Реферат: Ii структурные компоненты информационной компетенции

Глава II Структурные компоненты информационной компетенции.

§ 1. В связи с появлением компетентностного подхода меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и конструирования методов обучения в компетентностном подходе. Для этого определим понятия компетенций и компетентностей, обозначим их структуру, функции. Затем построим технологию проектирования ключевых и предметных компетенций, из которой будут следовать принципы отбора необходимых методов обучения.
Чтобы обеспечить соотносимость компетенций с традиционными образовательными параметрами, раскроем содержание понятия «образовательные компетенции» путем перечня структурных компонентов компетенции:

- название компетенции;
- тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, обще предметная, предметная компетенция);
- круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;
- социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме);
- смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным);
- знания о данном круге реальных объектов;
- умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов;
- способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов;
- минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);
- индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения).

Перечисленный набор устанавливает набор характеристик для проектирования и описания образовательных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, а также в соответствующих измерителях общеобразовательной подготовки школьников, в том числе и в измерителях уровня их креативной подготовленности.

Для того чтобы выстраивать содержание ключевых, общепредметных и предметных компетенций в дидактике и методиках, необходима специальная технология их конструирования.

Процедура конструирования образовательных компетенций опирается на рефлексивное выявление компетентностного содержания существующего образования и включает в себя четыре этапа:

1) поиск проявлений ключевых компетенций в каждом конкретном учебном предмете;

2) построение иерархической надпредметной систематики – «древа компетенций»;

3) проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне для всех трех ступеней обучения;

4) проекция сформированных по ступеням компетенций на уровень учебных предметов и их отражение в образовательных стандартах, учебных программах, учебниках и методиках обучения.

На первом этапе проектирования составляется перечень образовательных компетенций, формирование которых относится (может относиться) к выбранному учебному предмету - математике, языку, истории, информатике и др. Для этого отыскиваются проявления в данном предмете ключевых компетенций (ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенций самосовершенствования). Выясняется возможный вклад учебного предмета в формирование каждой из ключевых компетенций.


§ 2. Выберем компетенцию, входящую в одну из групп ключевых компетенций: информационная компетенция. Изложим её функции в школьном образовании. Для этого детально раскроем следующие пункты:


1.1. Отражением какого социального заказа является данная компетенция:

создание условий для развития члена информационного общества, способного оперативно реагировать на появление новых знаний, использовать информацию для достижения целей, приспосабливаться к динамике информационного пространства.


Условием реализации каких личностных смыслов ученика она является:

- необходимость при получении высшего и профессионального образования

- становление и рост в профессиональной сфере, успешность в бизнесе и карьере.

1.3. Какие реальные объекты окружающей действительности входят в круг данной компетенции:

все источники информации: книги, СМИ, аудио-, видео-, копировальная, множительная техника, цифровые носители, Интернет



С какими знаниями связана данная компетенция:

знание языка, особенностей функционирования речи, закономерностей строения текста и расположения в нем информации,

закономерностей построения графиков, диаграмм, составления таблиц, схем,

структуры печатных изданий, библиотечных каталогов,

разновидностей СМИ, возможностей электронной техники



В каких способах деятельности проявляется освоение данной компетенции:

при выполнении заданий поискового характера на уроке и во внеклассной работе., творческих и исследовательских работ, подготовке докладов, выступлений, сообщений.


На решения каких образовательных задач направлена компетенция:

на формирование информационной и компьютерной грамотности , умения работать с информацией, актуализации знаний по школьным предметам, когда требуется заставить их работать в нестандартных условиях.


В каких учебных предметах (темах, разделах) имеет проявление:

наиболее интенсивно проявляется на уроках информатики и гуманитарного цикла(практически в любой теме и любом разделе) , далее – по степени убывания: естественнонаучные предметы, точные науки, технология и физическая культура.


Каким должен быть минимальный опыт деятельности ученика, необходимый для освоения компетенции (краткая характеристика этого опыта, его объем):

- опыт анализа текстов различных стилей и различного содержания, а также создание собственных текстов учебного и практического характера,

- поиск необходимой литературы в библиотеке, поиск материала по заданной теме в СМИ, прослушивание и анализ аудиозаписей, просмотр и анализ видеопрограмм,

создание поисковых и исследовательских работ в заданном или произвольно выбранном формате.

