Реферат: Методическое обеспечение образовательного процесса как ведущая функция удод

Методическое обеспечение образовательного процесса

как ведущая функция УДОД


Методическая деятельность в УДОД представляет собой систему коллективной и индивидуальной деятельности педагогических работников по повышению научно-теоретической и методической подготовки с целью повышения качества образования и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Методическая служба учреждения – это объединение специалистов, по роду своей профессиональной деятельности занимающихся методической работой и осуществляющих повышение квалификации разных категорий педагогических работников. Ее целью является методическое обеспечение педагогической системы учреждения во всей совокупности ее внутренних и внешних связей и взаимодействий.

В современных условиях деятельность методической службы полифункцилональна.

Функции методической службы:

Информационная.

Аналитико-диагностическая.

Планово-прогностическая.

Конструктивная функция (разработка стратегических документов, моделирование и проектирование, апробирование программ, проектов учебно-методической документации, разработка перспективных планов, учебно-методических пособий, продуктивных педагогических технологий, методических пособий и др.).

Обучающая.

Информационно-пропагандистская.

Психолого-педагогическая.

Организационная.


Виды методической деятельности – это способы, приемы, с помощью которых ее субъекты получают, систематизируют, распространяют методические знания.

К числу основных видов методической деятельности относятся:

методическое исследование;

разработка методики;

создание методической продукции;

изучение педагогического опыта;

обобщение и описание педагогического опыта;

экспертиза образовательных программ;

научно-методическое руководство;

методическое консультирование;

методическая помощь (опережающее либо оперативное реагирование на запросы, потребности, затруднения педагога, руководителя, содействие решению возникших проблем);

методическая коррекция.


Структура методической службы определяется стратегией развития учреждения, моделью организации образовательной деятельности учреждения и включает следующие компоненты:

методический совет учреждения

методический отдел или кабинет

методические объединения по профильным областям знаний

творческие группы

творческие лаборатории

мастер-классы

школы педагогического мастерства и др.


В практике муниципальных учреждений дополнительного образования детей Алтайского края наиболее распространена «усеченная» структура методической службы: методический совет – методист с широким кругом функциональных обязанностей – методическое объединение педагогов дополнительного образования, педагогов школ (по направлениям деятельности, образовательным областям) – педагог дополнительного образования.

Для эффективной реализации целей и задач дополнительного образования необходимо развитие педагогического и методического инструментария.

Методическая продукция, создаваемая методической службой учреждения дополнительного образования детей, является осязаемым материальным выражением индивидуального профессионального опыта и профессионального опыта педагогического коллектива в целом.

Методическое обеспечение деятельности учреждения в значительной степени определяет качество образования, его продуктивность, соответствие современным требованиям. В конечном итоге методические материалы определяют лицо учреждения.

Однако практика работы методических служб учреждений дополнительного образования детей показывает, что разработке методической продукции, как правило, уделяется недостаточное внимание в силу ряда причин: полифункциональности и вследствие этого большой загруженности методистов, отсутствия мотивации к данному виду деятельности у педагогов дополнительного образования детей и др.

Представленные материалы помогут руководителям, педагогическим работникам учреждений дополнительного образования детей выйти на новый уровень методической компетенции.


^ Типы и виды методической продукции


№

Информационная

Прикладная

Исследовательско-продуктивная

1.

Информационно-пропагандистская

1. Знаково-графическая

1. Проектная




Картотека

Плакаты

Проект




Каталог

Схемы, графики

Концепция




Справочник

Раздаточный дидактический материал

Программа




Тематическая папка, подборка




Модель




Проспект, буклет, плакат, листовка










Пресс-релиз










Портфолио







2.

Информационно-нормативная (организационно-нормативная)

2. Техническая

2. Технологическая




Должностная инструкция

Аудиозапись

Методическое пособие




Положение

Видеозапись

Учебно-методический комплекс




Информационно-методическое письмо

Макет

Методические рекомендации




План работы

Техническая модель

Методический комментарий




Органиграмма

Компьютерный фонд (сайт, модуль, файл)

Методическое описание (обобщение) опыта







Слайдовая презентация

Сценарий







Видеофильм

Методическая разработка



^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ


Термин «концепция» имеет несколько значений:

Система взглядов на процессы и явления.

