Реферат: Товка является важной составляющей этих программ для всех военно-учетных специальностей и имеет большое значение в обучении и воспитании будущих офицеров запаса

Министерство образования Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
МОРСКОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Н. Н. Новиков, А. П. Степанский



Строевая подготовка



Утверждено советом университета
в качестве учебного пособия
Санкт-Петербург
2003


ВВЕДЕНИЕ


Обучение граждан Российской Федерации по программам под готовки офицеров запаса на военных кафедрах (факультетах военного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования проводится в соответствии со статьей двадцатой федерального закона <<О воинской обязанности и военной службе>>

Строевая подготовка является важной составляющей этих программ для всех военно-учетных специальностей и имеет большое значение в обучении и воспитании будущих офицеров запаса. Она дисциплинирует обучаемых, способствует организованности, хорошей внешней выправке и подтянутости; воспитывает у обучаемых вежливость, тактичность в обращении и уважение к старшим; вырабатывает ловкость, сноровистость, выносливость, умение быстро и четко выполнять строевые приемы.

Строевая подготовка является одной из ведущих дисциплин в обучении личного состава учебных подразделений студентов, ос новой становления будущих офицеров ВМФ РФ.

Строевая выучка помогает овладению обучаемыми различными приемами и действиями, а также приобретению военных основ, которые необходимы им на занятиях по тактической, огне вой, специальной подготовке и по другим предметам обучения.

Умения правильно выполнять строевые приемы необходимы каждому студенту е порядке обучения в вузе при нахождении в помещениях военно-морских кафедр (факультетов военного обучения); при проведении утреннего осмотра учебных взводов студентов; при исполнении обязанностей дежурного по учебному взводу, дневального по факультету военного обучения; при про ведении занятий, собраний, тренировок, зачетов и экзаменов; при общении с офицерами ВМК (ФВО); при прохождении учебных сборов в частях ВМФ РФ; при проведении Государственного выпускного экзамена по военно-морской подготовке.

Статья третья «Положения о военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специ-


3

альностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования требуют проводить такую работу с гражданами, проходящих обучение на военных кафедрах в соответствии с программой подготовки офицеров— запаса и общевоинскими уставом Вооруженных Сил Российской Федерации, и направлена на твердое усвоение гражданами теоретических положений, предусмотренных программой обучения, и выработку у них практических навыков в применении и эксплуатации вооружения и военной техники, руководство подразделениями, выполнении своих должностных ‚обязанностей в соответствии с полученной военно-учетной специальностью, на формирование у граждан моральной и психической готовности к защите Отечества, верности конституционному и военному долгу, воспитание дисциплинированно и чувства ответственности за принадлежность к Вооруженным Сил Российской Федерации.

Время, выделяемое программой подготовки офицеров запаса строевую подготовку, предусматривает проведение незначительного количества занятий, поэтому для достижения обозначенных целей запланировано время для самостоятельной работы по составлению планов-конспектов проведения занятий по строевой подготовке студентами и овладению методикой строевого обучения.

Методика строевого обучения развивает положения Строевого устава Вооруженных Сил Российской Федерации и предназначена для выработки единых взглядов на организацию, последовательности проведения и оценки строевой подготовки студентов учебных подразделений (отделений, взводов, рот).

Положением <<Об обучении граждан Российской Федерации по граммам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования>> предусмотрено время для самостоятельной работы в дни обучения по программам подготовки офицеров запаса в пределах 9-часового рабочего дня, включая обязательные аудиторные занятия, не превышающие б часов в день.

Итогом занятий по строевой подготовке является оценка проведения занятия с отделением (взводом, ротой) каждым студент по плану-конспекту (образцы представлены в прил.1-4), занятия по строевой подготовке по теме, указанной офицером преподавателем из прил.6


4

^ Глава 1. ОСНОВЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ



Общие положения



Строевая подготовка является самостоятельным предметом обучения студентов в системе боевой подготовки и органически входит во многие другие предметы обучения, оказывая влияние на развитие знаний, умений, навыков и психологической устойчивости. Поэтому в основу строевого обучения положены руководящие принципы педагогики.

Высокая строевая выучка офицеров, прапорщиков, мичманов, сержантов и старшин имеет решающее значение в достижении успехов в строевой подготовке, в умении образцово выполнять предусмотренные Строевым уставом приемы и методически правильно обучать подчиненных.