Опыт работы с картами, схемами, таблицами, графиками, диаграммами




Укажем минимальный уровень подготовленности выпускников в отношении данной компетенции:

- знание и понимание особенностей текстов различного стиля, других знаковых систем (таблиц, графиков, диаграмм), компьютера, ресурсов Интернета,

- умение извлекать из перечисленных источников необходимую информацию, выделять главное, критически оценивать достоверность полученной информации, передавать ее содержание в другой знаковой системе,

- владение приемами работы с электронной техникой, элементарными рабочими компьтерными программами,

использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи и систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности



§ 3. Важнейшим компонентом информационной компетенции является умение извлекать информацию оно непосредственно связано с навыками смыслового чтения.

Российские школьники традиционно много работают с книгой. Можно привести следующие проверяемые умения, навыки и способы деятельности.

5 – 7 классы:

- пользоваться аналитическим и объяснительным чтением;

- конспектировать прочитанное;

- переконструировать текст;

- использовать таблицы, схемы, графики для систематизации материала;

- уметь вести записи при прослушивании объяснения и сообщения;

8 – 9 классы:

- владеть всеми видами учебного чтения в максимальном темпе;

- уметь работать с дополнительным источником (научно-популярной брошюрой, статьей в прессе, энциклопедией, Интернетом);

- уметь подготовить устный доклад;

- уметь передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации;

- уметь обобщать, систематизировать материал в пределах учебной темы;

10 – 11 классы:

- совершенствовать технику извлечения информации при динамическом чтении;

уметь критически воспринимать свою и чужую речь;

уметь работать с несколькими дополнительными источниками информации (документ, учебное пособие, научно-популярная книга, Интернет)

сравнивать изложение одних и тех же вопросов в различных источниках;

сопоставлять различные точки зрения по принципиальным вопросам;

самостоятельно делать выводы по нескольким главам, разделу учебника

писать реферат, составлять тезисы выступления;

самостоятельно работать в библиотеках и в Интернете;

определять категорию научной информации( гипотеза, проблема, теория)



§ 4. Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств электронной техники, связывается сегодня с формированием информационной компетенции всех участников образовательного процесса.

Можно предположить основные составляющие данной компетенции:

-знать правовые нормы работы с информацией;

-знать принципы работы с информацией;

-иметь представление об информации как общем ресурсе, обладающем свойствами, правами доступа и зависящем от носителя;

-приобретение учащимися навыков работы с сервисами Интернет и другими источниками информации;

-выработка умения грамотно организовывать и поддерживать в актуальном состоянии список источников информации об изучаемом объекте;

-формирование навыка выбора источника информации исходя из сроков выполнения задания;

-формирование представления о правилах ведения обычной и электронной переписки и общения.

-уметь организовать свою деятельность для получения информации по оговоренной теме;

-уметь работать с информацией, представленной в электронном виде (информационные технологии);

-использовать компьютер как средство коммуникации (WWW, поисковая система, форум, );

-умение работать с носителями информации (дискета, CD-диск, flash-память);


§ 5. Спроектируем динамику развития информационной компетенции для всех трёх ступеней обучения – начальная, основная, средняя, общая школа. Для этого заполним следующую таблицу:


Ступени

обучения

(классы)


Объекты приложения

компетенции

Учебные предметы, темы

Осваиваемые элементы компетенции

Начальная школа (1-4 классы)

Книги; СМИ, рассчитанные на детскую аудиторию; телевизор; магнитофон; видеомагнитофон; телефон; компьютер.

Отдельные темы по всем учебным предметам

информационный +

элементарный операционный

Основная

школа (5-9 классы)

+ принтер, модем, копир

Отдельные тематические блоки по всем учебным предметам

информационный + операционный

Старшая профильная школа (10-11 классы)

+ электронная почта и Интернет

Все учебные предметы

информационный +

операционный



Каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение во всех трех ступенях обучения – начальная, основная, средняя (полная) общая школа. Чтобы определить реализацию общепредметной компетенции на каждой ступени, необходимо описать динамику развития соответствующей предметной компетенции для того или иного объекта изучаемой действительности.
а) увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции, например, в начальной школе ученик овладевает навыком беглого чтения а в старшей профильной школе умеет определять цель чтения, использует технику скорочтения.

б) происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция, например, в младших классах носителем информации ученика служит школьный дневник, а в старших классах – электронный органайзер;

в) компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции проектной работы.

Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию образования в нашей стране, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на совершенствование механизмов управления системой образования, обновление методологии и организационных форм обучения, реализацию интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, создание и использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.


§ 6. Следующим компонентом информационной компетенции учащегося назовем его готовность использовать  в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области работы с источниками информации, информационных и коммуникационных технологий для:

доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);

обработки информации (использование заданных схем организации и классификации информации);

интеграции информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление);

оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);

создания информации (адаптация, сочинение информации)

(Босова)



^ Схема "Информационная компетенция учащихся"







^ Глава III информационная компетенция в историческом образовании.


