведческого цикла и по организации методической работы, повышению квалификации учителей.

Методическая работа с учителями истории и обществоведения является неотъемлемой частью повышения профессионального мастерства педагогов. С этой целью их обучение ведется поэтапно на различных уровнях: школа, район (город) – методические предметные формирования, область (г. Минск) – повышение квалификации в областных и Минском городском институтах развития образования.

Основным мероприятием, задающим тон и направление деятельности учителей истории и обществоведения в новом учебном году, являются августовские предметные секции.

На августовских предметных секциях учителей истории и обществоведения рекомендуем обсудить следующие актуальные вопросы:

^ Научно-методический блок:

Нормативные правовые акты, регулирующие деятельность общеобразовательных учреждений, как в целом, так и в предметной области (учебные планы, изменения в программе по истории для X и XI классов, примерное календарно-тематическое планирование для 9 класса; учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по истории и обществоведению, инструктивно-методические письма «О преподавании всемирной истории и истории Беларуси в 2011/2012 учебном году», «О преподавании предмета «Обществоведение» в 2011/2012 уч. г.);

цели, задачи, учебные программы факультативных занятий по учебным предметам ”Всемирная история. История Беларуси“, “Обществоведение” в 2011/2012 учебном году;

^ Учебно-методический блок:

анализ результатов образовательного процесса по истории и обществоведению в 2010/2011 учебном году, формы и методы повышения его эффективности и качества в 2011/2012 учебном году;

особенности организации образовательного процесса в гимназиях и лицеях (там, где они есть) при выборе учащимися обществоведческого направления;

^ Практический блок:

Определение содержания работы методических объединений учителей истории и обществоведения в 2011/2012 учебном году: актуальные проблемы, направления, планы работы районных методических объединений и других методических формирований учителей истории и обществоведения, темы изучения и формы распространения передового педагогического опыта, образовательный продукт и форма его представления на промежуточных и итоговом заседаниях МО.

^ Основными направлениями деятельности методических служб всех уровней, курирующих преподавание истории и обществоведение, а также учителей являются:

– изучение нормативной правовой и учебно-методической базы, особенностей организации образовательного процесса по истории и обществоведению;

– оптимизация образовательного процесса по предметам историко-обществоведческого цикла на основе применения современных образовательных технологий;

– создание оптимальных условий для реализации способностей каждого ученика, как на уроке, так и во внеурочное время;

– совершенствование организации образовательного процесса, контроля и оценки качества историко-обществоведческого образования.

^ Представляемый на МО образовательный продукт: методические рекомендации по организации образовательного процесса с учётом результатов за 2010/2011 учебный год.

Основным формированием, в котором учителя общеобразователных учреждений, района (города) повышают свой теоретический и методический профессиональный уровень, являются предметные методические объединения учителей.

При планировании работы методических объединений и формирований учителей истории и обществоведения рекомендуется исходить из следующего:

1. Поскольку такие предметы, как история и обществоведение, как правило, в большинстве школ республики преподаются одним-двумя учителями, то методическое объединение района (города) включает в себя всех учителей истории и обществоведения.

2. В рамках районного (городского) объединения учителей могут быть созданы различные методические формирования: например, школа молодого учителя, объединяющая вновь прибывших в район (город) учителей, а также тех, чей стаж работы не превышает 3-х лет; учителей, имеющих стаж работы от 5 до 10 лет, которые могут быть объединены в школу совершенствования педагогическогог мастерства (ШСПМ); учителя, имеющие большой опыт и стаж работы, могут объединяться в школу передового педагогического опыта (ШППО). Также могут быть созданы временные творческие (проблемные) группы, которые будут работать в течение года над одной проблемой, важной для всех, или заниматься какой-то темой, которая пока не под силу молодым учителям. В таком случае опытные учителя будут выступать как мастера педагогического труда, своего рода методисты, фасилитаторы, обучающие других тому, что умеют и знают сами. Именно на таких учителей, как правило, опираются методические службы района (города) в организации и проведении методической работы по предмету. Их потенциал используется для обучения молодых учителей, освоения ими новых, современных методик и технологий обучения, изучения, трансляции, распространения и внедрения передового педагогического опыта, проведения (демонстрации) мастер-классов. Только в таком случае, следуя заповеди “Обучая других, учишься сам”, возможно повышение квалификации, компетентности учителей, качества историко-обществоведческого образования школьников.

