Реферат: Наименование программы с указанием категории слушателей: «Психолого-педагогическая коррекция гиперактивности детей и подростков» для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов

Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»


Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ


№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 г.


№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации: № 1237 от 28 апреля 2008 г.


Наименование программы с указанием категории слушателей: «Психолого-педагогическая коррекция гиперактивности детей и подростков» для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов ___________________________________


Объем (в часах) _84 часа, включая 2 блока (теоретико-методологический - 36 часов и практико-ориентированный - 48 часов) и 6 модулей (три по 12 часов и три по 16 часов).


Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя: ____________________________________________________________________


ФИО ректор учреждения: Потапов А.С.


ФИО, должность разработчика программы повышения квалификации:

- Клименко В.В., доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к. психол.н., __________________________________________________

- Юров Ю.В., доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к.мед.н., ______________________________________________________

- Дуванова С.П., доцент, заведующая кафедрой коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к.психол.н. по специальности 19.00.10. –коррекционная психология.___________________________________________


Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, д.86.


Контактные адреса и телефоны учреждения: 54-56-43, 55-54-46,

e-mail: rektorat@vspu.ac.ru


Перечень приложений к заявке: (если есть)________________________________________________________________


Подпись ректора:


(печать)

Заявка

на включение программы повышения квалификации

педагогических и руководящих работников муниципальных

общеобразовательных учреждений Воронежской области в

региональный банк программ


ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»


«Психолого-педагогическая коррекция

гиперактивности детей и подростков»

(название программы)


Программа для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов __________________

(категория слушателей)


^ По направлению: концептуально-педагогическое (по актуальным вопросам возрастной, педагогической психологии, общей и коррекционной педагогики)_________________________________________________________


^ Содержание заявки


Общая характеристика учреждения.

Соответствие разработанной программы требованиям к содержанию дополнительных образовательных программ.




Результаты освоения программы повышения квалификации.

По результатам повышения квалификации по данной программе у слушателей будут сформированы следующие профессиональные компетенции, которые были предложены в Болонской декларации:

^ Инструментальные компетенции:

способности к анализу, синтезу и обобщению изучаемого материала,

способность к организации и планированию психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

базовые специальные знания в области психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

коммуникативные навыки взаимодействия со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

коммуникативные навыки взаимодействия с разными возрастными группами (дети, подростки с СДВГ и их родители) в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;

навыки управления информацией (способность извлекать необходимую диагностическую информацию из различных источников и анализировать ее),

способность решать проблемы, возникающие в процессе проведения психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;

способность принимать решения.

Межличностные компетенции:

способность к критическому оцениванию собственной профессиональной деятельности и поведению;

способность работать в команде со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

межличностные навыки (коммуникативность, толерантность, эмпатия);

способность работать в международном контексте;

приверженность этическим ценностям.

Системные компетенции:

способность применять полученные знания на практике,

способность к творчеству;

способность работать автономно;

ответственность за качество осуществляемой деятельности;

воля к успеху.

2.2. Содержание программы повышения квалификации.


Пояснительная записка


Программа повышения квалификации «Психолого-педагогическая коррекция гиперактивности детей и подростков» предназначена для психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и студентов – будущих учителей, психологов, логопедов, социальных педагогов. В ней представлены основные сведения о проявлении, причинах, механизмах, диагностике и коррекции СДВГ.

Программа обеспечивает межпредметные связи с педагогической, возрастной, социальной психологией, а также с общей и коррекционной педагогикой.

Цель данной программы – развить у слушателей необходимые профессиональные и общие компетенции в области психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков для последующей их успешной профессиональной самореализации. Она предусматривает углубленное знакомство слушателей с конкретными проблемами работы с гиперактивным ребенком, его обучения, воспитания, позитивного общения и взаимодействия в условиях как школы, так и вне школы.

