Реферат: Школьный курс химии состоит из трех концентров: пропедевтического, базового и профильного. Пропедевтический концентр

Школьный курс химии состоит из трех концентров: пропедевтического, базового и профильного.

Пропедевтический концентр курса химии может быть реализован за счет компонента образовательного учреждения с 7 класса в объеме 1 час в неделю. Пропедевтический курс способствует формированию у учащихся естественнонаучной картины мира, преемственности химического образования на различных ступенях общего образования. Подробные методические рекомендации о направлениях реализации пропедевтического концентра даны в инструктивно-методическом письме " О преподавании учебного предмета «Химия» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2008/2009 учебном году ". – Челябинск: ЧИППКРО, 2008.

Базовый концентр химического образования реализуется в основной школе. Инвариантной частью ОБУП (приказ ГУОиН от 01.07.2004 г. №02-678) на изучение базового систематического курса химии 8-9 класса отводится 2 часа в неделю (140 часов за два года).

В основу создания базисного учебного плана среднего (полного) общего образования положена идея двухуровневого (базового и профильного) государственного стандарта общего образования по каждому учебному предмету. Каждый предмет может быть представлен в учебном плане образовательного учреждения на базовом или профильном уровне.

В рамках универсального (непрофильного) обучения предлагается изучение химии 1 час в неделю. Однако этого времени недостаточно для того, чтобы раскрыть основные законы и понятия химической науки. Рекомендуем образовательным учреждениям реализовывать 2-х часовую программу по химии за счет компонента образовательного учреждения.

^ Профильный концентр изучения курса химии на старшей ступени школы может осуществляться в нескольких вариантах.

Вариант 1 – химия может изучаться на базовом уровне как самостоятельный курс в объеме 70 учебных часов (1 час в неделю). Этот вариант рекомендуется для следующих профилей: социально-экономический, гуманитарный, информационно-технологический, художественно-эстетический.

Вариант 2 – курс химии может изучаться на профильном уровне в объеме 140 учебных часов (2 часа в неделю). Этот вариант рекомендуется для физико-математического, агротехнологического и биолого-географического профилей.

Вариант 3 – изучение химии как профильного предмета в объеме 210-350 учебных часов, т.е. 3-5 часов в неделю (за счет компонента общеобразовательного учреждения). Этот вариант рекомендуется для классов химико-биологического и физико-химического профилей.

Преподавание общеобразовательного курса в непрофильных по отношению к химии классах предполагает двухкомпонентную структуру содержания химического образования: инвариантное ядро и вариативную составляющую.

Инвариантное ядро содержания включает в себя основные химические понятия, законы, теории, факты, которые необходимы для объяснения явлений живой и неживой природы.

Подробные методические рекомендации об особенностях вариативного содержания химического образования для классов разного профиля даны в инструктивно-методическом письме «О преподавании химии в 2007-2008 учебном году». – Челябинск: ЧИППКРО, 2007. В данном письме представлен банк программ элективных курсов по химии.

Преемственность преподавания предмета на различных ступенях общего образования обеспечивается государственными образовательными стандартами на основе концентрического подхода, а также итоговой аттестацией в форме ЕГЭ.


Преподавание учебного предмета «Химия» в образовательных учреждениях Челябинской области в 2009-2010 учебном году должно осуществляться по учебникам утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год» (таблица 1, 2).

Ознакомиться с полным содержанием приказа можно в следующих источниках:

Тематическое приложение к журналу «Вестник образования» №4 2008г;

официальный сайт Минобрнауки России www.mon.gov.ru

официальный сайт Федерального совета по учебникам http://fsu.edu.ru

В соответствии со статьями 32 и 55 Закона Российской Федерации «Об образовании» педагогические работники при исполнении профессиональных обязанностей имеют право на свободу выбора методик обучения, учебных пособий и материалов, предусмотренных учебной программой, утвержденной образовательным учреждением.

