Реферат: Рекомендации Учебный план школы и рекомендаций по введению метода проектов в образовательном учреждении

ВВЕДЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС


рекомендации






Учебный план школы

и рекомендаций по введению метода проектов в образовательном учреждении,

Для введения метода проектов в образовательную практику школ в первую очередь необходимо, чтобы режим работы предусматривал условия для проектной деятельности учащихся. Работа учащихся в рамках проекта с источниками информации, лабораторным и другим оборудованием; консультации учеников с учителями-предметниками и со специалистами, собеседования с руководителями (тьюторами, кураторами) проектов, а также работа учащихся за пределами школы (музей, предприятие, библиотека и т.п.) должны быть обеспечены временными, информационными, материально-техническими и педагогическими ресурсами.

На основе опыта работы пилотных школ проекта «Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность» были выявлены различные организационные модели введения метода проектов в образовательный процесс школы. Такие изменения в организации образовательного процесса должны сопровождаться соответствующими изменениями в учебном плане школы.

Предлагаемые рекомендации адресованы руководителям и заместителям руководителей образовательных учреждений. Они содержат изложение основных принципов, на которых строится организация проектной деятельности учащихся, описание возможных вариантов решения задач, связанных с формированием информационной среды, подготовкой педагогических кадров, организацией социальных практик учащихся и т.п. В рекомендациях описан управленческий алгоритм введения метода проектов в образовательном учреждении, подтвержденный практикой.

На основе анализа опыта работы пилотных школ можно рекомендуется выделение времени на проектную деятельность учащихся в учебном плане образовательного учреждения за счет часов федерального, регионального и школьного образования. При этом следует иметь в виду, что метод проектов – это педагогическая технология, с помощью которой может быть освоено различное содержание образования, что дает право на выделение часов на проектную деятельность в различных предметных областях. Также следует иметь в виду, что содержание проектной деятельности в любом случае интегрировано относительно предметов учебного плана, поэтому выделенные часы имеет смысл объединять в блок «проектная деятельность». Поскольку проектная деятельность подразумевает существенный объем самостоятельной работы учащихся, выделенные учебные часы позволяют определить нагрузку преподавателя при работе с малыми группами и нагрузку учащегося при работе над проектом.

Представленные варианты учебных планов по ступеням образования, разработаны на основе базисного учебного плана образовательных учреждений Самарской области.

Данные рекомендации являются практическим руководством для директоров и заместителей директоров школ по введению метода проектов в деятельность образовательных учреждений.


Место метода проектов в образовательном процессе.

Проект - это «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации». Метод проектов – набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся.

Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку а) стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций б) позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования ключевых компетенций учащихся.

Использование метода проектов позволяет не только создать естественную среду для формирования компетентностей, но и обеспечить:

освоение \ присвоение новых способов деятельности на интегрированном содержании;

появление опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

выведение образования за пределы школы (сетевую организацию общего и дополнительного образования, использование образовательный потенциала «необразовательных» ресурсов);

«разгрузку» учебного дня ученика.


Необходимость организационных изменений.

Реализация метода проектов требует адекватной формы организации образовательного процесса. Две базовые установки метода проектов приводят к противоречию необходимых организационных форм и классно-урочной системы:

выполняя проект учащийся (-еся) решает (-ют) субъективно значимую проблему, основное время необходимо для самостоятельной работы с различными (информационными, техническими и т.п.) ресурсами, поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках классного коллектива.

выполняя проект учащийся (-еся) достигает поставленной цели средствами различных предметных областей учебного плана, а также информаций и технологий, выходящих за его пределы, поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках урока.

Вместе с тем, эффективность классно-урочной системы в достижении других результатов образования: базовых знаний, навыков, предметных умений (которые можно рассматривать как ресурс для формирования компетентностей или как самоценный результат образования) не ставится под сомнение. В этой ситуации основной задачей школьной администрации является совмещение классно-урочной и проектной форм организации образовательного процесса в режиме функционирования школы.

