Реферат: Опыта

Управления образования администрации Старооскольского

городского округа Белгородской области

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»


Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения посредством чтения с губ


Кодолбенко Кристина Леонидовна,

воспитатель муниципального

дошкольного образовательного

учреждения центр развития

ребенка - детский сад №22 «Улыбка»


Старый Оскол

2010


СОДЕРЖАНИЕ


Информация об опыте …………………….………. 4


Технология опыта ……………………………………8


Результативность опыта …………………….…… 19


Библиографический список ……………………… 21


Приложение к опыту …………………………....... 22


^ Тема опыта «Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения посредством чтениия с губ».

Информация об опыте

Условия возникновения опыта.

С 1994 года педагог осуществляет педагогическую деятельность в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка - детский сад № 22 «Улыбка».

Воспитатель работает в разновозрастной группе № 1 для детей с нарушением слуха, которую посещают 6 детей, из них 3 – глухих; 3 – слабослышащих детей. Все воспитанники проживают в разных районах Старого Оскола, в детский сад добираются на транспорте. Дети плохо адаптируются в окружающем мире, уровень знаний правил дорожного движения у 83 % детей низкий.

Выбор темы исследования диктует сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги для детей с нарушением слуха стали безопасными? Конечно же, следует знакомить дошкольников с правилами дорожного движения, применяя разнообразные методические приемы. Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной, игровой. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит правила дорожного движения, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. Также детям очень близки подвижные игры, эстафеты, посвящённые безопасности движения. Так как детям с нарушением слуха во время перечисленных мероприятий неудобно пользоваться табличками, писать, читать, то тут, в буквальном смысле, палочкой выручалочкой является чтение с губ.

^ Актуальность темы на современном этапе очевидна. Уровень развития окружающей действительности предъявляет большие требования к людям с ограниченными возможностями, поэтому особенно остро перед педагогом и родителями стоит проблема обучения правилам дорожного движения детей с нарушениями слуха для сохранения их жизни.

Дети с нарушением слуха лишены возможности воспринимать звуки улицы, проезжающих машин, автобусов, речь людей с помощью слуха; они воспринимают её с помощью зрения, а при наличии специальной аппаратуры с помощью тактильно-вибрационных ощущений.

Зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов принято называть чтением с губ.

Чтение с губ имеет место и при общении слышащих людей, являясь некоторым дополнением к слуховому восприятию. Зрительное восприятие устной речи играет подсобную роль и в развитии речи маленьких слышащих детей. Но, конечно, совершенно особое, исключительное значение приобретает чтение с губ у глухих детей, так как часто является для них единственным способом восприятия устной речи окружающих.

В своей практической деятельности педагог столкнулся с рядом противоречий:

- между традиционными и нетрадиционными методами обучения правилам дорожного движения дошкольников с нарушениями слуха;

- между имеющимися знаниями у взрослых и ситуационной их неграмотностью на дороге;

-между бедным социальным опытом глухих дошкольников и существующим окружающим миром;

- слова и фразы, произносимые людьми, выражаются в форме различных движений речевых органов и имеют специфический оптический облик. Но не всегда этот облик является достаточно чётким. Одни слова и фразы имеют характерные признаки, с помощью которых они хорошо различаются - другие слова и фразы таких определённых характерных признаков не имеют.

Недостаточная чёткость оптического обзора слова и фраз обусловлена тем, что при произнесении большинства звуков остаются невидимыми движения речевых органов: работа мягкого нёба, мышц гортани и диафрагмы, часто недостаточно ясно видны движения языка. Вследствие этого одни звуки при чтении с губ уподобляются другим (между собой смешиваются звуки п, п', ц, т, д, н, л и др.). В результате вместо 42 фонем русского языка, которые хорошо улавливаются нашим слухом, при чтении с губ можно воспринять неполный оптический алфавит – всего 15 относительно различных артикуляций. Это приводит к значительным трудностям в обучении чтению с губ.

^ Ведущей педагогической идеей опыта является обучение глухих и слабослышащих детей правилам дорожного движения через механизм чтения с губ и развитие прочных навыков зрительного восприятия речи окружающих.

^ Длительность работы над опытом составляет 4 года.