Ведущий замысел, определяющий стратегию действий.

Самостоятельный документ (центральный блок документа), содержащий развернутую модель определенной организационной структуры: Концепция развития учреждения, Концепция развития воспитательной системы, Концепция развития ученического самоуправления в условиях и др.


^ Педагогическая концепция как самостоятельный документ

включает в себя взаимосвязанные части:

Миссию – глобальную, социально-значимую цель, ради которой создано учреждение, основной фактор, определяющий цели и задачи.

Основания для определения миссии:

в чьих интересах действует учреждение (статус, главные функции по отношению к детям, родителям, конкретным социальным группам, социуму, школе, педагогическому коллективу и т.д.;

удовлетворение чьих потребностей является приоритетным;

интересы потенциальных потребителей.

Цели и задачи, которые являются взаимосвязанными. Задачи определяют направления – структурированное содержание деятельности.

Характеристику образовательной среды: принципы, традиции, организационную культуру, психологический климат.

Описание образовательной модели: структуру, содержание, направления, уровни деятельности, модель или «образ выпускника», программный материал, технологии.

Кадровые, информационные, материальные, финансовые ресурсы.

Характеристику новой управляющей системы: идеологию, функции, методы, средства, логику организационной структуры.

Ожидаемые результаты.

Стратегию реализации.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ


Термин «модель» иметь несколько значений:

Образец, эталон, стандарт.

Условное изображение, схема, описание объекта или системы объектов, воспроизводящие некоторые существенные свойства системы – оригинала. В процессе научного познания модель заменяет оригинал. Изучение модели дает знания об оригинале.

Другой объект, который сопоставляется с исходным объектом в определенные свойства которого заданным образом отражают выбранные свойства исходного объекта.

Средство познания, основанное на аналогии. Модель воспроизводит структуру оригинала, упрощает ее, отвлекается от несуществующего; она служит обобщенным отражением явления, но не тождественна ему, является результатом абстрактного обобщения практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимента.

Мысленный образ процесса, где с помощью знаков или символов описываются основные характеристики и связи этого процесса, значимые для достижения конкретной цели.

Модель в образовании – научно-обоснованный проект деятельности, описанный в сжатом, «свернутом» виде, раскрывающий связи между компонентами системы.

Выполняя функцию замещения оригинала, такая модель дает возможность познать объект и на основе познания преобразовать его.

Если педагогический проект – образ действия, то модель – образ работающего содержания.


Разновидности нормативных моделей:

модель деятельности;

модель образования;

модель включения в процесс.


Составляющими компонентами модели как процесса являются:

целеполагание;

структура (направления, уровни деятельности);

содержание;

ожидаемый результат как результат реализации целей и задач;

технологии;

ресурсы: кадровые, информационные, материально-технические, финансовые.


Условия эффективности разработки модели:

ресурсная обеспеченность (информационная, научно-методическая);

кадровый потенциал (готовность к инновациям, обучаемость);

управленческое мастерство;

микроклимат в коллективе.


^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ


Образовательная программа – это документ, регламентирующий тип и способы построения содержания учебно-воспитательного процесса в условиях той или иной педагогической системы.

Образовательная программа определяет теоретические основы, направления деятельности детского объединения, организационные и методические особенности учебно-воспитательного процесса, а также его условия и результаты.


Современные дополнительные образовательные программы нового поколения разрабатываются в русле личностно-ориентированного и компетентностного подходов, создают условия для самостоятельного самоопределения личности, становления ее социальной компетентности и гражданской ответственности.

Отличительные признаки программы нового поколения:

Новые личностно-профессиональные установки педагога по отношению к обучающемуся как субъекту образовательного процесса и к самому себе как участнику диалога – одновременно и ведущему и равноправному.

Использование развивающих технологий и методов образовательной деятельности.

Ориентация на широкое гуманитарное образование, позволяющая гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности.

