Реферат: Общая методика развивающего образования с применением триз

ОБЩАЯ МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРИЗ

1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО И РАЗВИВАЮЩЕЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

Технологическое общество

Вконце 80-х - начале 90-х годов XX века государства, расположенные на пространстве бывшего Советского Союза, вступили в рыночное общество. Первоначальные представления о рынке и рыночных отношениях у многих наших сограждан носили исключительно спекулятивный характер - купить подешевле, продать подороже. Идеология рынка -конкуренция технологий за счет их развития - начала формироваться позднее. Понимание того, что рынок - это прежде всего развитие и создание более совершенных технологий, непрерывный процесс профессионального технологического самосовершенствования, позволяющего успешно конкурировать на рынке труда, приходит только сейчас. И это закономерный процесс. Если на первых этапах возникновения рыночного общества в частные фирмы требовались просто бухгалтеры, то теперь к этому требованию добавляется целый список дополнительных технологических функций, которые должен уметь выполнять претендент на место бухгалтера: работать с компьютерными бухгалтерскими программами, владеть одним или несколькими иностранными языками; кроме того, он должен обладать целым комплексом личностных качеств технологического характера - работоспособностью, стремлением к самосовершенствованию, умением работать в команде, создавать бесконфликтные отношения.

Этот список требований взят из рекламных объявлений, и его можно продолжить. Однако вспомним, что в советские годы главными условиями поступления на работу были наличие документа о профессии и хорошей характеристики с предыдущего места работы. Сейчас ситуация принципиально изменилась. Вот несколько примеров этого.

Каждый человек стремится улучшить свое материальное положение, особенно если для этого, по его мнению, есть все основания. Специалист в области экономики с высшим экономическим (университетским) образованием, доктор экономических наук, защитивший докторскую диссертацию по теме рыночной экономики, до сих пор работавший в мелких и средних частных фирмах, решил попробовать найти работу в коммерческом банке. С помощью интернет-сайта он узнал, что одному крупному банку требуется специалист его профиля, и отправил по электронной почте свое резюме. Как и водится в таких случаях, через некоторое время его пригласили на собеседование. Наш специалист приготовил все необходимые, по его мнению, документы, чтобы выглядеть достойно в глазах руководства банка, и отправился на собеседование. Собеседование в общем-то таковым не было. У него даже не спросили документов, которые он так тщательно подготовил. Вначале показали материалы с результатами работы банковского отдела, в который требовался сотрудник. На листе бумаги было выделено цветом несколько колонок цифр. Руководство банка объяснило ситуацию. По мнению руководства банка, рынок банковских услуг в определенной сфере имеет все возможности для роста. Об этом же говорят и результаты маркетинговых исследований, проводившихся банком, однако в течение последних двух лет спрос на эти услуги практически не растет, что видно из материалов. Так вот не может ли уважаемый специалист предложить несколько технологий для увеличения спроса на эти услуги? Руководству банка хотелось бы послушать возможные варианты таких технологий, и если они будут интересны, то претендент получит работу и очень впечатляющую сумму в качестве жалованья. Более того, банку необходим СПЕЦИАЛИСТ в данной сфере и для него банк готов создать дополнительные благоприятные условия работы помимо высокой зарплаты. Претендент понял, что традиционные технологии ситуацию не изменят, а других технологий он не знает, более того, проектировать новые технологии он тоже не умеет, профессиональному творчеству его не учили. В результате пришлось поблагодарить сотрудников банка за встречу и откланяться.

Еще пример. Молодой выпускник технического вуза, факультета компьютерных технологий решил устроиться на работу в частную фирму. Выбрал первое попавшееся объявление в газете и отправился по указанному в нем адресу. Уже входя в помещение фирмы, он вспомнил, что диплом об окончании вуза он забыл дома. Но все же решил попробовать. После представления, в котором было сказано, что он является специалистом по компьютерам, руководство даже не стало спрашивать у него диплом, а предложило исправить ошибки в программе одного из компьютеров, причем выделив для этого 20 минут. Молодой человек справился с предложенным заданием вдвое быстрее и был тут же принят на работу. На его недоуменный вопрос по поводу диплома ему ответили, что фирме нужны СПЕЦИАЛИСТЫ, а не дилетанты с дипломами, ибо они платят зарплату не за то, где и как ты учился, а за то, что и как ты можешь делать.

