Реферат: Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики»

Содержание
Вступление ...............


3


Раздел 1. Общие основы педагогики ........


7


Тема 1 Предмет и задачи педагогики .......





Тема 2 Развитие, воспитание и формирование личности .


15


Тема 3. Всестороннее развитие личности — цель воспита­ния ..............


24


Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики» ..............


31


Раздел 11. Теория воспитания ..........


33


Тема 4 Сущность и содержание процесса воспитания .


-


Тема 5 Принципы воспитания .........


39


Тема 6 Общие методы воспитания ........


46


Тема 7 Формирование коллектива и его влияние на лич­ность учащегося ..........


61


Тема 8 Формирование научного мировоззрения .


80


Тема 9 Умственное воспитание ........


85


Тема 10 Основы нравственного воспитания Воспитание сознательной дисциплины ........


93


Тема 11 Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации Экономическое воспитание учащихся


113


Тема 12 Основы эстетического воспитания ......


127


Тема 13 Основы физического воспитания ......


138


Тема 14. Основы воспитательной работы классного руково­дителя .............


146


Тема 15 Содержание и формы внеклассной и внешкольной воспитательной работы Развитие детского творче­ства ..............


156


Тема 16 Совместная воспитательная работа школы, семьи, общественности и трудовых коллективов ....


164


Педагогические игры ............


180


Контрольная работа по разделу «Теория воспитания» .


188


Раздел III. Дидактика ...........


191


Тема 17 Процесс обучения, его структура, методологические и теоретические основы





Тема 18. Закономерности и принципы обучения ....


203


Тема 19 Содержание образования в современной школе .


214


Тема 20 Методы и средства обучения Применение компью­теров в обучении

225


Тема 21 Формы организации обучения .......


242


Педагогические игры ............


255


Контрольная работа ............


262


Тема 22 Управление и руководство школой .....


264




В.Л. Омельяненко, Л.П.Вовк, С. В.Омельяненко

^ ЗАДАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
Рекомендовано
Министерством образования

Российской Федерации

в качестве пособия для студентов

педагогических, институтов и учителей
^ МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1993


ББК 74.00 0-57

Рецензенты: доктор педагогических наук и К Буряк. доктор педагогических наук А. В. Мудрик

Омельяненко В. Л. и др.

0-57 Задания и педагогические ситуации: Посо­бие для студентов пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко; Л. Ц. Вовк, С. В. Омелья­ненко.—М.: Просвещение, 1993.--272 с— ISBN 5-09-004470.

Пособие содержит материал для самостоятельного овла­дения знаниями, умениями и навыками по курсу педагогики Задания, задачи и педагогические ситуации сопровождаются альтернативными вариантами решения. В книге помещены материалы-задания для проведения педагогических игр по отдельным темам обучения и воспитания. Пособие предназна­чено студентам педагогических вузов, слушателям факульте­тов повышения квалификации учителей.

4306010000—288

103(03)—93 173—93 ББК 74.00

К.кч . © Омельяненко В. Л., Вовк Л П., ISBN 5-09-004470-8 Омельяненко С. В., 1993

Вступление

В условиях перестройки всех аспектов социально-экономической жизни нашего общества ведущим фак­тором решения этих задач является человек. На разви­тие личности оказывают влияние разнообразные факто­ры, деятельность различных социальных институтов. Однако приоритетное значение в системе воздействий на формирование личности следует отдать общеобразо­вательной школе.

Успех деятельности всякой школы зависит в первую очередь от учителя. Его личностные социально-психо­логические качества, педагогические умения, нравст­венное и интеллектуальное богатство, устремленность к творческим поискам в решении педагогических проблем во многом предопределяют социальную зре­лость, нравственное здоровье и духовное богатство нашего общества в будущем. В условиях научно-тех­нического прогресса господствующее начало должно оставаться за человеком. И здесь важно, чтобы каж­дый человек, вступая во взаимоотношение с техникой, опирался на общекультурные, общечеловеческие цен­ности. Только общечеловеческое духовное богатство будет оставаться неиссякаемым источником борьбы за разумность человеческой жизни, оставляя за челове­ком вечное и прочное чувство господина в мастерской нашей планеты.

