Реферат: Участие студентов в разработке дистанционного курса как способ повышения их личностной успешности

УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ В РАЗРАБОТКЕ

ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА

КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ИХ ЛИЧНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ

Самошкина Любовь Николаевна

Днепропетровский национальний университет имени Олеся Гончара

Современные студенты относятся к поколению информационных технологий: не представляют себя без сайтов типа «контакты» или «одноклассники», хорошо ориентируются в пространстве Интернет, возможностях компьтеров и мобильных телефонов, не расстаются со своими «ноутами» даже в кафе.

На протяжении обучения в вузах студенты предпочитают выполнять домашние задания на компьютере, иллюстрируют выступления на семинарах презентациями и все чаще переходят к конспектированию лекций с помощью ноут-буков. Представляется, что успешность деятельности преподавателя определяется не только принятием данной особенности современных студентов к сведению, но и умением опереться на открывающиеся здесь возможности.

Одной из таких возможностей выступает развитие дистанционного обучения, разработка дистанционных курсов. Благоприятными условиями для такой работы стали: открытие при Днепропетровском национальном университете имени Олеся Гончара центра дистанционного обучения АПН Украины, создание психологически ориентированной концепции разработки дистанционных курсов и опыт разработки соответствующих данной концепции дистанционных курсов «Возрастная психология» и «Психодиагностика».

Методическим решением данного вопроса выступило привлечение к разработке дистанционных курсов магистров-психологов в рамках учебного предмета «Методика преподавания психологии в ВШ». Каждому студенту-магистру предлагалось разработать в соответствии с концепцией центра дистанционного обучения ДНУ и разместить в рамках платформи Moodle отдельную тему к дистанционному курсу «Частные теории психологического консультирования» или «Спецрактикум по сказкотерапии». Дополнительная мотивация успешного виполнения работы была задана с помощью личностной отнесенности (уже на странице оглавления материалов курса указывалась фамилия разработчика каждой темы), а также необходимостью презентации и защиты каждым собственного проекта автором. При этом сам дистанционный формат разработки оставлял студентам возможность выбора особенностей содержательного наполнения ресурсов темы, оформления материалов, интерактивных решений и распределения собственного рабочего времени. Самостоятельная работа студентов сочеталась с работой в аудитории (вернее, в дистанционном центре), где предполагалось получение ориентировки и решение технических, концептуальных и методических вопросов.

Трехлетний опыт отработки такого методического решения позволяет оценить его положительно и планировать дальнейшее использование. Можно выделить несколько смысловых акцентов в процессе работы студентов. Главный акцент – технический. Несмотря на то, что все студенты – «продвинутые пользователи», первой реакцией при получении задания чаще всего был шок, актуализировалась «ситуация невозможности» вникнуть во все эти технические тонкости специалисту гуманитарного профиля; далее следовал период проб, ошибок и открытий, который сменялся критикой и поиском эстетических технических решений. Именно здесь студенты получали опыт успешного преодоления критической для них ситуации.

Работа с контентом темы становилась возможной только при преодолении «технического шока», включала ориентировочный и эстетически-творческий этапы, отражала глубину знаний самого студента и умения делиться этими знаниями с другими.

Особым достоинством студенческих разработок выступали авторские комментарии, сопровождающие интерактивные задания. Они не просто создавали необходимый эффект присутствия, но и отражали коммуникативную компетентность разработчиков. Возможно, именно психологическое образование помогало выстраивать авторские комментарии в поддерживающем стиле, а собственный статус студента – смотреть на ситуацию с пониманием и с юмором.

Положительными результатами можно считать также формирование у студентов обобщенного научного представления о теории и практике консультативной работы, формирование умения структурировать научный материал в целях его освоения, положительный опыт сотрудничества и взаимопомощи при разработке проектов, приобщение к технологиям дистанционного обучения, что в целом можно рассматривать как повышение их уровня личностной успешности.