Еще пример. Бизнесмен жалуется, что не может найти хороших столяров по изготовлению окон и дверей. Но ведь на биржах труда достаточно много специалистов этой профессии. Выясняется, что ему нужны не просто столяры, умеющие собирать окна и двери, а специалисты, умеющие кроить древесный материал с наименьшими отходами, поскольку продукция изготавливается из ценных пород древесины, и конструировать нестандартные изделия. Таких специалистов найти очень трудно, в училищах и на курсах столяров обучают главным образом базовым технологиям профессиональной деятельности, профессиональному творчеству почти не учат.

Этот ряд примеров можно продолжать и далее. Переход к рыночному обществу, а точнее говоря, к технологическому обществу все больше и больше повышает требования к уровню технологической подготовки специалистов. Речь идет, прежде всего, о подготовке к творческой деятельности, являющейся обязательным условием для поиска и принятия нестандартных решений с целью решения основной проблемы - достижения успеха в конкурентной борьбе.

^ Кто такой специалист

Специалиста характеризует высокий уровень функциональной культуры, которая формируется не только за счет овладения теоретическими основами соответствующей профессии, но и главным образом за счет овладения технологиями профессионального творчества. К технологиям профессионального творчества относятся: 1) умение определить тип профессиональной системы и ее структуру - диагностика и идентификация; 2) умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование - экспертиза; 3) умение изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система, - исследование; 4) умение определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы – проблематизация; 5) умение разработать проекты новых вариантов профессиональных систем - проектирование; 6) умение составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях -прогнозирование. Приведем несколько примеров для иллюстрации функциональной культуры специалиста.

Начнем с работы учителя. Представим, что учитель начинает преподавать свой предмет в новом классе. Как планирует свою работу обычный учитель? Он начинает преподавать предмет по конспектам и программе, по которым работает и в других классах. Если что-то начинает не получаться, а не получается многое, ведь двух одинаковых классов никогда не бывает, как не бывает и двух одинаковых учителей, то в зависимости от стиля отношений учителя с детьми можно предположить дальнейшее развитие событий. Либерал пустит все на самотек: как пойдет, так и пойдет, ему по большому счету все равно. Авторитарная личность начнет жестко «подгонять» детей под свои конспекты. Демократ постарается вносить коррективы в конспекты, однако недостаток профессионализма не позволит достичь заметного успеха. Работа специалиста в корне отличается от работы обычного учителя. Специалист начинает свою работу с идентификации уровня предметного образования в классе. Для этого он проводит тестирование и специальные контрольные работы. Второй шаг работы специалиста - экспертиза уровня предметного образования учащихся путем сравнения полученных результатов идентификации с требованиями государственных стандартов. Третий шаг - изучение особенностей педагогического процесса в данном классе путем посещения уроков своих коллег, обсуждения учебного процесса на семинарах, консилиумах, педсоветах. Это исследование необходимо для того, чтобы согласовывать свою профессиональную деятельность с деятельностью других учителей, работающих в данном классе. Четвертый шаг - формулирование проблем предметного образования и поиск их решений с помощью различных методов, форм преподавания или изменения его содержания. Пятый шаг - это проектирование такой системы преподавания своего предмета, которая обеспечит решение обнаруженных проблем. И, наконец, шестой шаг - перспективное планирование результатов учебной деятельности, которое осуществляется в процессе составления тематического плана. Это планирование - по сути дела научно обоснованный прогноз - необходимо как система перспективных целей, в соответствии с которыми осуществляется вся профессиональная деятельность.

Следующий пример - работа врача. Первый шаг в лечении пациента -идентификация состояния организма, то есть диагностика. На этом этапе важно определить все имеющиеся отклонения от нормальной физиологии. Второй шаг - это изучение условий жизни и работы пациента для выявления возможных причин нарушения здоровья. Третий шаг - экспертиза заболевания по обнаруженным симптомам. Четвертый шаг - определение проблем - причин заболевания и выбор средств, необходимых для их устранения. Пятый шаг - проектирование, в процессе которого разрабатывается индивидуальная схема лечения пациента. Шестой шаг - составление перспективного плана лечения с выделением конкретных целей - определенных показателей состояния организма. Как видим, общие технологии работы врача и учителя во многом сходны, различия будут по специальным технологиям и содержанию деятельности.