Результатом образования являются ключевые компетентности воспитанника, выражающиеся в формуле: «хочу, могу, действую».


Разработка программы является одним из важнейших условий и одним из средств осуществления образовательного процесса. Поэтому, приступая к разработке программы, педагог должен четко представлять назначение, структуру и содержание этого документа, только тогда он сможет построить свою работу грамотно и оптимально.


^ Нормативно-правовой аспект.

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными.


^ Содержание дополнительных образовательных программ.

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграция личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.


Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

^ Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

В связи с этим содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

современным образовательным технологиям, отраженным:

в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);

формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.);

методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей);

средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).


Основные качественные характеристики образовательных программ:

актуальность – свойство программы отвечать потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни с ориентацией на эффективное решение проблем в будущем;

прогностичность – свойство программы отражать в целях и планируемых действиях не только сегодняшние потребности к образованию, но и будущие;

рациональность – определяется выбором таких целей и способов их достижения, которые в конкретных условиях региона на основе имеющихся ресурсов позволяют получить максимально полезный результат;

реалистичность – выражается в установлении соответствия цели предлагаемым средствам ее достижения;

целостность – полнота и логичность построения всех ее структурных компонентов, обусловливающие согласованность и последовательность действий по достижению целей;

контролируемость – в программе не только определяются ожидаемые результаты, но и предлагаются параметры и способы проверки как конечных, так и промежуточных результатов;

корректируемость – свойство программы, позволяющее своевременно обнаруживать отклонения и сбои в ее реализации, быстро реагировать на них и, меняя какие-то детали, частные аспекты, переставляя разделы, варьируя методику, достигать ожидаемых результатов.

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

титульный лист.

пояснительную записку.

учебно-тематический план.

содержание изучаемого курса.

методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

список литературы.


Титульный лист включает:

полное наименование образовательного учреждения согласно Уставу ОУДОД;

реквизиты по согласованию программы на заседании коллегиального органа (педагогического совета или методического совета с правами экспертного), а также реквизиты учреждения программы как действующего нормативного документа (Программа считается принятой к работе, утвержденной с момента ее подписи директором, подтвержденной печатью);

название дополнительной образовательной программы;

возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

срок реализации дополнительной образовательной программы;

Ф.И.О. автора (авторов) дополнительной образовательной программы, занимаемую должность в ОУДОД;

название города, населенного пункта;

год разработки дополнительной образовательной программы.

Нумерация страниц текста начинается со 2 (или 3-4), но только с той, на которой начинается собственно текст работы. Цифра страницы текста ставится без точек или тире.

^ Оглавление или содержание.

Раздел программы «Оглавление» или «Содержание» может отсутствовать в программе небольшого объема как годичной, так и рассчитанной на несколько лет. Потребность в таком разделе возникает лишь при большом числе разделов или частей. Например, если программа рассчитана на 3-5 лет, для удобства пользования необходимо ввести оглавление, снабженное ссылками на номера страниц.

^ Пояснительная записка (первый раздел программы).

Этот раздел программы может называться Пояснительной запиской или Объяснительной запиской, по усмотрению автора. Принципиального значения это не имеет. Однако, различие зависит от времени прохождения программы.

Программа одного года более конкретна, чем программа двух и т.д. лет. В продолжительной программе ^ Пояснительная записка становится более объемной. Для более четкого размещения информации этот раздел можно разделить на два раздела: Введение и Пояснительную записку.

Во Введении необходимо представить те основные концептуальные подходы педагога к работе с детьми, которые будут подробно изложены в следующих разделах программы:

(Концепция:^ 1. система взглядов, то или иное понимание явлений и процессов; 2. единый определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда и т.д.).

Программа должна начинаться с небольшого педагогического обоснования:

направленности дополнительной образовательной программы;

определения данного вида деятельности в культуре общества, его значения для развития личности ребенка;

существующей ситуации, выходов на социальную действительность и потребности ребенка;

новизны, актуальности (для страны, конкретного региона или учреждения), педагогической целесообразности;

отличительных особенностей данной дополнительной образовательной программы от других аналогичных ей либо смежных с ней по профилю деятельности;

основных ведущих педагогических идей (научных – по предмету знаний, общепедагогических, социальных и прочие, раскрывающие научную и методологическую позицию автора).