Командиру недостаточно владеть высоким методическим мастерством, хорошей теоретической подготовкой и практическими навыками, ему важно еще уметь активизировать познавательную деятельность своих подчиненных, а этого можно достичь повышением качества строевого обучения, развитием у студентов творческого мышления и оказанием помощи в овладении наиболее рациональными приемами в ходе обучения.

Командир должен постоянно помнить, что основы обучения лучше всего закладывать с первых дней обучения. Именно в это время вырабатывается, а затем превращается в привычку определенный порядок в изучении строевых приемов, а также действий с оружием и на технике.

Известно, что пределы человеческого познания относительны, поэтому необходимо добиваться того, чтобы подчиненные не стеснялись сегодняшнего незнания (неумения). Ведь порицания заслуживает не тот, по, не зная, ищет ответы и знания, а тот, по не знает, а делает вид, будто знает.

Усвоение — это понимание плюс запоминание, а овладение знаниями — это усвоение плюс применение знаний на практике.

В обучении очень важно увязать известное с неизвестным, теорию с практикой, устанавливать наиболее эффективные фор мы и методы строевого обучения.

Очень важно также, чтобы каждое строевое занятие проводилось на фоне сравнимости результатов с повышением духа со-


5

стязателькости. Это создает необходимые предпосылки к быстрому усвоению изучаемого материала.

Каждое строевое занятие должно являться новой ступенью в деле совершенствования строевой выучки студентов и подразделений. Глубина полученных при этом знаний и прочность навыков во многом зависят от умело выбранных методов обучения и тренировок, проводимых в ходе занятий. Интенсивность, непрерывность действий учащихся с полным напряжением сил — вот требования, предъявляемые к строевым занятиям сегодня.

Практика показывает, что высокий уровень строевой выучки учащихся может быть достигнут:

• целеустремленным и правильным планированием строе вой подготовки, четкой организацией и методически правильным проведением всех занятий;

• регулярным проведением инструктажей, инструкторско-методических, показных и плановых занятий по строевой подготовке;

• совершенствованием навыков в строевом обучении на всех занятиях, при построениях и передвижениях в повседневной жизни;

• самостоятельными тренировками строевых приемов;

• постоянным контролем и высокой требовательностью со стороны командиров всех степеней к выполнению положений Строевого устава всеми учащимися.


^ 1.2. Педагогическое мастерство командира


В процессе учебной и воспитательной деятельности командир, с одной стороны, выступает как педагог и воспитатель, а с другой — как командир с высокой идейной убежденностью, профессиональным мастерством, показывающий личный пример высоконравственного поведения, добросовестного отношения к делу, воинскому долгу.

Поэтому проблема педагогического мастерства командира — это в первую очередь проблема самовоспитания.

Анализ педагогической деятельности показывает, что командиры должны обладать большим диапазоном качеств, которые можно свести в следующие основные группы: морально-боевые,


6


военно-профессиональные, организаторские нравствен и педагогические.

Командир отделения должен уметь найти главное в работе, наладить напряженную творческую деятельность каждого учащегося с учетом индивидуальных особенностей психического со стояния и настроения, в способности заряжать энергией обучаемых, задавать бодрый деловой тон в их деятельности в умении поддержать высокую учебную дисциплину вызвать стремление к соревнованию.

Современная молодежь — люди с большими духовными запросами, эрудированны с разносторонними интересами Чтобы удовлетворить их любознательность и запросы, командиру важно быть высококультурным человеком, находиться в курсе всего нового.

Учебно-воспитательная работа — дело творческое: каждая педагогическая ситуация требует своего особого решения. Эффективной она может быть, если командир обладает такими качествами, как педагогическая наблюдательность и воображение педагогическое мышление и такт.

Педагогическое наблюдательность - способность целеустремленно и систематически изучать объект своего учебно-воспитательного воздействия, по внешним, часто малозаметным признакам видеть особенности внутреннего мира обучаемых, все изменения происходящие в личности учащегося, умение свое временно подметить и разгадать причины и мотивы всяких пере мен в его учебной деятельности и поведении.

Педагогическое воображение способность запрограммировать личность обучаемого и предвидеть последствия воспитательных воздействий, умение спланировать для дальнейшей работы направлен психологического воздействия и правильно установить факторы, влияющие на учебную деятельность учащихся.

