Реферат: Основы специальной психологии и коррекционной педагогики

Основы специальной психологии и коррекционной педагогики

(К сведению родителей, имеющих детей-инвалидов)


Согласно существующие статистике по детской инвалидности у нас в стране 5% детей появляются на свет с пороками развития или наследственными заболеваниями – это достаточно высокая цифра. Причем в Федеральной программе «Дети России» отмечено, что только 30% новорожденных могут быть признаны здоровыми. И конечно же, родителям, имеющим детей-инвалидов, и в своих интересах, и в интересах их ребенка необходимо знать, каковы основы специальной психологии и коррекционной педагогики – тех наук, которые занимаются диагностикой и исправлением имеющихся нарушений в развитии детей.

В специальной психологии выделяются три основных вида отклоняющегося развития: недостаточное, асинхронное и поврежденное. Они определяются особенностями, последовательностью и темпом формирования всей структуры психологического развития ребенка. К этим видам добавляется дефицитарное (от латинского слова «дефицит» - недостача чего-либо).

Для всех категорий отклоняющегося развития важными показателями являются характер и особенности развития ребенка от рождения до 3 лет.

Для детей недостаточного развития характерна недостаточность (по сравнению со средненормативной) сформированности функциональных систем и процессов. Слабо сформированными оказываются по преимуществу произвольная регуляция психологической активности и пространственные представления. В этом типе отклоняющегося развития специалисты в области психологии и психиатрии выделяют подгруппы тотального (всеобщего) недоразвития, задержанного развития и парциальной несформированности отдельных компонентов познавательной деятельности.

Асинхронное развитие получило свое название в связи с нарушением основного принципа развития, а именно – одновременности. При нарушении этого принципа происходит ускоренное, искаженное развитие отдельных процессов или их межфункционального взаимодействия. В таких случаях ученые говорят о дисгармоничном развитии. Когда же нарушается последовательность развития и познавательной, и регулярно-волевой, и эмоциональной сфер, то выделяют подгруппу так называемого искаженного развития.

Основанием для выделения группы поврежденного развития служит наличие повреждающего влияние на мозг того или иного фактора, затрагивающего органические основы развития. Это может быть и психическая травма в результате повреждения системы аффективной регуляции.

Под дифицитарным развитием подразумевается недостаточность слуховых и зрительных, опорно-двигательных и иных систем. В этом случае категории детей с тяжелыми нарушениями этих систем относятся в специальной психологии к раннедифицитарному или позднедифицитарному развитию в зависимости от того, когда эти отклонения появились: сразу после рождения или через какой-то срок ввиду болезни ребенка в младенческом возрасте.

Как видно из изложенной выше типологии отклоняющегося развития ребенка, самим родителям без помощи соответствующих специалистов в диагностике состояния своего ребенка разобраться очень трудно, а порою совершенно невозможно. Между тем, ранняя диагностика имеющихся нарушений является основой для коррекции, то есть исправления (или преодоления) этих нарушений. Именно в специальных (коррекционных) учреждениях, относящихся к системе здравоохранения, а затем – к системе образования, могут установить существующие разновидности отклоняющегося развития и поставить соответствующий диагноз. Это необходимо для организации коррекционной работы, которую проведут специалисты, имеющие соответствующее образование и опыт работы. Кстати, слово «коррекция» содержит в себе не только смысл «исправление», но и более глубокое значение – выправление. И педагогические работники коррекционных образовательных учреждений могут принять меры для предупреждения психофизических перегрузок и срывов в отношении таких детей, выявить их резервные возможности и в определенной степени компенсировать выявленные недостатки в развитии ребенка.

В последнее время к судьбам детей-инвалидов наше государство уделяет повышенное внимание. Так, по сообщениям печати, 7 миллионов рублей получает Воронежская область на реализацию проектов социальной поддержки с детьми-инвалидами, разработанных департаментом труда и социального развития Воронежской области. Помимо названной суммы, индивидуальные гранты фонда присуждены областному центру «Парус надежды» (2 млн. рублей) и Борисоглебскому зональному центру «Журавлик» (500 тысяч рублей). (Газета ««Московский комсомолец» в Воронеже» 2009 г. №26).

В июле 2009 года было сообщено, что воронежские власти предусмотрели средства в размере 10 млн. рублей на оборудование удаленных рабочих мест «для воронежских детей-инвалидов, которые по медицинским показателям не могут находиться в общих учебных заведениях» (Газета ««Московский комсомолец» в Воронеже» 1-8 июля 2009 г.).

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования систематически проводит курсовые занятия с педагогами, работающими в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в том числе интернатного типа. На занятиях рассматривается весь комплекс проблем, связанных с особенностью воспитания, обучения и социальной интеграцией детей с ограниченными возможностями здоровья вследствие болезней, травм, отклонений в развитии. Полученные на курсах повышения квалификации знания и практические умения педагоги могут передавать родителям детей-инвалидов: родители получают возможность проводить со своими детьми в домашних условиях несложные развивающие занятия. К примеру – методика «Лото»:

Родители приготовили 10 карточек. Мама говорит: «Сейчас я выберу отсюда все слова на звук [с]. Если я назову слово, которое начинается на звук [с], ты меня поправишь. Если пропущу слово, не на звук [с], ты мне подскажешь».

В такую игру можно играть неоднократно, каждый раз выбирая в качестве опорного иной звук.

Для более глубокого знакомства родителей с основами специальной психологии и коррекционной педагогики можно посоветовать следующие книги и пособия:

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М., 1997.

Психокоррекция: Теория и практика /Под ред. Е.С. Шевченко. – М., 1995 г.

Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002 г.

Книги и брошюры Натальи и Михаила Семаго о работе с детьми, имеющими особые образовательные и педагогические потребности.


Материал подготовил

В.В. Васильев, профессор

кафедры педагогической психологии,

социальной и коррекционной

педагогики ВОИПК и ПРО,

заслуженный учитель Российской Федерации