^ Таблица 1

Федеральный перечень учебников, рекомендованных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009-2010 учебный год


№ в перечне
^ Авторы, название учебника
Класс

Издательство

^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

666

Бердоносов С.С. Химия

8

Просвещение

667

Бердоносов С.С., Менделеева Е.А. Химия

9

Просвещение

668

Габриелян О.С. Химия

8

Дрофа

669

Габриелян О.С. Химия

9

Дрофа

670

Кузнецова Л.М. Химия

8

Мнемозина

671

Кузнецова Л.М. Химия

9

Мнемозина

672

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. и др. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

673

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия

9

ВЕНТАНА-ГРАФ

674

Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С, Смирнова Т.В. Химия

8

Ассоциация XXI век

675

Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия

9

Ассоциация XXI век

676

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия

8

Русское слово

677

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия

9

Русское слово

678

Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия

8

ACT, Астрель

679

Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия

9

ACT, Астрель

680

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия

8

Просвещение

681

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия

9

Просвещение

682

Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия

8

Баласс

683

Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия

9

Баласс

^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

941

Габриелян О.С, Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. Химия (профильный уровень)

10

Дрофа

942

Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия (профильный уровень)

11

Дрофа

943

Габриелян О.С. Химия (базовый уровень)



10

Дрофа

944

Габриелян О.С. Химия (базовый уровень)

11

Дрофа

945

Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия (базовый уровень)



10

Дрофа

946

Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Лысова Г.Г. Химия (базовый уровень)

11

Дрофа

947

Кузнецова Л.М. Химия (базовый и профильный уровни)

10(11)

Мнемозина

948

Нифантьев Э.Е., Оржековский П.А. Химия (базовый уровень)

11(10)

Мнемозина

949

Нифантьев Э.Е. Органическая химия (базовый и профильный уровни)

11(10)

Мнемозина

950

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Тара Н.Н. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (профильный уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

951

Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н., Левкин А.Н. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (профильный уровень)

11

ВЕНТАНА-ГРАФ

952

Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. Химия (базовый уровень)

10

Ассоциация XXI век

953

Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия (базовый уровень)

11

Ассоциация XXI век

954

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (профильный уровень)

10

Русское слово

955

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (профильный уровень)

11

Русское слово

956

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (базовый уровень)

10

Русское слово

957

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (базовый уровень)

11

Русское слово

958

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)

10

Просвещение

959

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)

11

Просвещение

960

Цветков Л.А. Химия (базовый и профильный уровни)

10-11

ВЛАДОС

^ Таблица 2

Федеральный перечень учебников, допущенных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009-2010 учебный год



№ в перечне
^ Авторы, название учебника
Класс

Издательство

^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

181

Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В. Химия

8

Дрофа

182

Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. и др. Химия

8

Мнемозина

^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

229

Еремин В.В., Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В. Химия (базовый уровень)

10

Дрофа

230

Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И. Химия (профильный уровень)

10

Дрофа

231

Иванова Р.Г., Каверина А.А. Химия (базовый уровень)

11

Просвещение

232

Карцова А.А., Левкин А.Н. Химия (профильный уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

233

Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия (базовый и профильный уровни)

10

Баласс

234

Чертков И.Н. Химия (профильный уровень)

10

Дрофа


Таким образом, рекомендованными завершенными авторскими линиями являются линии следующих авторов: Габриеляна О.С., Кузнецовой Л.М., Кузнецовой Н.Е., Минченкова Е.Е., Новошинского И.И. и Новошинской Н.С., Рудзитиса Г.Е. и Фельдмана Ф.Г.

Обратим внимание на изменения в федеральном перечне учебников по сравнению с прошлым годом.

Департамент государственной политики в образовании в письме от 21 мая 2009 г. №03-990 «О федеральных перечнях учебников на 2009/2010 учебный год» информирует, что учебники химии 10 и 11 класса авторов Габриеляна О. С., Остроумова И. Г. и др. издательства «Олма-Учебник» не включены в Федеральные перечни учебников на 2009/2010 учебный год и не могут использоваться в образовательном процессе.

Учебники линии О.С. Габриеляна, выпущенные в издательстве «Дрофа» не утратили грифа «Рекомендовано» и могут использоваться в образовательном процессе.

