Реферат: Всоответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г

АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МОУСОШ № 37


В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”. Построение старшей ступени школы на основе профильной дифференциации с учетом потребностей, склонностей, способностей и познавательных интересов учащихся в определенной мере поможет выпускникам школы в их профессиональном самоопределении. На основании этого инновационная деятельность в МОУСОШ № 37 2006-2007 учебном году была направлена на решение следующих задач:

апробация модели предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем;

апробация модели развития ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов;


Для выполнения первой задачи, модель предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем в средней школе №37 апробированная в 2008-2009- учебном году и представляет собой следующие элементы:

^ Организационная структура.

Введение нового направления деятельности в школе не повлекло за собой изменение типа структуры управления школой. Она осталась линейно-фнкциональной. Обязанности по управлению профильным обучением возложены приказом директора школы (от 25 августа 2006 года № 43) на заместителя директора по учебно-воспитательной работе Баталову Евгению Анатольевну.

Для информационного, кадрового, учебно-методического и научного обеспечения профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем в школе создана проблемно-творческая группа (Баталова Е.А., Домникова Н.В., Потапова Л.В. Кукина Е.Л., Еремина Г.М., Четверикова М.П., Житина Т.В., Ханевич С.Г., Доманевская М.В., Журавель Н.М. Сидорова Н.П., Копылова Л.Н., Романова Л.И.), обеспечивающая нормативно-правовое, методическое и психолого-педагогическое обеспечение. Деятельность этой группы регламентируется приказом директора (от 9 сентября 2008 года № 51) , положением об организации работы в проблемно-творческой группе и планом работы группы (годичным) проблемная тема которой «Перспективы профильного обучения в условиях общеобразовательной школы».

Работа творческой группы включала в себя разнообразные формы и методы, направленные на совершенствование технологий профессионального самоопределения с целью всестороннего развития личности учащихся, их способностей. Одним из центральных направлений деятельности педагогов была организация обмена опытом методической работы.

Работа над указанными проблемами является ведущей частью реализации образовательной программы школы, проблемной темой которой является совершенствование работы педколлектива по созданию условий для самоопределения и самореализации учащихся путем их подготовки к дальнейшему послешкольному образованию и развитию.

В августе 2007 года МОУСОШ № 37 в лице директора Иванова А. В. и Центром планирования карьеры в лице директора Центра планирования карьеры Огневой Н.Р. заключило соглашение о сотрудничестве, предметом которого является осуществление предпрофильной подготовки:

Преподавание элективных курсов

Организация профессиональных проб

Привлечение старшеклассников к участию в окружных, городских и областных мероприятиях

Проведение профильной смены

Реализация городских целевых программ («Путь к успеху», «Здоровье и развитие молодежи»)

Развитие здорового жизненного стиля

Реализация комплексной программы «Родитель и ребенок – успешное будущее России»

Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения

В сентябре 2008 года МОУСОШ № 37 в лице директора Иванова А. В. и Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники» в лице директора Образовательного центра «Школьный университет» Дмитриева И.В. заключило соглашение о сотрудничестве, предметом которого является повышение образовательной компетентности учащихся образовательного учреждения по информатике и информационно-коммуникативным технологиям, формирование условий для профессионального самоопределения и планирования карьеры учащихся, развития творческой инициативы и организации интеллектуального досуга в области информационных технологий. Родители обучающихся (законные представители) так же заключили договор с Образовательным центром «Школьный университет».

Разработан план мероприятий по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, план проведения школьных и городских мероприятий совместно с ЦПК и ГНМЦ, обеспечивающие реализацию предпрофильного и профильное обучение и разработан план – график по информированию обучающихся, родителей о системе предпрофильной подготовки и профильного обучения с информационно-технологическим, физико-математическим и универсальным профилем.

