Реферат: Модель «Кейс-study» в экологическом воспитании школьников Тема Понятие кейса и кейс-метода

Раздел 4. Модель «Кейс-study» в экологическом воспитании школьников

Тема 4.1. Понятие кейса и кейс-метода.

Метод case study, или «Метод ситуационного обучения» (обучение на примере разбора конкретной ситуации) в последние десятилетия все активнее занимает ключевые позиции в российской школе, причем не только в высшей профессиональной, но и обычной средней общеобразовательной. Все больше учителей различных предметов и педагогов, занимающихся непосредственно воспитательной деятельностью в своих образовательных учреждениях, используют серьезный педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод. Он лучше других методов учит решать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической информации.

Именно это обстоятельство принципиально важно учитывать, когда речь идет о системе экологического воспитания подрастающего поколения, которому в реальной взрослой жизни не раз придется столкнуться с серьезными социальными и экологическими проблемами, требующими решения в конкретных условиях данного региона или муниципалитета с учетом самой последней информации, имеющихся ресурсов и законодательных ограничений. Все эти и многие другие аспекты необходимо учитывать при решении той или иной экологической проблемы. Но такой комплексный и системный подходы могут быть использованы только в том случае, когда инициатор экологического проекта уже в достаточной степени овладел практикой решения сложных проблем, которыми, как правило, являются экологические проблемы всех уровней, начиная с локальной до международной.

Такую практику, безусловно, можно получить при периодическом включении обучающихся в решение ситуаций, специально проработанных и предлагаемых кейс-методом.

^ Сущность кейсов. Дословно «case study» переводится с английского как «пример для изучения», «изучение случая», «анализ учебной ситуации», его суть в следующем:

на нескольких страницах текста описывается конкретная ситуация, отражающая реальную проблему, которая имела место в жизни, например, проблемы с водоохраной зоной данного города, в районе которой начинаются не санкционированные местным самоуправлением застройки;

учитель выступает с подробным сообщением или проводит короткую вводную лекцию, в ходе которой освещает основные содержательные аспекты, на которые школьникам следует обратить основное внимание при решении предъявленной ситуации, а также педагогом предлагается инструментарий для решения данной проблемы, которыми в праве воспользоваться обучающиеся;

обучающиеся самостоятельно детально изучают полученные материалы и анализируют ситуацию в создаваемых рабочих группах. Для этого каждая из них получает свой комплект материалов, включая основной текст, вспомогательные материалы и т.п.;

в каждой группе активно генерируются различные идеи по поводу решения данной проблемы, при этом возможность выступить и обосновать свое предложение имеет каждый член группы;

принятые каждой группой предложения оформляются для презентации всей аудитории. Для этого группа может воспользоваться как листом ватмана и маркером или сделать мультимедийную слайдовую презентацию, чтобы более выпукло и доходчиво донести замысел своих действий, направленных на решение обсуждаемой экологической проблемы;

на следующем этапе общей работы класса проводятся презентации, в ходе которых каждая группа предлагается всей аудитории решение данной проблемы с обоснованием своих аргументов. Каждая группа имеет возможность ответить на вопросы аудитории, уточнить свои позиции и свои аргументы, еще раз убедиться в том, что решение, предлагаемое группой, понятно всем присутствующим в классе;

после презентации материалов всех групп проводится пресс-конференция, в ходе которой школьники делятся своими выводами о ходе групповой работы и сути решенной (или решаемой) проблемы, о тех навыках, которые они смогли получить в процессе обсуждения экологической проблемы, о той новой для себя информации, которую они смогли узнать как при знакомстве с текстом кейса, так и в процессе его обсуждения и т.д.

Таким образом, кейс-стади – это многоэтапный процесс знакомства с реальной (или смоделированной) сложной проблемой, ее коллективное обсуждение и последующее представление своего взгляда на ее решение перед всей аудиторией (класс, учебная группа, общественная организация).

Самое главное достоинство этой технологии - это неподдельный интерес со стороны обучающихся любых категорий к изучаемой проблематике, которая оформляется и подается в виде кейса – конкретной ситуации. Практика проведения занятий с использованием кейсов показывает, что школьники с азартом принимаются за решение проблемы, описанной в кейсе, так как эта технология позволяет им проявить свой креатив, самостоятельность в суждениях и одновременно требует демонстрации не только спектра экономических, экологических, правовых знаний и навыков, но применения этих знаний на практике.

Основные характеристики, которые следует учитывать при выборе кейсов. Итак, хороший кейс:

- рассказывает. Как все хорошие рассказы хороший кейс должен быть с хорошей фабулой;

- фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был настоящим, живым примером и чтобы школьник забыл, что он придуман, в нем должна быть драма, в нем должно быть напряжение, кейс должен чем-то разрешиться;

- не выходит за пределы последних пяти лет. Целесообразно, чтобы школьники воспринимали кейс как новость скорее, чем как историческое событие, то есть предпочтительней использовать самые современные случаи;

- может вызвать чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Важно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация центральных персонажей; во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. Кейсы должны вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях реальной жизни;

- включает цитаты из реальных источников. Цитаты из материалов городских газет (официальные или неофициальные), добавляют реализма и позволяют школьнику толковать такие цитаты в свете того, что он знает о людях, от которых эти высказывания исходят;

- содержит проблемы, понятные школьнику. Это вырабатывает склонность к эмпатии (участию, сочувствию, сопереживанию);

- требует высокой оценки уже принятых решений. Поскольку в реальной жизни люди принимают решения, руководствуясь прецедентами, прежними действиями и т.п., то целесообразно, чтобы кейс представлял рациональные моменты прежних решений, по которым можно строить новые решения;

- требует решения проблем управления. Предпочтение отдается кейсам, требующим самостоятельно принятия решений группой участников, а не тех кейсам, где нужна оценка решений, уже принимавшихся другими лицами или организациями;

- прививает навыки управления. Некоторые кейсы документируют процесс управления, представляя тем самым модель, которую школьник может взять за образец реальной жизни. Следовательно, сам кейс учит искусству менеджмента - как смоделировать проблему в структуре дерева решений. Кейс, который исчерпывающим образом иллюстрирует задачи управления, - это добротный инструмент для выработки навыков менеджмента.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что кейс-методу свойственны и некоторые недостатки, например, он требует определенной подготовленности школьников, на­личие у них навыков самостоятельной работы. Неподготовленность обучающихся, неразвитость их мотивации может приводить к поверх­ностному обсуждению кейса.


^ Классификация кейсов. Специалисты, разрабатывающие и использующие кейсы в своей преподавательской деятельности, выделяют несколько оснований их классификации.

^ В зависимости от целей обучени