С педагогическим воображением тесно связано педагогическое мышление, которое предполагает умение командира свое временно и глубоко анализировать свою деятельность и действия обучаемых выделять основные звенья в работе, устанавливать связи и обобщать отдельные факты.


7

Педагогический такт представляет собой сложное профессиональное качество, которое характеризуется чувством меры, особой целесообразностью всего того, что делает командир, гибкостью различных методов, средств и приемов педагогического воздействия.

Педагогический такт слагается из следующих основных признаков:

• уравновешенности, самообладания, делового тона; умения слушать обучаемых, серьезности подхода к ответам на поставленные учащимися вопросы;

• простоты в обращении, исключающей, однако панибратство и фамильярность, принципиальность и настойчивость без упрямства; внимательность и чуткость к обучаемым; юмора без унижения личности учащегося; скромности в личном поведении. Успех обучения во многом зависит от доказательности и логичности действий командира, его способности вовлечь обучаемых в интеллектуальную работу, те. заставить думать и действовать вместе.

Командир через свою речь и личные действия должен уметь передать обучаемым все ценное, накопленное практикой, передовой наукой в данной области и полученное в результате собственного опыта.

Педагогическая техника — это комплекс навыков, умений и приемов, с помощью которых командир достигает максимальной эффективности применяемых методов педагогического воздействия.

Педагогическая техника включает:

• навыки и умения в организации учебных занятий и раз личных воспитательных мероприятий;

• приемы выразительного показа командиром своего отношения к тем или иным действиям и поведению обучаемых; умение владеть речью;

• способность изучать и учитывать морально-психологические особенности обучаемых;

• умение создавать различные педагогические ситуации воспитательного воздействия на обучаемых, в том числе со стороны коллектива;


8

• владение техническими средствами обучения, умение правильно их использовать;

• педагогический контроль и учет облученности и воспитанности учащихся, выполнение ими требований уставов.

Педагогическое мастерство связано с глубоким знанием командиром целей и задач обучения.

Мастерство командира определяется:

• умением передавать знания в наиболее доступной форме обучаемым;

• способностью добиваться прочной связи теоретических знаний с практическими действиями и формировать на этой основе необходимые навыки, умения и качества личности учащегося;

• умение интересно) последовательно и логично излагать учебный материал, использовать различные приемы активизации познавательной деятельности обучаемых;

• способностью целеустремленно и квалифицированно решать в процессе обучения воспитательные задачи, вытекающие из специфики учебной дисциплины и обучаемого контингента;

• твердыми навыками в использовании технических средств обучения.

Помимо решения учебных задач командир в процессе обучения ведет воспитательную работу с обучаемыми. для достижения высокой ее эффективности он должен:

• иметь четкое представление о целях, задачах и содержании воинского, нравственного, эстетического, физического и правового воспитания учащихся;

• всесторонне изучать особенности личности воспитываемых и факторов, влияющих на ее формирование;

• твердо знать принципы, методы, этические и правовые нормы и правила воспитания, особенности их реализации в конкретных условиях деятельности подразделения;

• уметь творчески применять на практике знания военной педагогики и психологии, воинской этики, требований уставов, инструкций, приказов

• учитывать особенности воспитываемых, настроения, мнения и традиции воинских коллективов, быть способным установить правильное взаимоотношение с воспитываемыми;


9

постоянно совершенствовать систему приемов и средств воспитательного воздействия.

Способность командира к педагогическому творчеству является одним из центральных звеньев в его деятельности. Она позволяет командиру с максимальной эффективностью, каждый раз по- новому и педагогически обоснованно применять в учебно-воспитательном процессе методы и формы обучения и воспитания, профессиональные знания, навыки и умения, свои личные качества.

Решающую роль в развитии педагогического творчества командира играет практическая деятельность. Как заметил А,С. Макаренко, нельзя научиться искусству воспитания и обучения, как и всякому другому искусству, только по книгам, Как бы человек ни был талантлив, каким бы хорошим ни были учебные пособия, но если он не будет самостоятельно учиться на практическом опыте, на положительном примере, то никогда не будет хорошим педагогом


^ 1.3. Методы строевого обучения


Методы обучения — это путь и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработка высоких морально боевых и психологических качеств. Каждый метод состоит из взаимосвязанных элементов, которые принято называть приемами обучения.