Введение (концепция) и пояснительная записка не должны дублировать друг друга. Текст концепции пишется в свободной форме и, большей частью, содержит основные педагогические и технологические идеи программы.

В самой ^ Пояснительной записке размещается информация, относящаяся к конкретной программе:

цели и задачи программы на все годы ее реализации (если она долгосрочная), а также цели, определяемые для каждого года деятельности в отдельности;

краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей группы детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

краткое описание методов, обеспечивающих, с точки зрения автора, сознательное и прочное усвоение детьми материала, воспитывающие и развивающие навыки их творческой деятельности, умение фиксировать и обобщать материалы наблюдений и исследований;

краткое описание разнообразных форм работы с детьми (экскурсии, походы, практические и лабораторные занятия, массовые мероприятия и т.п.), которые дают возможность детям максимально проявлять свою активность и изобразительность, а также развивают их эмоциональное восприятие;

ожидаемые (прогнозируемые) результаты и способы их проверки (что будут знать и уметь обучающиеся, где они смогут продолжить свои занятия по профилю объединения, какие качества личности могут быть развиты у детей в результате занятий и каким образом это определяется).

^ Учебно-тематический план (второй раздел программы) включает:

перечень разделов, тем;

количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Оформляется на каждый год обучения, представляет собой таблицу:


№п/п

Тема

Количество часов

Примечания







Всего

Теоретических занятий

Практических занятий




^ Итого часов:














Учебно-тематический план должен отражать особенности каждого года обучения, каждой конкретной группы. В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах: «Всего», «Теоретических занятий», «Практических занятий». Итоговое количество часов в год зависти от количества часов занятий в неделю. Существует традиционный расчет часов:

^ Содержание дополнительной образовательной программы (третий раздел программы) раскрывает:

содержание дополнительной образовательной программы раскрывается через полное описание тем (теория и практика) с указанием всех основных вопросов как в теоретической, так и в практической части программы. При этом в теории указываются основные теоретические понятия, в практике – практическая деятельность учащихся. (При планировании экскурсии желательно указывать название места проведения экскурсии, по возможности раскрыть ее содержание).


^ Условия реализации программы (четвертый раздел программы) включает в себя:

материальное обеспечение программы – перечень необходимого оборудования, например: зеркала, приборы, музыкальные инструменты, декорации, костюмы, станки, микрофоны, другие технические средства обучения (ТСО) и т.д.; описание помещения для занятий;

методическое обеспечение программы

описание

форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, технического оснащения занятий;

форм подведения итогов по каждой теме или разделу.

кадровое обеспечение программы. Кадровое обеспечение программы необходимо прописывать в том случае, если для работы детского объединения нужно несколько специалистов. Например: концертмейстер, аранжировщик, художник и т.д.

^ Список литературы:

список литературы, использованной при составлении данной программы (рекомендованный педагогам);

список литературы, рекомендованный детям и родителям в помощь освоения программы.

Эти списки составляются по следующей форме: фамилия, инициалы автора; название; место издания, издательство; год издания.

Приложения к программе:

словарь специальных терминов с пояснением;

контрольные вопросы;

готовые изделия, образцы;

условия прослушивания;

описание занятий;

технологические карты;

материалы тестирования;

условия выбора и коллектив;

памятки для родителей и др.

Автор образовательной программы может изменить порядок следования разделов структуры, начиная с условий реализации программы.


^ ПРОЕКТ

Проектирование деятельности: понятие и функции


Проект – прототип, прообраз предлагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Проект – это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

Проектирование – понятие сложное и масштабное. Нередко в контекстах тождественными ему выступают такие понятия, как моделирование, конструирование, программирование и даже планирование. В таком понимании термин «проектирование» используют как обобщающее слово к наименованию всех перечисленных процессов. И хотя каждый из них имеет свою специфику и определенный продукт (модель, план, программу), но в основе любого лежит алгоритм проектирования.