По результатам повышения квалификации по данной программе у слушателей будут сформированы следующие профессиональные компетенции, которые были предложены в Болонской декларации:

^ Инструментальные компетенции:

способности к анализу, синтезу и обобщению изучаемого материала,

способность к организации и планированию психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

базовые специальные знания в области психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

коммуникативные навыки взаимодействия со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

коммуникативные навыки взаимодействия с разными возрастными группами (дети, подростки с СДВГ и их родители) в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;

навыки управления информацией (способность извлекать необходимую диагностическую информацию из различных источников и анализировать ее),

способность решать проблемы, возникающие в процессе проведения психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков;

способность принимать решения.

Межличностные компетенции:

Способность к критическому оцениванию собственной профессиональной деятельности и поведению;

Способность работать в команде со смежными специалистами в процессе психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей и подростков,

Межличностные навыки (коммуникативность, толерантность, эмпатия);

Способность работать в международном контексте;

приверженность этическим ценностям.

Системные компетенции:

Способность применять полученные знания на практике,

Способность к творчеству;

Способность работать автономно;

Ответственность за качество осуществляемой деятельности;

Воля к успеху.


Программа построена по принципу объединения и сочетания различных подходов к гиперактивности детей: медицинского, психолого-педагогического, родительского. Она предполагает у слушателей не только расширение представлений о синдроме гиперактивности и дефицита внимания, но и формирования навыков практического их использования в дальнейшей профессиональной деятельности.

Программа рассчитана на 84 часа (24 часа лекций, 48 часов практических занятий, самостоятельная работа слушателей  12 часов), которые объединены в два блока: теоретико-методологический и практико-ориентированный. Особую практическую значимость имеет блок 2. «Психолого-педагогические технологии коррекции поведения и личности детей и подростков с СДВГ» (48 часов), включающий модуль 4. «Коррекция личности и поведения ребенка с СДВГ», модуль 5. «Коррекция психомоторного развития детей с синдромом СДВГ», модуль 6. «Психолого-педагогический тренинг эффективного взаимодействия с гиперактивным ребенком».

Аттестационные процедуры включают следующие формы контроля: «входное» тестирование, аттестация по итогам освоения модулей.

В программе предусмотрены лекции, практические занятия, тренинги, а также дискуссии, психодиагностический практикум, ролевые игры, мини-лекции и тренинговые упражнения. ролевые игры.



^ Тематический план программы повышения квалификации






№ п/п



Наименование

модулей, блоков

Всего часов

Формы контро

ля

Тру

доемко

сть

В том числе

Аудиторная работа

Самостоятельная работа

Всего

Лекции

Практические занятия

^ Блок 1. «Научно-методические основы проблемы СДВГ» - 36 часов

Модуль 1. «Психолого-педагогические особенности детей с СДВГ»

12

8

8

-

4

Реферат



История изучения синдрома и определение понятия СДВГ







1

-

-






Современные представления о механизмах формирования синдрома СДВГ и его распространенность







1

-

-






Клинические и электрофизиологические проявления синдрома СДВГ







1

-

-






Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста.







3

-

2






Психолого-педагогические особенности подростков и взрослых с СДВГ








2

-

2




^ Модуль 2 «Психолого-педагогическая диагностика детей с синдромом СДВГ»

12

8

8

-

4

Психо

диагнос

тический практикум

1.

Медико-психологическое обследование и дифференциальная диагностика детей с синдромом СДВГ







2

-

1




2.

Психолого-педагогическое обследование детей с СДВГ: биографический и психодиагностический методы







3

-

1




3.

Изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с использованием психодиагностических методов.







3

-

2




^ Модуль 3. «Трудности в обучении детей с СДВГ и способы их преодоления»

12

8

8

-

4

Разбор сложных случаев

1.

Наиболее типичные школьные трудности детей с СДВГ и основные принципы их школьного обучения.







2

-

1




2.

Средства организации работы детей с СДВГ в классе и дома.







4

-

2




3.

Информационные ресурсы повышения компетентности родителей детей с СДВГ и формирования эффективного взаимодействия семьи и школы.







2

-

1




^ Блок 2. «Психолого-педагогические технологии коррекции поведения и личности детей и подростков с СДВГ» - 48 часов

Модуль 4. «Коррекция личности и поведения ребенка с СДВГ»

16

16

-

16

-

Круглый стол

1.