Подготовка учителя, как никогда раньше, требует формирования в каждом педагоге-профессионале личности. Это процесс сложный и длительный. Но основы его, фундамент должны быть заложены в годы обучения в педагогическом учебном заведении, в первую очередь в процессе изучения педагогических дисциплин.

Обучение является двусторонним процессом, в кото­ром педагогу отводится роль не столько информатора, сколько руководителя и организатора познавательной деятельности студентов. Функция студентов в этом про­цессе — самостоятельная учебная деятельность в со­ответствии с заданной программой. Не случайно чеш-

3

ский педагог Я. А. Коменский эпиграфом к своей книге «Великая дидактика» взял -слова: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие спо­соба, при котором учащие меньше бы учили, а учащиеся же больше бы учились».

В обучении, как и во всяком другом процессе, систе­ме, есть две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны — прямая и обратная связь. Система «обуче­ние» будет эффективно работать лишь при условии непрерывного и оптимального функционирования прямой и обратной связи. При традиционном вузов­ском обучении прямая связь «преподаватель—> студент» организуется неплохо. Но связь «студент —> преподаватель» носит эпизодический характер, что де­лает учебный процесс неэффективным. Отчеты студен­тов о своих знаниях на экзаменах в конце семестра напоминают в большинстве случаев «систему перевер­нутого ведра»: за несколько дней перед экзаменами студент, положившись на молодую, активную память, наполняет свою голову книжными знаниями, «выкла­дывает», «опрокидывает» их, как ведро с жидкостью, перед преподавателем, получает даже хорошую оценку. Но схваченные подобным способом знания не получили подкрепления, на их основе не были сформированы умения и навыки. Таким образом, нарушается зако­номерность познавательного процесса: от живого созер­цания к абстрактному мышлению и от него к практике. Знания, умения и навыки не стали достоянием студен­та. Он спешит освободиться от этого груза, дабы наполнить голову новой информацией по следующей экзаменуемой учебной дисциплине.

Для более глубокого усвоения теоретических зна­ний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически под­креплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Предлагаемые задания и задачи, педагогические ситуации и должны оказать помощь студентам в самостоятельном овладении зна­ниями, умениями и навыками по педагогике.

Для учителя важна еще одна сторона деятельности:

знать не только, что необходимо делать, но и к а к делать. Поэтому педагогика должна быть не только тео­ретической наукой, но и прикладной. И хотя в деле обу­чения и воспитания недостойно заниматься рецептур-

4

ными советами, однако будущий педагог уже в ходе про­фессиональной подготовки должен ознакомиться с огромным опытом своих старших коллег, которые нако­пили своеобразные «отмычки» в решении педагогиче­ских задач, попробовать свои силы в поиске альтер­нативных путей выхода из сложных воспитательных ситуаций на основе теоретических знаний. Это будет способствовать развитию педагогического творчества, педагогической интуиции.

Такой подход к изучению педагогических дисциплин вовсе не предполагает формального переноса приобре­тенных умений на те ситуации, которые встретятся учи­телю в его будущей деятельности. Молодой учитель при решении педагогических задач сможет более уве­ренно воспользоваться приобретенным творческим опытом с учетом конкретной ситуации, объективных и субъективных факторов.

По каждой теме курса «Педагогика» подобрана система заданий и педагогических ситуаций для уст­ного опроса или письменной проверки знаний, умений и навыков студентов. Задания предлагаются двух типов, требующие от студентов также двоякого подхода к выявлению знаний: конструирование ответов на поставленные вопросы и выбор предложенных ответов, аргументация такого выбора. Альтернативный подход к поискам ответов дает возможность организовать дискуссию, что способствует развитию педагогического творческого мышления студентов.