^ Функции проектирования:

аналитическая: что не устраивает, является тормозом, нуждается в усовершенствовании? Педагогический анализ имеет место не только на мыследеятельностном, но и на практическом уровнях, когда в ходе реализации проекта анализируется продвижение к новому облику.

прогнозирующая: в ходе проектирования выстраиваются желаемые педагогические результаты, более эффективные по сравнению с имеющимися. В целом, прогнозирование лежит в основе проектирования, т.к. основным его прогнозом, результатом является новое состояние, качество объекта;

конструктивная (конструирующая): в ходе проектирования выстраивается и реализуется деятельность по достижению желаемых результатов.

^ Педагогическое проектирование:

ценностно и практико-ориентированная, высокоорганизованная профессиональная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности;

процесс создания и реализации педагогического проекта;

педагогическая технология.

Педагогическое проектирование – процесс сложный и длительный, представляющий из себя неразрывное единство двух подпроцессов, без одного из которых проектирование теряет смысл:

Специальным образом организованное осмысление педагогических процессов и систем, поиск путей их становления, совершенствования и развития, когда на основе анализа имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы.

Это проектирование мыследеятельностного уровня, результатом которого становится мысленный или письменно изложенный какой-либо тип проекта.

Процесс реализации в действительности задуманного облика (проекта), т.е. процесс конструирования и осуществления деятельности, в результате которой строится на практике, в реальности облик, ставший итогом первого процесса. Проектирование нацелено на повышение качества объекта, и его предназначение заключается в развитии объекта.

В самом широком смысле продуктом проектирования в педагогике может стать проект, как письменное воспроизведение облика педагогической системы (или ее части), ее идеальная модель, пути развития. Проекты имеют самую высокую степень обобщенности. Их ценность в том, что они определяют принципиальные позиции, принципы деятельности, отличительные особенности представленной системы и условия ее эффективности.

Логика педагогического проектирования:

Анализ наличного состояния дел (определение противоречий, проблем, требующих разрешения).

Выдвижение идей.

Определение общего замысла проекта, цели его реализации.

Определение задач, существующих и необходимых ресурсов, условий.

Определение планируемых результатов и их точный адресат, установление критериев оценки ожидаемых результатов.

Прогнозирование последствий проекта (социально-культурных и собственно-образовательных).

Планирование реализации проекта.

Реализация проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной деятельности.

Обобщение результатов, представление опыта педагогической общественности.

В процессе реализации проект может меняться в той или иной степени, корректироваться, уточняться. Процесс проектирования идет постоянно, возвращаясь к первоначальным этапам, как по спирали.

Наиболее часто применяемые на практике проекты:

педагогические;

исследовательские;

социальные.


Педагогический проект


Педагогический проект – мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности педагогического коллектива в целом, его структурных составляющих, педагогического работника, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки этой деятельности.

Структура педагогического проекта:

введение.

теоретическая (реферативная) часть.

проектная часть.

заключение.

список литературы.

приложение.




Введение.

Во введении педагогом обозначается:

выявленное противоречие в своей профессиональной деятельности;

формируется на его основе проблема;

выдвигается гипотеза, позволяющая решить данную проблему;

обозначается путь, способ ее решения, формулируются цели и задачи педагогического проекта.

Введение составляет около 10% содержания.

Актуальность темы.

Структура доказательств актуальности темы.

Характеристика нормативно-правовых материалов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности, сформированные на уровне государства и органов власти в сфере образования.

Характеристика практики, ее состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы.

Анализ теоретических работ – вклада ученых в разработку темы, определение места своего исследования в системе с другими. Описание предпосылок, созданных в науке, для разработки темы.

Сопоставление материалов (п.п.2 и 3) и установление их несоответствия.

Описание предположительного влияния исследования темы на развитие науки и практики.

Примечание. Первые три пункта могут меняться местами.

^ Теоретическая (реферативная) часть.