Учебникам авторской линии Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия (10 и 11 класс базовый уровень) вернули гриф «Рекомендовано МОиН РФ».

Учебники (8 – 11 кл.) авторской линии Л.М. Кузнецовой (издательство «Мнемозина») в 2009 году вновь получили гриф «Рекомендовано МОиН РФ».

С целью сохранения единого образовательного пространства на территории Челябинской области рекомендуется использовать три авторские линии УМК, соответствующих концентрическому построению школьного курса: линия О.С. Габриеляна, линия Н.Е. Кузнецовой и линия Г.Е Рудзитиса и Ф.Г.Фельдмана.

Изучение курса химии в основной школе по учебникам всех трех линий может осуществляться в объеме 2 или 3 часа в неделю. Курс химии в объеме 2 часа в неделю обеспечивает базовый уровень подготовки по предмету. Изучение химии в объеме 3 часа в неделю позволит подготовить учащихся к естественнонаучному профилю обучения в старшей школе.

В средней школе изучение химии базового курса в объеме 1 (2) часов возможно по учебникам линии Г.Е Рудзитиса и Ф.Г.Фельдмана, Н.Е. Кузнецовой и О.С. Габриеляна (базовый уровень); профильного курса – 3(5) часов в неделю по учебникам линий Н.Е. Кузнецовой (профильный уровень) и О.С. Габриеляна (профильный уровень).


В рамках принятой в РФ концентрической системы построения учебной дисциплины «Химия», разработано три стандарта химического образования: стандарт основного общего образования (8-9 классы); стандарт базового среднего общего образования (10-11 классы); стандарт профильного среднего образования (10-11 классы).

Стандарт основного общего химического образования включает шесть содержательных блоков: методы изучения веществ и химических явлений; вещество; химическая реакция; элементарные основы неорганической химии; первоначальные представления об органических веществах; химия и жизнь.

Напоминаем, что в связи с введением в практику работы школ нормативного документа «Федеральный компонент образовательного стандарта для основной школы (приказ МОиН РФ № 1089 от 05.03.04 г.) учителя химии должны знать, что из содержания учебных программ в основной школе исключены следующие разделы.

Электронные орбитали. Стандарт предусматривает лишь знакомство со строением электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы – распределение электронов по энергетическим уровням и строение внешнего электронного слоя. Например, для серы:

16S 2e,8е,6е. или 16S 2)8)6)

Химические производства. Учащиеся рассматривают лишь химические реакции, лежащие в основе получения серной кислоты, аммиака и.т.д.

Скорость химической реакции, химическое равновесие и способы его смещения. О скорости химической реакции дается лишь представление, как о быстроте протекания химического процесса, которым можно управлять с помощью катализатора.

Некоторые типы расчетных задач: на выход продукта реакции, на избыток одного из реагентов, на вывод формул.

Минеральные удобрения.

Коррозия металлов.

Гидролиз солей.

Окислительно-восстановительные реакции рассматриваются только на уровне общих представлений: процессы окисления и восстановления, вещества (элементы) окислители и восстановители. Понятие об электролизе расплавов солей дается на примере хлорида натрия.

Сокращено содержание концентра “Органические вещества” в 9-м класс.

Стандарт базового среднего (полного) общего химического образования структурирован по пяти содержательным блокам: методы познания химии; теоретические основы химии; неорганическая химия; органическая химия; химия и жизнь.

Введение раздела «Химия и жизнь» обеспечивает усиление практической направленности химического образования.

Приоритетными задачами преподавания школьного курса химии на этапе среднего (полного) общего образования является совершенствование методики формирования познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной видов деятельности.