Педагогические ситуации помогают определить и конкретизировать педагогическую задачу, мобилизо­вать свои знания на ее решение. Такая работа будет способствовать развитию творческого педагогического мышления будущих учителей-воспитателей, формиро­ванию педагогических умений и навыков.

В конце заданий и задач по каждой теме предлага­ются задания различных видов для самостоятельной творческой работы. Они рассчитаны на включение сту­дентов в творческую поисковую работу.

В отдельных группах заданий предлагается мате­риал для повторения ранее изученного материала.

В конце каждого раздела есть многовариантные задания для проведения контрольных работ.

По каждой теме дается несколько вариантов зада­ний (6—12) и система педагогических ситуаций.

Материалы сборника могут быть использованы как

5

для занятий в аудитории, так и для самостоятельного овладения знаниями, умениями и навыками по курсу педагогики, а также для самопроверки уровня овладе­ния программными знаниями.

В сборнике есть также материалы-задания для про­ведения педагогических игр по отдельным темам теории обучения и воспитания. Педагогическая игра представ­ляет собой своеобразную имитацию деятельности учи­теля в искусственно созданных педагогических ситуа­циях с целью сформировать у ее участников умения реализовать теоретические положения в практической деятельности. Педагогические игры как нельзя лучше активизируют педагогическую деятельность студентов, так как дают им возможность осуществить «пробу сил» в организации учебно-воспитательного процесса с детьми. Ценность этого вида учебной работы заклю­чается в следующем: участие в играх увеличивает интерес к изучению педагогики, способствует фор­мированию самостоятельности, вооружает опытом принятия педагогических решений, дает возможность осознать личностную дея­тельность, положительно влияет на расшире­ние межпредметных связей (с психологи­ей, возрастной физиологией и т. п.), а главное— прокладывает мост в профессиональную пе­дагогическую деятельность.

Педагогические игры проводятся в составе акаде­мической студенческой группы (или подгруппы). Пре­подаватель заранее знакомит студентов с программой игры, распределяет между ними роли — «учителя-вос­питатели», «ученики», «эксперты» и т. п. Каждая группа участников игры получает от преподавателя необхо­димый инструктаж о своем участии в самой игре. Игра заканчивается детальным разбором ее хода и содержания.

Педагогическая игра проводится на заключительном этапе овладения знаниями, умениями и навыками по широкой теме обучения или воспитания.

Таким образом, предлагаемые задания, педагоги­ческие ситуации и педагогические игры расширяют возможности формирования у студентов прочных зна­ний, умений и навыков по педагогике, способствуют повышению интереса к предмету, осознанию педаго­гики как прикладной науки.

6

^ РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Предмет и задачи педагогики

Вопросы и задания

I

1. Что является предметом педагогики?

2. С какими науками связана педагогика? В чем проявляется связь педагогики с психологией и физио­логией?

3. Раскройте сущность методов наблюдения и экспе­римента в системе научно-педагогических исследова­ний.

II

1. Назовите основные категории педагогики, рас­кройте их сущность.

2. В чем сущность педагогической концепции неотомизма?

3. Укажите на структуру педагогических наук.

III

1. Сущность обучения, его взаимосвязь с воспита­нием.

2. Раскройте сущность педагогической концепции экзистенциализма.

3. Назовите источники развития педагогической на­уки.

IV

1. В чем вы видите взаимосвязь между обучением, воспитанием и образованием?

2. Раскройте сущность педагогической концепции неопозитивизма.

3. Сущность методов беседы, анкетирования, изу­чения документации в системе научно-педагогических исследований.

V

1. Раскройте роль и значение педагогики в решении задач обновления нашего общества.

7

2. Раскройте сущность педагогической концепции плюрализма.

3. В чем проявляется связь педагогики с психоло­гией и возрастной физиологией?

