Реферат: Биология

РАЗДЕЛ III. БИОЛОГИЯ

ГЛАВА 1.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИКТ

В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ (общие подходы)


1.1. Учебный модуль «Методика использования ЦОР и ИКТ при обучении биологии в общеобразовательной школе»


ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический

университет им. К. Э. Циолковского»

Авторы-разработчики:

Ивченко Т.В., профессор кафедры ботаники и экологии, кандидат педагогических наук, доцент

^ Лисовская Л.П. , ст. преподаватель кафедры ботаники и экологии, кандидат педагогических наук

Специальность:

050102.65 «Биология с дополнительной специальностью»

ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения биологии»

Общие положения

^ 1. Цели учебного модуля: способствовать становлению специальной профессиональной компетентности будущих учителей биологии на основе овладения методикой применения современных информационных и коммуникационных технологий при обучении биологии в системе общего образования и использования цифровых образовательных ресурсов для успешного обучения, воспитания и развития учащихся, подготовке их к жизни в информационном обществе.

^ 2. Задачи учебного модуля

В результате изучения модуля студент должен:

усвоить основные понятия и определения ИКТ;

знать основные дидактические задачи при обучении биологии, решаемые с помощью ИКТ;

овладеть умениями использования ИКТ на разных этапах образовательного процесса в сочетании с традиционными формами обучения;

использовать ЦОР для реализации принципа наглядности при обучении биологии;

научиться использовать ИКТ и ЦОР для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении биологии;

освоить интерактивные технологии обучения биологии;

уметь применять ИКТ для контроля, оценки и мониторинга учебной деятельности учащихся;

подготовиться к осуществлению работы со школьниками по проведению самостоятельного поиска биологической информации с использованием компьютерных баз данных, ресурсов INTERNET для выполнения творческих и исследовательских работ.

^ 3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода):

В результате освоения модуля реализуются следующие задачи профессиональной подготовки студентов:

На уровне ключевых компетентностей: овладение общими знаниями в области применения информационных технологий, выработка системного подхода к освоению компьютерной информационной среды, формирование автономии образовательной и самообразовательной деятельности;

На уровне базовых компетентностей: развитие гибкого профессионального мышления, выработка системного подхода к решению задач преподавательской, научно-методической, воспитательной, культурно-просветительской, профессиональной деятельности на основе усвоения необходимых стратегий; повышение личностного смысла профессионально-ориентированной учебной деятельности;

На уровне специальных компетентностей: формирование профессионально-методических навыков и умений в области информатизации образования; усвоение способов решения типовых профессионально-методических задач с использованием цифровых образовательных ресурсов; развитие способности управлять процессом овладения учащимися курсом «Биология».

^ 4. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода):

В результате изучения модуля студент должен:

ЗНАТЬ:

цели и задачи использования ИКТ в обучении биологии;

основные понятия и определения предметной области – информатизации образования;

значение ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся;

роль ИКТ в формировании теоретических знаний и предметных умений.

УМЕТЬ:

анализировать ЦОР и выбирать необходимые ЦОР в соответствии с целями, содержанием, техническими условиями;

разрабатывать методику использования ЦОР в соответствии с целями, содержанием, техническими условиями;

находить варианты сочетания компьютерных технологий с традиционными средствами обучения биологии;

организовывать самостоятельную работу учащихся с использованием ЦОР и информационных ресурсов Интернет.

ВЛАДЕТЬ:

техникой работы и эффективного использования электронных изданий и ЦОР как средства обучения/самообучения биологии с учетом специфики учебного предмета;

методикой дифференцированного использования ЦОР с учетом условий обучения;

методикой использования системных межпредметных связей биологического курса с теорией и методикой обучения биологии, педагогикой и психологией на разных этапах образования;

методикой применения информационных и коммуникационных технологий в системе общего образования.

^ ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:

о новых и перспективных разработках ЦОР и электронных изданий по биологии;

концепции авторов используемых ЦОР применительно к обучению биологии;

перспективах развития информатизации системы биологического образования;

методическом потенциале и возможных путях применения ЦОР в обучении биологии;

методической структуре уроков с использованием ЦОР.

^ 45. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Основная инновационная цель педагогического образования в вузе состоит в том, чтобы заложить у будущего специалиста некоторые основы профессиональной компетентности, достаточные для:

успешной профессиональной деятельности;

саморазвития и самосовершенствования как личности и профессионала в последующем.

Цели предлагаемого модуля "^ Методика использования ЦОР и ИКТ при обучении биологии в общеобразовательной школе" в курсе "Теория и методика обучения биологии" как раз и направлены на практическую реализацию этой идеи в области биологического образования.

Инновационность целей и задач УММ состоит в том, что студенты получают не просто знания, а в ходе совместной с преподавателем работы у них формируются основы профессиональной компетентности, важность которой подчеркивается во всех инновационных документах современного образования. Именно профессиональная компетентность в области ИКТ и применения ЦОР позволит будущим учителям успешно вести свою педагогическую деятельность сегодня, а также создаст условия для саморазвития и самосовершенствования как личности, и как профессионала.

Инновационные цели и задачи УММ достигаются посредством грамотного использования следующих подходов:

информационного,

культурологического,

коммуникативного,

деятельностного,

компетентностного.

Компетентностный подход основывается на том, что профессиональная компетентность специалиста – это динамически сложное системное личностное образование, которое формируется только в процессе профессиональной деятельности.

Кроме того, реализация инновационных целей УММ выполняется за счет:

наличия предпосылок (мировоззренческих, методологических, социально-экономических, психолого-педагогических) формирования основ ИКТ и ЦОР, которые создаются в ходе образовательного процесса в ВУЗе;

психологической готовности преподавателей и руководителей педагогического ВУЗа к восприятию идей инновационного развития педагогического образования.

^ По содержанию обучения

Содержание модуля инновационно по следующим показателям:

информационно-коммуникативные технологии находятся в стадии своего постоянного развития и обновления, поэтому методика их использования – явление динамичное, и педагогу необходимо владеть не только базовыми методическими основами, но и нюансами;

ИКТ и ЦОР – перспективное, до конца не изученное направление прикладной информатики, которое носит междисциплинарный характер;

новизна УММ в содержательном аспекте предполагает тесную взаимосвязь предметных (биологических) и надпредметных (информационных) знаний;

содержание включает не только методические знания, но и большую работу над неустоявшимся понятийным аппаратом, предполагает развитие гибких умений и навыков, а также дает опыт переноса изученного в новые ситуации;

методика использования ИКТ и ЦОР дает стимул к самостоятельному изучению новых методических приемов и способов деятельности студентов.

^ По методам обучения

В методике обучения предметам, биологии в частности, словесный метод на протяжении долгого времени был ведущим. Он традиционно считался наиболее действенным. Сегодня он теряет свою актуальность, хотя нельзя недооценивать роль лекции, беседы, учебной дискуссии.

Наиболее инновационными в современных условиях являются наглядные и практические методы. Под наглядными методами понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения методов визуализации. Они предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении. Из наглядных методов наиболее приемлемым стал метод демонстраций, который подразумевает наглядную реализацию ИКТ в образовательном процессе. Использование ЦОР тоже подразумевает широкое применение наглядности и расширяет возможности наглядных методов обучения в целом.

Инновационный характер приобретают практические методы обучения. Инновационность выражается в том, что на практике, в реальном действии, в работе можно грамотно и в максимально короткий срок решать профессиональные и образовательные задачи. Наиболее перспективным является поисковый метод. Он позволяет студентам самостоятельно включаться в деятельность и способствует самореализации личности, развивает креативные качества. К практическим методам можно отнести наблюдение, эксперимент, упражнения и др.