Еще один пример - работа юриста. Представим себе адвоката, который берется защищать своего клиента в суде. Первый шаг - идентификация сути дела. Второй шаг - это изучение всех обстоятельств дела вплоть до мельчайших деталей и условий, в которых оно возникло. Третий шаг - экспертиза дела путем сравнения его с другими аналогичными делами и поиск возможных сходных признаков и различий, на которые следует обратить особое внимание. Четвертый шаг - проблематизация - выделение проблем, которые необходимо решить для успешной защиты клиента в суде, и поиск необходимых доказательств и свидетелей. Пятый шаг - проектирование системы защиты в суде. И последний, шестой шаг - прогнозирование возможных результатов в случае успешной реализации системы защиты в суде.

К чему так много примеров? Только для того, чтобы доказать, что специалист отличается от человека с высшим профессиональным образованием двумя важнейшими особенностями. Во-первых, специалист владеет и успешно применяет вышеуказанный комплекс профессиональных технологий с учетом специфики своей профессии. Во-вторых, специалист постоянно совершенствуется в сфере их применения и, что очень важно, творчески развивает эти технологии в процессе профессиональной деятельности. Профессиональное саморазвитие специалиста диктуется условиями рыночного общества — конкуренцией за более высококвалифицированную работу с соответствующим уровнем оплаты труда. Возникает логичный вопрос: а причем здесь общеобразовательная школа, ведь приведенные выше примеры, по мнению многих, относятся главным образом к образованию в высшей школе?

^ Реформа школы и технологическая культура личности

Одновременно со вступлением в рыночное общество началась реформа школьного образования, которая продолжается до сих пор и, по-видимому, будет продолжаться еще долго. Сегодня уже можно утверждать, что основной причиной того, что реформа школы столь затянулась, является непонимание руководителями школьного образования сути рыночного общества, неумение сформулировать социальный заказ школе и создать необходимые условия для его реализации. В чем особенности происходивших до сих пор в школах изменений? Они носят, прежде всего, количественный, точнее сказать - структурный характер.

Во-первых, изменения коснулись структуры учебного плана, в нем появились новые предметы: информатика, история культуры и искусства, экология, экономика, бизнес и управление, психология, философия, логика и многие другие. Во-вторых, обеспечена свобода выбора разнообразных моделей учебных планов: гуманитарных, естественно-научных, эстетических, профессиональных и др. В-третьих, школы получили возможность самостоятельно определять количество часов, отводимых на изучение отдельных предметов и предметных циклов в рамках установленных Министерством образования норм. В-четвертых, учителям предоставлена возможность самим составлять учебные программы, и даже стандарты. Программы, подготовленные по государственным стандартам, теперь утверждает сама школа, утверждение стандартов - прерогатива управлений и министерств образования. В-пятых, за эти годы издано огромное количество новых учебников и учебных пособий по всем предметам школьного образования, авторами многих учебников являются учителя школ, и это говорит о том, что лучший опыт преподавания получил возможности для распространения. И этот перечень можно продолжить, ибо структурные реформы продолжаются.