VI

1. Как вы относитесь к утверждениям: «Педаго­гика — это и наука и искусство», «Педагогика — свод правил о воспитании»?

2. В чем сущность основных педагогических поня­тий — «обучение», «воспитание»?

3. Какие задачи призваны решать тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия?

VII

Дайте определение педагогики. Из предложенных ответов выберите правильный. Объясните ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Педагогика—это наука об искусстве воздейст­вия воспитателя на поведение воспитанника.

2. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет направления его воспитания.

3. Педагогика — это наука о воспитании, образова­нии и обучении человека в соответствии с потреб­ностями общественно-экономического развития.

4. Педагогика определяет общие закономерности становления личности человека.

VIII

Что такое обучение? Из предложенных ответов выберите правильный. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Обучение является процессом деятельности учи­теля, направленным на передачу знаний учащимся.

2. Обучение предполагает организацию самостоя­тельной учебной работы учащихся с целью овладе­ния ими умениями и навыками.

3. Обучение — это двусторонний процесс деятель­ности учителя и учащихся, направленный на сознатель­ное и прочное овладение учащимися системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся, формируется их мировоззрение.

4. Обучение — это передача знаний от учителя к учащимся в соответствии с их интересами.

8

IX

Что такое воспитание? Из предложенных ответов выберите правильный. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Воспитание тождественно образованию. Оно направлено на изучение норм и правил поведения в обществе.

2. Воспитание всегда предполагало и предполагает вооружение ребенка нормами поведения в обществе.

3. Воспитание — это организованный и целе­направленный процесс формирования личности челове­ка в соответствии с потребностями общественно-эко­номического развития.

4. Воспитание является составной частью образова­ния, в процессе которого человек готовится к жизни, к практической деятельности.

X

Укажите, в какую группу включены науки, входя­щие в систему педагогических наук.

1. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, история школы.

2. Дидактика, психология, история, теория воспи­тания, логопедия.

3. Общая педагогика, возрастная педагогика, спе­циальная педагогика, история педагогики, школоведе­ние, методики изучения отдельных предметов.

4. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования.

XI

Укажите, в какую группу включены основные мето­ды научно-педагогических исследований.

1. Обобщение опыта, тестирование, анкетирование, моделирование, алгоритмирование, изучение уровня воспитанности учащихся.

2. Наблюдение, эксперимент, беседа, изучение доку­ментации, тестирование, анкетирование, изучение ре­зультатов детского творчества, математические методы, интервьюирование.

3. Анализ, синтез, дедукция, эксперимент, социо­метрические измерения, анкетирование.

9

4. Беседы, лабораторные работы, упражнения, изу­чение документации, анкетиревание, анализ.

XII

Можно ли выделить черты, присущие процессу воспитания равно для всех общественно-экономиче­ских формаций? Выберите правильный ответ, аргумен­тируйте свой выбор.

1. Общим для всех общественно-экономических формаций является забота о всестороннем гармони­ческом развитии личности.

2. Воспитание — категория вечная. Поэтому все, чем характеризуется воспитание, приемлемо для. всех общественно-экономических формаций.

3. Таких черт не может быть, так как для каждой общественно-экономической формации свойственны свои цели, формы и методы воспитания.

4. Правильного ответа нет.

XIII

В настоящее время значительно расширяются гра­ницы педагогики. Поэтому появляются попытки найти новое определение этой науки. Какой термин наиболее полно отражает «масштабы» науки о воспитании?

1. Педагогика (от греческого «пайс»—дитя и «аго» — веду) — наука о детоведении.

2. Андрогогика (от греческого «андрос» — мужчи­на и «аго» — веду) — наука о воспитании мужчин.

3. Антропогика (от греческого «антропос» — чело­век и «аго» — веду) — человековедение.

XIV

В какую группу включены основные педагогиче­ские категории?