3. В повышении качества обучения определяющая роль принадлежит современному уроку. Формирование теоретических и практических умений и навыков учащихся невозможно без качественного проведения уроков, реализации внутрипредметных и межпредметных связей, принципа индивидуализации обучения с целью развития творческого потенциала личности учащегося. В решении этой задачи большое значение имеет освоение учителями и применение ими в образовательной практике современных образовательных технологий, в том числе информационных.

^ В этой связи для организации работы методических объединений учителей истории и обществоведения рекомендуется основная тема, по которой они могут работать в 2011/2012 учебном году: Урок – основная форма организации и совершенствования образовательного процесса в школе.

В учебном году, кроме августовской предметной секции учителей, планируется, как правило, 3 заседания методических объединений.

Таким образом, в рамках указанной темы в районе (городе) могут быть запланированы следующие заседания методических объединений учителей истории и обществоведения:

^ Организационно-содержательная структура урока истории (обществоведения), его подготовка и целеполагание.

Сроки проведения – октябрь (ноябрь) 2011 г.

^ Форма проведения – семинар-тренинг.

Данное заседание методического объединения учителей, по нашему мнению, можно посвятить проектированию образовательного процесса по истории и обществоведению, организации и проведению урока, отбору содержательного наполнения и дополнительных материалов, средств обучения и контроля знаний учащихся.

Учителям рекомендуется освоить на заседаниях методических объединений задачно-целевой метод обучения истории и предусмотреть его оптимальную структуру, которая включает в себя мотивационно-ориентационный, организационно - и деятельностно-познавательный, а также контрольно-оценочный и рефлексивный этапы.

Предлагаем следующие вопросы для рассмотрения на заседании методического объединения:

^ Научно-методический блок

Проектирование образовательного процесса по истории (обществоведению).

Этапы современного урока (мотивационно-ориентационный, организационно- и деятельностно-познавательный, контрольно-оценочный и рефлексивный), их характеристика.

^ Учебно-методический блок

Задачно-целевой подход к обучению истории. Триединая дидактическая цель занятий.

Целеполагание. Предложение вариантов целей и задач урока. Отработка их постановки в соответствии с задачно-целевым подходом.

Соотношение знаниевого и деятельностного компонентов в содержании урока истории (обществоведения). Отбор содержания на уроке истории: соотношение обязательного для рассмотрения материала на уроке и самостоятельной работы учащихся.

Урок как деятельностная система взаимодействия «учитель – ученик». Отбор учителем видов деятельности, которые будут им использоваться на уроках, и которым он будет обучать учащихся. Методы и приемы взаимодействия на разных этапах урока. Способы деятельности учащихся на уроке. Творческая работа по группам.

Цель учебно-методического блока – разработка (изучение) вариативных проектов одного урока в зависимости от определенных целей и задач. Определение критериев эффективности урока.

^ Практический блок

Представление и обсуждение проектов уроков на основе выработанных критериев c учетом задачно-целевого подхода. Работа в малых группах.

^ Представляемый на МО образовательный продукт по данному вопросу:

методические рекомендации (памятки-алгоритмы) по целеполаганию и определению задач урока;

тестовые задания для диагностирования и контроля знаний учащихся в определенных классах в соответствии с поставленными целями и задачами урока;

сценарии игровых форм контроля знаний на уроках обобщения и др.

Тема второго заседания методического объединения учителей истории и обществоведения может быть следующая:

^ Типы, виды и формы современного урока истории (обществоведения).

Сроки проведения – декабрь 2011 г. или январь 2012 г.

Форма проведения – семинар-практикум.

На данном заседании необходимо рассмотреть многообразие типов, видов, форм уроков истории (обществоведения), наиболее часто встречающихся в педагогической практике. Заседание может состоять из двух частей – теоретической и практической. Если на первой учителя рассматривают теоретические вопросы по содержанию и методике современного урока истории (обществоведения), представленные в трудах ученых-методологов и дидактов, то во второй части могут побывать на одном (двух) уроках истории и обществоведения разнообразных типов и форм лучших учителей района (города) с последующим их самоанализом и анализом.

Вопросы для рассмотрения на данном заседании методического объединения учителей могут быть представлены в следующем виде:

Научно-методический блок.

Современные подходы к определению типов и форм уроков истории (обществоведения).

Многообразие структур урока развивающего типа обучения.