Указанные методы могут быть реализованы с помощью различных подходов: частично-поискового, проблемного и исследовательского.

Назначение частично-поискового или эвристического подхода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Метод подразумевает подведение обучаемых к постановке проблемы, показ как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д.

Основное назначение проблемного подхода - раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения. Студент учится формулировать гипотезы и показывать способы их проверки. При этом студент может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д. Деятельность студентов заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей преподавателя.

Широкое применение находит исследовательский подход.

Цель данного подхода - обеспечить овладение студентами методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов исследовательской деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность подхода - обеспечение организации поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем. Деятельность студентов заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и т.д.

^ По формам обучения

Наряду с традиционными лекционными и практическими занятиями инновационными формами обучения с помощью УММ становятся:

лабораторные работы с использованием электронных средств обучения;

исследование возможностей мультимедийных продуктов и ресурсов;

проведение уроков в период педагогической практики с использованием электронных средств обучения;

написание рефератов и докладов с использованием ИКТ;

участие студентов в разработке мультимедийных ЭИ и ЦОР;

индивидуальные исследования, написание научных статей, курсовых и выпускных работ.

^ По средствам обучения

Незаменимым инновационным средством при введении УММ является мультимедийный компьютер с соответствующими периферийными устройствами и программным обеспечением, который, на наш взгляд, является уникальным, универсальным, интерактивным средством обучения, которое в недалекой перспективе вытеснит и заменит (или интегрирует) все традиционные технические средства обучения.

Инновационными средствами обучения остаются ИКТ обучения, которые основываются на использовании возможностей компьютерной техники и телекоммуникационных сетей.

Рабочая программа модуля

^ 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр1

в неделю

в год

в год

Лекции

6

6

2







Лабораторные занятия

6

6

2







Практические занятия
















Самостоятельная работа

12

12

2









2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля

2.1. Лекционные занятия

№ п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

1.

Компьютерные технологии: современные представления.

2







2

Функциональные особенности и возможности использования электронных изданий и ресурсов при изучении биологии в общеобразовательной школе

2







3

Методические особенности использования компьютерных технологий при изучении биологии в общеобразовательной школе.

2










Всего

6







2.2. Практикум

2.2.1. Лабораторные занятия

№ п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

1.

Знакомство с содержанием и функциональными особенностями электронных изданий для обучения биологии

1

2







2.

Изучение содержания и функциональных особенностей электронных изданий при обучении биологии на примере раздела «Общая биология, 10-11 класс»


2

2







3.

Компьютерное тестирование -как одна из возможностей использования ЭИ и ЦОР при обучении биологии.



3

2










Всего




6







2.2.2. Самостоятельная работа

№ п/п

Виды и особенности самостоятельной работы

Номера тем

лекций

Неделя семестра, на которой выдается задание

1.

Ознакомиться в компьютерном классе или на домашнем компьютере с ЭИ и ЦОР, включающие разделы курса «Биология»: «Бактерии. Грибы. Растения, 6 класс» «Биология. Животные, 7 класс» «Человек и его здоровье, 8 класс» по школьным программам под редакцией Пасечника В.В. и разделов «Живой организм, 6 класс», Многообразие живых организмов, 7 класс», «Человек, 8 класс» по программам Сонина Н.И. Провести анализ дидактических возможностей образовательных комплектов ЭИ по данным разделам.

^ Творческое задание: разработать индивидуальные планы уроков по конкретным темам предложенных разделов школьного курса «Биология» с использованием презентаций.

1

11

2.

Ознакомиться в компьютерном классе с ЭИ и ЦОР, содержащими раздел «Общая биология, 10-11 класс» и провести анализ дидактических возможностей образовательных комплектов ЭИ для их использования в общеобразовательных и профильных классах.

Выполнить электронную контрольную работу по теме " Обмен веществ в клетке-метаболизм", включающую систему тестовых заданий для общеобразовательного и профильного уровней полной средней школы.