Учителю химии необходимо ознакомится с документами, регламентирующими вопросы обеспечения государственного контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров:

Федеральным законом от 08 января 1998г. №3-Ф3 «О наркотических средствах и психотропных веществах»;

Правилами ведения и хранения специальных журналов регистрации операций, связанных с оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 4 ноября 2006 г. № 644;

Правилами предоставления юридическими лицами отчетов о деятельности, связанной с оборотом наркотических средств и психотропных веществ, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 4 ноября 2006 г. № 644;

Списком прекурсоров, оборот которых в Российской Федерации ограничен и в отношении которых устанавливаются меры контроля в соответствии с законодательством Российской Федерации и международными договорами Российской Федерации (постановления правительства РФ от 08.07.2006 г. №421; от 04.07.2007 г. №427).

Обращаем внимание на то, что органами прокуратуры Челябинской области в 2009 году были проведены проверки государственных и муниципальных образовательных учреждений Челябинской области, в результате которых выявлен ряд существенных нарушений законодательства при использовании прекурсоров наркотических средств и психотропных веществ (письмо МОиН Челябинской области от 24 июня 2009 г. № 127/2806 «Об устранении нарушений законодательства, направленного на профилактику распространения наркомании среди несовершеннолетних»).

Областным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений предусмотрен объем учебной нагрузки, отводимой на изучение регионального компонента содержания образования. Это составляет примерно 10% учебного времени. Основная школа - 7 часов в год в каждом классе; средняя школа - от 3,5 часов (базовый уровень) до 10,5 часов (профильный уровень). Сущность регионального подхода заключается в отражении специфических проблем региона в содержании химического образования, использованию краеведческого материала. Включение регионального содержания становится важным средством воспитания и обучения, источником разносторонних знаний о жизни региона и всей страны, широкой ареной применения учащимися полученных знаний и умений на практике.

Предложенные рекомендации по реализации национально-регионального компонента на уроках химии (Приложение 1) составлены на основе примерных программ основного общего образования по химии и среднего (полного) общего образования по химии и могут варьироваться учителем. Учитель, по своему усмотрению, может подбирать соответствующий материал для включения в урок.

Содержание регионального компонента должно быть отражено в календарно-тематическом планировании с учетом соответствующих тем, распределено либо фрагментарно, либо предложено в виде экскурсий или практических работ.


В помощь учителю в 2008 году разработан электронный ресурс «Образовательная программа Челябинской области», позволяющий формировать образовательную программу образовательного учреждения в полном соответствии с требованиями федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта; конструировать учебно-тематическое планирование по каждому учебному предмету в соответствии с реализуемой образовательной программой: ее содержанием и обеспечением.

Электронный ресурс включает:

федеральный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта, представленные в виде взаимосвязанных целевых и дидактических (содержательных) единиц по каждому учебному предмету;

областные базисные учебные планы и примерные учебные планы для различных видов общеобразовательных учреждений по ступеням образования;

варианты тематического планирования по всем учебным предметам всех ступеней обучения;

ресурсное обеспечение по каждому учебному предмету всех ступеней обучения:

перечень программ и учебников;

учебно-методические и дидактические комплексы для учителя и ученика;

информационно-коммуникационные средства обучения;

технические средства обучения;

специализированная мебель;

кадровое обеспечение.

Электронный ресурс образовательной программы Челябинской области по химии включает примерное тематическое планирование учебного материала по неорганической и органической химии:

для 8–х классов (2 часа в неделю, общее число часов по курсу 70), соответствующее стандарту основного общего образования по химии;

для 9–х классов (2 часа в неделю, общее число часов по курсу 70), соответствующее стандарту основного общего образования по химии;

для 10–11-х общеобразовательных классов и классов гуманитарного профиля (1 час в неделю, общее число часов по курсу 35), соответствующее стандарту среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень);

для 10-11-х классов естественнонаучного профиля (3 часа в неделю, общее число часов по курсу 105), соответствующее стандарту среднего (полного) общего образования по химии (профильный уровень).

Примерное тематическое планирование составлено в соответствии с учебниками авторской линии О.С. Габриеляна.

Электронный ресурс образовательной программы Челябинской области по химии содержит программы авторских элективных курсов:

Программа элективного курса по химии «Химия в расчетных задачах», авт. Косова О. Ю., учитель МОУ СОШ № 15 г. Челябинска, Заслуженный учитель РФ. Предлагаемый элективный курс направлен на углубление и расширение химических знаний учащихся через решение расчетных задач.