Перечисленные выше, бесспорно демократические, начинания должны были дать новые, более высокие результаты школьного образования. И действительно результаты школьного образования несколько повысились. Но если их проанализировать с позиций готовности выпускников к жизни в рыночном обществе, то придется признать, что в целом они такой готовностью не обладают. Никто не будет спорить, что выпускники школ конца 90-х владеют научной информацией в большем объеме и значительно глубже, чем выпускники школ конца 80-х. Однако технологическая или методологическая культура выпускников школ повысилась незначительно, Под технологической культурой понимается владение личностью системой методов и технологий творческой деятельности, с помощью которых обеспечивается создание новых продуктов и технологий деятельности в различных сферах и как сверхрезультат саморазвитие личности и прежде всего творческих качеств. Технологическая культура - это совокупность умений, обеспечивающих начальное, в рамках школы, становление специалиста. Ни для кого из учителей школ и преподавателей вузов не является секретом то, что многие выпускники не владеют методами формулирования теоретических понятий, не понимают структурной сути теоретического понятия и его значимости в творческой деятельности. Многие выпускники школ, впрочем, как и их учителя, не владеют методами решения проблем и формулирования гипотез, технологиями проектирования, исследования, прогнозирования, экспертизы, не понимают значимости этих процедур в своей ежедневной и будущей профессиональной деятельности. Мы вступили в технологическое общество, в котором профессиональный успех, карьерный рост и соответственно материальный достаток определяются, как правило, личностными качествами и технологической культурой. Однако технологическая культура во многих наших школах до сих пор плетется в хвосте информационно-репродуктивного обучения. Многие учителя работают по принципу: вот выучим правила и тогда перейдем к творческой деятельности. И большинство общеобразовательных классов, в которых средний уровень интеллектуального развития учащихся достаточно низок, огромное количество учебного времени тратят на выполнение заданий и упражнений репродуктивного характера. Но ведь этим детям предстоит жить в технологическом обществе, самостоятельно решать проблемы, проводить исследования профессионального и обще-социального содержания, давать экспертные заключения, создавать проекты, то есть по сути дела заниматься всеми важнейшими видами творческой деятельности, необходимыми для достижения успеха в технологическом обществе. В настоящее время большинство выпускников школ к подобной деятельности не готовы и не будут готовы к окончанию школы. Можно надеяться, что в процессе профессионального и высшего образования они освоят все необходимые технологии, но, к сожалению, и в высших и уж тем более в профессиональных учебных заведениях основной упор до сих пор делается на усвоение традиционных методов профессиональной деятельности, но никак не творческих.

Нельзя не отметить и положительные тенденции в том, что в последние годы все больше внимания начинает уделяться формированию технологической культуры учащихся - создаются новые учебные пособия и учебники, сборники упражнений и творческих заданий. Однако ни для кого не секрет, что камнем преткновения в переходе от информационно-репродуктивного образования к технологическому является устоявшаяся педагогическая практика. Изменить существующее положение дел можно в процессе постепенного обучения учителей методикам развивающего образования и введением специальных доплат за преподавание по этим методикам.

^ Школа учит повторять и запоминать

Всоветской педагогике понятия «технологическая культура личности» и «технологическое образование» рассматривались как аспекты профессионального образования. Структура и содержание учебно-воспитательного процесса были преимущественно направлены на повторение и запоминание определенной суммы знаний и главным образом репродуктивных умений и навыков. Такое образование, а правильнее сказать - обучение получило название информационно-репродуктивного. Целью информационно-репродуктивного образования всегда было усвоение учащимися содержания предметов, а также умений и навыков по его применению в различных ситуациях практической деятельности. Учебная деятельность при информационно-репродуктивном образовании направлена на усвоение учащимися следующих учебных умений: 1) умения копировать учебный материал; 2) умения произвольно - усилием воли запоминать составленные конспекты; 3) умения выполнять задания и упражнения по образцу; 4) умения выполнять творческие задания и работы методом проб и ошибок или перебором возможных правил. Как видим, эти умения формировали исполнительскую культуру личности, но никак не творческую. Выпускники советских школ обладали хорошим объемом знаний и прекрасно умели применять их в обычных, стандартных ситуациях, где требовалось воспроизведение по образцу. Проблемные ситуации, требующие творческого применения полученных знаний, приводили многих наших выпускников в тупик, ибо творить их учили на самом примитивном уровне путем угадывания правильных ответов. Понятно, что для сложных, междисциплинарных проблем угадать правильные ответы невозможно.

Наряду с положительными структурными преобразованиями общеобразовательной школы процесс преобразования содержания и методов преподавания, имеющий целью переход от информационно-репродуктивного к технологическому или развивающему образованию, в последние годы замедлился, а в ряде школ и полностью остановился. Это означает, что эти школы продолжают предлагать учащимся информационно-репродуктивное образование, которое в условиях технологического общества делает их неконкурентоспособными. После окончания школы этим молодым людям очень тяжело учиться в профессиональных и высших школах, они совершенно не способны что-либо создавать, работать самостоятельно. Причина только в одном — нет понимания у работников Министерства образования необходимости создания государственной концепции функционального развития педагогического процесса в общеобразовательных школах с целью перехода к развивающим моделям образования. Однако разработку концепции оставим ученым и чиновникам от образования и рассмотрим методические особенности развивающего образования.