^ 2. Нормативная база профильного обучения

Создавая нормативно-правовые условия, в Устав школы внесены дополнения, обеспечивающие право осуществлять предпрофильную подготовку и профильное обучение с физико-математическим и универсальным профилем, созданы приказы:

«О введении профильного обучения с универсальным и физико-математическим профилем в МОУСОШ №37»

«О подготовке и проведении презентации профильных элективных курсов»

«О подготовке и проведении презентации элективных курсов для реализации предпрофильного обучения»

«О создании проблемно-творческой группы по вопросам организации профильного обучения в 2007-2008 учебном году»

«О создании конфликтной комиссии по заполнению портфолио»

«О проведении итогового мониторинга педагогической эффективности и социальных последствий предпрофильной подготовки и профильного обучения»

«О проведении промежуточного мониторинга педагогической эффективности и социальных последствий предпрофильной подготовки и профильного обучения»

Для научно-методического обеспечения профильного обучения разработаны и представлены педагогическому совету школы №37следующие положения:

Положение о комплектовании профильных классов

Положение о переводе учащихся из профильного класса в другие профильные классы.

Положение о папке личных достижений (портфолио) обучающихся.

Положение о введении профильного обучения в МОУСОЩ № 37.

Положение о конфликтной комиссии по заполнению портфолио.

Положение о конфликтной комиссии по комплектованию 10 профильных классов.

^ 3. Научно-методическая база профильного обучения

Учебный план на 2008-2009 учебный год составлен на основе регионального базисного плана общеобразовательных учреждений Томской области (РБУП 2004 г.) в 9,10-11-х в соответствии с рекомендациями Департамента общего образования администрации Томской области «Об условиях перехода общеобразовательных учреждений Томской области в 2007-2008 учебном году на региональный базисный учебный план (РБУП 2004 г.)».

Учебный план девятых классов составлен с учетом требований к организации предпрофильной подготовки и включает в себя федеральный, региональный компоненты и компонент ОУ. Федеральная часть данного учебного плана соответствует стандарту основного общего образования.

Региональный компонент учебного плана представлен курсами «География Томской области» (0,5 ч.) и «Основы социализации личности» (0,5 ч.).

Учебный план третьей ступени составлен с учетом требований к организации профильного обучения.

Профильное обучение в десятых классах представлены в рамках профильных классовфизико-математического и универсального.

Учитывая несформированность профессиональных запросов современных школьников, с целью снижения риска ошибочного выбора, изменения в ходе обучения профессиональных притязаний обучающихся при составлении учебного плана неизменным остаётся федеральный компонент, т.е федеральная часть учебного плана в данных классах соответствует стандарту среднего полного образования.

Региональный компонент представлен курсами: «Основы безопасности жизнедеятельности»(1ч.), «Основы проектирования»(1ч.). Часы компонента образовательного учреждения в физико-математическом классе используются на введение элективных курсов (2 часа), углубляющих изучение профильных предметов, а также для расширенного изучения базовых предметов. Часы компонента образовательного учреждения в классе универсального профиля используются на введение элективных курсов (3 часа), углубляющих изучение базовых предметов, а так же для расширенного изучения предмета федерального компонента «Физика» (по запросам обучающихся).

Для реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МОУСОШ № 37 созданы все условия необходимые для эффективной предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Создан набор элективных, профильных курсов (схема классификации)



















^ Элективные, профильные курсы
































































Академические
















Ориентационные








































Стандартизированные




Нестандартизированые




^ Личностная ориентация




Профессиональная ориентация











































Коррекционные

Базовые

Расширенные

Углубленные
































Элективные курсы: коррекционных два, углубленных шесть, расширенных шестнадцать, личностно ориентированных три, профессионально ориентированных тринадцать. Профильные курсы: предметно-ориентированных девять: три по информатике, четыре по математики и два по физике, один по русскому языку, один по литературы, что обеспечивает выборность курсов для обучающихся.

Программы элективных, профильных курсов составлены в соответствии с требованиями разработанные Департаментом образования города Томска, а также согласно «Положения о разработке и экспертизе нетиповых программ» и методических рекомендаций по разработке нетиповых программ, прошли экспертирование экспертной комиссии на школьном методическом совете.

математики, физики осуществляется по типовым учебным программам. Математика изучается, используя программу для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением математики, Дрофа 2000 г, учебник Никольский «Алгебра и начала анализа». Физика, используя программу для общеобразовательных учреждений, Дрофа 2000 г, учебник Касьянов « Физика 11 класс».