Так, например, демонстрация изучаемого действия по разделениям или в целом — это приемы метода показа; изложение по рядка выполнения элемента — это прием метода рассказа. 8 большинстве случаев несколько методов обучения применяются в сочетании, например: показ с рассказом, объяснение с упражнением. В том или ином сочетании один из методов играет ведущую роль, в другие—подчиненную.

В строевом обучении в основном применяются следующие методы:

.•устное изложение;

• показ;

• тренировка;

• самостоятельное изучение.


10

Устное изложение учебного материал всегда занимало и занимает важное место в учебном процессе. В строевом обучении как правило применяет объяснение которое чаще всего сочетается с показом (демонстрацией) изучаемых приемов и действий.

Показ представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых у обучаемых создается наглядный образ изучаемого предметом формируют конкретные представления о приемах и действиях. Одной из разновидностей метода показа является демонстрация.

Показ может быть личным или с помощью специально проинструктированных обучаемых. Ознакомиться с новым приемом можно также а ходе показных занятий и при демонстрации учебных кинофильмов.

Для успешного применении руководителем метода показа необходимо:

• глубоко знать учебный материал, уметь мастерски выполнять разучиваемые приемы и действия;

• выдержи установленный темп выполнения приема или действия

• умело использовать ракурс под которым обучаемые видят выполняемый руководите прием или действие

Тренировка — это многократное сознательное и усложняющееся повторение определенных приемов в целях Выработки и совершенствования у обучаемым навыков и умений.

Для успеха тренировок необходимо:

• понимание обучаемыми цели упражнения;

• усвоение обучаемыми содержания и строй последовательности выполнения разучиваемых действий;

• разделение руководителем сложных действий на составные части;

• наращивание темпа, чему должна предшествовать работа по выработке у обучаемых правильных действий;

• соблюдение определенного ритма, правильного чередования действий требующих от обучаемых различного напряжения физических и моральных сил;

• постоянное поддержание у обучаемых интереса к тренировке.


11

Самостоятельное изучение приема или действия является важнейшим методом обучения.

Для правильной организации самостоятельной работы обучаемых необходимо:

• определить объем задания на самостоятельную подготовку;

• дать методические советы по повторению изученного или по практической отработке приемов;

• указать каждому подразделению учебное место, обеспечить необходимой литературой, наглядными пособиями;

• составить группы обучаемых таким образом, чтобы в них вместе с отстающими были и хорошо подготовленные студенты для обеспечения товарищеской взаимопомощи;

• осуществлять постоянный контроль и оказывать необходимую помощь обучаемым в самостоятельном овладении учебным материалом.

Для достижения целей строевого обучения командир может воспользоваться следующими рекомендациями.

Необходимыми условиями преподавания любой дисциплины являются твердое знание предмета, умение свободно ориентироваться в нем, излагать материал просто и доходчиво.

Однако для успешной организации строевого обучения недостаточно знать, чему учить, надо еще знать, как учить.

Методическое мастерство командира определяется умением найти такой метод объяснения, показа и тренировки строевого приема, который в данное время, на данном занятии, при изучении именно этого строевого приема или действия даст наилучший результат в кратчайшее время.

В процессе обучения командир должен добиваться, чтобы в повторении материала активно участвовали все учащиеся. Объяснение приема или действия должно быть таким же четким и ясным, как и сам прием или действие. Каждая часть объяснения должна сопровождаться практическим показом.

Место командира при проведении занятий по строевой подготовке должно обеспечивать наблюдение за действиями обучаемых, чтобы командир мог своевременно заметить допущенные ошибки и добиться их устранения. Наиболее целесообразным удалением командира от строя подразделения надо считать: для командиров отделений (расчетов) — три-четыре шага; для коман-


12

диров взводов — пять шагов; для командиров рот — семь- восемь шагов. При таком удалении командиры могут видеть весь строй

Большое значение в строе обучении имеет умение командира четко и громко подавать команды Нечетко поданная команда затрудняет ее выполнение неправильно поданная — приводит учащих в замешательство или к невыполнению приема

Перед подачей команды или приказанием командир обязан принять положение <<смирно>>. Это воспитывает у подчиненных и уважение к строю.

Обучение Строевым приемам Надо проводить в такой последовательности: ознакомление. Разучивание, тренировка.