^ Общие методические правила (принципы) развивающего образования

В1935 году вышел сборник статей Л.С. Выготского «Умственное развитие детей в процессе обучения», в котором был сделан анализ существовавших теорий соотношения развития и обучения и выдвинута гипотеза о взаимосвязи обучения и развития. Согласно первой теории (А. Гезел, 3. Фрейд, Ж. Пиаже), развитие не связано с обучением и осуществляется по своим законам. Согласно второй теории (В. Джемс), которую проанализировал Выготский, обучение и есть развитие, любое обучение является развивающим. Третья теория - это совмещение двух первых теорий: развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие. На основе анализа этих теорий Выготский выдвигает свою оригинальную гипотезу о взаимосвязи обучения и развития. Гипотеза Выготского - обучение создает зоны ближайшего развития, где в общении и сотрудничестве со взрослыми и товарищами происходит развитие психических функций ребенка от коллективной формы к индивидуально-самостоятельной.

Зона ближайшего развития - это зона нового предметного содержания, в которой осваиваются методы и формы учебной деятельности, обеспечивающие развитие мышления, речи, памяти, воображения и других психических функций.

Зона актуального развития - это зона предметного содержания, в которой учащиеся уже овладели методами и формами учебной деятельности и прежде всего методами творческой деятельности.

Что такое развивающее образование? Вначале о его отличительных особенностях. Развивающее образование так же, как и информационно-репродуктивное, осуществляется через выполнение трех основных педагогических функций - обучения, развития и воспитания, которые реализуются на каждом уроке по каждой теме. Однако развивающее образование имеет принципиальные отличия от информационно-репродуктивного:

1) функция обучения предполагает не зазубривание всего информационного материала тем, как в информационно-репродуктивной системе, а усвоение только теоретических понятий - закономерностей, законов, теорий путем выделения их существенных признаков из учебной информации;

2) функция развития предполагает преимущественно творческую деятельность учащихся на всех этапах учебной деятельности по теме для усвоения методов научного творчества, а не только выполнение отдельных творческих заданий в конце изучения темы, как это происходит в информационно-репродуктивной системе, да еще методом проб и ошибок;

3) функция воспитания предполагает организацию общения и сотрудничества для формирования у учащихся самостоятельности в применении основных технологий (или их отдельных операций) социального творчества - исследования, проблематизации, экспертизы, проектирования, прогнозирования в рамках каждой темы, а не только на «неделе проектов», как при информационно-репродуктивной системе.

Таким образом, развивающее образование - это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.

В гипотезе Выготского основу учебной деятельности составляет общение и сотрудничество. Как известно, теория и практика педагогики сотрудничества были разработаны учителями-новаторами и учеными еще в советские годы. На основе анализа публикаций ученых и учителей, педагогического опыта их последователей можно выделить общие методические правила развивающего образования.

Во-первых, на уроках создается психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.

Во-вторых, творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.

В-третьих, усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности - общенаучные, общепредметные и тематические понятия.

В-четвертых, теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, как это происходит при информационно-репродуктивном обучении, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований и экспертиз, проектной и прогностической деятельности.

В-пятых, выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.

В-шестых, структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных – общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем.

В-седьмых, в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.

В-восьмых, освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы.

В-девятых, контроль и анализ результатов образования по теме включает

в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и ее результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.