^ 4. Система коммуникаций (информационный блок)

В рамках апробация модели предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем проводилась информационная работа с учителями, классными руководителями, родителями и обучающимися, с целью информирования о структуре и содержании профильного обучения и об учреждениях, реализующих программы среднего полного общего образования, об учреждениях и программах начального, среднего и высшего профессионального образования, информирование о структуре рынка труда, состоянии и динамике рынка труда на конкретной территории.

Классным руководителям предлагались обучающие семинары:

«Перспективы ресурсного взаимодействия по организации предпрофильной подготовки, внеурочной деятельности Центра «Планирование карьеры» и школы.

«Заполнение сводной ведомости и приложения к портфолио» (9 класс),

«Информационная работы с обучающимися и родителями: предпрофильная подготовка» (9 класс).

«Итоги ресурсного взаимодействия Центра «Планирование карьеры» и школы.»

«Информационная работы с обучающимися и родителями: профильной обучение» (11 класс).

Круглый стол по теме «Как выбрать профиль»

Для родителей администрация школы провела четырое информационных собрания «Перспективы предпрофильного обучения» (8-9 класс) «Родительский всеобуч» (для родителей обучающихся 10-11 классов), ознакомили с целями и задачами предпрофильной подготовки и профильного обучения; с организацией работы в городской сети предпрофильной подготовки и профильного обучения, по организации профильного обучения, нормативно-правовом обеспечении профильного обучения, представили информационный бюллетень, презентацию «образовательной» карты города Томска и обсудили график индивидуальных бесед и консультаций. Для обеспечения качественного предпрофильного образования была разработана структура внешних коммуникационных связей школы с родительской общественностью. Были проведены индивидуальные беседы родителей с классными руководителями и администрацией. Для анализа проведенной с родителями работы была разработана и проведена анкета для родителей. Так же школа принимала участие в комплексной программе «Родитель и ребенок: успешное будущее Росси». В школе прошли семинары - тренинги:

“Самопрезентация личных и профессиональных качеств”,

“Снятие тревожности перед экзаменом”,

“Тренинг профессионального самоопределения” и др.

Анализ анкет для родителей позволяет сделать выводы, что родители в основном понимают и принимают идеи по обновлению целей образования и введению предпрофильной и профильной подготовки на старшей ступени общего образования.

Обучающимся были предложены два курса «Основы социализации личности» (9 класс) и « «Проектная деятельность» (10 класс), а также тематические классные часы:

«Куда пойти учиться» (9 класс)

«Твой выбор» (9 класс)

«Портфолио – что это?» (9 класс)

«Предпрофильная подготовка: содержание, задачи» (9 класс)

«Твой выбор» (11 класс)

тренинги:

психологические тренинги, решающие психологические проблемы, выявленные у некоторого количества учащихся

тренинги, позволяющие заложить основу не сформированного у учащегося ранее способа деятельности: “Самопрезентация личных и профессиональных качеств”, “Снятие тревожности перед экзаменом”, “Тренинг профессионального самоопределения” и др.

экскурсии:

в учебные заведения (училище № 6, 16, экономико-промышленный техникум);

на предприятия (Томска кондитерская фабрика «Красная звезда»).

Обучающиеся принимали активное участие в городских, областных программах, нацеленных на готовность к выбору профиля, профессии, умение простраивать собственную образовательную траекторию и вести здоровый образ жизни.

Областная выставка – ярмарка «Я – профессионал» (73 обучающихся девятых классов)

Городская программа «Путь к Успеху» (15 обучающихся 9 классов)

Городская научно-практическая конференция старшеклассников «Здоровье – полезный выбор»

Участие в программе «Мы за жизнь без табака»

Участие в акции «Здравые люди»

Участие в дискуссионном клубе «Путь к своему Я»

Показателями успешности работы в 2008-2009 учебном году является успешное решение задач, поставленных перед проблемно-творческой группой в области образования и развития личности учащихся и внедрения новых моделей организации учебных занятий, а именно:

Создание условий для совершенствования содержания образования членов творческой группы, их самореализации в условиях профильной подготовки учащихся.