Другие задачи, которые также следует решить для введения метода проектов в образовательную практику, связаны с формированием определенной среды и подготовкой кадров:

использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать), руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду) и т.п.,

необходимым условием для выполнения учащимися проектов является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении,

должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.),

работа над проектом является поводом для организации социальной практики учащихся, поэтому необходимым условием становится организации образовательной среды, выходящей за рамки образовательного учреждения.


Учебный план образовательного учреждения.

На основе анализа опыта работы пилотных школ можно рекомендовать выделение учебного времени на проектную деятельность учащихся из всех трех частей базисного учебного плана на следующих основаниях:

федеральный компонент: метод проектов не связан с изменением собственно содержания учебной программы, информация, которая должна быть присвоена учеником, присваивается в ходе ее обработки для получения продукта по проекту (в большем объеме) или участия учащихся в оценке проекта (в меньшем объеме); разумно составленное календарно-тематическое планирование позволяет использовать 75% времени, отводящегося на повторение и обобщение учебного материала и 10% времени, отводящегося на изучение нового материала для организации проектной деятельности учащегося,

региональный компонент: содержание учебного предмета «Основы жизненного самоопределения» прямо отводит около 50% времени на проектную деятельность, ко второму часу регионального компонента в настоящее время можно отнести все то, что было сказано о федеральном компоненте; в перспективе планируется изменить содержание этой части регионального компонента, сделав его обслуживающим по отношению к проектной деятельности учащегося.

школьный компонент: один час школьного компонента целесообразно использовать для реализации учебных модулей, содержание которых позволяет учащемуся освоить различные способы деятельности, необходимые при работе над проектом, часы индивидуальных консультаций используются по своему прямому назначению, что позволяет организовать консультирование в рамках реализации метода проектов.

Следует отметить, что, выделяя часть часов из предметной области на проектную деятельность учащихся, образовательное учреждение не нарушает наполнения предметных областей. Часы выделены за счет того, что часть содержания реализуется через проектную деятельность учащихся. При этом следует помнить, что содержание, на базе которого разворачивается проектная деятельность учащихся, является интегрированным. Поэтому, будучи выделенными из различных предметных областей, часы проектной деятельности не предназначаются для реализации проектов, связанных исключительно с данными предметными областями.

^ Первая ступень общего образования
Особенности реализации метода проектов в начальной школе состоит в том, что проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта – начатое дело), а также рефлексировать этапы своей деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации учащихся: преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм поведения, сотрудничества как модель отношений. В сфере выстраивания отношений со взрослым важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером. Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Поэтому введение специальных и факультативных курсов, готовящих учащихся к реализации проекта бессмысленно. Вместе с тем перед руководителем проекта ставятся задачи, связанные с освоением ребенком новых, надпредметных, способов деятельности. При этом на данной ступени обучения происходит существенный рост самостоятельности учащихся в отношении тех или иных действий, касающихся проектного замысла и реализации своего проекта.

Темы проектов учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку, наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала может быть использована для организации проектной деятельности.


Примерный учебный план начальной школы, составленный на основе
базисного учебного плана образовательных учреждений


Образовательная область

Образовательный компонент

Количество часов по классам

неделя \ год

I

II

III

IV

Филология

Русский язык

4

132

4

136

4

136

4

136

Литература

4

132

4

136

3,5

119

3,5

119
^ Проектная деятельность
1




1




0,5




0,5




Математика

Математика

4

132

4

136

3,8

129

3,8

129
^ Проектная деятельность












0,2




0,2




Обществознание
ОЖС






0,75

25

0,75

25

0,75

25

Окружающий мир, ОБЖ

0,75

25

0,75

26

1,5

51

1,5

51
^ Проектная деятельность
0,25




0,5




0,75




0,75




Искусство

ИЗО и худ. труд

0,9

29

0,8

27

0,8

27

0,8

27

Музыка

0,85

28

0,9

31

0,9

31

0,9

31
^ Проектная деятельность
0,25




0,3




0,3




0,3




Физическая культура

Физическая культура

2

66

2

68

2

68

2

68

Технология

Технология

1,5

33

1

34

1

34

1

34
^ Проектная деятельность
0,5

33

1

34

1

34

1

34
^ Базовый компонент
20

21

21

21
^ Проектная деятельность
1




1




2




2




Курсы по выбору учащегося

1

33

3

102

4

136

4

136
^ Всего на проектную деятельность
3

99

3,8

163

4,75

162

4,75

162
^ Итого часов к финансированию
22

25

27

27
^ Максимальный объем учебной нагрузки учащегося при 6-дневной учебной неделе1
22