Игротерапия как основная форма коррекционной работы с гиперактивным ребенком










4







2.

Формирование дефицитарных функций гиперактивного ребенка: самооценка и самовоспитание собственной личности










3







3.

Поведенческая психотерапия










4







4.

Трудотерапия в коррекции гиперактивности










2







5.

Релаксационные методики.










2







6.

Физиотерапия: водолечение (закаливание ребенка)










1







^ Модуль 5. «Коррекция психомоторного развития детей с синдромом СДВГ»

16

16

-

16

-

Тре

нинг

1.

Психофизиологическая характеристика двигательной активности и её нарушения у детей с СДВГ










3







2.

Гиперактивность как проблема психомоторного развития детей










3







3.

Использование психомоторных игр в коррекции гиперактивности











10







^ Модуль 6. «Психолого-педагогический тренинг эффективного взаимодействия с гиперактивным ребенком».

16

16

-

16

-

Тре

нинг

1.

Выявление запросов слушателей для выстраивания образовательного маршрута.










1




Анкета

2.

Основные симптомы и проявления СДВГ. Проблемы при установлении диагноза.










2







3.

Комплексное лечение детей с СДВГ: поведенческая терапия, медикаментозное лечение, коррекция школьного плана обучения.










10







4.

Работа с родителями гиперактивного ребенка.










3












Всего


84

72

24

36

12

-


^ 2.2.3. Структура модулей программы повышения квалификации


Блок 1. «Научно-методические основы проблемы СДВГ» - 36 часов


Модуль 1. «Психолого-педагогические особенности детей с СДВГ»

Цель модуля № 1 данной программы – расширить представления слушателей о психолого-педагогических особенностях детей с СДВГ, которые необходимо учитывать в процессе психолого-педагогической коррекционной работы. Модуль «Психолого-педагогические особенности детей с СДВГ» рассчитан на 8 часов аудиторных занятий и 4 часа самостоятельной работы слушателей, которая заключается в реферировании отечественных и зарубежных исследований психолого-педагогических особенностей детей с СДВГ.

^ Учебно-тематический план




Тема

Кол-во часов

Форма

занятия

1.

История изучения синдрома и определение понятия СДВГ

1

Лекция

2.

Современные представления о механизмах формирования синдрома СДВГ и его распространенность

1

Лекция

3.

Клинические и электрофизиологические проявления синдрома СДВГ

1

Лекция

4.

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3

Лекция

5.

Психолого-педагогические особенности подростков и взрослых с СДВГ

2

Лекция




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. История изучения синдрома и определение понятия СДВГ

Синдром дефицита внимания как минимальная мозговая дисфункция. Различные применения термина ММД. Исследование проблемы в США, СССР и России. Исследования Заваденко Н.Н., Казьмина А.М. и др. Биологические и социальные факторы риска ММД. Современные исследования и подходы к этиологии и патогенезу СДВГ.


^ Тема 2. Современные представления о механизмах формирования синдрома СДВГ и его распространенность

Исследование причин и механизмов возникновения синдрома. Различные варианты повреждения мозга. Генетическая концепция формирования СДВГ. Неблагоприятные факторы внешней среды. Распространенность синдрома.


^ Тема 3. Клинические и электрофизиологические проявления синдрома СДВГ

Синдром как наиболее распространенное психоневрологическое расстройство. Содержание синдрома комплекса СДВГ. Нарушение внимание и поведения. Комбинированный характер этиологии и патогенеза СДВГ. Основные электрофизиологические проявления СДВГ


^ Тема 4. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Развитие детей с СДВГ. Специфические проявления СДВГ. Нарушения внимания, двигательного контроля. Учебные трудности. Механизм торможения.

Проявления СДВГ в дошкольном и младшем школьном возрасте. Морфологическое созревание мозга. Неравномерность созревания психологический функций. Развитие речи и мышления. Развитие личности и общения ребенка. Критерии возрастной нормы

^ Тема 5. Психолого-педагогические особенности подростков и взрослых с СДВГ

Распространенность расстройств у подростков и взрослых с СДВГ. Проявления СДВГ у подростков и взрослых через основные группы симптомов. Интеллектуальные и речевые нарушения. Нарушения социальной адаптации. Повышенная возбудимость. Снижение произвольности.

