Реферат: Критерий «Обоснованность целей и структуры образовательной программы»

Критерий 1. «Обоснованность целей и структуры образовательной программы»

Организация работы МОУ гимназии № 26 по введению федеральных государственных образовательных стандартов, ориентация на новые цели и образовательные результаты – это ответ на новые требования, которые предъявляет сегодня общество к школе.


Структура инновационной образовательной программы

начального общего образхования МОУ гимназии № 26















Паспорт программы

Пояснительная записка

Планируемые результаты

Система оценки достижений планируемых результатов


Па



ПРОГРАММЫ





Программа формирования УУД

Программа духовно-нравственного воспитания

^ Программа формирования культуры здорового образа жизни

Программа коррекционно-развивающей работы






Система работы с одаренными детьми





Базисный учебный план

Рабочие программы




Инновационная образовательная программа началь­ного общего образования (в дальнейшем Программа) определя­ет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса, а именно:

ученика, т.к. программа направлена на удовлетворение его познавательных и коммуникативных запросов и потребностей, что достигается за счет включения в учебный процесс обучения развивающих технологий; на формирование общей культуры, на духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализа­ции учебной деятельности, обеспечивающей его социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья;

родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении качественного образования в комфортных психологических условиях, в продолжении получения образования в гимназии учащихся разных способностей: как одаренных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья. Начальная школа работает по принципу открытой системы, осуществляя взаимодействие с родителями, корректируя изменения в образовательной программе с учетом изменения ситуации в образовании и интересов родителей;

учителя, заинтересованного в подготовке учащихся к освоению содержания образования на следующей ступени обучения, т.е. в основной школе, в становлении и совершенствовании уровня своего педагогического мастерства, позволяющего решать профессиональные задачи разного уровня сложности, в развитии профессиональной педагогической культуры, обеспечивающей возможность педагогу самореализоваться в личностно-профессиональном плане;

гимназии, как образовательного учреждения, реализующего свою Программу;

общества и государства — в реализации инновационных программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.


^ Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования

Цель образовательной программы:

создание условий для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися через:

развитие способности к обучению и реализацию потенциала интеллектуальных и креативных способностей младших школьников;

формирование у обучающихся универсальных учебных действий в учебной, личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих готовность к организации самостоятельной деятельности;

развитие познавательной мотивации учащихся, готовности к сотрудничеству и совместной деятельности;

формирование готовности и способности учащихся к рефлексии;

воспитание ценностного отношения к человеку, культуре, природе, понимание и принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки;

сохранение и укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование готовности школьника к рефлексии как важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.


^ Для реализации поставленной цели предстоит решить следующие задачи:

осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы в соответствии с планируемыми результатами; выстраивать систему оценивания таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке;

развивать способности к обучению через учебную и внеурочную деятельности и реализовывать потенциал интеллектуальных и креативных способностей одаренных детей через систему клубов, секций, студий и кружков, инновационную компьютерную систему интенсивного развития способностей (СИРС); через организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно - исследовательской деятельности; организацию социальной практики с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

обеспечить развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

осуществить внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий деятельностного типа;

обеспечить духовно нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, социальной группы, общечеловеческим ценностям;

реализовать все возможности гимназии для формирования психически здорового, социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой средствами рациональной организации учебной и внеучебной деятельности, просветительской работы, использования здоровьесберегающих технологий.


Содержание данной программы формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей г. Томска, Томской области.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 26 – это учебное заведение общего образования, имеющее учебные и развивающие программы, отвечающие образовательным потребностям детей с опережающим уровнем развития общих способностей, что является спецификой гимназии. Деятельность учителей начальной школы ориентирована на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формированию широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и проектно-исследовательской деятельности в различных областях наук.

^ Миссия школы 1 ступени:

Приоритетным направлением работы является формирование и развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей и потребностей.

^ Основные концептуальные идеи:

Гимназия – это открытая образовательная система – школа доступного и качественного современного образования.