1. Класс, учитель, воспитание.

2. Развитие, воспитание, умения.

3. Воспитание, образование, обучение.

4. Знания, образование, воспитанник.

5. Воспитание, наследственность, навыки.

XV

Укажите, какое из предлагаемых определений поня­тия «образование» вы считаете наиболее приемлемым.

10

1. Образование—процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков (Пе­дагогическая энциклопедия.— М.: Сов. энциклопе­дия, 1966.-Т. З.—С. 141).

2. Образование — это процесс и результат овладе­ния учащимися системой научных знаний и познава­тельных умений и навыков, формирование на их осно­ве мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей (Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского.— М.: Просве­щение, 1988.—С. 910).

3. Образование — это процесс и результат не только обучения, но и самообразования, а также воздействия средств массовой информации (кино, радио, телевиде­ния и др.), в результате чего человек усваивает систе­му научных знаний, у него формируются познава­тельные умения, складывается мировоззрение (Ильи­на Т. А. Педагогика.— М.: Просвещение, 1984.— С. 18).

4. Понятие «образование» относится прежде всего к передаче и усвоению знаний, умений и навыков, формированию познавательных интересов и способ­ностей, к специальной подготовке к профессиональ­ной деятельности (Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского.—М.: Педагогика, 1984.—С. 109).



11

XVI

Укажите на основные требования, которые предъяв­ляются к наблюдению как методу педагогических исследований. Укажите цифру, к которой сходятся лучи от избранных требований (см. с. 11).

XVII

Из приведенных видов бесед выберите те, которые относятся к методу научно-педагогических исследова­ний.

1. Беседа воспитателя с родителями о соблюдении режима дня.

2. Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению.

3. Беседа с учащимися на уроке о характере изме­нений в природе.

4. Беседа классного руководителя с родителями об особенностях поведения школьника дома.

5. Беседа с учащимися о просмотренном кино­фильме.

^ Педагогические ситуации и суждения

I

Учительница А. В. перешла работать в новую школу. Ее назначили классным руководителем V класса. Необходимо изучать детей. Решила пойти с ними в воскресный день в семикилометровый поход в лес. Рюкзаки, ведра, кастрюли, палатки и все необходимое для однодневного похода. Уставшие, но радостные возвратились ребята домой. Многое узнала о своих воспитанниках и А. В.

Какие методы педагогических исследований могла применить учительница?

II

В школу пришла молодая учительница русского языка Н. В. Ее назначили классным руководителем VII А класса. До начала учебного года оставалось две недели. Она решила познакомиться со своими будущи­ми воспитанниками, чтобы 1 сентября встретиться с ними как со старыми знакомыми. Попросила клас­сный журнал VI А класса, личные дела. Внимательно

12

познакомилась с личным делом каждого ученика, особенно вчитывалась в характеристики. Просмотрела текущую и итоговую успеваемость по журналу. И хотя не видела ребят, но в ее воображении рисовался образ почти каждого мальчика и девочки.

Наконец 1 сентября. Первая неделя совместной ра­боты с воспитанниками. Личное знакомство несколько разочаровало Н. В.

1. Какой метод научно-педагогического исследо­вания применила учительница?

2. Почему личная встреча с учащимися несколько

разочаровала Н. В.?

III

Известный актер, режиссер и педагог К. С. Стани­славский писал: «И в области ритма, пластики, зако­нов речи, как и в области постановки голоса, дыха­ния, есть много для всех одинакового и потому для всех равно обязательного. То же относится и к области психической, творческой жизни... Эти общечеловеческие законы творчества, поддающиеся нашему сознанию, не очень многочисленны, их роль не так почетна и ограни­чивается служебными задачами; но тем не менее эти доступные сознанию законы природы должны быть изу­чены каждым артистом, так как только через них мож­но пускать в ход сверхсознательный творческий ап­парат, сущность которого, по-видимому, навсегда оста­нется для нас чудодейственной» (Станиславский К- С. Моя жизнь в искусстве.—М.: Искусство, 1948.— С. 550—551).