Мы спроектировали состав и функции информационной компетенции. Теперь обратимся к перспективам исторического образования в компетентностном аспекте.

По мнению Е.Е.Вяземского, «вопрос о целесообразности и возможности применения компетентностного подхода к системе исторического образования нуждается в научном осмыслении. Вместе с тем уже сегодня ясно, что речь, видимо, может идти о следующих компетенциях: а) историко-познавательной; б) информационно-коммуникативной; в) социально-мировоззренческой.»

Серьезной научной проблемой, которую предстоит решить в теоретическом и практическом плане, является вопрос о компетентностной интерпретации классических целей системы школьного исторического образования.

Можно высказать предположение, что перспективы модернизации этой системы в определенной степени связаны с развитием компетентностного подхода к образованию. Необходимо достижение баланса двух парадигм: когнитивной и личностно-ориентированной.

Таким образом, изучение истории в общеобразовательных учреждениях России должно быть направлено на освоение учащимися комплекса систематизированных знаний по истории человечества и опыта его цивилизационного развития, формирование у школьников целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе и, конечно, приобретение опыта критического анализа исторической информации.

«Современное школьное историческое образование будет эффективным и отвечать общественным запросам при условии, что оно направлено на реализацию следующих целей:

овладение комплексом исторических знаний (понятий и представлений) о развитии человечества в прошлом и настоящем, что позволит школьникам ориентироваться в современной жизни, жить в условиях поликультурного, многонационального и многоконфессионального общества (историко-познавательная и гражданская компетнтность);

формирование умения школьников анализировать социальную информацию, участвовать в социальных коммуникациях, разрешать конфликты на основе исторического опыта (информационно-коммуникативная компетентность);

формирование у школьников исторического сознания, развитие способностей критического мышления ( социально-мировоззренческая компетентность).»


Итак, информационная компетентность вновь заявлена как одна из целей образования, в данном случае – исторического.

Задачи учителя истории на современном этапе:

отобрать необходимые для формирования информационной компетенции средства

спланировать и применить в процессе обучения эффективные методы

получить реальный результат формирования информационной компетенции

произвести оценку результативности своей деятельности (рефлексия).

Поскольку информационная компетенция формируется по отношению к информации, ее источникам, носителям и функциям, следует построить работу на основе разнообразных (текстовых, графических, картографических, изобразительных, звуковых) источников на бумажных, магнитных и цифровых носителях.

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения.


Расположим методы обучения в порядке возрастания деятельностной составляющей и оценим их эффективность при формировании умений учащихся в информационной компетенции.



^ Умения

учащихся

Методы




Поиск информации

Извлечение информации

^ Отделение основной информации от второстепенной

Критическое оценивание достоверности полученной информации

Перевод информации в другую знаковую систему

Использование компьютер

ных технологий

Рассказ

2




+




+







Беседа

2




+




+







Лекция

2




++













Дискуссия

5




+

+

+++







Работа с текстом учебника

12

+++

+++

+++




+++




Работа с картой

13

+++

+++

+++




+++

+

Работа со стат.данными

15

+++

+++

+++




+++

+++

Решение задач

10

++

++

+++

+

+

+

Познавательная игра

14

+

++

+++

++

+++

+++

Практический метод

14

+

++

+++

++

+++

+++

Частично-поисковый метод

12

++

++

++

++

++

+++

Анализ источников (лабораторный)

18

+++

+++

+++

+++

+++

+++

Обучающий контроль

10




+

+++




+++

+++

Проектный метод

18

+++

+++

+++

+++

+++

+++

Исследовательский метод

18

+++

+++

+++

+++

+++

++++

Тренинг

10




+

+++




+++

+++

+ минимальная эффективность

++ умеренная эффективность

+++ высокая эффективность


Анализ ясно показывает, что наиболее эффективны для формирования информационной компетенции анализ источников, метод проектов и исследовательский метод.

В рамках этих методов наиболее эффективно будет достигнута цель – информационная компетентность учащихся, развиваются их способности (поскольку высок интерес), воспитывается стремление к достижению цели, планирование деятельности, формируются навыки взаимодействия, используются приемы практической деятельности в сочетании с актуализацией знаний по предмету, результаты работы учащихся позволяют гибко оценивать их общеучебные и личностные достижения.

Означает ли вышесказанное, что данные методы должны возобладать в практике преподавания истории? Отнюдь. Речь идет лишь о достижении информационной компетенции учащимися. Другие цели обучения не менее важны, и они потребуют применения своих целесообразных методов. Необходимо использовать все методическое многообразие, накопленное современной наукой и практикой.