Коморбидные расстройства у подростков и взрослых (по DSM - IV и DCP – IV). Рекомендуемое лечение и адаптация на работе и в учебном заведении.


^ Формы контроля: реферирование отечественных и зарубежных исследований психолого-педагогических особенностей детей и подростков с СДВГ.

Задания для самостоятельной работы: 4 часа самостоятельной работы слушателей направлены на реферирование отечественных и зарубежных исследований психолого-педагогических особенностей детей и подростков с СДВГ (см. список литературы по данному модулю).

Список литературы


Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

Акимова М.К., Козлова Т.В. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников, учет и коррекция//М. 2002г.

Александров А.А. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб., 1997.

Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его обучения и его развития. Изучение внимания школьников//Москва – Воронеж.1995г.

Герасимов В.П. Особенности учебной деятельности младших школьников связи с подвижностью нервных процессов//М.1976г.

Голубева Э.А. Индивидуальные особенности человека//М.1980г.

Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994.


Модуль 2. Психолого-педагогическая диагностика детей с синдромом СДВГ.

Цель модуля № 2 данной программы – расширить представления слушателей о психолого-педагогической диагностике детей с синдромом СДВГ, на основе которых строится программа психокоррекционной работы.

Модуль «Психолого-педагогическая диагностика детей с синдромом СДВГ» рассчитан на 8 часов аудиторных занятий и 4 часа самостоятельной работы слушателей, которая заключается в изучении показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов.

^ Учебно-тематический план


№ п/п

Тема

Кол-во часов

Форма

занятия

1.

Медико-психологическое обследование и дифференциальная диагностика детей с синдромом СДВГ

2

Лекция

2.

Психолого-педагогическое обследование детей с СДВГ: биографический и психодиагностический методы

3

Лекция

3.

Изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов.

3

Лекция с психодиагностическим практикумом




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Медико-психологическое обследование и дифференциальная диагностика детей с синдромом СДВГ.

Диагностические критерии СДВГ за рубежом определяются 4-м изданием Диагностического и статистического руководства Американской ассоциации психиатров (DSM-IV), основанного на критериях МКБ-10 (ВОЗ, 1994 г.) для гиперкинетического расстройства – рубрика F90. Она содержит перечень симптомов, состоящий из 3-х разделов: «невнимательность» (6 из 9 симптомов – в наличии), «гиперактивность» (3 из 5 симптомов – в наличии); «импульсивность» (1 из 4 симптомов – в наличии). Для установки диагноза выявленные симптомы должны сохраняться не менее 6 месяцев.


^ Тема 2. Психолого-педагогическое обследование детей с СДВГ: биографический и психодиагностический методы.

Оценка когнитивной сферы. Психодиагностика внимания, памяти, мышления детей с СДВГ. Методы выявления отставания в речевом развитии. Психодиагностика эмоционально-двигательной сферы. Состояние самооценки. Психодиагностика темпа психомоторного развития. Выявление отставания в произвольной регуляции внимания и эмоциональных состояний. Психодиагностика особенностей поведения детей с СДВГ.


^ Тема 3. Изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов.

Оценка высших психических функций больных СДВГ в России осуществляется с помощью: 1) исследования координаторной сферы и “мягкой” неврологической симптоматики по методике M.B.Denckla (1985); 2) исследование слухо-речевой и зрительной памяти по методике «Лурия-90»; 3) нейропсихологической методики А.Р. Лурии, адаптированной для детского возраста.

Психодиагностика внимания: а) поддерживаемое внимание - корректурная проба в модификации Bourdon-Vos; б) направленное внимание - тест «Кодирование» из методики Д. Векслера; в) распределенное внимание - тест Струпа.


^ Формы контроля: психодиагностический практикум, направленный на изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с использованием психодиагностических методов.