В конце 40-х годов XX века советский ученый Генрих Саулович Альтшуллер поставил перед собой проблему - как целенаправленно создавать новые изобретения в технике? Нужно отметить, что до того времени абсолютно все изобретения в технике, как, впрочем, и открытия в науке и искусстве, делались методом проб и ошибок. Каких-либо научно обоснованных технологий творческой деятельности не было. Для решения этой проблемы Альтшуллер проанализировал патентный фонд технических изобретений, в процессе чего выявил закономерности развития техники и в начале 60-х годов создал первый вариант алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ). С этого момента Генрих Саулович начинает проводить учебные семинары для инженеров и всех желающих, на которых обучает слушателей применению алгоритма для решения технических задач, параллельно продолжая работу над его совершенствованием. В результате этих многолетних исследований Альтшуллер формулирует законы развития техники. Так создавалась теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Обучение слушателей на семинарах ставит перед Альтшуллером новую проблему - почему большая часть слушателей после освоения ТРИЗ так и не создает новых технических изобретений? Для решения этой проблемы Альтшуллер анализирует литературу о биографиях выдающихся творцов (свыше 1000 биографий) в надежде выявить общие закономерности творческой деятельности, знание которых позволит повысить эффективность обучения ТРИЗ. Ему сопутствует удача, и в результате было создано учение о качествах и жизненной стратегии творческой личности. Поставленная проблема получает научно обоснованное решение - для целенаправленной творческой деятельности недостаточно владеть методами творчества, необходимо еще саморазвивать в себе качества творческой личности и планировать свою профессиональную карьеру с учетом закономерностей жизненной стратегии творческой личности. Вывод, который делает Генрих Саулович, поражает своей простотой и вместе с тем практической сложностью: овладеть технологиями творчества может каждый так же, как и законами математики, физики и искусства, саморазвивать в себе качества творческой личности в течение всей жизни могут немногие, и только единицы могут прожить свою жизнь в соответствии с закономерностями жизненной стратегии творческой личности.

В середине 80-х годов последователи Альтшуллера начали использовать элементы ТРИЗ в искусстве, науке, педагогике, психологии, медицине и других направлениях научной деятельности. В результате возник-

ли новые направления профессиональной деятельности: ТРИЗ + ПЕДАГОГИКА, ТРИЗ + БИЗНЕС, ТРИЗ + ИСКУССТВО, ТРИЗ + МЕДИЦИНА и др. Работа в этих направлениях дала серьезные научные результаты, которые отражены в многочисленных публикациях. В настоящее время ТРИЗ успешно развивается, создана Международная ассоциация ТРИЗ. Практически во всех крупных городах СНГ и целого ряда других государств действуют центры и школы ТРИЗ.

^ Система развивающего образования

Что такое система развивающего образования? Любая система развивающего образования включает в себя следующие структурные компоненты: 1) теоретическое обоснование; 2) содержание учебной деятельности; 3) методологию; 4) методические образцы преподавания предметов, оформленные в учебниках, учебных пособиях, методических пособиях. И если теоретическое обоснование, содержание и методические образцы многих систем развивающего образования разработаны достаточно основательно, например, система Занкова, система Давыдова-Эльконина, система Библера-Курганова и других, то в методологии этих и других систем для решения проблем и развития изучаемых объектов и процессов в лучшем случае используются методы активизации мышления, но чаще всего метод проб и ошибок. Напомним читателю, что развивающее образование есть не что иное, как систематическое обучение учащихся творческой деятельности, что по понятным причинам несовместимо с методом проб и ошибок. Обучение творчеству требует ознакомления учащихся с методами и технологиями творческой деятельности. Важнейшими из этих методов являются методы решения проблем и развития систем. Научно обоснованных методов решения проблем и развития систем сегодня явно недостает в системах развивающего образования, однако они разработаны в ТРИЗ. Вот почему именно ТРИЗ следует применять в развивающем образовании.

^ Визитная карточка методики преподавания

Визитная карточка методики преподавания - это предварительная диагностика методики преподавания учителя с помощью специальной схемы. Эта схема используется при приеме учителя на работу наряду с другими возможными способами предварительной оценки системы работы учителя. Схема составлена на основе задач и общих правил развивающего образования. Работая со схемой, учитель должен подчеркнуть приемы, методы и формы своей методики преподавания. Задачи в схеме подчеркнуты, по каждой задаче указано несколько параметров, соответствующих общим правилам методики развивающего образования. В каждом

параметре приемы, методы и формы приведены слева направо по трем критериям: хороший, высокий, оптимальный. Если какой-то параметр в методике преподавания учителя не реализуется, то это учитывается при выведении общей оценки, которая представлена в конце схемы. Схема имеет следующую структуру и содержание:


^ ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

Ваша методика преподавания предмета включает в себя преимущественно следующие приемы, методы и формы (подчеркнуть).