Какое отношение к педагогической деятельности имеет это высказывание К. С. Станиславского?

IV

К. Д. Ушинский разрабатывал основы педагогики как науки, но вместе с тем утверждал, что педагоги­ческая наука является искусством. Он писал: «Воспи­татель есть художник; школа — мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества».

Отечественный педагог П. П. Блонский говорил:

«Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сооб­щена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика».

13

Проанализируйте мысли К. Д. Ушинского и П. П. Блонского:

1. На каком основании К. Д. Ушинский приравни­вал педагогику к искусству?

2. Противоречит ли этому высказывание П. П. Блон­ского?

3. Так чем же является педагогика: наукой или искусством?

V

Накануне второго полугодия классный руководитель IX класса попросил ответить учеников на вопросы анкеты:

1. Какой учебный предмет вас больше всего интере­сует и почему?

2. Как вы используете свое свободное время?

3. Каким видом искусства вы увлекаетесь? Если да, то почему?

4. Какие книги вы прочитали за последние полгода и с какими произведениями хотели бы познакомиться?

5. Какие формы внеклассной воспитательной работы вам нравятся и почему?

6. Каким видом деятельности помимо учебы вы хотели бы заниматься?

7. Каким вы хотели бы видеть свой класс? Что для этого необходимо сделать?

Классный руководитель попросил при ответе не указывать своих фамилий.

1. С какой целью была проведена анкета?

2. Где и как можно использовать полученные данные?

3. Как вы относитесь к проведению так называемых анонимных анкет? Или, может быть, лучше указывать имена?

Задания для самостоятельной работы

1. Выпишите два-три высказывания педагогов-клас­сиков о роли педагогической науки в формировании человека.

2. Выпишите два-три высказывания В. А. Сухомлинского о народной педагогике, ее актуальности. (Пользуйтесь предметным указателем к собранию сочинений.)

3. Приведите два-три примера использования учи-

14

телем-воспитателем определенных методов научно-педагогических исследований.

4. В сборнике «Педагогический поиск» (М.: Педа­гогика, 1991) прочитайте несколько очерков педагогов-мастеров (Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, И. П. Волкова и др.) и проанализируйте, как в их деятельности сочетаются педагогика как наука и педа­гогика как искусство.

Тема 2. Развитие, воспитание, формирование личности

Вопросы и задания

I

1. Сущность понятий «человек», «личность», «разви­тие».

2. Что такое акселерация, в чем она проявляется

и ее причины?

3. Дайте психолого-педагогическую характеристику

детей младшего школьного возраста.

II

1. Какие вы знаете направления в учении о развитии

и формировании личности?

2. Чем обусловлено деление детей на возрастные

группы? Укажите возрастные группы школьников.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристи­ку детей среднего школьного возраста.

III

1. В чем сущность биологизаторской концепции

развития и формирования личности?

2. Укажите виды развития человека, сущность

каждого из них.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристи­ку детей старшего школьного возраста.

IV

1. Раскройте сущность гуманистической концеп­ции развития и формирования личности.

2. Укажите на основные закономерности и дви­жущие силы развития личности.

3. Какие факторы являются ведущими в разви­тии и формировании человека?

15

v

1. В чем принципиальное отличие взглядов пред­ставителей различных концепций на роль наследствен­ности и среды в развитии личности?

2. Какими методами можно выявить индивидуаль­ные особенности школьников?

3. Какие сильные и слабые психолого-педагоги­ческие особенности развития детей среднего школь­ного возраста необходимо учитывать в процессе вос­питания?

VI

1. В чем сущность биологического и социального наследования? Как оно проявляется?

2. Раскройте роль различных видов деятельности детей в их развитии.