^ Задания для самостоятельной работы: 4 часа самостоятельной работы слушателей направлены на изучение показателей внимания, памяти и мышления гиперактивного ребенка с помощью психодиагностических методов (перечень методик см. в теме 3).


Список литературы

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

Акимова М.К., Козлова Т.В. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников, учет и коррекция//М. 2002г.

Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его обучения и его развития. Изучение внимания школьников//Москва – Воронеж.1995г.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ребенка.//М.1996г.

Богданова Т.И., Корнелова Т.Е.Диагностика познавательной сферы ребенка//М.1994 г.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

Кабанов М.М., Личко А.Е. и др. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

Лучшие психологические тесты//Петрозаводск1992 г.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага1978г.


Модуль 3. «Трудности в обучении детей с СДВГ и способы их преодоления».

Цель модуля № 3 данной программы – расширить представления слушателей о существующих трудностях в обучении детей с СДВГ и способах их преодоления.

Модуль «Трудности в обучении детей с СДВГ и способы их преодоления» рассчитан на 8 часов аудиторных занятий и 4 часа самостоятельной работы слушателей, которая заключается в разборе сложных случаев из практики обучения и воспитания гиперактивного ребенка.

^ Учебно-тематический план


№ п/п

Тема

Кол-во часов

Форма

занятия

1.

Наиболее типичные школьные трудности детей с СДВГ и основные принципы их школьного обучения.

2

Лекция ,

включающая разбор

сложных случаев

2.

Средства организации работы детей с СДВГ в классе и дома.

4

Лекция ,

включающая разбор

сложных случаев

3.

Информационные ресурсы повышения компетентности родителей детей с СДВГ и формирования эффективного взаимодействия семьи и школы.

2

Лекция ,

включающая разбор

сложных случаев




Итого:

8





^ Содержание тем


Тема 1. Наиболее типичные школьные трудности детей с СДВГ и основные принципы их школьного обучения.

Гиперактивность как педагогическая проблема. Компенсаторные возможности гиперактивного ребенка. Наиболее типичные школьные проблемы, связанные с СДВГ. Основные принципы школьного обучения.


^ Тема 2. Средства организации работы детей с СДВГ в классе и дома.

Содержание учебных программ для гиперактивных детей. Причины плохой успеваемости. Коррекционные классы и опыт работы в них. Характер помощи гиперактивному ребенку в учебе.

^ Тема 3. Информационные ресурсы повышения компетентности родителей детей с СДВГ и формирования эффективного взаимодействия семьи и школы.

Родители гиперактивного ребенка. Способы общения родителей с ребенком. Поощрение и наказание ребенка. Обучение эффективным способам общения с гиперативным ребенком. . Рекомендации учителям и родителям.


^ Формы контроля: разбор сложных случаев из практики обучения и воспитания гиперактивного ребенка.

Задания для самостоятельной работы: 4 часа самостоятельной работы слушателей направлены на разбор сложных случаев из практики обучения и воспитания гиперактивного ребенка.


Список литературы


Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. М., 1987.

Акимова М.К., Козлова Т.В. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников, учет и коррекция//М. 2002г.

Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его обучения и его развития. Изучение внимания школьников//Москва – Воронеж.1995г.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ребенка.//М.1996г.

Воробейчик Я.Н. и др. Основы психогигиены. Киев, 1989.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1986.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам//М.1958г.


Блок 2. «Психолого-педагогические технологии коррекции поведения и личности детей и подростков с СДВГ» - 48 часов


Модуль 4. «Коррекция личности и поведения ребенка с СДВГ»


Цель модуля № 4 данной программы – расширить представления слушателей о формах коррекционной работы с гиперактивным ребенком, направленных на преодоление основных симптомов СДВГ. Модуль рассчитан на 16 часов практических занятий.

^ Учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Форма

занятия

1.

Игротерапия как основная форма коррекционной работы с гиперактивным ребенком

4

Практическое

занятие

2.

Формирование дефицитарных функций гиперактивного ребенка: самооценка и самовоспитание собственной личности

3

Практическое

занятие

3.

Поведенческая психотерапия

4

Практическое

занятие

4.