На первоначальном этапе в сентябре-декабре 2005 года педагогом было проведено диагностирование детей и родителей с целью выявления уровеня знаний правил дорожного движения;

В результате было выявлено, что среди родителей:

-34% - высокий уровень знаний ПДД;

-66% - средний уровень знаний ПДД;

среди детей:

- 1 ребёнок из 6 имеет средний уровень (17 %);

- 5 детей – низкий уровень (83%).

^ На втором этапе в 2006-2008 годах педагогом был составлен перспективный план по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, разработаны конспекты занятий с учетом специфики обучения глухих детей, подобрана картотека игр, проведены практические мероприятия:

Работа с родителями:

Анкетирование родителей «Грамотный пешеход».

Общие родительские собрания, консультации.

Совместно с родителями проводилась организация уголка безопасности в группе.

Оформление стендов по правилам дорожного движения.

Наглядная агитация: консультации, памятки, игры в которые можно поиграть с ребёнком дома.

Конкурс рисунков на тему: «Дети, дорога, автомобиль»

Конкурс: «Задание на дом» - дома вместе с ребёнком составить схему безопасного маршрута от дома до детского сада.

^ Работа с детьми: тематические экскурсии, занятия, сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры, беседы по иллюстрациям, театрализованные инсценировки, прогулки, эстафеты, рассматривание книг, решение ребусов, задач посвящённых безопасности движения, изучение с детьми тематических групп слов, использование на каждом мероприятии чтение с губ.

^ На третьем этапе март-май 2009 года был проведён анализ результатов, подведён итог работы, обобщён опыт.

Диапазон опыта охватывает организацию коррекционного процесса в единой образовательной системе: педагог – ребёнок – родители.

^ Теоретической базой опыта педагога стали: комплексная

программа «Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста» Л.А. Головчиц, Г.А. Волкова, В.Н. Шматко[2], из которой был взят словарь, распределённый по годам обучения, труды В.И. Бельтюкова «Чтение с губ»[1] - методика обучения детей чтению с губ, В.И. Бельтюкова, К.А. Волкова, Э.И. Леонгард, Н.Ф. Слезина «Методика обучения глухих устной речи»[4] – методические разработки занятий по обучению детей чтению с губ.

В своей работе автор опирается на методические разработки: Л.Б. Поддубная «Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы»[5], Л.Б. Поддубная «Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий»[6], Э.Я. Степанова, М.Ф. Филенко «Дошкольникам - о правилах дорожного движения»[8], с помощью которых автор распределила учебный материал по обучению детей правилам дорожного движения по годам обучения, создала картотеку игр с учётом особенностей детей с ограниченным слухом.

^ Степень новизны заключается в разработке современных технологических подходов к организации педагогической деятельности по формированию культуры безопасного поведения на улице у детей с нарушениями слуха.

^ Технология опыта

Цель педагогического опыта – дать детям знания, прививать навыки правильного поведения на улицах и дорогах, обеспечить высокий уровень общей культуры, в том числе и на дороге, через зрительное восприятие устной речи, как основы общения с окружающим их обществом.

В процессе практической деятельности автор определил ряд задач:

1) изучение, обобщение и систематизация авторских методических разработок по данной проблеме исследования;

2) выработка у глухих детей навыков быстрого и дифференцированного зрительного восприятия речевых движений;

3) особенно важная, решающая задача заключается в том, чтобы на базе сформированной у глухих собственной речи максимально натренировать у них встречную активность: умение опираться в процессе чтения с губ на фонетические, лексические и грамматические закономерности, на смысловые связи и отношения между словами и фразами, на речедвигательные стереотипы, возникающие при отражённом воспроизведении читаемого с губ, на речевую ситуацию и др.

4)важная и специфическая задача – формирование у глухих детей различных форм словесной речи: дактильной (пальцевой), устной и письменной.

В своей практической деятельности педагог опирается на основные принципы:

1) Принцип систематичности и последовательности.

Строгое, логичное знакомство дошкольников с правилами дорожного движения и основами чтения с губ, последовательное овладение знаниями, умениями, навыками и применением их на практике.

2) Принцип доступности. Опираясь на него, педагогом учитываются особенности, потребности, интересы, уровни воспитанности и подготовленности детей; их небольшой жизненный опыт.

3) Принцип наглядности обучения.

Тщательно продумывается целесообразность использования наглядности и методика ее применения.

4)Принцип гуманизации. Бережное отношение к личности каждого ребёнка, имеющего физический недостаток.

5)Принцип интегрированного подхода.