Программа элективного курса «Химия в повседневной жизни», авт. А. Ю. Хлыстова, учитель химии МОУ СОШ № 39 г. Магнитогорска. Элективный курс по выбору предназначен для учащихся 9–х классов. Он ориентирован на углубление и расширение знаний, на развитие любознательности, интереса к изучению химии, формирование умений правильно обращаться с химическими препаратами в быту. Программа включает как теоретический материал, так и практические занятия.

Индивидуальная программа по химии для учащихся 10–х классов общеобразовательных учреждений «Решение задач повышенной сложности», авт. Локайчук Г.И., учитель химии МОУ СОШ № 6 г. Магнитогорска. Цель курса: систематизация и углубление знаний учащихся о фундаментальных законах общей и неорганической химии; отработка умений, необходимых для решения типовых задач и задач повышенной сложности.

Программа элективного курса «Избранные вопросы химии», авт. Шайдурова И. В., учитель химии МОУ СОШ № 14 г. Магнитогорска. Цель курса: систематизация и углубление знаний учащихся, проявляющих интерес к изучению предмета.

Содержание курса носит интегрированный характер и позволяет обеспечить повышенный уровень подготовки по химии учащихся 11 классов, изучающих предмет в рамках гуманитарного профиля. Большое внимание в содержании курса уделяется решению расчетных и качественных задач.

Во всех предлагаемых материалах определена ресурсная часть – учебное и дидактико-методическое обеспечение преподавания предмета для различных авторских линий. Обеспечение представлено учебной программой, учебником, методическими и дидактическими материалами для учителя и учащихся, информационно-коммуникативными средствами, ТСО.

Работа с информацией проходит в диалоговом режиме с компьютером и, что очень важно, в контексте государственных образовательных стандартов.


В соответствии со статьей 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (п.7). В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ обозначено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами (п.5).

В пункте 5.2 этой же статьи указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Исходя из изложенного, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных рабочих программ. Разработка примерных учебных программ является компетенцией органов исполнительной власти РФ, а в части наполнения содержания программ региональной спецификой, органов исполнительной власти субъекта Федерации. О необходимости разработки учителем рабочей учебной программы по предмету указывается и в письме Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009 г. № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области»

Рекомендуем следующую примерную структуру рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей):

Пояснительная записка

Наименование примерной программы (с указанием реквизитов документов, которые ее рекомендуют), на основе которой разработана рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (далее – рабочая программа).

Обоснование выбора системы обучения и (или) различных учебно-методических комплексов для реализации рабочей программы (анализ образовательных потребностей обучающихся или их родителей (законных представителей); наличие учебно-методического, кадрового, материально-технического, информационного обеспечения; миссия образовательного учреждения).

Обоснование разбивки содержания программа на отдельные темы, а также обоснование выделения на данные темы учебных часов в объеме, определенном календарно-тематическим планом.

Обоснование тематики содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента.

Краткое содержание рабочей программы по темам.

Рекомендуем составить две рабочих программы учебного курса химия:

для основного общего образования (реализация рабочей программы в календарно тематическом планировании для 8 и 9 классов);

для среднего (полного) общего образования (реализация рабочей программы в календарно тематическом планировании для 10 и 11 классов).

Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ. Она определяет инвариантную часть учебного курса химии, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Составители рабочих программ могут предложить собственный подход в части структурирования и определения последовательности изучения учебного материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Примерными программами курса химии предусмотрен резерв свободного учебного времени (в основной школе в объеме 14 часов, в средней школе при обучении на базовом уровне   7 часов, на профильном уровне – 21 час) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета местных условий.

Примерные программы по химии определяют нижнюю границу содержания образования по химии. Вместе с тем авторы имеют право включать в рабочие программы дополнительный материал, объем которого (вместе с обязательным минимумом) не должен превышать возможностей, предоставляемых базисным учебным планом курсу химии для данной ступени и профиля обучения.