В качестве примера использования информационных технологий как средства формирования информационной компетенции учащихся приведем урок в 10 А классе МОУ СОШ №3 г.Гая в 2005-2006 уч. году.


Работа над учебной темой «Смутное время» в программе А.Н.Сахарова, А.Н.Боханова, С.И.Козленко рассчитана на 3 учебных часа для базового уровня изучения истории. В программе обозначены следующие образовательные элементы:

Приход к власти Бориса Годунова и его политика.

Народные беды первых лет XVII века.

Поход Лжедмитрия I на Москву, его правление и гибель.

Кризис общества и государства в России, Василий Шуйский, «Семибоярщина».

Польская и шведская интервенция.

Второе ополчение и освобождение Москвы, причины победы.

Земский собор, избрание Михаила Романова на царство.



Изучение темы в 10 А классе МОУ СОШ №3 г.Гая в 2005 году происходило методом проекта.

Методический паспорт проекта «Смута – трагедия, очищение и возрождение России»:

Адресат: учителя и учащиеся школы,

все кому требуется быстро изучить или повторить тему «Смутное время»,

подготовить внеклассное мероприятие ко дню национального единства.

Проект информационный; локальный; коллективный; краткосрочный.; межпредметный
^ Основополагающий вопрос Зачем нужна смена власти? Разработка учебной темы «Смутное время» в 10 классе. Учебные предметы: история, обществознание, информатика. Проблемные вопросы: Чем были вызваны события Смутного времени? ^ Каковы основные события Смуты? Как менялось отношение общества к власти в период Смуты? Какой выбор был сделан обществом в эпоху Смуты? Что празднует Россия 4 ноября? Дидактические цели : ^ Формировать общеучебные умения и навыки учащихся в рамках информационно – коммуникативной, познавательной, ценностно – ориентировочной компетенций. Методические задачи : Сформировать у учащихся целостное представление об основных исторических фактах Смутного времени Научить ^ -проводить поиск информации в источниках различного типа -устанавливать причинно-следственные связи между явлениями -представлять результаты учебной деятельности в различных знаковых системах ^ Воспитывать гражданственность, патриотизм, принятие морально-нравственных установок российского общества


Работа над проектом: Реализация проекта рассчитана на 1 учебный часа и внеклассную работу. Результаты деятельности учащихся представляются в виде презентации, ^ буклета, web-сайта. Список литературы: А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов « История России XVII-XIX вв.» М. Русское слово 2004 г. А. С. Орлов, В. А. Георгиев « История России» М.Проспект 2005 г. ^ Анатолий Шикман «Кто есть кто в российской истории» М.Вагриус 2003г М.Н. Зуев «Хроника истории России» М. Дрофа 1995г. Электронные пособия: Энциклопедия для детей « История России и её ближайших соседий» ООО «Кордис & Медиа», © «Аванта+» 1999-2005гг ^ Репетитор по истории © « Кирилл и Мефодий» 1999-2002гг.


История России в летописях, сказаниях, былинах, научных трудах и архивных материалах ООО «Фобус Стиль»


План работы над проектом:

Формирование познавательных и поисковых групп, сообщение целей и задач проекта, определение структуры и формы финального продукта.

Распределение учебных тем, круга поиска источников информации, распределение ролей в группе.

Постановка проблемных вопросов, работа в группах.

Комплектование собранной информации.

Анализ информации, формулирование выводов, ответов на проблемные вопросы.

Оформление результатов работы, распределение ролей для представления результатов работы.

7. Презентация проекта на уроке истории, итоговых продуктов деятельности:

Web-сайт проекта, буклета, посвященного 4 ноября.

8. Рефлексия.


Тема урока: « Смута – трагедия, очищение и возрождение России»

Тип урока: повторительно-обобщающий

Форма урока: урок-презентация коллективного проекта учащихся

Цели урока:

Обучающие: систематизировать знания учащихся о Смутном времени, создать в их сознании целостную картину исторической эпохи, раскрыть причинно-следственные связи между событиями Смуты.

Развивающие: формировать элементы информационной, коммуникативной, ценностно-смысловой компетенций –умение работать с большим объемом учебного материала, находить, систематизировать, преобразовывать информацию в заданной знаковой системе и проводить ее презентацию.

Воспитывающие: способствовать принятию учащимися морально-нравственных установок российского общества, воспитывать гражданственность и патриотизм.

Оборудование урока: компьютеры, оснащенные пакетом стандартных приложений Microsoft office, медиаматериалы, презентации, подготовленные творческими группами, тесты, программа «My Test».


План урока:

Целеполагание, постановка задач

Защита презентаций

Подведение итогов учителем по теме

Тестирование по теме

Подведение итогов тестирования