Использование одновременно различных форм и методов в работе с детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности, физической культуре и др.

6)Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Создаются оптимальные условия для самореализации каждого ребёнка в процессе занятий, игр с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

7)Принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно разъяснять детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов.

Все вышеперечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания являются стержневой основой педагогической технологии автора.

На первоначальном этапе педагог изучила, обобщила и систематизировала имеющиеся методические разработки по данной проблеме исследования.

Педагогом были изучены публикации Л.Б. Поддубной «Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. Разработки занятий», «Правила дорожного движения старшая и подготовительная группы. Разработки занятий»; Э.Я. Степаненкова, М.Ф. Филенко «Дошкольникам – о правилах дорожного движения», Извековой Н.А. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»[3], Скоролуповой О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения"[7].

Автором опыта был сделан вывод, что использование механизма чтения с губ в обучении глухих дошкольников правилам дорожного движения помогает детям быстро и успешно усваивать эти правила.

Ведь, несмотря на всю неполноту оптического отображения движений речевых органов, глухие довольно успешно овладевают навыком зрительного восприятия устной речи. Это оказывается возможным благодаря действию механизма чтения с губ. Механизм чтения с губ включает пять основных компонентов (применительно к глухому, обученному устной речи):

1) зрительное восприятие речевых движений;

2)рефлекторное (сопряжённое) подражание этим движениям (проговаривание вслед за говорящим);

3)догадка, основанная на смысловом контексте;

4)явное или скрытое дактильное проговаривание слов и фраз;

5)восприятие звуковых сигналов при помощи звукоусиливающей аппаратуры разных типов.

Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из важных проблем является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных учреждениях, то есть обучение глухих и слабослышащих детей правилам дорожного движения через чтение с губ.

После изучения соответствующей литературы по проблеме исследования, приобретения практического материала педагог столкнулась с необходимостью в разработке примерного плана работы по обучению правилам дорожного движения глухих и слабослышащих детей разновозрастной группы, так как программный материал и возможности обычных детей отличаются от возможностей детей с нарушением слуха. Весь материал педагог систематизировала по годам обучения.

^ 1 год обучения

На первом году обучения глухих и слабослышащих детей педагог через различные виды деятельности осуществляла социализацию дошкольников, учила их ориентироваться в группе, на участке, в помещении детского сада, знакомила с элементарными правилами дорожного движения, вводила понятия «дорога», «светофор», «дом».

Воспитатель знакомила детей с некоторыми видами транспорта: машина (би-би), самолёт (у----), поезд (ту-ту).

Использование игр на ориентировку в пространстве: «Найди Катю», «Путаница» «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль» и др. помогло автору опыта в интересной для детей форме закрепить полученные знания (Приложение №1).

Педагог на целевых прогулках уточняла представления детей об улице, машинах, давала элементарные знания о поведении на улице: нельзя одному переходить дорогу; двухцветный светофор предназначен только для пешеходов, а трёхцветный – для машин, машины едут по дороге, а люди ходят по тротуару.

Учитывая незначительный запас знаний детей о правилах поведения на улице, педагог проводила дидактические игры: «Что изменилось?», «Лабиринт», «Найди свой домик», закрепляла умение различать красный, жёлтый, зелёный цвета, использовала игры с несложными правилами и сюжетами.

С первых же недель пребывания глухих дошкольников в дошкольном учреждении начинается их обучение чтению с губ. Уже в подготовительный период педагог приучает детей к тому, чтобы они обращали внимание на движение его губ; воспроизводили вслед за ним изолированные звуки а, о, у или слоги: папапа, попопо, пупупу, татата, мамама, ап-ап, оп-оп и т.п. длительность этих упражнений не должна превышать 1-2 минуты, чтобы не утомлять детей.

Собственно обучение чтению с губ начинается с декабря – января первого учебного года малышей. В это время педагог знакомит детей по табличкам с 3 словами – названиями транспорта, так как дети ещё не умеют читать, у них не поставлены звуки, они не могут проговорить всё слово, поэтому обычное слово заменяет на лепетное: машина (би-би), самолёт (у----), поезд (ту-ту). Пока дети учатся различать таблички только глобально. По мере усвоения названий объектов по табличкам дети учатся воспринимать их по чтению с губ. При этом зрительное восприятие предметов в устной форме будет только глобальным. Ведь дети ещё не знают, что каждое слово состоит из звуков, что при произнесении эти звуки объединяются, образуя слова. Для них пока различные движения губ педагога являются не расчленёнными устными символами разных предметов, символами, отличающимися друг от друга часто только по какому-то одному, наиболее яркому признаку. (Приложение №2)

На этом уровне обучение детей зрительному восприятию устной речи педагог осуществляла таким образом.