^ Творческое задание: разработать фрагменты лабораторного урока по разделу «Общая биология, 10-11 класс» с использованием материалов ЭИ для общеобразовательной и профильной школы.

1, 2

13

3.

Определить компоненты ЭИ, которые целесообразно использовать при выполнении интерактивных тестовых заданий базового и повышенного уровней в рамках подготовки к ЕГЭ.

Выполнить ряд интерактивных тестовых заданий по всем школьным разделам курса «Биология» (6-11 класс) для общеобразовательного и профильного уровней средней школы.

Сравнить возможности использования традиционной методики выполнения тестовых заданий с возможностями компьютерных технологий (эффективность применения контрольно-диагностических тестов и тестовых заданий с автоматической проверкой для выявления уровня знаний учащихся по биологии).

^ Творческое задание: разработать варианты тестовых заданий электронной контрольной работы, включающих задания уровней А, В и С в рамках подготовки к ЕГЭ.

1,2,3

15

2.3. Практики

Педагогическая практика по биологии в 9,10,11-х классах (9 класс – раздел «Введение в общую биологию и экологию», 10-11-е кл.- раздел «Общая биология») в течение шести недель (ноябрь-декабрь).

^ 3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Лекция № 1. Компьютерные технологии: современные представления

Новые информационные технологии обучения.

Компьютерные технологии обучения: концептуальные положения, возможные варианты, особенности содержания.

Компьютерные технологии: за и против?

Лекция № 2. Функциональные особенности и возможности использования электронных изданий и ресурсов при изучении биологии в общеобразовательной школе

Состояние информатизации изучения биологии в школе.

Классификация электронных изданий и ресурсов.

Критерии анализа электронных изданий.

Анализ возможности использования отдельных электронных изданий на различных этапах учебного процесса.

Лекция № 3. Методические особенности использования компьютерных технологий при изучении биологии в общеобразовательной школе

Функциональные возможности использования компьютера в образовательном процессе.

Использование различных типов объектов электронных изданий на всех этапах урока («проникающая технология»).

Использование компьютерной программы при изучении конкретной темы школьной программы (раздел «Человек и его здоровье»).

Реализация мультимедиа технологий в школьных лекциях по биологии.

4. Литература

4.1. Основная

Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Пономарёва И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д.; Под ред. Пономарёвой И.Н. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд.- М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-192 с.

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 256 с.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М., 2001

Трайтак Д.И.Проблемы методики обучения биологии: // Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: Мнемозима, 2000.- 304 с.

4.2. Дополнительная

Абрамов В.И. Интернет-ресурсы на уроках биологии // Первое сентября. Биология. – 2003.-№ 40. – С.10-13.

Ахлебинин А.К., Нифантьев Э.Е. Структура современной компью­терной обучающей программы по химии // Наука и школа. -1998.-№ 2. -С. 33-37.

Ахлебинин А. К., Лазыкина Л. Г., Лихачев В. Н, Нифантьев Э. Е. Демонстрационный эксперимент по химии на мультимедийном компьютере // Химия в школе.- 1999.- № 5. - С. 56-60.

Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения// Педагогика.-2003.-№ 4.- С.41-45.

Борис С.И., Ханнаннов Н.К. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии // Первое сентября. Биология. -2005.-№6.-С.18-25.

Бурлова Е.Ф.Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении природоведению и биологии // Первое сентября. Биология.-2005.-№ 14.- С.42-43.

Габова О.В. Технологический потенциал системы компьютерного тестирования // Педагогическая информатика.-2005.-№2.-С.50-52.

Закарлюк Н.М. Проблема информации и теоретической информатики// Педагогическая информатика.-2005.-№2.-С.61-71.

Компьютерное тестирование в школе. – Директор школы.- 2001.- № 3.

Лебедев В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования // Школьные технологии.-2007.- № 2.- С.97-103.

Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ- компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать// Информатика и образование.- 2004.- №3.- С.95-100.

Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование.- 2002.-№3.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 272 с.

Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 204 с.

Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования// Школьные технологии.- 2001.-№3.-С.47-51.

Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачёв В. Н. Компьютерные модели в обучении химии // Информатика и образование. – 2002. — № 7. – С.77-85.

Машбиц Е. И Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии //Биология в школе.-2002.-№2.-С.30-34.

Пугал Н.А. Технические средства обучения// Биология в школе.- 2003.- № 7.- С.44-46.

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998,- 256 с.

Семенова Н.Г. Реализация мультимедиа технологий в лекционных курсах//Педагогическая информатика.-2006.-№2.-С.57-63.

Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования.-2005.- № 3

Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс»// Биология в школе.- 2006.- № 6. – С.31-36

Стародубцев В.А., Ревинская О.Г. Развивающая роль компьютерных моделирующих лабораторных работ// Педагогическая информатика. -2006.-№ 2.- С.52-56.

Тирас Х.П. Компьютерная биология в школе – вполне возможная реальность // Компьютерные программы.- 1999.-№ 3.

Трушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии //Первое сентября. Биология.- 2003.- № 27.- С.8-9.

Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика.- 2004.- №4.

Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. -2000. -№ 2. - С. 70-77.

Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование.-1997.- №5.-С.39-43.

^ 5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

№ п/п


Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-

разработчик

1

Биология, 6 класс. Живой организм Мультимедийное приложение к учебнику Сонина Н.И.

1С

2

Школа. Экология, 10-11 класс.

1С

3

Основы общей биологии, 9 класс к учебнику «Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений/ под ред. Проф. И.Н. Пономаревой

1С

4

Репетитор. Биология. Методические рекомендации

1С

5

Образование 3.0. Экология, 10-11 класс

1С

6

Сдаем ЕГЭ 2007. Биология

1С

7

Биология. Книга для учителя (6-11 классы). Методические рекомендации

1С

8

Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. к учебнику И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, В.С. Кучменко «Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники».

1С

9

Биология, 7 класс. Животные. к учебнику В.М. Константинова, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко «Биология. Животные. 7 класс»

1С

10

Биология, 8 класс. Человек. к учебнику А.Г. Драгомилова, Р.Д. Маш «Биология. Человек. 8 класс»

1С

11

Открытая биология 2.5

Просвещение-Медиа. Новый диск и Физикон

12

Подготовка к ЕГЭ по биологии

Физикон и Дрофа

13

Подготовка к ЕГЭ по биологии, 11 класс.

Дрофа

14

Биология. Общие закономерности, 9 класс: Мультимедийное приложение к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина

Дрофа

15

Биология. Анатомия и физиология человека. 9 класс.

Просвещение

16

Биология. Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс.

Просвещение

17

Готовимся к ЕГЭ. Биология.

Просвещение-Медиа. Новый диск

18

Уроки биологии Кирилла и Мефодия 8-9 класс

Кирилл и Мефодий

19

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Общая биология 10 класс.

Кирилл и Мефодий

20

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. 6- 9 класс.

Кирилл и Мефодий

21

Биология 6-11 класс

Республиканский мультимедиа центр+НФПК

22

Методические рекомендации Биология. Бактерии. Грибы. Растения.

Семин А.И. учитель Раменской средней школы, Мосальского района, Калужской области

23

Природа России

Просвещение-Медиа. Новый диск

24

Биология. Основная школа. Человек и его здоровье

Просвещение-Медиа. Новый диск

25

Электронный атлас для школьника «Анатомия. Физиология. Гигиена. 8-9 классы»

Просвещение-Медиа. Новый диск

26

Электронный атлас для школьника «Зоология. 7-8 классы»