Каждый обучающийся имеет возможность удовлетворить свои образовательные интересы, получить наиболее качественное образование согласно своим возможностям, усилиям и потребностям, в том числе и обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

Гимназия – это открытая образовательная система – школа поддержки и сопровождения талантливых детей.

Каждый обучающийся имеет возможность выбирать дополнительные образовательные программы, принимать участие во внеучебной деятельности согласно собственным интересам, наклонностям и возможностям, реализовывать имеющиеся таланты и развивать творческий потенциал. Выявление и развитие способностей обучающихся происходит через специально организованную диагностику, систему клубов, секций, студий, кружков, использование возможностей учреждений дополнительного образования детей. Гимназия – это открытая образовательная система – школа здоровья.

Каждый обучающийся имеет возможность приобрести навыки здоровье-и психосбережения, безопасности жизнедеятельности, реализовывать социальные проекты, связанные со здоровым образом жизни.

Гимназия – это открытая образовательная система - школа внедрения современных образовательных технологий, способствующая воспитанию личности, готовой к творческой инновационной деятельности.

Гимназия – это открытая образовательная система - школа, становления и развития высоконравственного, ответственного, компетентного гражданина России.

Гимназия- это «школа будущего первоклассника», способствующая развитию природных задатков детей, развитию интеллекта, подготовке детей к обучению в школе


Педагогический коллектив гимназии находится в постоянном поиске форм и методов обновления содержания, что способствует развитию инновационной образовательной практики.

В основе реализации Программы лежит системно - деятельностный подход, который позволяет:

варьировать методами и средствами познания;

осуществлять продуктивную, созидательную деятельность;

развивать способность самостоятельно добывать знания;

применять приемы познавательной деятельности и способы контроля своих действий;

формировать универсальные учебные действия.


Поставленные программой цели и задачи реализуются:

Через образовательную систему ««Школа 2100», УМК «Перспективная начальная школа», развивающую систему обучения Л.В. Занкова (рабочие программы), современные образовательные технологии обучения.

Через реализацию Программы формирования универсальных учебных действий.

3. Через реализацию инновационного проекта «Методическое, дидактическое и диагностическое сопровождение работы с одаренными детьми на начальной ступени обучения», комплексно-целевой программы «Одаренные дети», компьютерной системы интенсивного развития способностей (СИРС-технология), которая дает возможность развивать способности к обучению и легко реализовывать потенциал интеллектуальных и креативных способностей одаренных детей, что способствует получению максимальных жизненных достижений, получению призовых мест на олимпиадах и конкурсах. СИРС-технология предназначена для непрерывного, интеллектуального и творческого развития человека. На основе договора о научно-методическом сопровождении СИРС гимназия сотрудничает с Центром интенсивных технологий в образовании г. Новосибирска.

4. Через реализацию программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность. В гимназии разработан сквозной курс «Истоки жизни», который направлен на присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Социокультурный системный подход объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе единой цели, единых ценностей и жизненных ориентаций, единых технологий эффективного обучения и воспитания. Программа включает в себя следующие разделы:

1 класс «Мир твоей души»

2 класс «Природа глазами души»

3 класс «Счастье семьи»

4 класс «Азбука мудрости»

Через реализацию программы «Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Путешествие в страну здоровья».

За последние годы в гимназии сложилась целостная система формирования культуры здоровья обучающихся:

последовательная и непрерывная система обучения здоровью на различных этапах обучения

интегративный подход к решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья в МОУ гимназии № 26

высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительной работы.