Реферативная часть посвящается теоретическому обоснованию выбранного способа решения проблемы с точки зрения философских, психологических и педагогических концепций, лежащих в основе используемой педагогом образовательной технологии.

Реферативная часть должна представлять собой не конспект научных источников, а анализ этих материалов с точки зрения целесообразности их использования.

^ Проектная часть.

Проектная часть может быть представлена конкретным описанием предстоящей деятельности педагога и учащихся и включает целеполагание (педагогического процесса, программы, курса, педагогической системы) на основе анализа условий (внешнесредовых, информационно-технических, временных, особенностей педагога и особенностей учащихся).

Условия, анализируемые педагогом, определяются самостоятельно, в зависимости от объекта проектирования. Кроме того, в проектную часть может быть включено описание способа структурирования и отбора содержания образования и его передачи (методов, методик, технологий общения, обучения и воспитания, средств и форм). Уровень профессионализма педагога может быть отражен в разделе, посвященном проектированию системы управления педагогическим процессом, педагогической системой и педагогической технологией. В этом случае появляется возможность оценить и уровень владения технологиями управления.

Проектная часть посвящена описанию (планированию) деятельности в следующей период:

определение целей деятельности;

определение планируемого результата образования учащихся и результатов собственной деятельности педагога;

программа саморазвития, т.е. способы достижения цели

Проектная часть может быть оформлена в виде таблицы.

Заключение.

В заключение проекта педагогу следует включить материалы, касающиеся внедрения педагогического проекта, в форме плана педагогического эксперимента, научно-исследовательской деятельности. В случае частичного или полного внедрения проекта педагогу следует привести анализ полученных результатов эксперимента, исследования и оценить эффективность проекта, используя при этом самостоятельно выбранные критерии оценки эффективности деятельности, что, несомненно, повышает значимость проекта.

Например, при оценке эффективности применяемой технологии обучения или воспитания могут быть использованы критерии: динамика образованности, развитие мотивационно-потребностной сферы, психофизиологических способностей и особенностей, степень социальной адаптации, творчество учащихся, а также технологичность педагогического проекта (воспроизводимость), его здоровьесберегающий фактор, оптимальность, управляемость, нормативность и т.д.

При таком подходе к проектированию педагог полностью демонстрирует не только уровень профессионализма, но и раскрывает свой уровень социально-профессиональной и предметно-профессиональной компетентности.


Исследовательский проект


Структура исследовательского проекта:

Введение (обоснование актуальности).

Цели и задачи.

Объект исследования.

Предмет исследования.

Гипотеза (исходные теоретические положения).

Участники проекта.

Принципы реализации проекта.

Методы реализации проекта (исследования и диагностики, мотивирования и управления, конструирования и моделирования, анализа и сравнения, систематизации и классификации).

Конечный продукт (результат проектной деятельности).

Определение критериев и показателей успешной реализации.

Этапы реализации.

Финансовое обоснование.

Основные предполагаемые результаты реализации.

Эффективность реализации проекта и перспективы дальнейшего развития.

Список литературы.


Социальный проект


Социальное проектирование – это творческий процесс конструирования системы социальных действий, направленных на преодоление существующих социальных проблем, на позитивные изменения, на развитие социальной ситуации.

^ Субъектами социального проектирования могут быть как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты, специально созданные проектные группы и т.п. Необходимая черта субъекта проектирования – его социальная активность.

^ Объектами социального проектирования могут быть:

человек как общественный индивид с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношений;

различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т.п.);

разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые, межличностные и т.п.).


^ Проект, как правило, включает:

Введение (анализ, разъяснение актуальности и новизны по сравнению с аналогами, указание сферы применения, функционального назначения, выявление конкретной, локальной и решаемой проблемы).

Постановку цели деятельности и конкретных, измеряемых и достижимых задач.

Управленческо-кадровый аспект (механизм управления, квалификация персонала).

Содержание и механизм реализации (модули, этапы, формы и методы, организационная структура, план конкретных действий).

Характеристику и способ оценки планируемых результатов.

Бюджет. Материальн