Для ознакомления с приемами командир должен:

• назвать прием и указать где и для какой цели он применяется прием;

• подать команду по которой выполняется прием;

• показать строго по Строевому уставу как выполняется прием в целом, а затем в медленном темпе — по разделениям с кратким пояснением порядка его выполнения.

На ознакомление с приемом должно затрачиваться минимальное время.

В зависимости от сложности строевого приема разучивание его может проводиться: в целом, если прием несложный; по разделениям, если прием сложный; с помощью подготовительных упражнений, если прием сложный и отдельные его элементы трудно усваиваются.

Изучение каждого элемента приема (если он сложен для выполнения) также начинается с показа и краткого объяснения. При показе у обучаемого создается зрительное представление о строевом приеме или действии (его элементах) поэтому показ должен быть безупречным Приемы, показанные четко, правильно и красиво всегда Производят на обучаемых большое впечатление и вызывают желание выполнять их так, как было показано.

Показ необходимо всегда сопровождать кратким объяснением. Для создания полного и правильного представления об изучаемом приеме или действии недостаточно иметь только зри тельное представление нужно его еще и осмыслить.


13

Объяснение позволяет раскрыть такие стороны изучаемых строевых приемов или действий, которые трудно усваиваются при показе. Оно ориентирует обучаемых на то, что будет показано, или на то, от чего зависит правильность выполнения строевого приема или действия.

После ознакомления со строевым приемом приступают к формированию навыка как целостного действия, включающего два связанных между собой основных этапа.

Первый этап заключается а расчленении сложного приема на элементы и в выполнении его по элементам.

Второй этап последовательно объединяет элементы в группы, а затем в единое целое.

В завершении обучения проводится тренировка, которая заключается в многократном выполнении изучаемого приема в целом. При этом командир должен добиваться, чтобы все приемы выполнялись правильно, быстро, красиво и четко.

Командир добьется лучших результатов в своей практике по обучению, сможет избежать ошибок, если будет учитывать со стояние и индивидуальные особенности обучаемых.

Это поможет командиру установить хороший контакт с под разделением и каждым учащимся в отдельности, правильно определить содержание учебного материала для данных учащихся и объем заданий для самостоятельной работы, своевременно оказывать помощь в ликвидации пробелов в строевом обучении, правильно выбрать основные направления воспитательного воз действия на каждого учащегося.

Командир должен всегда помнить, что рациональное использование технических средств обучения, особенно учебных кино фильмов по строевой подготовке, не самоцель, а средство для лучшего усвоения и запоминания материала. Поэтому демонстрационный материал должен быть тщательно подобран, а его применение должно быть хорошо продумано, чтобы не допустить перенасыщенности им занятия.


^ 1.4. Планирование строевой подготовки


Работа командира по строевому обучению подчиненных начинается с планирования. При планировании занятий по строевой подготовке командир должен руководствоваться требованиями программы боевой подготовки, задачами,


14

программы боевой подготовки, задачами поставленными перед по строевой подготовке, положениями Строевого устава Сил РФ, а также уровнем строевой выучки личного состава.

В планах находят отражение вопросы организации плановых и дополнительных занятий, методической подготовки руководите лей, проводящих занятия, состязания на лучший взвод и роту, а также последовательность разработки наглядных пособий и совершенствования учебной базы по строевой подготовке.

Программы предоставляют командиру части право определять время на отработку темы в зависимости от подготовленности обучаемых. Таким образом количество занятий и учебных вопросов по каждой теме может быть различным для более качественного изучения сложных строевых приемов, таких как строевой шаг, повороты в движении и другие, занятия должны неоднократно повторятся. Нельзя переходить к изучению очередного учебного вопроса, пока качественно не будет отработан предыдущий Если по какой-либо причине один из учебных вопросов данного занятия опущен или не усвоен он Должен быть отработан в часы самостоятельной подготовки или перенесен на очередное занятие.

Занятие по строевой подготовке проводят регулярно, через равные промеж времени чтобы не утрачивались навыки, приобретен учащим на предыдущих занятиях. Высоких результатов в строевой подготовке личного состава и подразделений в целом достигают те командиры, которые закрепляют полученные строев навыки на других занятиях.

Не следует допускать, чтобы строевые занятия проводились несколько дней подряд или по два в день, потому что эти занятия при правильности их организации требуют большого физического напряжения.

Практика показывает что наибольших успехов добиваются те командиры которые планируют проведение строевых занятий один-два раза в неделю.