Основные группы нетрадиционных уроков.

В данном блоке учителями могут быть определены современные подходы к определению типов и форм уроков по содержанию и структуре.

Учителя могут дать классификацию уроков по структуре – урок изучения нового материала; урок закрепления и развития знаний, умений, навыков; урок формирования умений и навыков; урок проверки знаний; урок применения знаний, умений и навыков; урок повторения; повторительно-обобщающий урок; комбинированный урок.

По поручению руководителя МО группа учителей может получить задание подготовить и представить на следующем заседании перечень «нетрадиционных уроков» (по форме и содержанию, способам деятельности) и классифицировать их по следующим основаниям:

1. Уроки с измененными способами организации за­нятий (урок-лекция, "Парадокс", лекция-обзор, защита знаний, идей; урок вдвоем; урок-встреча; урок взаимо­контроля).

2. Уроки, опирающиеся на фантазию (урок-инструктаж; урок-сказка; урок творчества; урок-творческий отчет; урок-сочинение; урок-вернисаж; театрализованный урок; урок-психо­драма; урок имитационного моделирования; урок диалога культур).

3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ (урок-экскурсия; заочная эк­скурсия; комплексная экскурсия; за­щита туристических проектов; выпуск "живой газеты"; заочное путешествие по стране).

4. Уроки с игровой состязательной основой (урок–игра; урок с дидактической игрой; урок–ролевая игра; пресс-конференция; "Лото"; "Домино"; урок-соревнование; урок-турнир; урок–блиц-тур­нир; "Следствие ведут знатоки"; "Клуб знатоков"; КВН; "Морской бой"; "Что? Где? Как?"; "Погоня за пятерками"; Урок "Час воспоминаний, или Встреча с прошлым"; "Крестики-нолики"; "Звездный час"; "Поле чудес"; "Погружение в древность"; "Кто лучше знает и помнит").

5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандар­тных способов организации (урок–смотр знаний; урок-семинар; итоговое собеседова­ние; урок-зачет; урок-практи­кум; урок моделирования).

6. Уроки, основанные на оригинальной организации изучения учебного материала (урок взаимообучения; "Эврика"; урок-размышление; урок-обозрение; урок памяти; философский урок; урок жизни; урок-портрет; урок любви; урок открытых мыслей; урок открытого письма; урок отрицания).

7. Уроки по аналогии с организованными событиями (урок-аукцион, ярмарка; урок-конференция; урок-юбилей; урок-суд; урок-"редакция"; конференция-диспут; урок-"бенефис"; урок-посвящение; урок-консилиум; урок-концерт).

8. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности (урок-исследование; урок-интервью; урок-диспут; урок-дискуссия; урок-экспертиза; дискуссия с элементами игрового мо­делирования; дебаты; "вертушка"; "круг­лый стол"; «мозговая атака» или "мозговой штурм").

Первоисточник: Кульневич, С. В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. — Ростов-на-Дону: Учитель, 2005.

^ Учебно-методический блок

Открытый урок в соответствии с заранее определенной структурой и типом, «нетрадиционной» формой по содержанию – (по выбору учителя, представляющего свой урок на заседание учителей, с последующим самоанализом и анализом по приведенным основаниям).

^ Практический блок

Определение и представление этапов уроков различных типов организационных структур. Работа в группах по составлению мини-сценариев «нетрадиционных» уроков.

^ Представляемый на МО образовательный продукт по данному вопросу:

- рекомендации по использованию «нетрадиционных» уроков истории и обществоведения;

- сценарии «нетрадиционных» уроков.

Третье, заключительное заседание методического объединения учителей истории и обществоведения рекомендуется провести по следующей теме:

^ 3. Совершенствование методики проведения современного урока истории (обществоведения). Факторы повышения качества обучения.

Сроки проведения – март-апрель 2012 г.

^ Форма проведения – обучающий семинар, семинар-практикум, презентация, проект, открытый урок, мастер-класс (по выбору).

Предлагаются следующие вопросы для рассмотрения на заседании методического объединения:

^ Научно-методический блок

1. Методы обучения истории и обществоведению: пассивные, активные, интерактивные.

Изучение имеющейся педагогической литературы по теме. Классификация методов обучения с помощью презентации.

2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся как средство совершенствования процесса обучения истории и обществоведения – теоретический аспект.