Просвещение-Медиа. Новый диск

27

Экология. Общий курс

Просвещение-Медиа. Новый диск

28

Биотехнология

Просвещение-Медиа. Новый диск

29



Электронный атлас для школьника «Ботаника. 6-7 классы»,

Просвещение-Медиа. Новый диск

^ 6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в следующих формах:

текущий – по каждой теме проводится текущий контроль в форме вопросов и практических заданий, выполняемых на лабораторных работах; обсуждение выполненных творческих работ, письменный и устный отчет о выполненных заданиях;

промежуточный - выполнение и обсуждение электронных контрольных работ, электронных тематических тестов (№№ 1-3);

итоговый - защита курсовых работ и проведение зачета (4 курс, 8 семестр) по содержанию модуля, включающего презентацию творческих заданий.

Тесты № 1 и № 2, в основном, посвящены общим вопросам использования ИКТ при обучении биологии. Содержание тестовых заданий включает знания о типах, структуре ЦОР, условиях применения ЦОР на различных этапах урока для выполнения различных учебных задач (при объяснении нового материла с демонстрацией презентации, проверке и контроле знаний, умений и навыков, при выполнении лабораторной работы и т.д.). Поэтому данные тесты целесообразно применять после изучения лекционного материала.

Выполнение теста № 3 требует от студентов знания основных компьютерных программ, электронных изданий и ЦОР по биологии. Поэтому данный тест целесообразно использовать после проведения лабораторных работ, предназначенных для изучения разных типов ЦОР.

Тесты раздаются каждому студенту. Данные тестовые задания предусматривают выбор одного правильного ответа из четырех или пяти предложенных.

^ 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Лекции

Лекции сопровождаются демонстрациями ЭИ и ЦОР с помощью мультимедийного компьютера и проектора в специально оборудованной аудитории.

^ Лабораторные занятия

Лабораторные занятия должны проводиться в компьютерном классе. Все ЭИ и ЦОР должны быть предварительно инсталлированы на сервере и доступны в многопользовательском режиме работы. Следует отметить, что подавляющее число ЭИ предназначены для индивидуальной работы. Поэтому необходимо заранее, с помощью системного администратора, установить необходимые ЭИ и ЦОР с использованием виртуальных CD-ROM. При подготовке к занятию следует ознакомиться в компьютерном классе или на домашнем компьютере с библиотекой ЭИ и ЦОР (электронная библиотека имеется в кабинете методики обучения биологии).

Методика проведения лабораторных работ предусматривает использование элементов технологий программированного обучения и уровневой дифференциации.

Проведение лабораторных занятий включает фронтальную индивидуально-групповую работу, когда у каждой группы студентов имеется индивидуальное задание, из совокупности которых формируется общий проект анализа ЦОР или общий вариант электронной контрольной работы.


Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте КГПУ им. К. Э. Циолковского по адресу http://nfpk.kspu.kaluga.ru (ввести имя пользователя и пароль и перейти в раздел: Список модулей и курсов).


1.2. Учебный модуль «Использование ИКТ при работе

с методическими материалами в подготовке к урокам

биологии»


^ ГОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Авторы-разработчики:

Шураков Аркадий Иванович, профессор, доктор биологических наук, кафедры зоологии ГОУ ВПО «ПГПУ»,

^ Шураков Сергей Аркадьевич, доцент, кандидат биологических наук, кафедры зоологии ГОУ ВПО «ПГПУ»,

Сипатова Нина Игоревна, старший преподаватель кафедры зоологии ГОУ ВПО «ПГПУ»

Специальность: 050102 - биология

ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения биологии»

Общие положения

Формирование новой системы базовых знаний в процессе информатизации биологического образования высшей школы предполагает углубление и расширение знаний и умений у студентов – биологов о средствах и методах ЦОР, ИКТ и их использование в работе учителя биологии в процессе обучения и воспитания школьников, рациональной организации учебного процесса. Для этого будущему учителю биологии необходимо активное освоение инновационных методов и приёмов работы при подготовке к урокам биологии. Ему нужно знать, как сочетать их с традиционными методами. Усвоить методику проведения лабораторных и полевых исследований с учащимися, новые интерактивные методы организации активной учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на использование современных средств ИКТ на уроках биологии.