После того как малыши твёрдо усвоили по табличкам названия трёх игрушек, организуется специальное занятие по обучению детей чтению с губ названий этих игрушек. Основная задача, стоящая на этой ступени, заключается в ознакомлении детей с тем, что окружающие их предметы могут быть названы не только письменно (при помощи табличек) и дактильно, но и устно (путём работы речевого аппарата).

Педагог ставит перед детьми знакомые три игрушки (машина, самолёт и поезд), а дети подкладывают к игрушкам соответствующие таблички («би-би», «ту-ту», «у----»). После этого педагог собирает таблички и начинает обучение детей. Одну табличку(например, «би-би») подносит к своим губам, располагая её на уровне нижней челюсти, и чётко произносит слово, не разделяя его на звуки и слоги. Произнося слово, показывает пальцем на соответствующую игрушку. Затем убирает табличку и ещё раз произносит: «би-би», - после чего опять показывает на машину. Произнося слово в третий раз, побуждает детей указать на игрушку вместе с ним.Работа с самолётом и поездом производится таким же образом.

На этом первое занятие заканчивается.

Предлагаемые детям слова для восприятия с губ, должны резко отличаться по оптическому облику. Дети ещё не могут воспринимать всё слово целиком, они не «досматривают» его до конца, а, как правило, выхватывают из него самый важный и выразительный для них элемент. Такими главными элементами в наших словах являются звуки и (би-би) и у (ту-ту, у--).

На втором занятии осуществляется работа в той же последовательности, что и накануне. Но на этом занятии педагог больше заставляет действовать самих малышей. Правда, эти действия можно назвать пассивными.

Сказав би-би, педагог берёт руку ребёнка и ею показывает на машину; сказав ту-ту вместе с ним показывает на поезд. Так повторяется несколько раз. Потом педагог только произносит названия, дети должны сами активно действовать. В первый момент малыши могут растеряться – они привыкли всё делать с педагогом. Тут надо придти детям на помощь: посмотреть на игрушку, название которой произнесено, и движением головы, улыбкой, мимикой лица побудить показать на неё.

^ Когда дошкольники начинают сами показывать на игрушки, позади остаётся самый трудный этап. Для выработки этого умения требуется не одно, а несколько занятий.

Теперь возникает новая проблема. Дети, действительно, научились воспринимать устное слово как сигнал к тому, чтобы указать на какой-то предмет (пока всё ещё в пределах трёх). Вот тут-то начинают обращать основное внимание детей на то, что произноситься. При этом особенно важно требовать от детей сопряжённого проговаривания.

Фронтальная работа чередуется с индивидуальной – для выяснения того, насколько усвоил данный материал каждый ребёнок .

Подобным образом осуществляется работа и с названиями других предметов. Для сопоставления берутся два – три объекта; некоторое время называют их в одном и том же порядке. Затем предметы меняются местами, и произносятся их названия в любой последовательности. При этом педагог не смотрит на предмет, который называет; названия предметов, имеющие сходный оптический облик, не произносят друг за другом.

Итак, на первой ступени обучения, до овладения детьми аналитическим чтением при помощи фонетической ритмики (дактильной азбуки), глобальное восприятие письменной речи сменяется глобальным же восприятием устной речи. С этого времени всякое обращение к ребёнку, в какой бы форме оно ни выражалось (с помощью таблички, фонетической ритмики или с помощью естественного жеста, побуждающего ребёнка повторить действие педагога) обязательно сопровождается устной речью педагога.

^ 2 год обучения

На втором году обучения педагог проводила работу, направленную на совершенствование ориентирования в окружающем пространстве, в прилегающей к детскому саду местности, знакомство с местами движения машин и людей, перекрёстком (Приложение №3).

Воспитатель продолжала расширять словарный запас глухих детей, знакомила их с разными видами транспорта (так как на 2 году обучения дети начинают читать, лепетные слова заменяются обычными): автобус, машина, самолёт, лодка, поезд, трамвай, пароход. Каждое слово сначала заучивается на занятиях, а затем используется в играх, общении, на экскурсиях.