При составлении рабочей программы необходимо соотнести лабораторные и практические работы авторских линий и примерных программ, определить недостающий и избыточный информационный материал. Недостающую практическую часть необходимо ввести в рабочую программу. Отбирая содержание практической части программы, нужно ориентироваться на требования к уровню подготовки учащихся при усвоении стандарта химического образования базового или профильного уровней соответственно.

Календарно-тематический план реализации рабочей программы.

(Фрагмент примерного календарно-тематического планирования представлен в Приложении 2).

Описание учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы.

Требования к уровню подготовки обучающихся, успешно освоивших рабочую программы.

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Приложения (список литературы для подготовки проведения учебных занятий, контрольно-измерительные материалы, др.).


В Послании Федеральному Собранию Президент РФ Д.А. Медведев обратил внимание, что «уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». В рамках деятельностного подхода стало возрождаться и развиваться такое направление образовательных технологий, как научно-исследовательская деятельность школьников. Это направление позволяет сделать учебу интересной, расширить кругозор ребенка, преодолеть рутину повседневности, а самое главное – стимулировать интеллектуальную активность, учебную деятельность и «запустить» формирование научного мышления у учащегося.

Рекомендуем обратить учителю химии свое внимание на некоторые «узловые точки» процесса формирования исследовательских навыков.

8 класс. Организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся на уроке, первоначально познакомив школьников с ключевыми понятиями исследовательской деятельности: «проблема», «гипотеза», «цели и задачи исследования», «объект исследования», «методы исследования» и собственно структура хода исследования.

9 класс. Познакомившись с основами предмета «химия» и алгоритмами исследовательской деятельности, девятиклассники должны овладеть техникой проведения познавательно - исследовательского химического эксперимента. Следовательно, в 9 классе учитель делает основной акцент на отработку практических умений и навыков учащихся в рамках химических практикумов.

10-11 класс. Работая со старшеклассниками по вопросам исследовательской деятельности, учителю химии следует обратиться к технологии проектной деятельности, технологиям ТРИЗ и ТОГИС.

Прежде чем выбирать тему исследования, рекомендуем учителю и учащимся познакомится с «информационным пространством исследовательских работ учащихся». Для этого следует обратиться к электронным ресурсам российских молодежных конкурсов и исследовательских программ:

http://abitu.ru/conf/start/ (программа «Юниор – старт в науку»);

http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);

http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);

http://www.educom.ru/ru/projects/mendeleev_1.php (Конкурс исследовательских работ им. Д.И. Менделеева);

http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего» Конкурсы проектов с использованием ИКТ);

http://www.it-n.ru (Сетевые сообщества, конкурсы проектов с использованием ИКТ).

В организации исследовательской деятельности можно обратиться к следующим источникам:

Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.В., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] /Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина //Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 24-34.

Аранская О.С.., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2005

Аршанская Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. – М.: Вентана-Граф, 2005;

Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8-9 классы: Учебно-методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2005.

Макотрова, Г.В. Экспертная оценка учебно-исследовательской культуры школьников [Текст] /Г.В. Макотрова //Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 2. – С. 42-58.

Методы экологических исследований [Текст]: сборник методических материалов /сост. Ю.А. Севрук. – М.: журнал «Исследовательская деятельность школьников», 2006. – 78 с.

Нибург, Е. А. Технология научного исследования (методические рекомендации) [Текст] / Е. А. Нибург // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 1. – С.55-66.

Нибург, Е. А. Технология научного исследования (методические рекомендации) [Текст] / Е. А. Нибург // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 2. – С.36-48.


Одним из первых телекоммуникационных проектов, в котором участвовали российские школы, был проект Global Lab (США, 1980-е годы), в рамках которого американские и российские школьники проводили совместные экологические исследования природной среды. В настоящее время работа в телекоммуникационных проектах является широко распространенной формой образовательной деятельности.