Поиск, изучение и внедрение новых технологий управления учебно-воспитательным процессом.

Разработка новых моделей организации учебных занятий, направленных на подготовку старшеклассников к профессиональному самоопределению.

За данный учебный год были проведены 4 заседания проблемно-творческой группы на которых рассматривались следующие вопросы:

Определение задач и утверждение плана работы ПТГ на 2008-2009 учебный год.

Адаптация календарно-тематических планов, поурочных планов к процессу преподавания в профильных классах.

Модель интеграции ресурсов УДО и школы

Методика выбора профиля старшеклассниками.

Деятельность Ресурсно-внедренческого центра инноваций по предпрофильной подготовке старшеклассников как модель интеграции ресурсов ООУ и УДО

Организация внеучебной деятельности для формирования единого образовательного пространства и проектирования индивидуальной образовательной траектории развития личности обучающегося.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности, способствующее развитию ключевых компетентностей обучающихся.

Воспитание ценности здорового жизненного стиля школьника.

Опыт работы по апробации модели предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем МОУСОШ № 37 был представлен на школьном семинаре.

Учебный поиск как основа обучения в профильных классах.

и педагогическом совете по теме «Модель внутренней интеграции общего и дополнительного образования у условиях общеобразовательного учреждения».

^ Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения осуществляется согласно разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения. В школе разработаны индивидуально-диагностические карты для обучающихся, которые прилагаются к портфолио, осуществляется мониторинг факторов влияющих на выбор профиля, проводится анкетирование детей и родителей при изучении образовательных запросов. Психолого-педагогическое сопровождение призвано обеспечить для учащегося: возможность грамотно построить индивидуальную образовательную траекторию, проанализировать свои действия по совершению выбора, воспользоваться в полной мере той информацией и теми шансами, которые предоставляет профильное обучение, и, кроме того, обеспечить более комфортные условия, «дружественную среду» при прохождении профильного обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение является связующим звеном для всех направлений профильного обучения. Именно эта составляющая позволяет обучающимся проанализировать свои мотивы, определяющие выбор того или иного элективного курса, свою оценку пройденного курса, свои дальнейшие намерения, в том числе опираясь на информацию, полученную в рамках работы по информированию учащихся в рамках профильного обучения.

Основными организационными формами реализации психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки являются:

- проведение элективных курсов «Как выбрать профиль» и «Практическая подготовка к жизни»

модули:

«Мой дом».

«Мое образование».

«Мое здоровье».

«Мое общение».

«Мои права».

«Экономика домашнего хозяйства».

«Моя работа».

«Мои деньги».

«Мой досуг»

«А вдруг что случится…».

«Психология здорового образа жизни», «Основы исследовательской и проектной деятельности», «Экономика», «Деловой этикет» «Реклама и пиар», «Информационные технологии», «Физико-техническое моделирование». направленных на представление полного сектора современности и попробовать себя в разных направлениях жизнедеятельности, нацелено на формирование у обучающихся общих компетенций - знаний, практических умений и навыков, способствующих успешному взаимодействию с социумом

- профильные и профессиональные пробы (психолог, вожатый, стилист, юрист, программист, менеджер по персоналу, администратор гостиничного бизнеса)

- проведение психологической диагностики

самостоятельная работа учащегося по анализу и рефлексии, которая находит свое отражение в работе ученика со своим дневником личных достижений или портфолио.

консультации (индивидуальные или групповые),

проведение ролевой игры «Выбор профиля»

групповые тренинги.

Основными организационными формами реализации психолого-педагогического сопровождения профильного обучения являются:

проведение профориентационной диагностики

работа с информацией о содержании УВП на профильной ступени обучения

практики по выбранному профилю

групповые тренинги

индивидуальные консультации

Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения, в МОУСОШ № 37 начинается с восьмого класса. С обучающимися работают педагог-психолог, классный руководитель и зам. директора курирующий предпрофильную подготовку, ведя разъяснительную работу о системе профильного и предпрофильного обучения.

В процессе профориентационной работы применяются следующие методы:

профориентационные беседы, на которых затрагиваются профессиональные намерения школьников, его интересы, склонности, способности, советы и рекомендации по подготовке к выбору, внутренние и внешние мотивы выбора.