Занятия по строевой подготовке, как и любое другое занятие, достигает цели в том случае, если оно тщательно подготовлено и материально обеспечено. Вот почему при планировании командир подраздел должен предусматривать инструкторско-мето-


15


дические или показные занятия с руководителями занятий, а накануне этих занятий проводить с ними инструктаж.

Занятия по строевой подготовке планируются в роте, как правило, одновременно со всеми взводами и проводятся обычно под руководством командира роты: по одиночной подготовке — одно- часовые, а по-строевому слаживанию подразделений (в зависимости от масштаба) — двухчасовые. В военном училище (учебной части) занятия проводятся, как правило, в составе взвода под руководством командира взвода, а на ВМК (ФВО) в составе роты или взвода.

Каждое занятие должно состоять из трех частей:

• вводной части, в которую входят осмотр внешнего вида учащихся и вывод подразделений к месту занятий, объявление темы, цели занятия, учебных вопросов и повторение ранее наученных приемов;

• основной части, включающей изучение и отработку новых приемов по разделениям и в целом; тренировка приемов проводится по команде командира или под барабан, самостоятельно, попарно и в составе отделения (взвода, роты);

• заключительной части, в которой рекомендуется провести разбор и объявить оценки обучаемым, выделить лучших и дать задание на самоподготовку.


Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО СТРОЕВОЙ

ПОДГОТОВКЕ


2.1. Подготовка занятий


Важнейшим элементом педагогической деятельности командира, обеспечивающим качественное решение задачи строевого обучения и воспитания, является общая и непосредственная под готовка к проведению занятий.

Общая подготовка включает:

• изучение планирующих документов, определяющих задачи, содержание и организацию учебного процесса;

• знание приказов, директив, организационно-методических указаний, программ тематических планов.

16

Это дает возможность командиру видеть конечную цель обучения, представить общий объем знаний навыков и умений, выделить главное и, таким образом обеспечить целеустремленность в изучении предмета.

Подготовка включает:

• уяснение содержания предстоящего занятия определение его места в подготовке личного состава группы и анализ результатов предыдущего занятия по этой теме;

• определение основной учебной цели и конкретных учебно-воспитательных задач;

• определение структуры занятий, его основных вопросов, времени, необходимого для его изучения, а также подбор соответствующего материала обеспечению занятий;

• выбор приемов обучения по отдельным частям занятий (при отработке вопросов занятия по элементам);.

• подготовку материального обеспечения занятий;

• Разработку плана-конспекта занятия;

• подготовку к занятию помощников руководителя.

План-конспект- это модель предстоящего занятия, которая определяет характер совместной деятельности обучающего и обучаемых. Вместе с тем конспект дает возможность командиру активно проявить свои педагогические способности.

Для правильного проведения занятий одних теоретических знаний командиру недостаточно. Ему нужно систематически повышать методическое мастерство. Основными формами повышения методического мастерства по строевой подготовке являются показные инструкторско-методические занятия и инструктажи, которые проводят в ходе учебно-методических сборов. Кроме того, знания командиров их навыки и умения на всех занятиях проводимых студентами самостоятельно.

Основными организатор занятий по строевой подготовке являються командиры подразделений и частей. Они обязаны всесторонне действительное состояние строевой выучки своих подчиненных и принимать необходимые меры для ее совершенствования.


17

^ 2.2. Показные занятия


Показные занятия в целях достижения единства взглядов на организацию и методику обучения могут иметь различную направленность. Одни могут быть исключительно методическими, и главное внимание на них уделяется тому, как командир должен учить подчиненных. Офицеры усваивают наиболее целесообразные методы подготовки обучаемых по данной теме и наглядно убеждаются в том, чего можно добиться в отведенное программой время цепь других — продемонстрировать результаты обучения или показать, чего нужно достичь в ходе проведения того или иного занятия. для такого занятия группа готовится заблаговременно. Образцовый показ и пояснения позволят обучаемым усвоить последовательность работы руководителя занятия и передовые методы подготовки личного состава.