25

25

25



^ Вторая ступень общего образования
Реализация метода проектов на данной ступени является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям возраста деятельностью. Расширяется поле самореализации учащегося: через общение, получение собственного продукта деятельности и признание его значения, происходит расширение и достаточно быстрая смена интересов и предпочтений.

Объем освоенных ЗУН позволяет, с одной стороны, осваивать в рамках прикладных учебных модулей целостные технологии деятельности, с другой стороны, опыт познавательной деятельности и знаниевая база достаточны для резкого увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта.

Фактором, благоприятным для организации проектной деятельности учащихся, на этом этапе становится само содержание учебных предметов. Содержание части учебных предметов (условно назовем их «языки» - русский, иностранный, математика…) должно быть отработано учащимися в практической деятельности. Другая группа учебных предметов (условно назовем их «общекультурными») нацелена на формирование мировоззренческой картины, присвоения знаний о наиболее общих закономерностях, которое может быть обеспечено на основе достаточно широкого разнообразия конкретных знаний о предметах, событиях, явлениях (например, очевидно, что изучение строения речного рака - не единственный путь к пониманию особенностей типа членистоногих).


Примерный учебный план основной школы, составленный на основе
базисного учебного плана образовательных учреждений Самарской области


Образовательная область

Образовательный компонент

Количество часов по классам

неделя \ год

V

VI

VII

VIII

IX

Филология

Русский язык

5,3

180

4,8

163

4,8

163

2,8

95

3

105

Литература

2,2

75

1,8

61

1,8

61

2

68

2

68

Иностранный язык

3

102

2,9

99

2,9

99

2,9

99

2,5

85
^ Проектная деятельность
0,5




0,5




0,5




0,3




0,5




Математика

Математика

5

170

5

170

5

170

4,8

163

5

170
^ Проектная деятельность


















0,2










Обществознание

История

1,8

61

1,8

61

1,8

61

1,8

61

2,5

85

Экономическая география

























1,5

51

Обществознание, ОЖС

























1,5

51
ОЖС
0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17






^ Проектная деятельность
0,7




0,7




0,7




0,7




0,5




Естествознание

Окружающий мир, ОБЖ

1,5

51

























Физическая география







1,7

57

1,7

57

1,5

51







Биология, ОБЖ







1,8

61

1,8

61

1,8

61

2

64

Физика













2

64

1,8

61

2

64

Химия



















2,2

75

1,8

61
^ Проектная деятельность
0,5




0,5




0,5




0,7




0,2




Искусство

ИЗО

0,8

28

0,8

28

0,8

28













Технологии в обл. искусства (декоративно-прикладные, дизайн и.т.п.)



















0,5

17







Мировая художественная культура







0,9

31

0,9

31

0,9

31







Музыка

0,9

31
























^ Проектная деятельность
0,3




0,3




0,3




0,6










Физическая культура

Физическая культура

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Технология

Технология

1

34

1

34

1

34

0,5

17

1

34

Черчение



















0,5

17

0,5

17
^ Проектная деятельность
1




1




1




1




1,5



^ Базовый компонент
27

28

30

30

30

Школьный
компонент

Учебные модули, обеспечивающие проектную деятельность*

1




1




1




1




0,5



^ Проектная деятельность
2




2




2




2




3




Курсы по выбору учащегося

2




2




2




2




2,5



^ Всего на проектную деятельность
5

170

5

170

5

170

5,3

180

5,7

194
^ Итого часов к финансированию
32

33

35

35

36
^ Максимальный объем учебной нагрузки учащегося при 6-дневной учебной неделе
31