Методы активизации познавательной деятельности учащихся – внутри-и межпредметные связи, широкое применение образно-эмоциональных приемов, целенаправленное использование приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (проблемная ситуация, игра, драматизация и персонификация изучаемых событий).

^ Учебно-методический блок

1. Проблемные и комбинированные уроки.

Обучение учителей постановке проблем и созданию проблемных ситуаций на уроке истории и обществоведения

Обмен опытом работы, выставка разработок, сценариев, статей, литературы и пр. Посещение открытого урока.

Представление активных и интерактивных методов обучения и методических приемов.

2. Методы и технологии развивающего обучения.

Классификация по различным основаниям. Мини-лекция с презентацией из опыта работы – педагогический марафон.

^ Практический блок.

Методика использования элементов современных технологий в образовательном процессе по истории и обществоведению – урок с использованием элементов одной из технологий – «открытое пространство», «развитие критического мышления средствами чтения и письма», «многомерной дидактической технологии», технологии «развивающего обучения», информационно-коммуникативные и др.

^ Представляемый на МО образовательный продукт по данному вопросу:

– методические рекомендации по использованию элементов современных технологий на уроках истории и обществоведения;

– рекомендации по обобщению опыта лучших учителей района (города) через различные формы;

– статьи в научно-методических журналах, информация в СМИ, оформление электронных презентаций на сайте районного отдела образования или учебно-методического кабинета.

Поскольку такие предметы, как история и обществоведение, как правило, преподают 1-2 учителя, то на заседаниях методических объединений возможно рассмотрение следующих вопросов и тем, касающихся преподавания обществоведения (на выбор учителей):

современный урок обществоведения: подходы, технологии, методы;

межпредметные связи обществоведения с другими гуманитарными учебными предметами, условия эффективности их использования;

содержание и особенности организации образовательного процесса в X–XI классах обществоведческого направления лицеев и гимназий;

роль факультативных занятий в повышении уровня подготовки учащихся по обществоведению;

пути реализации индивидуальных образовательных возможностей учащихся на уроках обществоведения и факультативных занятиях;

особенности контрольно-оценочной деятельности на уроках обществоведения;

организация внеурочной, внеклассной работы по обществоведению в современных условиях; формы внеурочной работы: постоянные, непостоянные;

изучение наиболее трудных для усвоения учащимися тем учебной программы (можно поручить наиболее подготовленным и с большим опытом работы учителям, создав из них творческую группу);

роль рефлексии в образовательном процессе; приемы рефлексии; анализ и самоанализ урока (круглый стол или семинар-тренинг по отработке навыков разноаспектного анализа и самоанализа урока истории и обществоведения).

В рамках методического объединения учителей истории и обществоведения целесообразно, как указывалось выше, создать методические формирования (ШМУ, ШСПМ, ШППО, проблемную, творческую группу и др.) учителей истории и обществоведения.

^ Проблемные группы

Проблемным группам (временные формирования, в состав которых входят методисты района (города) и опытные учителя) рекомендуется разработать следующие вопросы:

Провести анализ работы методического объединений и его формирований за предыдущий учебный год и представить его на августовскую предметную секцию учителей;

Выработать план работы и основные направления деятельности методического объединения на текущий учебный год;

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на текущий учебный год;

Методические рекомендации по использованию культурологического (деятельностного, компетентностного) подхода в преподавании истории и обществоведения (на выбор).

^ Творческие группы

В 2011/2012 учебном году творческие группы могут планировать работать по одному из следующих направлений:

1. Использование современных средств обучения на уроках всемирной и отечественной истории, в том числе ЭСО, для активизации познавательных интересов учащихся, индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Разработка сценариев предметных недель по истории, материалов школьных олимпиад по истории, интеллектуальных игр и олимпиад правовых, экономических знаний, мероприятий, посвященных значимым историческим событиям и персоналиям, и т. д.

3. Разработка наиболее трудных для усвоения учащимися тем по обществоведению (IX-XI классы).

^ Школа передового педагогического опыта (ШППО)

В основе работы школы лежит изучение эффективного передового педагогического опыта, определение учителей, отвечающих данному критерию, внедрение их опыта в образовательную практику учителей района или области, если он того заслуживает. Для работы ШППО может быть рекомендована тема: «Использование личностно ориентированных технологий и интерактивных методов обучения для повышения качества школьного историко-обществоведческого образования». Можно спланировать следующие тематические занятия:

1. Активные и интерактивные методы обучения на уроках истории и обществоведения: их общее и различия, взаимосвязь и целесообразность применения;

2. Эффективные методы и приемы активизации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

3. Диспут, дискуссия, практикум, семинар, деловая имитационная игра как интерактивные формы обучения учащихся.