Учебная самостоятельность учащихся:

планирование вопросов по теме урока: учитель, совместно, ученики;

выбор информации и заданий: учитель, совместно, ученики;

выбор методов и форм учебной деятельности: учитель, совместно,

ученики;

самостоятельная работа: отдельные задания, этап урока, в ходе всего урока;

оценивание на основе критериев: учитель, совместно, ученики;

анализ результатов урока: учитель, совместно, ученики;

билингвальное изучение предмета: дублирование информации, усвоение методов учебной деятельности, творческая деятельность.

Общение и сотрудничество

Учитель обеспечивает:

уважительные взаимоотношения и стиль общения, соблюдение прав учащихся, успешность учебной деятельности;

освоение методов учебной деятельности: группы, пары, индивидуально;

применение методов учебной деятельности: группы, пары, индивидуально;

обсуждение и анализ результатов: коллективно, группы, индивидуально;

дифференцированные задания: репродуктивные, творческие, исследовательские;

развитие мотивации: технические средства, объяснение значимости,

прикладные задания и работы;

психологическая направленность урока: память и речь, речь и мышление, мышление и речь.

Научность содержания и индивидуализация:

содержание урока: информация стандарта; прикладные проблемы; открытия, изобретения, творения;

приоритетное усвоение понятий: тематические, общепредметные, общенаучные;

формулирование понятий: копирование, анализ информации, существенные признаки;

работа по индивидуальной учебной программе: ученик, группа, класс.

Обучение творчеству и нравственное воспитание:

объем творческих заданий: минимальный, паритетный, преобладающий;

содержание творческой деятельности: задания, игры и дискуссии,

творческие работы;

выполнение творческих заданий и работ с помощью учебных текстов

и правил, методов активизации мышления, методов и технологий общенаучной деятельности;

нравственные аспекты: факты, творческие задания, творческие работы.

Критерии неудовлетворительный - реализованы отдельные принципы и отдельные параметры в них; критический - реализована большая часть принципов и отдельные параметры в них; удовлетворительный - реализованы все принципы и большая часть параметров в них; хороший - реализованы все принципы и все параметры по хорошему критерию; высокий - реализованы все принципы и все параметры по высокому критерию; оптимальный - реализованы все принципы и все параметры по оптимальному критерию.

Для идентификации методики преподавания используются следующие критерии:

общий средний критерий хороший - информационно-репродуктивная методика преподавания с элементами развивающего образования;

общий средний критерий высокий — развивающая методика преподавания;

общий средний критерий оптимальный - развивающая методика преподавания с элементами индивидуального программного образования.

Визитная карточка методики преподавания - это первый ознакомительный «портрет» методики преподаваниМетоды творческих заданий для формулирования идентификация теоретических понятий

Это методы анализа информации об изучаемых системах, самих систем или их копий с целью выделения существенных признаков и формулирования определений теоретических понятий. Алгоритмы этих методов в начальной школе учащиеся составляют совместно с учителем или самостоятельно, работая в группах и парах. Алгоритмы фиксируются в тетрадях, и в дальнейшем, в основной школе алгоритмы комбинируются уже самими учащимися при изучении новых тем. Таким образом, формируется технологическая культура диагностики и идентификации систем.

Ниже предложены два основных алгоритма диагностики и идентификации теоретических понятий, на основе которых составляются другие алгоритмы для этого класса заданий. Алгоритмы для других заданий этой группы учащиеся вполне могут составить самостоятельно или с помощью учителя, ибо большая часть этих алгоритмов разрабатывается на основе алгоритмов, применяемых в информационно-репродуктивном образовании.

Алгоритм структурирования теоретического понятия

(диагностика)

1. Прочтите текстовые материалы с описаниями изучаемых систем, рассмотрите образцы систем или их модели.

2. Выпишите общие признаки этих систем.

3. Выделите из общих признаков существенные - признаки, характерные для всех систем данного класса.

4. Составьте определение теоретического понятия, включив в него существенные приз