^ 2.3. Инструкторско-методическое занятие


Одним из основных методов строевого обучения являются тренировки, эффективность которых зависит, прежде всего, от личной подготовки и методического мастерства командиров, про водящих занятия. В целях повышения методического мастерства командиров перед отработкой новой темы целесообразно проводить с ними инструкторско-методические занятия. Руководителя ми таких занятий, как правило, являются: с сержантами и старшинами — командир роты, с офицерами — командир батальона или помощник командира корабля, а на ВМК (ФВО) офицеры преподаватели. На инструкторско-методических занятиях в отличие от показных руководители занятий принимают участие в от работке строевых приемов е качестве обучаемых и выступают в роли руководителей занятий.

На инструкторско-методических занятиях проверяются знание руководителей занятий положений Строевого устава и их умение практически выполнять те строевые приемы, которым они будут обучать подчиненных. В то же время они усваивают методику обучения по данной теме. Поэтому инструкторско-методические занятия проводятся за три-пять дней до занятий с личным составом, а на ВМК (ФВО) во время самоподготовки предыдущего дня


18

занятий. Инструкторско-методические занятия рекомендуется проводить в такой последовательности:

• Руководитель занятия проверяет внешний вид офицеров (прапорщиков, мичманов сержант и старшин) или студентов-командиров подразделений, знание ими Уставных положений в объеме отрабатываемой темы, проводит строевой расчет и формирует отделения (взвод) из участников занятия;

• со сформированным отделением (взводом) руководитель проводит занятие, обращая особое внимание на методику обучения строевым приемам образцов выполнение их обучаемыми и на ошибки наиболее часто встречающиеся в действиях обучаемых;

• после того как обучаемые будут образцово выполнять строевые приемы и усвоят методику обучения, командир переходит к тренировке офицеров мичманов старшин студентов-командиров подразделений в проведении занятия; для этого он поочередно из участников занятия назначает руководителя занятия, который отрабатывает с ними один из строевых приема применяя показанные методы обучения;

•по окончании занятия руководитель проводит разбор, на котором дает оценку каждому участнику занятия за личную строевую и методическую подготовку, указывает порядок подготовки к предстоящим занятиям и что нужно сделать до их начала.


2.4. Инструктаж


Инструктаж руководителей предстоящих занятий начинается с проверки у них знаний методических указаний программ боевой подготовки, уставных положений, содержания темы и отрабатываемых учебных вопросов, порядка составления плана-конспекта и распределения учебного времени. Особое внимание на инструктаже обращается на технику показа выполнения строевых приемов, действий и на практическую тренировку. Наиболее широкое распространение этот метод получил при подготовке сержантов, старшин, студентов-командиров подразделений к проведению занятий.

Инструктаж проводится как правило на плацу (площадке) в районе предстоящего занятия заблаговременно, чтобы руководители занятий после инструктажа имели возможность устранить


19

отмеченные командиром недостатки и качественно подготовиться к предстоящим занятиям.

Инструктаж выгодно отличается от других форм и методов методической подготовки руководителей занятий к занятиям и имеет ряд преимуществ:

• может проводиться как индивидуально, так и с группой руководителей занятий;

• отличается оперативностью, позволяет быстро, практически немедленно прореагировать на отмеченные недостатки, возникшие новые задачи;

• непродолжителен по времени и часто длится всего 15-20 минут, в течение которых руководителям занятий даются все необходимые методические советы и рекомендации по устранению недостатков;

• в отличие от других форм и методов обучение носит целенаправленный характер; всегда проводится в конкретной обстановке по решаемым задачам.

На инструктаже представляется возможность полнее учитывать специфику решаемых отделением задач, уровень подготовки и методического мастерства командиров, опыт их работы и практические навыки.

Подготовка руководителей занятий к очередному занятию по строевой подготовке проводится, как правило, в часы самостоятельной подготовки самостоятельно или под руководством одного из командиров взводов, на ВМК (ФВО) — офицерами-преподавателями.


^ 2.6. Порядок проведения занятия в роте


Перед выходом на занятие командир роты, приняв доклад от командира одного из взводов о готовности, осматривает внешний вид личного состава и выводит роту к месту занятия. Рота к месту занятия выходит в походном строю с песней или под барабан. Студенты, обучающиеся на ВМК (ФВО), прибывают заблаговременно к указанному офицером-преподавателем месту проведения занятия самостоятельно. Прибыв к месту занятия, командир роты выстраивает роту в развернутый двухшереножный строй. Затем объявляет тему, цель занятия и учебные вопросы, указывает место для занятия и приказывает команди-


20

рам взводов развести взвода по местам