Тогда завершающим образовательным продуктом этого методического формирования станет панорама открытых уроков с использованием интерактивных методов обучения или сборник сценариев (планов) уроков, отвечающих интерактивному режиму.

^ Школа совершенствования педагогического мастерства

Как правило, школу совершенствования педагогического мастерства составляют 2 категории учителей: те, кто испытывает недостаток опыта и готов приобретать его, и те, у кого были выявлены недостатки в работе в ходе внутришкольного и районного контроля, чья работа с требует совершенствования. Поэтому ШСПМ должна помогать учителям в их профессиональном становлении, совершенствовании профессиональных компетенций и компетентности.

Работу данного методического формирования можно организовать по проблеме «Совершенствование образовательного процесса по истории и обществоведению с позиций компетентностного подхода».

Примерная тематика заседаний ШСПМ:

Проектирование урока на основе компетентностного подхода.

Активные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, взаимодействия «учитель – ученик» на уроках истории и обществоведения.

Организация урока на основе оптимального соотношения знаниево-деятельностного компонента.

Оценочно-рефлексивный этап урока и его эффективное использование для мотивации школьников к изучению истории и обществоведения.

^ Школа молодого учителя (ШМУ)

Деятельность этого методического формирования призвана оказать помощь молодым учителям в проектировании, организации и проведении современного урока истории и обществоведения, в обучении их «азам» профессии. В работе ШМУ может быть запланировано изучение следующих вопросов:

составление плана урока, определение его целей, задач, этапов, типов и форм;

санитарно-гигиенические требования к уроку;

здоровьесберегающие приемы и методы предупреждения перегрузки и умственной и физической утомляемости на уроках истории (обществоведения);

ведение школьной документации;

особенности организации и проведения (оценивания) факультативных занятий;

оценивание знаний учащихся в соответствии с 10-балльной системой и др.

Подчеркнем, что в ходе организации работы данного формирования необходимо отдавать приоритет активным формам обучения (обучающий семинар, семинар-тренинг, деловая игра, практикум, презентация, дискуссия, консультации, открытые уроки с последующим их обсуждением, проект, педагогический марафон, «мозговой штурм», решение проблемной ситуации, круглый стол и т. п.).

Итоги работы методического объединения учителей района (города) и его методических формирований могут быть представлены в конце года (или на завершающем его заседании) в виде педагогического марафона или фестиваля.

В повышении профессионального роста педагогов важная роль и место принадлежит регулярному повышению квалификации (базовому и целевому) учителей, которое проводится республиканскими и областными учреждениями образования взрослых: Академия последипломного образования, областные (Минский городской) институты развития образования.

В Государственном учреждении образования ”Академия последипломного образования“ в 2011/2012 учебном году будут проводиться:

с ^ 14 по 26 ноября 2011 года – целевое повышение квалификации педагогических работников, являющихся руководителями методических формирований учителей истории и обществоведения, «Реализация мировоззренческого потенциала предметов социально-гуманитарного цикла».

Целесообразность проведения данного целевого повышения квалификации обусловлена тем, что в формировании мировоззрения современного гражданина-патриота своей страны, любящего историю и культуру своего народа, свою родину, стремящегося работать на ее благо, знающего основные вехи и перспективы исторического развития и процессов, происходящих в мире, определяющую роль играют такие предметы, как история и обществоведение. Оказать теоретическую, практическую и методическую помощь в раскрытии мировоззренческого потенциала данных предметов и его использования в образовательном процессе и призвано повышение квалификации учителей истории и обществоведения, руководителей методических формирований;

февраль 2012 г. – целевое повышение квалификации педагогических работников, являющихся руководителями методических формирований учителей истории и обществоведения, «Роль современных образовательных технологий в развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся».

В современном мире все большую роль приобретает технологизация процессов в мировой экономике, политике, культуре и духовной жизни, в том числе и в образовании. Владение учителем современными образовательными технологиями – непременное условие повышения качества образования. Учитывая динамику развития, в мире все более востребован человек творческий, интеллектуально развитый, владеющий современными техническими новшествами, помогающими ему в самореализации. Научить ребенка ещё в школе владеть современными технологиями, в том числе и информационными, – задача учителя. Повышение квалификации учителей придаст новый импульс их совершенствованию в данном направлении.