3. Какие сильные и слабые психолого-педагогиче­ские особенности развития детей старшего школьного возраста необходимо учитывать в процессе воспитания?

VII

Что мы понимаем под формированием личности? Из приведенных ответов найдите правильный, докажи­те ошибочность одного-двух неверных ответов.

1. Количественные изменения, происходящие в организме человека.

2. Целенаправленный процесс формирования у детей желаемых качеств и взглядов.

3. Становление человека как социальной личности, которое происходит в результате развития и воспитания.

4. Качественные изменения организма, претерпе­ваемые в процессе его роста.

VIII

Что такое наследственность? Проанализируйте пред­ложенные ответы, доказав правильность или ошибоч­ность каждого из них.

1. Биологические задатки, служащие основой для развития индивидуальных физических способностей человека.

2. Наследственность представляет собой тот со­циальный опыт, который родители передают детям.

3. Способности к различным видам психической деятельности.

16

4. Наследственность — это все те качества харак­тера, которые ребенок получает от родителей в генной

информации.

IX

Какое значение имеет деятельность человека для его развития? Из приведенных ответов выберите правиль­ный, обосновав свой выбор.

1. Человек — это продукт наследственности, среды и воспитания. Поэтому деятельность личности не играет существенной роли в ее развитии.

2. Деятельность человека может быть направлена лишь на внешние факторы, вести к изменениям внешней среды. На собственное развитие она не оказывает

влияния.

3. Организованная и целенаправленная деятель­ность ребенка способствует развитию личности. Актив­ная деятельность индивида в физической, психической, социальной сферах как нельзя лучше способствует раз­витию и формированию личности.

4. Деятельность человека имеет лишь второсте­пенное значение для его развития. Ведь становление личности детерминировано наследственными фактора­ми. Поэтому в деятельности лишь проявляются гото­вые свойства личности. Своей деятельностью человек изменяет окружающую действительность, но не само­го себя.

Х

Являются ли способности человека врожденными? Из предложенных ответов выберите правильный, до­казав ошибочность одного-двух ответов.

1. Несомненно. Человек рождается с различными способностями. В генетической структуре зафиксиро­вано проявление способностей каждого человека.

2. Человек рождается с набором определенных способностей, которые были характерны для родителей.

3. Способности представляют собой психические свойства личности, сформированные после рождения. Человек рождается с набором потенциальных возмож­ностей формирования способностей. В их становлении, развитии ведущую роль играют среда, воспитание

и деятельность личности.

4. Способности человека нельзя отнести к врожден-

17

ным свойствам. Они образуются исключительно в ходе пожизненного формирования. Качества способно­стей всецело зависят от социальных условий жизни личности.

XI

Что вы понимаете под акселерацией? Из предложен­ных ответов найдите правильный. Проиллюстрируйте его примерами из жизни.

1. Акселерация—это не что иное, как проявление

настойчивости личности в достижении поставленной цели.

2. Акселерация представляет собой процесс актив­ной деятельности личности в общении с людьми.

3. Под акселерацией понимают ускоренное форми­рование интеллектуальных сил личности.

4. Акселерация предполагает ускорение в индиви­дуальном физическом развитии человека.

XII

В чем сущность индивидуального развития чело­века? Выберите правильный ответ, объясните оши­бочность одного-двух оставшихся ответов.

1. Развитие количественных изменений в организме.

2. Развитие — это процесс формирования у детей определенных качеств.

3. Под развитием понимают становление челове­ка как социального существа; оно происходит в процес­се деятельности.

4. Развитие представляет собой количественные и качественные изменения, происходящие в организме человека в течение всей его жизни.

XIII

В чем вы видите смысл знания учителем, возраст­ных особенностей детей? Найдите правильный ответ, объясните ошибочность одного-двух других ответов.

1. Возрастная периодизация—это точная схема психического развития ребенка, в соответствии с кото­рой разрабатываются и применяются относительно универсальные средства воспитания.