Особое внимание автор опыта обращала на знакомство детей с работой светофора. Сначала дети рассматривали игрушку-светофор, действующую от батарейки, затем во время прогулки у ближайшего перекрёстка дети следили за работой трёхцветного светофора (для машин): красный – стой, жёлтый – жди, зелёный – кати; и двухцветного (для пешеходов): красный – стой, зелёный – иди. Педагог обращала внимание детей на то, что когда загорается зелёный сигнал для машин – для пешеходов вспыхивает красный сигнал. Воспитатель вводила в речь детей прилагательные, обозначающие цвета, и глаголы, обозначающие действия, дети учились читать новые слова с губ педагога и других детей.

Педагог расширяла знания детей об улице, полученные знания закрепляются в:

дидактических играх: «Найди свой цвет», «Хорошо – плохо», «Собери светофор»;

играх на развитие внимания: «Что изменилось?», «Кто это?», «Кто ушёл?», «Сделай как было»;

дети упражняются в поиске перехода на макетах и иллюстрациях в книгах, журналах.

Все слова и фразы дети сначала усваивают при помощи чтения и фонетической ритмики, постепенно чтение с губ становится аналитическим. С этого времени устанавливается такая последовательность перехода от восприятия одной формы речи к другой: письменное слово – устное слово; дактильное слово – устное слово. Это значит, что сначала дети учатся дифференцировать названия предметов по табличкам, которые самостоятельно читают с помощью дактильных знаков. Параллельно организуются специальные занятия по обучению детей чтению этих слов с губ. По мере усвоения детьми данных названий в письменной форме, педагог начинает использовать на занятиях и в общении одновременно дактильные и устные обозначения этих предметов, а затем только устные.

Такая последовательность при переходе к зрительному восприятию устной речи соблюдается в течение всех последующих лет обучения.

^ 3 год обучения

На третьем году обучения педагог уделяла большое внимание ознакомлению детей с дорожными знаками, начинала работу со знаков для пешеходов. Для глухого ребёнка очень тяжело запомнить сложные названия знаков, поэтому некоторые названия даются в упрощённом виде, например: «Место остановки автобуса» - «Остановка», «Пешеходный переход» - «Переход», «Подземный пешеходный переход» - «Подземный переход», «Надземный пешеходный переход» - «Надземный переход»; запрещающие знаки: «Движение пешеходов запрещено» - «Стоп», «Движение на велосипедах запрещено» - «Велосипед стоп»; знаки сервиса: «Пункт медицинской помощи» - «Больница», «Телефон», «Автозаправочная станция» - «Заправка». Главное, чтобы дети понимали, что означает знак.

Воспитатель продолжала расширять знания детей о различных видах транспорта: трактор, велосипед, легковая и грузовая машины, специальные виды транспорта, знакомила с

их практическим назначением: «Патрульная машина ГИБДД» - следит за порядком на дороге, машина «Хлеб» - привозит хлеб в детский сад и магазины и т.д.

Педагог познакомила дошкольников с обобщающим понятием – транспорт, что он делает: самолёт - летает; поезд, машина, велосипед – едет; лодка, пароход – плывёт (Приложение №4).

Так как к третьему году обучения у детей значительно расширились знания о правилах дорожного движения, автор опыта дает уточненные и более полные знания о правилах для пешеходов:

- пешеходам разрешается ходить только по тротуару, по правой стороне;

- переходить дорогу нужно шагом, в местах, где есть светофор или указатели перехода;

- при двустороннем движении смотрят в обе стороны, убедившись, что машин нет или они далеко переходить дорогу, а дойдя до середины – ещё раз посмотреть направо;

- ожидать транспорт нужно на специальной остановке;

Для закрепления знаний педагогом используются:

- подвижные игры: «Птички – зайчики», «Нарисует дорогу», «Пешеходы и автомобили», «Светофор», эстафеты и др. (Приложение №1).

- дидактические игры: «Автомобиль», «Расставь знаки», «Летает, едет, плавает», «Вопрос – игра», решение ребусов, задач посвящённых безопасному движению.

Автор опыта продолжает знакомить детей с новым материалом по алгоритму: письменная форма, затем одновременно дактильное и устное обозначение предметов, а затем только устное. Разница только в том, что на определённом уровне их развития (в течение последних двух лет обучения), значительная часть материала может быть дана в процессе устно-дактильной форме, минуя письменную. Тогда путь к зрительному восприятию становится таким: устно-дактильная форма речи – устная форма речи.