Лектории по профориентации «Мир профессий», «Как найти работу», «Как составить резюме», «Как устроится на работу»

Профориентационные игры.

Диагностика по Модели выпускника (социально-психологический и учебно-профессиональный компонент)

Диагностика профессионального самоопределения старшеклассника

Проведя входной мониторинг обучающихся девятых классов получили следующие результаты: уровень самооценки низкий у 21%, адекватный у 33 %, высокий 47%; мотивация достижения успешности низкий уровень у 31%, достаточный у 69%; целиполагание низкое у 53%, высокое у 47%; коммуникативные склонности низкие у 22%, средний 8%, высокий 70%, организаторские способности низкие 45%, средние 17 %, высокие 44 %; уровень социально-психологической адаптированности первый 36%, второй 36%, третий 28%. Итоговый мониторинг показал следующие результаты: уровень самооценки низкий у 14%, адекватный у 64%, высокий 25%; мотивация достижения успешности низкий уровень у 36%, достаточный у 64%; целиполагание низкое у 47%, высокое у 53%; коммуникативные склонности низкие у 25%, средний 14%, высокий 61%, организаторские способности низкие 42%, средние 14 %, высокие 44 %; уровень социально-психологической адаптированности первый 55%, второй 36%, третий 9%.

Выводы:

Анализ полученных результатов свидетельствует о преобладающим адекватным уровне самооценки, мотивации, высоких коммуникативных склонностях и организаторских способностях.

Продолжить работу по повышению мотивации и социально-психологической адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение десятиклассников начинается с компьютерной диагностической программы, разработанной ГНМЦ по тестам на диске «Психодиагностический материал определения интересов, склонностей, личностных особенностей старшеклассников условиях профильного обучения». В октябре 2008 года было проведено промежуточное диагностическое тестирование. Результаты позволяют сделать выводы

Процент соответствия мышления выбранному типу деятельности 81 %,

Уровень осознанности выбора профиля преобладает высокий 65%, средний 27%, низкий 8 %,

Уровень эмоционального отношения к профилю относительно самочувствия преобладает высокий (61%) и средний (39%) относительно активности преобладает высокий (67%), тревожность средняя (37%)

Процент удовлетворенности разными сторонами образовательного процесса имеет следующие показатели деятельностная 61%, организационная 58%, социально-психологическая 51%, административная 86%, В апрели 2009 учебном году в школе поводилась диагностика определения уровень готовности обучающихся к профессиональному и личностному самоопределению в 10 классах.

Результаты диагностики показали, что большая часть обучающихся (66 %) десятых классов определились с выбором будущей профессии, при этом 44 % имеют неполные представления о выбранной профессии, 33 % демонстрируют либо отсутствие знаний, либо неправильное представление о содержательных параметрах выбираемой профессиональной деятельности, а именно: предмет, цели труда, условий труда, профессионально–важных качеств. Только 18% обучающихся показали высокий уровень знаний о содержании выбираемой профессии.

Похожим образом распределились ответы по показателю четкость профессиональных целей. А именно, 59 % имеют размытые профессиональные цели и 38% из них в общем представляют способы их достижения. Лишь 13 % обучающихся демонстрируют высокий уровень владения технологией целеполагания, 28% таких целей перед собой не ставят. При этом обращает на себя внимание тот факт, что 45% обучающихся обладают четким видением этапов достижения поставленных целей (при том, что 18% выбрали и определились с профессией). Эту противоречивую разницу обеспечивает то, что с выделением учениками этапов общего плана такими, как: сдать ЕГЭ, закончить школу, поступить в ВУЗ (иногда указывают определенный ВУЗ и факультет), устроиться на работу. Таким образом, несмотря на то, что обучающиеся указывают этапы, названные шаги часто слишком общие и не конкретные.