2. На основе возрастной периодизации учитель осу­ществляет изучение индивидуальных особенностей де-

18

тей и учитывает в процессе воспитания рост сил и

возможностей ученика.

3. Знание возрастной периодизации дает учителю

возможность увидеть рост и развитие биологического

фонда человека.

4. Для воспитателя знание возрастных особен­ностей детей не имеет реального смысла, так как все его методы воспитания основаны лишь на знании индивидуальных особенностей учащихся.

XIV

Можно ли путем напряженной работы сформиро­вать музыканта-творца, если у ребенка отсутствуют не­обходимые для такой деятельности природные дан­ные? Выберите правильный ответ; проанализируйте

ошибочность остальных.

1. Не может такой музыкант стать музыкантом-творцом.

2. Каждый ребенок, независимо от природных дан­ных, в результате настойчивой учебы может стать

талантливым музыкантом.

3. Нельзя этого достичь. Для воспитания музыкан­та-творца необходимо, чтобы человек обладал при­родными задатками.

4. Из любого человека можно воспитать талант­ливого музыканта. Необходимо лишь с детства вклю­чить его в ежедневную настойчивую работу.

XV

В процессе взаимовлияния среды и воспитания на формирование личности в чем конкретно сказывается роль воспитания? Выберите необходимые ответы.

1. Воспитание направлено на устранение тех усло­вий. которые могут оказывать отрицательное влияние

на формирование личности.

2. Воспитание предполагает разумную организацию

жизни и деятельности ребенка.

3. Роль воспитания состоит в создании таких

условий, которые оказывали бы положительное воздей­ствие на формирование личности человека.

4. Воспитание должно быть направлено на ограж­дение воспитанника от негативного влияния.

5. Задача воспитания — осуществлять отбор из окружающей среды тех факторов, которые стимулиру­ют развитие личности.

19

^ Педагогические ситуации и суждения

I

Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись, не слуша­ли его речей. К. С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косно­язычен; он даже и не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Проанализируйте альтернативные суждения об этих явлениях.

1. У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в дет­стве в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

3. У названных людей не было каких-то определен­ных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех — это исключительно результат труда и самовоспитания.

4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях

способностей людей к определенному виду деятель­ности.

II

К. Гельвеций утверждал: «Ум и таланты у людей всегда суть продукты их стремления и их особого положения. Наука о воспитании сводится, может быть, к тому, чтобы поставить людей в положение, которое

заставило бы их приобрести желательные таланты и добродетели».

Не отрицает ли К. Гельвеций роль природного фактора в становлении личности?

III

В пьесе английского драматурга Вильяма Гибсона «Сотворившая чудо» рассказывается о слепоглухонемой Елене Келлер. Отправляя к маленькой Елене Келлер учительницу, директор знаменитой Перкинской школы для слепых и глухих детей Майкл Анн на­путствует ее, сравнивая слепоглухонемого ребенка с сейфом, к которому надо подобрать ключ. Задача моло-20

дои учительницы Анны Сулливы, таким образом, вовсе не в том, чтобы наполнить сейф сокровищами челове­ческой психики; ей надо лишь дать им оттуда выход.

1. Ошибочно или верно такое суждение?

2. Что является решающим фактором в формирова­нии психики человека?

IV

Исследуя причины появления способных, талант­ливых людей, некоторые ученые утверждают, что талантливые дети рождаются от родителей, которым в это время исполнилось 35—40 лет и которые к этому периоду приобрели достаточный социальный опыт. В подтверждение своей точки зрения такие ученые гово­рят: «По-видимому не так уж абсурдно будет предполо­жить, что существует какой-то биологический канал передачи информационных способностей родителей

детям».

1. Как вы относитесь к этому утверждению?

2. На позициях какой теории стоят авторы подобных

суждений?

V

В октябре 1920 г. возле индийской деревни Годамури в волчьем логове вместе с волчатами н