^ Телекоммуникационные проекты для учащихся

(приведена типология проектов, с точки зрения реализуемых ими образовательных задач)

Познание, расширение кругозора. Познавательные проекты представляют собой всевозможные викторины, конкурсы, в которых пользователь должен дать ответы на перечень вопросов. По результатам проверки заданий определяются победители. Целый ряд проектов данной группы содержится на сайте «Умник» - российский детский «Интернет фестиваль». (http://www.childfest.ru/doc/polojenie/a.asp) - проект Минобразования России, дистанционная олимпиада школьников по основам наук УрФО (http://www.urfodu.ru).

Обучение. Современная модель дистанционного обучения предполагает построение системы, включающей методическое онлайновое сопровождение учебного процесса (так называемая система тьютерства), текущий контроль знаний (интерактивные тесты, виртуальные практикумы и лабораторные работы) с последующем анализом, электронный журнал, планировщик занятий, индивидуальную программу изучения. Примером успешной реализацией этой модели является проект «Телешкола» (http://www.teleschool.ru/, http://www.internet-school.ru) - разработан при поддержке Министерства образования РФ.

^ Стимулирование научно-исследовательской деятельности.

Международная научно-практическая Интернет конференция «Юниор – старт в науку» (http://abitu.ru/conf/start/) - проект МФТИ при поддержке корпорации Intel. Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского (http://vernadsky.dnttm.ru/) является дистантно-очной образовательной программой, особой формой межрегиональной организации исследовательской работы учащихся.

Тестирование. На телекоммуникациях основаны системы современного дистанционного тестирования учащихся. Примером успешной реализации данной технологии является система «Телетестинг» (http://teletesting.ru) - проект центра тестирования МГУ «Гуманитарные технологии». (http://www.ht.ru/prof/1C/1C_TT.html)- «1С: Телетеснинг», совместный проект «Гуманитарных технологий» и фирмы «1С».

^ Организация дискуссий. Это научно-практические дистанционные семинары, в рамках современных проблем образования (такие проекты в основном предназначены и для учащихся и для учителей) Открытая научно-практическая конференция для учащихся 7-11 классов - «Поиск» (http://www.poisk.dnttm.ru/) - проект департамента образования Москвы, Института открытого образования.

^ Формирование информационной компетенции. «Информатика – страна творчества» - (http://www.omgpu.ru) – проект факультета информатики Омского государственного университета.

^ Телекоммуникационные проекты для учителей.

Телекоммуникационные проекты для учителей нацелены на решение следующих задач: - создание сетевого сообщества учителей, - организация методической поддержки, - создание условий для обмена опытом, - повышение профессиональной квалификации, - инициирование профессиональных дискуссий, - популяризация НИТ в школьном образовании.

^ Виртуальные методические объединения. «Интернет государство учителей» (http://www.intergu.ru/) - проект Минобразования России, издательства «Просвещение». Проект представляет собой открытую систему взаимосвязанных сетевых проектов. Роль учителя здесь не ограничивается пассивным потреблением информации, напротив, всячески стимулируется его активная сетевая образовательная деятельность.

^ Методические и творческие конкурсы для учителей. (http://www.eidos.ru/dist_teacher/index.htm) - проект центра дистанционного образования «Эйдос».

^ Дистанционные круглые столы, конференции. Научно-практические конференции «Всероссийский августовский Интернет-педсовет» (http://www.pedsovet.alledu.ru/) - проект Минобразования России, при поддержке ассоциации РЕЛАРН.

^ Общественно – государственная экспертиза учебников. Вы можете оценить качество учебника по предложенным критериям, дать комментарии к поставленным оценкам, задать вопросы или высказать пожелания относительно качества какого-то отдельного учебника из Федерального перечня Портал разработан по заказу ФАО в рамках государственного контракта. Осуществляется при поддержке Министерства образования и науки РФ (www.fsu-expert.ru).

Одним из важных аспектов деятельности учителя является организация работы с одаренными детьми – подготовка школьников к предметным олимпиадам. Подготовка учащихся к олимпиадам предполагает системную работу с учащимися на различных этапах обучения. На пропедевтическом этапе важно выявить у учащихся склонности к изучению