Все это привело к изменению подходов в организации здоровьесберегающего пространства нашей гимназии. Педагоги поставили перед собой следующие задачи:

- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе;

- сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

6. Через инновационные проекты «Формирование познавательных процессов и основных ключевых компетенций в рамках предшкольного образования», «Формирование готовности учителей к организации преемственности учащихся начальной школы и основной в рамках ФГОС»

7. Через реализацию коррекционно-развивающей программы, которая предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, а также предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Разработан комплексный план коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, а также тематический план по обеспечению успешности адаптации к школьному обучению гиперактивных обучающихся

Накопленный педагогический опыт, основные достижения гимназии последних лет позволили коллективу организовать деятельность по развитию гимназии как модели развивающейся школы. Признание ученика главным субъектом всего образовательного процесса – основное кредо педагогического коллектива.


Критерий 2. Система оценивания образовательных результатов

2.1. Комплексный подход к оценке результатов, обеспечивающий оценку предметных, метапредметных и личностных результатов

В гимназии осуществляется комплексный подход к системе оценивания на протяжении ряда лет. В этом направлении накоплен большой опыт работы, разработано и внедрено Положение о системе оценки качества образования, Положение о внутришкольном мониторинге качества образования, проводился школьный конкурс Портфолио. В настоящее время разработано Положение о текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 1 - 4х классов, Программа мониторинговых исследований. Комплексный подход к системе оценивания обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной и вариативной части учебного плана, внеурочной деятельности, программ дополнительного образования, реализуемых семьей и школой. Он позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В основе оценивания лежат следующие показатели:

уровень сформированности предметных результатов;

уровень сформированности универсальных учебных действий;

образовательные достижения обучающихся;

профессионально-педагогические достижения педагогов;

состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;

адаптация обучающихся на новой ступени обучения;

эффективность образовательного процесса;

уровень воспитанности обучающихся ;

Показатель

Источник информации

Критерий

Инструментарий

Уровень сформированности предметных результатов;


1. Мониторинг качества обучения на уровне ученика.(Аналитическая тетрадь)


2. Итоговая аттестация.


Уровень обученности


1.Степень обученности

2.Качество обученности

3.Средний балл

4.Место по классу

5.Рейтинг уровня обучения

Уровень сформированности универсальных учебных действий

Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий

1.Уровень сформированности познавательных УУД

2.Уровень сформированности коммуникативных УУД

3.Уровень сформированности регулятивных УУД

Диагностическая карта учителя


Диагностическая карта психолога


Образовательные достижения обучающихся, в том числе и во внеурочной деятельности

^ Результаты участия в конференциях, олимпиадах, конкурсах, социальных и образовательных проектах, соревнованиях

1.Мониторинг оценки качества развития способностей детей на основе СИРС-технологии

2.Уровень исследовательских проектов;

3.Участие в олимпиадах и конкурсах;

4.Положительная динамика уровня сформированности универсальных учебных действий

Олимпиадные и конкурсные задания;

матрица оценки защиты исследовательских работ, проектов.


Портфолио обучающихся

Профессионально-педагогические достижения педагогов


Результаты профессионально-педагогической деятельности педагогов;

результаты аттестации педагогов.

1.Качество рабочей программы;

3.Мониторинг педагогической деятельности

4.Участие в инновационной работе

Диагностическая карта труда


Инновационная карта


Анализ отчетов

Состояние здоровья и физическое развитие обучающихся

Данные медработника гимназии о состоянии здоровья обучающихся;

данные о количестве уроков, пропущенных по болезни;

общее физическое развитие обучающихся

1.Динамика

состояния здоровья.

2.Уровень физической

подготовленности;

3.Динамика физической

подготовленности

Статистические данные

Эффективность образовательного процесса

Педагогический мониторинг на уровне администрации

(Мониторинг усвоения базовых тем)


Результаты анкетирования, соц.опроса

Степень

удовлетворенности образовательными услугами

1.Степень обученности

2.Качество обученности

3. Рейтинг учителя

4.Карта наблюдений на уроке

5.Анкетирование

6.Социологический опрос

Уровень воспитанности обучающихся (личностные УУД)

Результаты анкетирования и наблюдения

Самооценка ученика, оценка педагогов, родителей через систему отношений к себе, к обществу, миру, труду

Карта воспитанности


Адаптация обучающихся на новой ступени обучения

Результаты входного мониторинга;

Результаты диагностики;

Результаты наблюдений;

Результаты учебной деятельности

Степень адаптации обучающихся

Диагностика успешности адаптации

Карта наблюдений на уроке

Статистические данные


2.2. Наличие форм и методов оценки (инструментария оценки)

^ Основные подходы к оценке образовательных достижений:

критериально-ориентированный

При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности.

ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.


^ Процедура оценки

Внешняя оценка

Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения

Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:

– в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;

-проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

^ Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.

^ Внутренняя оценка

Предмет оценки сформированности действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.

^ Задача оценки данных результатов:

определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;

определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;

определение возможностей индивидуального развития обучающихся.

^ Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.

Форма проведения процедуры:

Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: заместитель директора по УВР, заведующая кафедрой учителей начальных классов в рамках внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе)

^ Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:

1. Учитель в рамках:

внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.

2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).

Инструментарий:

В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля:

- уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня; - оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»;

- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.

^ Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

^ Осуществление обратной связи через:

1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).

2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентирование на успех.



Для управления качеством обучения в гимназии используется мониторинг на уровне ученика (аналитическая тетрадь) и на уровне администрации.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)

2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем)

3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)

4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)

Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как:

Оптимальный уровень 80-100%.

Допустимый уровень 65-80%,

Критический уровень -50-65%,

Недопустимый уровень до50%.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика предусматривает также и анализ допущенных обучающимися ошибок, что позволяет оценить динамику уровня сформированности предметных умений. Каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении. Коррекционная работа планируется с уровня 20%. Если ошибок больше, чем 36% проводится анализ причин. Такой подход позволит также оценить динамику уровня сформированности предметных умений.

В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях: базовом, где очевиден способ решения, и повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала.

Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов гимназии. Аттестация в 1-2 классах осуществляется на безотметочной основе. Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся.

Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, поэтому оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:

- владения предметными понятиями и способами действия;

- умения применять знания в новых условиях;

- системности знаний.

Для оценки уровня сформированности умения решать учебно-познавательные, учебно-практические задачи, применять знания в нестандартной ситуации используются комплексные контрольные работы.


^ 2.3. Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.


^ 2.4. Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов: познавательных, регулятиных, коммуникативных осуществляется в рамках интеграции всех видов контроля внутришкольного контроля, текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

^ Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Разработана циклограмма диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий.

Учителями гимназии разработаны и используются технологические карты для формирования планируемых метапредметных результатов регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


^ Процедура оценки

Внешняя оценка

Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения.

Форма проведения процедуры:

неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:

в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;

проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

^ Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки:

Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.

^ Внутренняя оценка

Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся

^ Форма проведения процедуры:

Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:

1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия)

2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов;

по изучению состояния организации внеурочной деятельности;

в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);

на этапах рубежного контроля.

3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).

Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:

1) Учитель в рамках:

внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы;

тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;

по итогам четверти, полугодия;

промежуточной и итоговой аттестации.

2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска».

3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.

Инструментарий:

1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы(по А.Г Асмолову)

2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)

3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).

4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

^ Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.

Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.



Оценка уровня сформированности метапредметных результатов в рамках программ учебных предметов проводится учителем на основе диагностической карты.

Оценка уровня сформированности метапредметных результатов в рамках программы формирования УУД проводится психологом на основе технологической карты диагностики формирования личностных УУД, уровня сформированности познавательных УУД, уровня сформированности коммуникативных УУД, уровня сформированности регулятивных УУД.


Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий заключается в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, так и в комплексные работы на межпредметной основе и отдельную диагностику:

- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие, и это действие выступает как результат;

- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой; от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями, зависит успешность выполнения работы;

- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией;

Контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности, осуществляется в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда познавательных коммуникативных и регулятивных действий. Результаты педагогической и психологической диагностики уровня сформированности УУД являются составной частью портфолио