Реферат: Вопросы по курсу «Теория и методика экологического образования детей»

Вопросы по курсу «Теория и методика экологического образования детей»


26. Словесные методы в системе экологического воспитания дошкольников.

Что относится к словесным методам?

Определение рассказа как вида деятельности;

Требования к рассказу;

В каких возрастных группах детского сада можно использовать рассказ как метод экологического воспитания;

Понятие «беседа»;

Виды бесед с детьми о природе (установочная, эвристическая, итоговая и обобщающая), их дидактические цели;

Особенности вопросов, используемые в беседе с детьми разных возрастных групп;

Этические беседы в системе экологического воспитания дошкольников;

Заключение о значении использования словесных методов в системе экологического воспитания дошкольников.

^ 27. Использование природоведческой литературы в работе с детьми дошкольного возраста.

Значение детской природоведческой книги;

Требования к детской природоведческой книге (единство познавательного содержания и художественной формы);

Книги, рекомендуемые для чтения с детьми дошкольного возраста (автор, название, краткое содержание);

Использование природоведческой книги в работе с детьми;

Организация уголка книги в разных группах ДОУ.

^ 28. Занятия. Значение и место занятий в системе работы по экологическому
образованию дошкольника.

Занятия - ведущая форма организации работы по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию, т.к. дети получают знания в определенной последовательной системе, занятия проводят регулярно.

Исследователи и практики дошкольного воспитания о роли занятий в обучении детей (АЛ. Усова, Ф.А. Сохин, П.Г. Саморукова, Э.И. Залкинд )

Основные типы экологических занятий по дидактическим задачам:

а) первично-ознакомительный тип занятий;

б) обобщающий тип занятий;

в) углубленно-познавательный тип занятий;

Сходство и различие обобщающих и углубленно познавательных типов занятий;

Методы и приемы, используемые на занятиях разных типов;

Разработка Н.А. Ветлугиной комплексных занятий по ознакомлению с природой;

- Особенности занятий комплексного типа.

^ 29. Роль экскурсий и целевых прогулок в природу в системе экологического образования и воспитания.

Экскурсии и целевые прогулки - это особая форма учебно-ознакомительной деятельности детей;

В каких возрастных группах проводят экскурсии и целевые прогулки?

Значение экскурсий и целевых прогулок;

Какие дидактические принципы обучения реализуются на экскурсиях и целевых прогулках;

Как часто проводятся экскурсии и целевые прогулки?

Какова тематика экскурсий и целевых прогулок?

Структура экскурсий;

Подготовка воспитателя к экскурсии (разработка программных задач, определение места и маршрута); подготовка детей к экскурсии, подбор оборудования для сбора природного материала;

Использование разнообразных методов и приемов на экскурсии, организация деятельности детей.

- Методы и приемы используемые на экскурсии;
Организация разнообразной деятельности детей на экскурсии.

^ 30. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.

- Понятие «повседневная жизнь»;

Формы экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни (совместные деятельность и общение);

Исследования ведущих психологов (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.А. Петровский) о влиянии общения в процессе становления и развития человеческой личности;

Педагогические мероприятия в повседневной жизни в системе экологического воспитания дошкольников;

Особенности организации и протекания различных мероприятий в повседневной жизни с экологической направленностью.

^ 31. Диагностика экологической воспитанности детей.

Место диагностики в изучении личности дошкольника;

Задачи диагностики;

Первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т.А. Маркова, Н.А. Рюкбейн);

Показатели экологической воспитанности и экологической культуры;

Методы диагностики (тестирование, составление диагностических карт, диагностические задания и т.д.);

Принципы составления диагностического материала;

Методика обследования детей;

Критерии оценки результатов обследования;

Анализ результатов, их количество и качество оценки;

Педагогические выводы.

^ 32. Роль природоохранных акций в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

- Что такое «акция»?

- Значение природоохранных акций, проводимых в ДОУ;

Тематика природоохранных акций;

Примерная структура и методика проведения природоохранных акций в ДОУ.

^ 33. Экологические праздники и досуги в ДОУ.

Значение экологических праздников для психо-эмоционального состояния детей;

Различие экологических праздников и досугов между собой, их особенности;

Тематика экологических праздников и досугов;

Содержание и методика проведения экологических праздников и досугов.

^ 34. Зарубежный опыт образования в области окружающей среды. Программы американских экологов.

- Причины появления программ экологического образования и воспитания детей, учащихся, студентов и взрослых;

Пять направлений экологического образования в области окружающей среды в экологическом колледже (штат Пенсильвания США);

Экологическая программа Джуди Фридман для внешкольного обучения учащихся начальной и средней школы;

Особенности программы экологического обучения Мауры О'Коннор «Свет жизни» (для детей от 6 до 18).


^ 35. Место национальных парков в сфере экологического образования.
Программа «Юный рейнжер» (для детей 5-12 лет (США)).

Цель программы «Юный рейнжер»;

Формы организации детей.

Методика работы в национальном парке (получение задания, деятельность по выполнению задания, составление отчета, предложения по улучшению работы парка, награждение детей);

- Иллюстративно-печатный комплект для детей по выполнению заданий;
Возможно ли данный опыт работы применить в отечественной практике в

системе экологического образования? (на примере московского национального парка).

^ 36. Современный подход к экологическому образованию. Краткая характеристика отечественных программ экологического воспитания дошкольников.