32

34

35

35


* В рамках деятельности пилотных школ были выявлены те способы деятельности, который учащийся должен освоить для успешной работы над проектом и сформирован примерный перечень модулей, в рамках которых учащиеся знакомятся с тем или иным способом деятельности и отрабатывают его на материале того проекта, который они выполняют в это время. Примерами таких модулей могут служить:

работа с каталогами (6 часов),

технологии поиска и использования ресурсов Интернет (17 часов),

технологии оформление информационных материалов (17 часов),

использование средств Microsoft Office (17 часов),

работа с графическими объектами с применением информационных технологий (17 часов),

технология проведения опросов (12 часов),

технология публичного выступления (17 часов),

основы стилистики (34 часа),

основы логики: аргументация (17 часов),

основы логики: проведение анализа (17 часов),

СМИ как источник информации (12 часов),

способы планирования деятельности (8 часов),

тренинг группового взаимодействия (12 часов),

тренинг позитивных преобразований (постановка проблемы и цели деятельности) (17 часов),

способы графического представления информации (12 часов),

и т.д.

^ Третья ступень общего образования
Для этой ступени образования роль проектной деятельности определяется двумя факторами:

В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому помимо «академического настоящего» у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.

С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и \ или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.

Примерный учебный план старшей школы, составленный на основе
базисного учебного плана образовательных учреждений Самарской области2


Образовательная область

Образовательный компонент

Количество часов по классам

неделя \ год

X

XI

Филология

Литература

2 + 1*

102

2 + 1*

102

Русский язык

1*

34

1*

34

Иностранный язык

2 + 1*

102

2 + 1*

102

Математика

Математика

4

136

4

136

Обществознание

История

2,5

85

2,5

85

Обществознание

1,5*

51

1,5 + 1,5 *

102

Экономическая география

1,5

51







Естествознание

Биология

2

68

2

6

Физика, астрономия

2 + 1*

102

2 + 1*

102

Химия

2

68

2

68

Физическая культура

Физическая культура, ОБЖ

3

136

3

136

Технология

Информационные и материальные технологии

2

68

2

68

Искусство

Мировая художественная культура

1

34










Курсы по выбору учащегося

1

34

2

68



^ Проектная деятельность
6,5

221

6,5

221
Итого часов к финансированию
38

38
^ Максимальный объем учебной нагрузки учащегося при 6-дневной учебной неделе
36

36


Тарификация педагогов.

Часы учебного плана, выделенные на проектную деятельность тарифицируются учителям. Определенным на роль руководителей проектов или консультантов на одну четверть или полугодие в зависимости от предполагаемой продолжительности работы учащихся над проектом. Основанием может является такая форма планирования проектной деятельности учащегося, как матрица проекта.

Выполнение данной части учебного плана фиксируется в специальном журнале.

Часы, отведенные на реализацию проектной деятельности, могут быть показаны распределенными по всем предметам учебного плана для того, чтобы иметь возможность провести тарификацию, не показывая их в вакансиях. С началом учебного процесса, когда учащиеся определяют темы проектов, учебная часть перераспределяет часы таким образом, чтобы за их счет была обеспечена оплата труда руководителя проекта и те консультации учителей или специалистов, которые будут нужны по определившейся теме.

Следует помнить, что проектная деятельность является учебной нагрузкой учащихся, подразумевающей большой объем самостоятельной работы, поэтому количество часов к финансированию позволяет оплатить труд учителя даже при условии выполнения проектов малыми группами или индивидуальных проектов. При этом необходимо рассмотреть вопрос о рабочем времени библиотекаря (или работника медиатеки) и лаборанта компьютерного класса с тем, чтобы обеспечить постоянный доступ учащихся к информационным ресурсам для самостоятельной работы.

Для поощрения деятельности педагогов по введению метода проектов в образовательный процесс рекомендуется использовать надбавки из надтарифного фонда.


Организация образовательного процесса.