^ 1. Цели учебного модуля:

формирование основ специальной профессиональной компетентности учителя биологии в области применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе по предмету;

формирование профессиональной компетентности будущих учителей в проектировании и проведении уроков биологии с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР);

^ 2. Задачи учебного модуля.

1. Формирование у студентов системы знаний, соответствующих специальному уровню профессиональной компетентности:

о содержании и тенденциях обновления материально-технической базы организации учебного процесса по биологии; о целях и задачах использования средств ИКТ на уроках и по курсу биологии средней школы;

составе и содержании компонентов ЦОР по биологии, используемых для дидактического сопровождения школьной программы;

составе и назначении инструментов виртуальной среды обучения (стандартных программ MS и специальных учебных инструментов), поддерживающих процедуры сбора и обработки полученных данных;

методике и технологии формирования у учащихся биологических понятий, учебных умений и навыков в процессе изучения биологии условиях использования ЦОР, создание особой виртуальной среды обучения при помощи информационно- коммуникационных технологий;

технологических основах конструирования новых электронных методически пособий с использованием ЦОР при использовании готовых и собственных (фото-, видео,- ресурсов), в том числе и для дистанционного обучения соответствии с требованиями стандарта (на уровень А, В, С, уровень, превышающий С);

содержании дидактических материалов (в том числе цифровых), поддерживающих самостоятельную работу учащихся с компонентами виртуальной среды на уроках биологии;

приёмах дистанционного обучения при помощи средств Интернет;

методике проектирования и проведения уроков с использованием информационных источников и инструментов учебной деятельности виртуальной среды обучения.

2. Формирование практической готовности будущих учителей биологии к решению специальных профессиональных задач:

подготовка уроков биологии, ориентированных на использование учащимися средств ИКТ а также цифровых образовательных ресурсов при помощи инструментов учебной деятельности;

подготовка дидактических материалов, поддерживающих самостоятельную работу учащихся, в том числе с источниками и инструментами виртуальной среды для сопровождения учебного процесса по биологии;

проектирование уроков различных типов, включающих использование учащимися информационных источников (ИКТ) и инструментов учебной деятельности виртуальной среды обучения.

3. Формирование интереса к самостоятельной творческой деятельности, связанной с подготовкой цифровых учебных ресурсов для уроков по биологии.

4. Содействие становлению коммуникативной компетентности будущих учителей в условиях групповой деятельности по разработке авторских цифровых материалов учебного назначения с использованием ИКТ и средств ЦОР.

^ 3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода):

В результате изучения модуля студент должен:

1) решать задачи, соответствующие ключевой профессиональной компетентности:

владеть практическими умениями и навыками в области использования компьютерной техники;

пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и сетевыми) источниками информации, работать с поисковыми системами, отбирать и структурировать информацию,

пользоваться стандартными офисными программами Windows (xp) для обработки информации (в частности: M. Word, M. P. Point, Nero, M. Excel, конструктор сайтов) и другими известными и новыми программами;

владеть навыками решения профессиональных задач в условиях групповой, коллективной деятельности и других видов традиционной и инновационной учебной деятельности;

2) решать задачи, соответствующие базовой профессиональной компетентности:

формулировать цели обучения и определять в соответствии с поставленными целями содержание и тип урока биологии; отбирать рациональные методы и приемы обучения, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые мультимедийные, цифровые ресурсы для учебного процесса и грамотно использовать информационно-коммуникационные средства обучения;

овладеть методикой грамотного использования ЦОР при организации самостоятельной работы учащихся, в том числе методикой организации их самостоятельной исследовательской деятельности;

обеспечивать необходимые методические условия для работы учащихся в парах и малых группах в практике использования возмо