Предпосылки создания программ экологического воспитания и образования;

Два типа современных программ воспитания дошкольников;

три основные группы программ, объединенные по содержанию, целям и задачам:

Программы экологической (в основном биоэкологической) направленности;

Программы эстетико- (культурно-) экологической направленности;

Программы социально - экологической направленности;

Перечень программ, прошедших экспертизу Министерства образования РФ. Краткий анализ программ по плану:

а) авторы и время создания программы;

б) к какому типу относится;

в) основные цель и задачи программы;

г) методическое обеспечение программы.

^ 37. Анализ программы «Радуга».

Авторы, время создания программы; Для какого возраста предназначена? К какому типу программы относится?

Цель и задачи программы;

Структура программы;

Названия разделов по экологическому воспитанию;

Методы и формы экологического воспитания, рекомендуемые программой;

Субъективный аргументированный анализ программы.

^ 38. Особенности образовательный программ Англии и Германии по вопросам окружающей среды.

Время начала широкомасштабных работ по экологическому образованию в Англии и Германии;

Английские учебные программы для детей от 4 - 14 лет практико-экологической направленности;

- Перелом в мировоззрении немцев в конце 1980 - 1990 г.г.;
Основные задачи в экологическом образовании немецкого населения.

^ 39. Анализ программы «Детство».

- Кем, когда и где создана программа? (Коллектив преподавателей Санкт Петербургского университета - 1995 г.);

К какому типу программы относится и для какого возраста предназначена? (Комплексная программа развития и воспитания детей в ДОУ);

Цель и задачи программы. Структурные компоненты программ, их содержание;

Особенности раздела, посвященного экологическому воспитанию.

40. Экологическое образование в программе «Истоки».

- К какому типу программ относится? (Базисная программа развития ребенка);

Кем и когда создана программа «Истоки»? (Психолого-педагогический коллектив исследователей центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, Москва, 1997 г.);

Цель программы (Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных способностей в соответствии с уровнем возрастных возможностей и требованиями современного общества);

Какая концепция положена в основу программы? (Концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, который характеризуется особыми отношениями ребенка со взрослыми);

Характеристика двух психологических возрастов в дошкольном периоде (3 - 5 лет - младший дошкольник, 5-7 лет - старший дошкольник);

Особенности подраздела «Природа и ребенок» в разделе «Познание окружающего мира»;

Анализ раздела «содержание и условия педагогической работы»;

Приложение «Живой мир природы в городе и ребенок»;

Методическое обеспечение программы.

^ 41. Педагогическая технология в системе Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой «детский сад - дом радости».

Цель системы «детский сад - дом радости» развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности, ее общественную направленность;

Какие взаимосвязанные компоненты входят в понятие «педагогическая система» (цель, программа, средства, методы, формы, условия и результат)?

Особенности педагогической технологий в системе «Детский сад - дом радости»:

а) планирование представлено в виде ежедневного сценария, т.е. подробно описаны
воспитательно-образовательные мероприятия с группой в целом и подгруппах с утра до
вечера;

б) выполнение данной технологии требует от воспитателя высокого уровня
педагогического профессионализма, специальной подготовки и определение личностных
качеств;

в) воспитатель должен осмысленно относится к технологиям, т.е. понимает научно- обоснованные цели, задачи, методы ее реализации жестко ее выполнять.

^ 42. Особенности программы «Юный эколог».

Кем, когда, на основе какого документа была создана данная программа?

К какому типу программ относится?

Для какого возраста предназначена?

На что сориентирована программа?

Какие две программы включает «Юный эколог»;

Какие две позиции имеются в каждом подразделе?

Какой литературный стержень имеет программа?




На каких основных видах деятельности построена технология программы «Юный эколог»?

Оснащение программы методическими пособиями.



^ 43. Лесные школы Мулле Густава Фроме в Швеции.

- Время создания;

Основные задачи школы;

Главные принципы лесной школы;

Три ступени лесной школы Мулле;

Распространение методики «лесных школ» по странам Европы и Азии (Норвегия, Прибалтика, Россия и Япония).

^ 45. Роль заведующего и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания в ДОУ.

Личностные качества заведующего и старшего воспитателя, обеспечивающие систему экологического воспитания дошкольников;

Два уровня внедрения экологического воспитания в практику работы детских садов:

а) административно-управленческий;

б) воспитательно-образовательный;

- Содержание работы заведующего детским садом и старшего воспитателя, обеспечивающие постановку экологического воспитания дошкольников.

^ 46. Прогулка. Значение и место повседневных прогулок в системе работы по экологическому образованию и воспитанию.

Прогулка - составная часть режима для дошкольников (время, место, количество раз в день);

Прогулка как средство физического, умственного развития, эстетического, нравственного воспитания (привести примеры);

Разнообразие форм организации детей на прогулках (индивидуальные, групповые и подгрупповые);

Влияние прогулок на психоэмоциональную сферу ребенка (доставляя радость и удовольствие от общения с природой, помогая почувствовать ее красоту);

Оборудование участка детского сада.

^ 47. Организация методического кабинета в ДОУ, подбор материалов по разделу «экологическое образование и воспитание».

Картотека статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др. по экологическому образованию и воспитанию;

Картотека методической литературы по вопросам экологического образования и воспитания;

Картотека специальной литературы для повышения общего экологического образования воспитателя;

Картотека наглядных пособий для занятий по экологическому образованию;

- Картотека детской (дошкольной) литературы по вопросам экологии;

конспекты лучших занятий по экологическому образованию дошкольников;
- Картотека аудио- и видеозаписей, используемых на занятиях по экологическому

образованию;

Картотека может быть составлена как по алфавиту, так и по возрастным группам детского сада, а также по определенным разделам программ, по экологическому образованию и воспитанию.