Одним из важнейших показателей сформированности жизненной перспективы и готовности обучающихся к профессиональному самоопределению является наличие противоречивых ценностных ориентаций. Результаты диагностики свидетельствуют, что 41% обучающихся не имеют противоречий в ценностных ориентациях относительно выбора профессии. 33% характеризуются непротиворечивым характером ценностных ориентаций внепрофессиональной деятельности, т.е. обучающиеся стремятся выбрать профессию, которая не требует больших личностных и временных вложений, для того, чтобы оставалось время на увлечения, общение с друзьями и близкими. У 26% обучающихся наблюдаются противоречивые ценностные ориентации, что говорит о доминировании профессиональных и противоречащих им непрофессиональные ориентиров, например, реализовать себя в полной мере и иметь высокий заработок, но и чтобы работа не была утомительной и не требовала больших физических и эмоциональных затрат. Такие данные можно связывать с тем фактом, что обучающиеся при выборе профессии чаще ориентируются не на содержательную сторону профессиональной деятельности, а на внешнюю атрибутику (престижность, материальная обеспеченность) исключая, таким образом, анализ собственных интересов, склонностей, возможностей при выборе профессии.

Анализ представлений обучающихся о внешних и внутренних условиях достижения поставленных целей показывает, что 92% старшеклассников на данном этапе слабо представляют кто и что «из вне» могут помешать при достижении профессиональных целей, так же как и отсутствует внутренний анализ собственный возможностей 71%. Однако 33% адекватно оценивает ситуации, препятствующие образовательному и профессиональному самоопределению. При чем, акцент делается на анализе внутренних личностных характеристик 25% без учета внешних «помех».

Выбирая будущую профессию 72 % обучающихся имеют в запасе альтернативные варианты: 40% - монопрофильные, 22 % - разнопрофильные. Данные показатели свидетельствуют о том, что часть обучающихся имеют последовательный характер профессионального самоопределения, другая же часть демонстрирует широту профессиональных интересов, что увеличивает вероятность альтернативных вариантов принятия решения. Отсутствие вариантов у 28 % обучающихся можно интерпретировать неоднозначно. С одной стороны, это может говорить о целеустремленности, уверенности в своем выборе у данной категории обучающихся, с другой стороны, о пассивности в реализации личной профессиональной перспективы.

Разделились результаты по показателю – согласованность жизненных и профессиональных целей. 61% свидетельствуют о том, что у обучающихся отсутствует согласованность жизненных и профессиональных планов, что является вполне закономерным, так как на данном этапе жизни на первом месте стоит задача – задуматься о профессиональных предпочтениях, выбрать профессию, простроить профессиональную траекторию и т.д., что идет вразрез с пониманием необходимости сопоставлять жизненные и профессиональные цели. Тогда как 38% обучающихся не исключают возможности совмещения жизненных и профессиональных целей.


Вывод.

Анализ полученных результатов свидетельствует о преобладающем среднем уровне готовности к личностному и профессиональному самоопределению: обучающиеся слабо владеют знаниями выбранной профессии 51%, соответственно имеют не четкие профессиональные цели и способы достижения профессиональных целей, не представляют внешних и внутренних условий достижения профессиональных целей и не знают способов преодоления этих препятствий (в среднем – 48%).

Примерно 38% опрошенных демонстрируют высокий уровень готовности к личностному и профессиональному самоопределению.

Анализ представлений о внешних и внутренних условиях профессии показал, что обучающиеся слабо видят препятствия на пути достижения профессиональных целей и способы их преодоления.

По окончании учебного года с учащимися было проведено анкетирование «удовлетворенности выбранного профиля». В результате анкетирования были выявлены следующие результаты:

78 % учащихся отмечают, что их успеваемость либо осталась на прежнем хорошем уровне, либо стала лучше .

52% учащихся считают, что есть возможность участия в творческих делах класса, что положительно сказалось на их портфолио.

82 % учащихся отмечают, что в классе отсутствуют агрессия со стороны учителей и учащихся, что учителя внимательны к их проблемам.

16 % учащихся считают, что класс - обычный, ничего особенного для себя они в нем не нашли.

22 % учащихся считают, что им мешает низкая подготовка предыдущих лет, и им трудно оказаться на высоте.

25% учащихся предложили бы уменьшить 36-часовую недельную нагрузку и вести определенный учет объема домашних заданий.