В соответствии с республиканским координационным планом мероприятий дополнительного образования педагогических и руководящих кадров системы образования в межкурсовой период в Академии последипломного образования состоятся следующие семинары:

в ноябре 2011 года – «Организация факультативных занятий, внеклассной и внешкольной работы по истории и обществоведению» для методистов ИРО, Р(Г)УМК, руководителей методических объединений учителей истории и обществоведения, творчески работающих учителей.

На семинаре будут рассмотрены вопросы организации факультативных занятий по истории и обществоведению как дополняющего, расширяющего, горизонты знаний учащихся, углубляющего их деятельностные способности, компонента историко-обществоведческого образования. Привитие интереса к истории и обществоведению, развитие мотивации учащихся к самостоятельному приобретению знаний, нахождению информации вне учебников в настоящее время приобретает особое значение. Внеклассная и внешкольная работа также направлены на формирование социально и политически активной личности, востребованной обществом. Учителя республики смогут поделиться опытом своей работы в данном направлении, предложат новые формы и методы организации образовательного процесса при проведении факультативных занятий, внешкольной и внеклассной работы по предметам;

в апреле 2012 года – «Методика работы учителей истории и обществоведения с современными УМК и их роль в повышении качества обучения учащихся» – для методистов ИРО, Р(Г)УМК, руководителей методических объединений учителей истории, творчески работающих учителей.

Современный образовательный процесс невозможно построить только на основе имеющихся учебников и учебных пособий. Новое время требует использования разнообразных источников, возможности почерпнуть информацию из многообразия ее носителей. Основополагающей тенденцией предметного образования является предоставление учителю и учащемуся современного учебно-методического комплекса, включающего, помимо учебников, хрестоматии, книги для чтения, карты и атласы, рабочие тетради, методические пособия, разнообразные дидактические пособия, контрольно-измерительные материалы и т. д. Без знания методики применения данных УМК в образовательном процессе невозможно повысить качество школьного историко-обществоведческого образования. Семинар предполагает всесторонне рассмотрение проблем использования УМК в образовательном процессе, методики работы с ними.

^ Рекомендации для ОИРО, ведущих базовое повышение квалификации учителей истории и обществоведения в курсовой и межкурсовой периоды.

Обратить особое внимание на практический блок обучения в базовом повышении квалификации учителей истории и обществоведения – обучающие семинары, организационно-деятельностные, деловые и ролевые игры, игровое имитационное моделирование, посещение открытых уроков и мероприятий на базе опорных школ, круглые столы по обсуждению проблем и отдельных вопросов обучения предметам, представление и обмен передовым педагогическим опытом.

Учитывать, что соотношение теоретической и практической частей курсовой подготовки должно составлять 30-40 % к 60-70 %.

Формой контроля знаний, полученных на базовом повышении квалификации, могут быть собеседование, зачет, защита реферата.

Областным (Минскому городскому) институтам образования рекомендуется также предусмотреть в течение учебного года проведение 2-3-х семинаров, носящих координационный, обучающий, обобщающий характер. Темы семинаров могут быть выбраны с учетом как общих задач и тем, определенных республиканскими координационными планами, так и региональных. Рекомендуется провести семинары по следующим темам:

^ Современный урок истории и обществоведения: подходы, технологии, методы (конференция, обобщающий семинар по обмену опытом работы учителей области).

Пути реализации индивидуальных образовательных возможностей учащихся и повышения качества образовательного процесса по истории и обществоведения в диаде «урок – факультативные занятия» (обобщающий семинар, семинар-практикум);

Роль внеурочной, внеклассной работы по предметам историко-обществоведческого цикла в развитии творческой инициативы (активности) учащихся, их самостоятельной познавательной деятельности (обучающий семинар для учителей и методистов).

Академией последипломного образования подготовлен комплект многоуровневой программы формирования технологической компетентности учителя истории и обществоведения в процессе базового повышения квалификации для областных институтов развития образования и как приложение к ним – технологические карты I, II, III этапов обучения, который, надеемся, поможет им в организации образовательного процесса по повышению квалификации учителей истории и обществоведения.