^ 4 год обучения

Работа с детьми 4 года обучения по ознакомлению с правилами дорожного движения педагог организует так, чтобы знания, полученные на занятиях, экскурсиях и прогулках, стали прочными и с успехом могли быть применены будущими школьниками. С этой целью проводятся наблюдения за движением транспорта, работой водителя, сигнализацией светофора. Продолжается знакомство с назначением дорожных знаков. Расширяются знания детей о работе сотрудников ГАИ, контролирующих и регулирующих движение на улице.

Закрепляется правильное употребление пространственной терминологии (слева - справа, спереди - сзади, тут - там, рядом). В результате целенаправленной работы дети начинают хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, её изменениях, читая с губ термины, правильно реагировать на них.

Воспитатель знакомит детей с новыми правилами пешеходов и пассажиров:

- в местах, где есть пешеходные тоннели или мосты, пешеходы должны пользоваться только ими;

- прежде чем переходить дорогу, надо убедиться в полной безопасности. Запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту;

- в транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным пассажирам, уступать место пожилым людям и с маленькими детьми.

Для развития внимания и памяти педагогом используются многочисленные дидактические игры: «Что запомнил?», «Найди по схеме», «Что изменилось?», «Хорошо плохо», «Найди, где спрятался знак?», «Лабиринты» и др.

На 4 году обучения дети, как правило, хорошо воспринимают с губ изученный материал и сами его употребляют в речи. Если ребёнок затрудняется при восприятии с губ какого-либо слова, после 2 – 3 повторений, педагог обращается к помощи дактильных знаков - проговаривает данное слово устно-дактильно или использует письменную форму речи, показывает табличку или пишет слово на листе бумаги (доске) .

Работа с родителями

Закреплять у детей знания правил дорожного движения педагогу помогает организация совместной работы детского сада и семьи. Единые требования воспитателей и родителей обеспечивают у детей образование прочных навыков поведения на улице.

Автор опыта в практической деятельности применяла различные виды просветительской работы: групповые родительские собрания «Правила- твои друзья!», «Семь правил перехода улиц»; консультация «Родителям о безопасности дорожного движения» (Приложение №5); мастер-класс «В гостях у Светофора»; консультации «Особенности поведения на улице в зимний период», «Правила перевозки детей в автомобиле» и другие.

В ходе проведенной работы педагог познакомила родителей с требованиями по обучению детей правилам дорожного движения, обратила внимание на важность личного примера взрослых и необходимость соблюдения правил поведения на улице. Любое незначительное нарушение, допущенное взрослыми, является плохим примером взрослым для ребёнка.

В практической работе педагог использовала следующие виды организации совместной работы:

Совместно с родителями проводилась организация уголка безопасности в группе.

Наглядная агитация: консультации, памятки, игры в которые можно поиграть с ребёнком дома.

Конкурс рисунков на тему: «Дети, дорога, автомобиль»

Конкурс: «Задание на дом» - дома вместе с ребёнком составить схему безопасного маршрута от дома до детского сада.

Анкетирование родителей: «Грамотный пешеход»


^ Результативность опыта

Проведя анализ эффективности работы в период систематического проведения мероприятий по ознакомлению с ПДД через чтение с губ позволило автору сделать вывод, что результаты диагностики уровня развития детей стали на порядок выше (так как в изученных источниках педагогом не было найдено диагностики уровня знаний правил дорожного движения для глухих детей, она адаптировала методику, предложенную Л.Б. Поддубной [5]):

Учебный

год

Уровень знаний

Знание

правил

перехода

через

дорогу

Знание

основных

правил

поведения

в транс-

порте

Овладение

техникой

чтения

с губ

2005

Высокий

Средний

Низкий

0 %

17%

83%

17%

17%

66%

0%

34%

66%

2006-2007

Высокий

Средний

Низкий

17%

34%

49%

17%

34%

49%

17%

34%

49%

2007-2008

Высокий

Средний

Низкий

17%

49%

34%

17%

49%

34%

34%

49%

17%

2008-2009

Высокий

Средний

Низкий

34%

66%

0%

34%

66%

0%

49%

51%

0%

Итоги наблюдений, осуществлённых в процессе исследования, показали позитивные результаты проделанной работы.