По мнению обучающихся к наиболее востребованным услугам методической службы относятся индивидуальные и коллективные формы работы, которые оптимально должны сочетаться: консультации и тренинги по перспективным технологиям обучения и развития учащихся, социологические и психолого – педагогические исследования, экспертизы инноваций, разработка соответствующего диагностического инструментария, предоставление тестовых пакетов и методик тестировании, проектирование программ развития, консультирование по юридическим вопросам, формирование информационных баз данных по запросам учреждения или педагогов, изучение образовательных запросов и обеспечение разнообразия образовательных услуг, информирование об изменениях в нормативно – правовой базе, программном обеспечении, консультирование по вопросам самообразования и обобщения опыта.

Содержание профильного обучения

Профильное обучение в МОУСОШ № 37 реализуется через:

Профориентационная подготовка (8 ые класс)

Предпрофильная подготовка (9 класс)

Профильное обучение (10-11 классы)

Профильное обучение реализуется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами: семья, профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации молодежи, ЦПК.

Профориентационная работа проводится с целью создания условий для осознанного профессионального самоопределения обучающихся, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, профессиональной пригодности, профессионально важных качеств человека и профессиональной карьеры, строится на основе личностного восприятия мира профессий.

Предпрофильная подготовка включает в себя следующие этапы:

Ознакомительный (системообразующий) - обобщение сведений о сфере и видах трудовой деятельности, через курс «Основы социализации личности».

Пропедевтический- обобщение, систематизация, углубление знаний в выбранной области профессионального познания, профессиональное самоопределение, через элективные кур Реализация экспериментальной деятельности по теме: «Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов» запланирована на три учебных года до 2011 включительно сентябрь 2008 г. - август 2009 г. реализационный этап
апробация уче6ных программ, содержащих ключевые компетенции;

апробация программно-методических, дидактических, диагностических материалов, обеспечивающих технологию проектного обучения;

проведение социальных практик как одного из основных средств, способствующих самоопределению старшеклассников и приобретению ими социальных компетенций.

В 2008-2009 учебном году экспериментальная деятельность осуществлялась, через введение курсов «Введение в проектную и исследовательскую деятельность» (4-6 класс), «Методы и средства формирования творческого мышления»(7-9 класс) и «Проектная деятельность» (10 класс), на занятиях учащиеся школы знакомятся с технологиями проектной и исследовательской деятельности, методами и средствами, позволяющими на основе имеющегося опыта создавать уникальные материальные и интеллектуальные продукты, через апробацию учебных программ, учебных занятий и реализацию проектной деятельности вне уроков, работу проблемных мастерских.

Исходя из продолжительности работы над проектом (1 полугодие), решение проблемно-творческой группы было, создание проектных мастерских. Цикл работы проектных мастерских был представлен следующим образом:

с 1 октября (15 января) по 15 октября (1 февраля) определяется состав участников работы в проектных мастерских на основании предоставленных педагогами заявок и матриц проектов,

с 15 октября (1февраля) по 1 ноября (15 февраля) приказом по школе

назначаются руководители проектных мастерских,

с ^ 1 ноября (15 февраля) по 15 декабря (15 мая) продолжается практическая работа над проектами учащихся, в ходе которой руководители проектных мастерских

осуществляют педагогическое руководство проектами,

ведут наблюдение и оценивают сформированность ключевых компетентностей учащихся,

заполняют оценочные бланки и журнал «учета работы проектных мастерских» (см. Приложение)

с 15 декабря (15 мая) по 25 декабря (25 мая) проходит школьная конференция, на которой

презентуются проекты учащихся,

оценивается сформированность «устной коммуникации» учащихся,

анализируются результаты проектной деятельности учащихся.

с 25 декабря (25 мая) по 31 декабря (31 мая) в связи с завершением работы проектных мастерских приказом по школе с педагогов снимается тарификация дополнительных часов, предназначенных для сопровождения проектной деятельности учащихся.

Результаты деятельности обучающихся, которые работали в проектных мастерских, были представлены в декабре на миниконференции «Фестиваль идей» и на мартовской школьной научно- практической конференции, на которой ребята представляют предметные, межпредметные, социальные проекты. Лучшие работы были представлены на городских и областных конференции из них многие проекты занимают призовые места