Примерные учебные планы, представленные выше, основываются на 6-ти дневной учебной неделе. В том случае, если при организации работы образовательного учреждения используется 5-ти дневная учебная неделя, 6-ой день обычно выделяется для проведение занятий дополнительного образования, физкультурно-оздоровительных и внеклассных мероприятий. В этот же день может быть организована самостоятельная работа учащихся над проектом, или проектная деятельность в целом. Поэтому при формировании учебного плана режим работы школы следует рассматривать как 6-ти дневный, даже в том случае, если вся урочная нагрузка приходится на 5 дней.

Можно выделить следующие шаги, необходимые для введения метода проектов в образовательный процесс школы:

Индивидуальная работа педагогов над календарно-тематическими планами. Заседание методических объединений по предметным областям (результат: выделение предпочтительных с точки зрения освоения предметного содержания тематических полей потенциальных проектов учащихся, выделение часов на проектную деятельность3).

Методические объединения по параллелям (результат: спланированы образовательные результаты (умения, компетентности) на учебный год; найдены общие тематические поля)

Запуск поискового этапа на первых или завершающих уроках темы (результат: учащимися определены темы проектов, состав групп, руководители проектов).

Определение руководителей проектов приказом по ОУ.

Составление руководителями проектов плана консультаций, заявок на рабочие места в медиатеке \ компьютерном классе, заявок на внешних специалистов \ посещения необразовательных учреждений.

Подготовка приказа о тарификации часов проектной деятельности.

Разработка режима работы школы на период (месяц, четверть), включающего:

расписание уроков,

расписание консультаций.

режим работы медиатеки и компьютерного класса,

внеурочные мероприятия.

Время на реализацию проектов может быть выделено как в отдельные часы учебных дней, так и в специальные «проектные дни» («проектные недели»).
Приложение 1
Образовательная область

Образовательный
компонент

Количество часов в неделю
I
II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Филология

Русский язык

4

4

4

4

5,3

4,8

4,8

2,8

3







Литература

4

4

3,5

3,5

2,2

1,8

1,8

2

2

2

2

Иностранный язык




























2

2

Математика

Математика, информатика

4

4

3,8

3,8

5

5

5

4,8

5

4

4

Обществознание

История













1,8

1,8

1,8

1,8

2,5

2,5

2,5

Экономическая география

























1,5

1,5




Обществознание, ОЖС

























1,5




1,5

Региональный компонент
^ Основы жизненного самоопределения



0,75

0,75

0,75

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5










Окружающий мир, ОБЖ

0,75

0,75

1,5

1,5

1,5



















Естествознание

Физическая география
















1,7

1,7

1,5










Биология, ОБЖ
















1,8

1,8

1,8

2

2

2

Физика, астрономия



















2

1,8

2

2

2

Химия






















2,2

1,8

2

2

Искусство

ИЗО

0,9

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8













Технологии в обл. искусства (декоративно-прикладные, дизайн и.т.п.)






















0,5










Мировая художественная культура
















0,9

0,9

0,9










Музыка

0,85

0,9

0,9

0,9

0,9



















Физическая культура

Физическая культура, ОБЖ

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Технология

Материальные и информационные технологии

1,5

1

1

1

1

1

1

0,5

1

2

2

Черчение






















0,5

0,5






^ Проектная деятельность
2

2,8

2,75

2,75

3

3

3

3,3

2,7






^ Базовый компонент
20

21

21

21

27

28

30

30

30

24

24
^ Проектная деятельность
1

1

2

2

2

2

2

2

3

6,5

6,5
^ Уч. модули, обеспечивающие проектную деятельность












1

1

1

1

0,5







Курсы по выбору учащегося

1

3

4

4

2

2

2

2

2,5

6,5

6,5

^ Итого часов к финансированию

22

25

27

27

32

33

35

35

36

38

38

Максимальный объем нагрузки учащегося при 6-дневной учебной неделе

22

25

25

25

31

32

34

35

35

36

36




1


2 Знаком * помечены часы школьного компонента

3 Подразумевается, что в эти часы не предназначаются прямо для реализации проекта исключительно или в том числе на основе содержания данного предмета