- Дети научились лучше воспринимать устную речь окружающих людей, читая с губ.

- Расширились знания об улице, дороге, элементарных правилах передвижения по ним.

- Появился интерес к устной речи, названиям окружающих предметов.

Некоторые родители заинтересовались, оказали помощь в изготовлении пособий: Санникова Е.Л, Наумова А. В.; Приняли участие в городском конкурсе детского рисунка «Дети, дорога, автомобиль»: Мирзоева В. А., Мишустина Ю.В, Наумов С.М, Буковских Ф.А., Тертова Н.В., Санникова Е.Л., работа семьи Мирзоевых отмечена грамотой.

Выступление из опыта работы воспитателя Кодолбенко Кристины Леонидовны на тему «Обучение глухих дошкольников чтению с губ» было представлено на муниципальном методическом объединении воспитателей специализированных групп /Занятие «Уроки Светофора» для областного семинара-церемонии награждения победителей смотра-конкурса «Зелёный огонёк-2008» было показано 16.04.09г.. Выступление на тему «Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения через чтение с губ» было проведено на совете педагогов ДОУ №22 и на муниципальных педагогических чтениях в 2010 году.

Библиографический список

Бельтюкова, В.И. Чтение с губ/ В.И. Бельтюкова. – М.:Педагогика, 1970. – 142с.

Головчиц, Л.А. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста/ Л.А. Головчиц. – М.: Просвещение, 1991. – 161с.

Извекова, Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А.Извекова, А.Д.Медведева.-М.: Сфера, 2005.-145с.

Леонгард, Э.И. Методика обучения глухих устной речи/ Э.И. Леонгард. – М.: Просвещение, 1976. – 235с.

Поддубная, Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. Разработки занятий/ Л.Б. Поддубная. – В.: Корифей. – 2005. - №4 – 128с.

Поддубная, Л.Б. Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий/ Л.Б. Поддубная. – В.: Корифей. – 2005. - №5 – 128с.

Скорлупова, О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения»/О.А. Скорлупова.- М.:Скрипторий, 2004.- 80с.

Степанова, Э.Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения/ Э.Я. Степанова, М.Ф.Филенко. – М.: Просвещение, 1978. – 62с.



Приложение

1.Приложение № 1 – Картотека подвижных игр для обучения глухих детей правилам дорожного движения.

2.Приложение № 2 – Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром для детей 1 года обучения: «Игрушки».

3.Приложение № 3 – Экскурсия: «Наблюдение за движением машин и работой водителя».

4.Приложение № 4 – Конспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим и конструированию для детей 3 года обучения: «Транспорт».

5.Приложение № 5 – Консультация «Родителям о безопасности дорожного движения».


Приложение № 1

Картотека подвижных игр для обучения глухих детей правилам дорожного движения

Игры для маленьких.

«Воробушки и кот»

Дети изображают воробушков. Один – «кот», он сидит на стуле. «Кот» поочерёдно показывает таблички с названиями сигналов светофора. На зелёный – «воробушки» разлетаются по деревьям (разбегаются в разные стороны), На жёлтый – прыгают на месте, на красный – замирают на месте. Невнимательные, не подчинившиеся сигналам светофора, становятся добычей «кота» - выбывают из игры.

«Самый быстрый»

Каждый чертит себе кружок (зелёными, жёлтыми, красными мелками) и встаёт в него. Ведущий стоит в середине площадки. По его команде (показывает табличку со словом «Беги», располагая её на уровне нижней челюсти и обращает внимание детей на артикуляцию губ): «Беги!» и сам старается занять какой – либо кружок. Не успевший занять кружок становится ведущим.

«Нарисуем дорогу»

Рисуем на земле дорогу (воспитатель показывает табличку «Прыгайте»), дети перепрыгивают через неё. Когда дети хорошо запомнят правила игры, табличка убирается, а дети начинают перепрыгивать дорогу по словесной команде, читая её по губам воспитателя. Ширину дороги постепенно увеличиваем. Побеждает тот, кто перепрыгнет через дорогу в самом широком месте.

«Бегущий светофор»

Дети следуют врассыпную за ведущим. Время от времени ведущий поднимает вверх флажок, если зелёный - дети продолжают двигаться за ведущим, если жёлтый – прыгают на месте, если красный – все должны «замереть на месте» и не двигаться 15 – 20 секу